5.material para El Profesor 1 PDF

MATERIAL PARA EL PROFESOR
Predecir: ¿qué cambia? y ¿cómo cambia?

para saber que pasó o pasará
Un contenido… ¿qué desarrollamos? ...................................................................... 3
Situación 1: Tú, él y ellos, ¿quién es más alto? ....................................................................................... 3
Situación 2: ¿Sabés cuántas kilocalorías consumís? ................................................................................ 6
Acompañamiento didáctico ................................................................................... 10
Situación de aprendizaje 1: Tú, él y ellos, ¿quién es más alto? ............................................................ 10
Etapa factual: Tarea 1. ¿Cómo describís la altura de tus compañeros de clase? .............................. 10
Momento 1 ..................................................................................................................................................... 11
Momento 2 ..................................................................................................................................................... 15
Etapa procedimental: Tarea 2. ¿cómo organizar información de la altura de mis compañeros?...... 21

Momento 1 ..................................................................................................................................................... 21
Momento 2 ..................................................................................................................................................... 30
Etapa simbólica: Tarea 3. ¿Cómo cambia mi altura conforme pasan los años? ................................ 34
Momento 1 ..................................................................................................................................................... 34
Situación de aprendizaje 2: ¿sabés cuántas kilocalorías consumís? ...................................................... 44
Etapa factual: Tarea 1. ¿sabés cuántas kilocalorías ingerís durante el día?....................................... 44

Momento 1 ..................................................................................................................................................... 45
Etapa procedimental: Tarea 2. Estudiando y comparando con tus compañeros.............................. 50

Momento 1 ..................................................................................................................................................... 50
Etapa simbólica: Tarea 3. Entre kilocalorías que consumimos y otras que quemamos .................... 56
Momento 1 ..................................................................................................................................................... 56
Momento 2 ..................................................................................................................................................... 59
Evaluación .............................................................................................................. 66
Tipo 1. Opción múltiple ........................................................................................................................ 68

Estrategias. ..................................................................................................................................................... 68
Tipo 2. Construcción de respuesta ....................................................................................................... 72
Estrategias. ..................................................................................................................................................... 73
Estrategias. ..................................................................................................................................................... 77
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Un contenido… ¿qué desarrollamos?
En esta sección se realiza una lista de los Indicadores de Progresión de los Aprendizajes Prioritarios relacionados con el
material “Predecir: ¿qué cambia? y ¿cómo cambia? para saber qué pasó o pasará”. Además, se realiza una breve
descripción que argumente el motivo de la relación planteada.
Situación 1: Tú, él y ellos, ¿quién es más alto?
EJE DE LOS NAP /

IPAP GRADO JUSTIFICACIÓN / DESCRIPCIÓN
ÁREA DE CONTENIDO
Tarea 1. ¿Cómo describís la altura de tus compañeros de clase?
Estimar, medir y registrar cantidades Geometría y 4° El estudiante medirá la altura de sus

(longitud, peso o capacidad) con la Medida/Medida compañeros y la propia a partir de una
unidad adecuada en función de la cinta métrica, las cuales registrará en su
situación y usando, de ser necesario, cuaderno.
expresiones fraccionarias y decimales de
uso habitual.
Resolver situaciones que involucren sumas Número y 5° Al determinar cuál compañero es más alto
y restas de expresiones fraccionarias (con Operaciones/Operaciones y establecer un orden a las alturas de su
denominadores que sean múltiplos entre grupo, el estudiante comparar los valores
sí) y/o decimales, utilizando distintos decimales de la altura.
procedimientos y representaciones
(análisis de gráficos y expresiones
equivalentes), evaluando la razonabilidad
de la estrategia elegida.
Recolectar, registrar y organizar datos Estadística y Probabilidad/ 6° A partir de medir la altura de dos
cuantitativos discretos en tablas y Tratamiento de la compañeros y la suya propia, el
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gráficos. Calcular e interpretar la media información (en inicial y estudiante calcula el promedio de alturas
aritmética (promedio) para tomar primaria). Estadística para determinar la validez de algunas
decisiones. afirmaciones.
Modelizar situaciones en contextos Número y 7°/1° El estudiante construye un modelo
externos o internos a la matemática que Operaciones/Operaciones numérico para comparar las alturas de sus
involucren el uso de estrategias de cálculo compañeros y establecer conjeturas sobre
de sumas, restas, multiplicaciones, la altura a partir de la operación resta.
divisiones de expresiones fraccionarias o
decimales.
Tarea 2. ¿Cómo organizar información de la altura de mis compañeros?
Dibujar e interpretar en forma oral y Geometría y Unidad A partir de comparar las alturas de cada
gráfica las posiciones y trayectos de medida/Espacio pedagóg uno de sus compañeros de clase respecto
objetos y personas. ica a su propia altura, el estudiante obtiene
información sobre la tendencia en la altura
de su grupo.
Leer e interpretar datos organizados en Estadística y Probabilidad/ 3° El estudiante construye un gráfico a partir
tablas y gráficos sencillos (pictogramas y Tratamiento de la de las alturas de sus compañeros,
barras) a partir de distintas informaciones. información (en inicial y determinando cuál es mayor o menor a
primaria). Estadística partir de la posición relativa de un punto
respecto a otro.
Registrar y organizar datos en tablas y Estadística y Probabilidad/ 4° El estudiante organiza la información
gráficos sencillos (pictogramas, barras) a Tratamiento de la sobre la medida de las alturas de sus
partir de distintas informaciones. información (en inicial y compañeros en un gráfico de puntos.
primaria). Estadística
Estimar, medir y registrar cantidades Geometría y 4° El estudiante medirá la altura de sus
(longitud, peso o capacidad) con la Medida/Medida compañeros y la suya propia a partir de
unidad adecuada en función de la una cinta métrica, las cuales registrará en
situación y usando, de ser necesario, un gráfico.
expresiones fraccionarias y decimales de
uso habitual.
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Resolver situaciones que involucren sumas Número y 5° Al determinar cuál compañero es más alto
y restas de expresiones fraccionarias (con Operaciones/Operaciones y establecer un orden a las alturas de su
denominadores que sean múltiplos entre grupo, el estudiante comparar los valores
sí) y/o decimales, utilizando distintos decimales de la altura, y expresa esta
procedimientos y representaciones diferencia de manera gráfica.
Modelizar situaciones en contextos Número y 7°/1° El estudiante construye un modelo
externos o internos a la matemática que Operaciones/Operaciones numérico al registrar el valor de las alturas
involucren el uso de estrategias de cálculo de sus compañeros y establece conjeturas
de sumas, restas, multiplicaciones, al combinar las operaciones de resta,
divisiones de expresiones fraccionarias o suma y división.
decimales.
Leer, interpretar y comunicar relaciones Funciones y 1°/2° Al registrar los datos del valor de la altura
entre variables en distintas Álgebra/Relaciones entre de sus compañeros, el estudiante
representaciones (tablas, gráficos, variables interpreta cómo la posición de los puntos
formulas) y diversos contextos. implica una relación numérica (mayor que,
menor que, igual que), y comunica esto
verbalmente.
Tarea 3. ¿Cómo cambia mi altura conforme pasan los años?
Resolver situaciones que involucren sumas Número y 5° El estudiante analiza las tendencias en el
y restas de expresiones fraccionarias (con Operaciones/Operaciones comportamiento numérico de la altura de
denominadores que sean múltiplos entre una población de acuerdo con la edad
sí) y/o decimales, utilizando distintos para determinar cuál será su propia altura
procedimientos y representaciones a los 20 años.
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Modelizar situaciones en contextos Número y 7°/1° El estudiante analiza modelos gráficos
externos o internos a la matemática que Operaciones/Operaciones para interpretar información sobre la
involucren el uso de estrategias de cálculo altura de una población, identificar
de sumas, restas, multiplicaciones, tendencias y anticipar valores futuros.
divisiones de expresiones fraccionarias o
decimales.
Leer, interpretar y comunicar relaciones Funciones y 1°/2° A partir de tres gráficas, el estudiante
entre variables en distintas Álgebra/Relaciones entre analiza la información que se provee y la
representaciones (tablas, gráficos, variables interpreta en función de tendencias en
formulas) y diversos contextos. incremento de la altura de población
según su edad.
Situación 2: ¿Sabés cuántas kilocalorías consumís?
EJE DE LOS NAP /

IPAP GRADO JUSTIFICACIÓN
ÁREA DE CONTENIDO
Tarea 1. ¿Sabés cuántas kilocalorías ingerís durante el día?
Identificar regularidades del sistema de Número y Unidad El estudiante requiere determinar cuándo
numeración en contextos significativos y Operaciones/ pedagógica una cantidad de kilocalorías es mayor que
comprender el valor posicional de las Numeración otra, así como diferenciar entre la mayor
cifras para leer, escribir y comparar ingesta de kilocalorías y el mayor aumento
números naturales de hasta 3 cifras. de kilocalorías.
Registrar y organizar datos en listas y Estadística y Unidad El estudiante enlista en una tabla los
tablas a partir de distintas informaciones. Probabilidad/ pedagógica alimentos que consume en un día y las
Tratamiento de la kilocalorías que aporta dicho alimento.
información (en inicial y
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Leer e interpretar datos organizados en Estadística y 3° El estudiante determina los momentos del
tablas y gráficos sencillos (pictogramas y Probabilidad/ día en que consumió la mayor cantidad de
barras) a partir de distintas Tratamiento de la kilocalorías y cuándo el aumento de
informaciones. información (en inicial y kilocalorías de una hora a otra fue mayor, lo
primaria). Estadística que requiere analizar los datos de la tabla.
Registrar y organizar datos en tablas y Estadística y 4° El estudiante construye una tabla a partir de
gráficos sencillos (pictogramas, barras) a Probabilidad/ los alimentos que consume y las kilocalorías
partir de distintas informaciones. Tratamiento de la que aporta dicho alimento.
información (en inicial y
Resolver situaciones aditivas y Número y 4° Al comparar entre si las cantidades de
multiplicativas con distintos significados Operaciones/ kilocalorías consumidas el estudiante
que involucran sumar, restar, multiplicar Operaciones determinar en qué hora fue la mayor
y/o dividir números naturales, cantidad de kilocalorías ingeridas. Al restar
decidiendo si se requieren cálculos las kilocalorías en diferentes horas, el
exactos o aproximados, usando distintos estudiante determina en qué hora fue el
procedimientos (con o sin calculadora) y mayor aumento de kilocalorías.
evaluando la razonabilidad del resultado
obtenido.
Reconocer las regularidades que Número y 7°/1° El estudiante identifica qué número es mayor
verifican los números naturales que Operaciones/Numeraci que otro, así como determina, mediante
cumplen con determinadas ón comparación numérica, en qué momento del
características. día la ingesta de caloría tuvo el mayor
aumento.
Modelizar situaciones en contextos Número y 1°/2° Al registrar las kilocalorías consumidas en un
externos o internos a la matemática que Operaciones/ día, el estudiante analiza un modelo
involucren el uso de números enteros. Operaciones numérico para establecer conjeturas sobre su
consumo de kilocalorías.
Leer, interpretar y comunicar relaciones Funciones y 1°/2° El estudiante relaciona la cantidad de
entre variables en distintas kilocalorías consumidas respecto a la hora de
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representaciones (tablas, gráficos, Álgebra/ Relación entre consumo para establecer conjeturas sobre
formulas) y diversos contextos. variables cuándo consumió más y cuando el aumento
de kilocalorías fue mayor.
Tarea 2. Estudiando y comparando con tu compañero
Leer e interpretar datos organizados en Estadística y 3° El estudiante compara y analiza la

tablas y gráficos sencillos (pictogramas y Probabilidad/ información del consumo de kilocalorías de
barras) a partir de distintas Tratamiento de la la tabla de un compañero con la propia,
informaciones. información (en inicial y estableciendo conjeturas al respecto.
Resolver situaciones aditivas y Número y 4° Al comparar la tabla de kilocalorías de un
multiplicativas con distintos significados Operaciones/ compañero con la propia, el estudiante
que involucran sumar, restar, multiplicar Operaciones determina, mediante el uso de la resta y la
y/o dividir números naturales, suma, quién consumió más kilocalorías, si el
decidiendo si se requieren cálculos mayor aumento fue en el mismo periodo de
exactos o aproximados, usando distintos tiempo, entre otros aspectos.
procedimientos (con o sin calculadora) y
evaluando la razonabilidad del resultado
obtenido.
Modelizar situaciones en contextos Número y 1°/2° El estudiante compara dos modelos
externos o internos a la matemática que Operaciones/ numéricos a través de la tabla construida por
involucren el uso de números enteros. Operaciones un compañero y la propia, de manera que
identifica quién consumió mayor cantidad de
kilocalorías y, en qué momento.
Leer, interpretar y comunicar relaciones Funciones y 1°/2° El estudiante compara la misma relación de
entre variables en distintas Álgebra/ Relación entre variables en dos tablas diferentes, de manera
representaciones (tablas, gráficos, variables que analiza y comparar las cantidades entre
formulas) y diversos contextos. sí.
Tarea 3. Entre kilocalorías que consumimos y otras que quemamos
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Leer e interpretar datos organizados en Estadística y 3° El estudiante analiza la información de tablas
tablas y gráficos sencillos (pictogramas y Probabilidad/ y gráficas para determinar tendencias y
barras) a partir de distintas Tratamiento de la validar o refutar conjeturas.
informaciones. información (en inicial y
Registrar y organizar datos en tablas y Estadística y 4° El estudiante construye tablas y gráficas a
gráficos sencillos (pictogramas, barras) a Probabilidad/ partir de información en tablas o gráficas
partir de distintas informaciones. Tratamiento de la sobre las kilocalorías consumidas en
información (en inicial y diferentes periodos de tiempo.
Recolectar, registrar y organizar datos Estadística y 6° A partir de una gráfica sobre las kilocalorías
cuantitativos discretos en tablas y Probabilidad/ consumidas por dos personas, el estudiante
gráficos. Calcular e interpretar la media Tratamiento de la construye tablas y gráficas sobre el consumo
aritmética (promedio) para tomar información (en inicial y total de kilocalorías de ambos y el promedio
decisiones. primaria). Estadística de consumo.
Reconocer las regularidades que Número y 1°/2° Al analizar cómo se incrementa el número de
verifican los números enteros que Operaciones/ kilocalorías en una gráfica, el estudiante
cumplen con determinadas Numeración determina cuál expresión algebraica
características y producir y argumentar corresponde con esa gráfica.
fórmulas que dan cuenta de dichas
regularidades.
Modelizar situaciones en contextos Número y 1°/2° El estudiante construye modelos numéricos y
externos o internos a la matemática que Operaciones/ gráficos para establecer conjeturas sobre el
involucren el uso de números enteros. Operaciones consumo de kilocalorías de dos personas, así
como validar, refutar algunas afirmaciones.
Leer, interpretar y comunicar relaciones Funciones y 1°/2° El estudiante analiza e interpreta la
entre variables en distintas Álgebra/ Relación entre información sobre el consumo de kilocalorías
representaciones (tablas, gráficos, variables de dos personas en tablas y gráficas para
formulas) y diversos contextos. establecer criterios sobre cómo fue el
consumo de uno respecto al otro.
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Acompañamiento didáctico
A continuación, se hace una descripción de la intencionalidad, las estrategias y las sugerencias
didácticas de cada etapa de la situación de aprendizaje propuesta.
Situación de aprendizaje 1: Tú, él y ellos, ¿quién es más alto?
Etapa factual: Tarea 1. ¿Cómo describís la altura de tus compañeros de

clase?
Intención general. Esta tarea se compone de dos momentos con preguntas orientadas
a las prácticas de medir y de ordenar con el fin de establecer órdenes de comparación
(qué valor es más cercano a un valor específico), ello como base para generar
procedimientos asociados a la comparación entre los valores de una variable. Se parte
del análisis de datos observables (la altura de un individuo) para generar una
significación sobre el promedio de la altura de una población (datos construidos), de
modo que se construye un significado a las comparaciones de la altura entre individuos.
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la variación entre las medidas obtenidas. Esto es,
Momento 1
vivenciar el tránsito del esquema visual (compartir con
Intención específica. Utilizar el concepto de promedio compañeros con diferentes alturas) a la construcción de
para promover la significación en el orden del valor de las esquemas numéricos y el establecimiento de conjeturas.
variables, esto es, involucrar estrategias de cálculo de las • Estrategia 1. Como resultado de esta pregunta se
operaciones básicas para generar argumentos sobre la obtendrá un valor numérico (resultado de la resta
comparación del valor de las variables. de las alturas de dos compañeros de la clase).
En este momento los estudiantes otorgan un valor
numérico a relaciones cualitativas habituales en su
entorno, es decir, se transita de relaciones como “soy más
grande que tú” a relaciones cuantitativas como “soy 3 cm
más alto que tú”. Se posibilita así el análisis de la variación
en las alturas. Tales relaciones cuantitativas precisan del
establecimiento de unidades de medida en lo individual,
que pudiesen compararse en lo grupal.
• Estrategia 2. Como resultado de esta pregunta se

Pregunta 1.a. medirá la distancia entre la parte superior del
La pregunta 1.a está orientada a identificar a la altura individuo de menor altura y el de mayor altura,
como una variable y, mediante la comparación, identificar
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obteniendo de manera directa la diferencia de • Estrategia 1. Como resultado de esta pregunta se
altura entre los dos. obtendrá un valor numérico (resultado de la resta
En este momento los estudiantes no requieren medir de de las alturas de dos compañeros de la clase).
manera individual las alturas, sino que miden (mediante Este momento permite contrastar la variación entre la
algún instrumento como una cinta métrica) la diferencia altura de los compañeros con valores extremos e
de alturas de dos individuos. De esta forma la operación identificar que la menor diferencia entre ellos es cuando
resta es incorporada como medida de la diferencia (la se comparan con el valor “que queda en medio”. De aquí,
longitud entre las partes superiores de los dos individuos). un primer acercamiento a la elección de valores que
describen a los equipos.
Pregunta 1.b. medirá la distancia entre las partes superiores de
La pregunta 1.b está orientada a identificar a la altura dos individuos a la vez, obteniendo de manera
como una variable y también a la variación entre las directa la diferencia de altura entre los dos.
medidas obtenidas. A diferencia de la pregunta 1.a, se Este momento permite contrastar la variación entre la
enfoca al establecimiento de un orden a partir de la altura de los compañeros con valores extremos e
comparación numérica. Asimismo, la comparación de las identificar que la menor diferencia entre ellos es cuando
alturas de una población (en este caso tres individuos) se comparan con el valor “que queda en medio”. De aquí,
sirve de antecedente para constituir al promedio como un un primer acercamiento a la elección de valores que
valor que puede dar información sobre una población. describen a los equipos. Al medir de manera directa la
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diferencia de alturas (la longitud entre las partes tendencia central respecto a las alturas de los individuos.
superiores de los dos individuos) la operación resta es Considerando un posible rediseño, este antecedente que
incorporada de manera implícita en las acciones de los mencionamos puede marcar una ruta para discutir
estudiantes. aspectos claves del promedio, por ejemplo, su
representatividad en una población de acuerdo a la
Pregunta 1.c. varianza que se presenta.
La pregunta 1.c se orienta específicamente a usar el Como resultado de esta pregunta se obtendrá un valor
promedio como una medida de comparación de las numérico (promedio de alturas), acompañado de los
alturas. Asimismo, establece un tránsito del análisis del nombres de los miembros del equipo que tienen una
dato observable (la altura de los tres integrantes del altura mayor/menor que tal valor. Si bien, los estudiantes
equipo) al análisis del dato construido que no pertenece han tratado con el promedio desde su educación
propiamente a ninguno de los tres individuos del equipo primaria, los argumentos involucrados pudiesen ser de
(el promedio de altura). Se trata de establecer el naturaleza diferente.
procedimiento numérico necesario para configurar un • Estrategia 1. Calcular el promedio mediante sumas
#$ %#& %⋯%#(
esquema de análisis gráfico en la tarea 2. y divisiones, ! = )
Por otro lado, la comparación del promedio con las • Estrategia 2. Calcular el promedio como reparto
alturas resulta un antecedente para la discusión de la equitativo de los datos. Por ejemplo, en la
variación de un valor de referencia respecto a los datos, siguiente gráfica observamos una “compensación”
en este caso, del promedio como una medida de
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entre los datos mayores y los menores, que da La pregunta 1.d está orientada a usar el promedio como
resultado el promedio del conjunto de valores. una medida descriptiva.
• Estrategia 1. Como el promedio es un valor
intermedio entre las tres alturas, sí es posible
utilizarlo para describir al equipo.
Esta estrategia pone en juego una característica del
promedio que podría ser compartido por otros valores de
referencia (mediana o moda). Por tanto, es importante
Dada la construcción del promedio en la estrategia 2, que la profundización se dirija al contraste del promedio
compensación de datos, pudiera surgir el argumento de con otras medidas, por ejemplo, ¿qué pasaría si toman la
que las diferencias entre el promedio y los datos son altura del más alto?, ¿esta medida describe mejor al
menores en su conjunto si un valor del conjunto es equipo? En la pregunta 2.d se amplia esta discusión al
tomado para representarlos a todos. considerar no sólo tres individuos, sino a varios de ellos
Es importante mencionar que este análisis gráfico sobre que conforman un conjunto de datos (la altura de todo el
el promedio es posible realizarlo siempre que los datos alumnado de la clase).
(alturas) sean presentados en el eje vertical. • Estrategia 2. Las diferencias entre el promedio con
cada una de las tres alturas son menores,
Pregunta 1.d. comparadas con otra altura, por ejemplo, si
tomamos la altura del más alto entonces la
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diferencia con el más bajo es más grande que ls instrumento adecuado para medir la altura, como puede
diferencia del promedio con la altura del más bajo. ser una cinta métrica.
Por ello, sí es posible utilizar el promedio para En caso de no contar con un instrumento de longitud
describir las alturas del equipo. adecuada, por ejemplo, una cintamentrica muy corta, una
En esta estrategia, la práctica de comparar las diferencias forma de llevar a cabo la actividad es utilizar una altura de
sustenta el análisis de la variación. Es posible que entre referencia desde la cual complementar el uso del
los estudiantes propongan una de las medidas obtenidas instrumento. Por ejemplo, usando una mesa del salon se
(las tres alturas medidas) como descriptor del equipo, sin puede medir la altura de un individuo desde la parte
embargo, la elección del promedio como medida superior de la mesa, para luego sumar la medida obtenida
descriptiva del equipo pudiera reforzarse en el siguiente
con la altura de la mesa.
momento (Momento 2) cuando se analice las alturas de
todo el grupo. Momento 2
Intención específica. Utilizar el concepto de promedio

Sugerencia importante (Momento 1)
para promover la comparación de medidas que
Es importante enfatizar con los estudiantes el uso de las caracterizan la variación en las variables involucradas. A
comparaciones numéricas para describir un fenómeno, en diferencia de Momento 1, se incorporan las medidas de
este caso la diferencia visual entre las alturas de los toda la clase para fomentar una reflexión acerca de la
compañeros. Para ello, es necesario contar con un comparación respecto del promedio como un elemento
de referencia para el análisis de conjunto de datos
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numéricos de la misma naturaleza. Este momento sienta importante, pues la visualización del orden se relaciona
las bases para lograr un transito del dato observable (la con la comparación cualitativa, que se verifica con los
altura de un individuo) al dato construido (el promedio de datos obtenidos y la comparación cuantitativa.
altura de una población). • Estrategia 1. Como resultado de esta pregunta se
obtendrá un valor que indica una posición (orden
de menor a mayor) y la identificación de valores
iguales (misma altura).
Esta pregunta involucra la identificación de posibles
valores para el promedio, por ejemplo, si existe una altura
compartida entre una cantidad considerable de
compañeros, ésta se localizaría cerca del promedio (en
este momento no se disute una diferencia respecto a la
moda, pero esta puede ser un elemento de rediseño para
profundizar en el significado de las medidas de tendencia
central). Se sugiere que se centre en la identificación de

Pregunta 2.a.
valores iguales en el grupo (no iguales a la altura de cada
La pregunta 2.a está orientada al reconocimiento de
uno) para que la respuesta sea compartida por todos.
patrones en el valor de la altura, que posteriormente dará
lugar al promedio. El ordenamiento plantea un momento

Pregunta 2.b.
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La pregunta 2.b está orientada a la identificación de estudiantes y el grupo) a través de un valor numérico. Es
patrones en el valor de la variable, utilizando conveniente realizar una discusión grupal sobre las
comparaciones entre las alturas de individuos específicos características que debiera tener la población del equipo
y, también, comparaciones entre las diferencias ya para que la diferencia con el grupo sea similar. Dicha
calculadas. discusión enriquecerá el significado de la comparación, es
Como resultado de esta pregunta se obtendrá un valor decir, la pregunta ¿por qué comparar la altura de los
numérico (resultado de la resta de las alturas de dos individuos de una población? tiene sentido cuando se
compañeros del grupo, el más grande y el más bajo), identifica que la composición de los integrantes de esa
acompañado del argumento de si es igual, similar o población afecta al promedio de la altura (en general,
distinta que la diferencia de alturas calculada por equipos. afecta a las medidas de tendencia central), como se ve en
• Estrategia 1. La diferencia será igual si entre los la pregunta 2.c de este momento.
compañeros que conforman el equipo hay uno que
tenga la misma altura que el más alto del grupo y Pregunta 2.c.
otro que tenga la altura del más bajo del grupo. La pregunta 2.c tiene la intención que el estudiante
Por otro lado, la diferencia será distinta si las alturas replique las comparaciones que hizo en el grupo pequeño
del más alto y más bajo del equipo son lejanas a (equipos), pero ahora considerando la totalidad del salón.
las alturas del más alto y más bajo del grupo. Con ello, el estudiante continúa construyendo el lenguaje
En esta estrategia se comparan las características sobre necesario para el estudio comparativo del valor de las
las alturas de dos poblaciones (equipos de tres variables, “mayor que”, “menor que”, “más grande”,
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“más pequeño”, “menos grande”, “por arriba”, “por determinar relaciones del tipo “un equipo con integrantes
abajo”, “no alcanza”, “sobrepasa”, etc. muy altos tiene un valor promedio más grande que un
Como resultado de esta pregunta se obtendrá un valor equipo con integrantes más bajos”. Para ello, es
numérico (promedio de las alturas de los estudiantes), importante considerar en la discusión grupal los
acompañado de la explicación de por qué es igual, menor argumentos de al menos tres equipos, donde el valor del
o mayor que los promedios de alturas calculados en su promedio del equipo sea mayor, menor o similar que el
equipo. promedio del grupo.
• Estrategia 1. La cercanía entre el promedio de las
alturas del grupo y los promedios calculados por Pregunta 2.d.
equipos depende de la organización de los La pregunta 2.d se enfoca en la comparación hacia el
equipos, por ejemplo, si un equipo se conformó promedio para generar un sentido a la información
por estudiantes altos no estará cerca del promedio obtenida, es decir, que comparar respecto al promedio
del grupo, pues las compensaciones entre los permite obtener información y generar conjeturas sobre
valores no consideran las alturas de los estudiantes la población. Esto servirá de base para la generación de
más bajos. procedimientos en la etapa procedimental.
En esta estrategia se comparan las características de una • Estrategia 1. Como el promedio es un valor
población (la altura como dato observable) con las intermedio entre las tres alturas, sí es posible
características de una muestra a través de un valor utilizarlo para describir al equipo.
numérico (promedio como dato construido), para así
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Esta estrategia pone en juego una característica del del más alto entonces la diferencia con el más bajo
promedio, ser mayor que el valor más bajo y menor que es más grande que el promedio menos la altura del
el más grande, pero ello no es suficiente para identificarlo más bajo. Por ello, sí es posible utilizar el promedio
como “buen descriptor” de una población. Se sugiere para describir las alturas del equipo.
que en la discusión grupal se confronte con otras alturas, En esta estrategia, la práctica de comparar las diferencias
por ejemplo, el más alto, el más bajo u otro cercano a los sustenta el análisis de la variación y lleva decidir que
extremos respecto a cómo son las diferencias entre estos aquella medida con menor diferencia con los otros datos
valores y el resto de las alturas. Una forma de llevar a cabo es pertinente para describir las alturas del grupo.
esta confrontación es considerar dos individuos (el más
alto y el más bajo) y colocarlos uno enfrente del otro, Sugerencia importante (Momento 2)
luego, elegir un tercer individuo y colocarlo en medio de

En este momento es importante enfatizar con los
los dos primeros y preguntar si, dado que este tercero
estudiantes el tránsito de la comparación visual de la
queda en medio de los dos primeros, la altura del tercero
altura a su argumentación mediante comparaciones
es el promedio del grupo. La discusión del ejemplo se
numéricas. En ese sentido, acompañar las frases “más
puede orientar a explicitar las caracteristicas del
grande”, “más pequeño”, “menor”, “mayor”, etc., con la
promedio.
reflexión sobre el valor numérico que se compara.
• Estrategia 2. Las diferencias entre el promedio con
Por otra parte, si bien la etapa factual contiene elementos
cada una de las alturas son menores, comparadas
de análisis estocástico, el énfasis que se quiere dar a la
con otra altura, por ejemplo, si tomamos la altura
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situación se orienta hacia lo variacional, es decir, al análisis
del comportamiento de variables, cómo aumentan, cómo
disminuyen y el reconocimiento de regularidades en esos
comportamientos. Para ello, es necesario que los
estudiantes asocien un sentido y un significado a esos
valores numéricos que se trabajan (los datos observables),
lo cual se logra en la etapa factual mediante la medición
física de las alturas de los estudiantes y la comparación
con el promedio (los datos construidos).
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Etapa procedimental: Tarea 2. ¿cómo pasa del esquema de comparación numérico (construido
en la etapa factual) al esquema de comparación gráfica.

organizar información de la altura de mis
compañeros?
Momento 1
Intención general. Esta tarea se compone de dos Intención específica. Construir relaciones que signifiquen
momentos con preguntas orientadas a las prácticas de a la posición en el plano cartesiano respecto a un
comparar y de seriar, que propician la construcción de elemento de referencia. Asimismo, construir un lenguaje
métodos y de estrategias necesarias para abstraer que permita tratar con variaciones en la altura al
información de una gráfica de funciones, particularmente, reconocer que un valor más grande corresponde a un
significar los puntos que conforman el gráfico. A punto que se encuentra por encima de otro o que un
diferencia de la tarea 1 que se centraba en el análisis del conjunto de puntos muy cercanos a otro indica que sus
dato observable y el transito hacia el dato construido, la valores son muy similares. Este momento consiste en un
tarea 2 se centra en el análisis del dato construido y el transito de los esquemas de comparación numericos
transito hacia el dato significado (es decir, que ha sido construidos en la etapa factual hacia los esquemas de
abstraído y tiene asociado un significado en función del comparación gráfica que sustente el desarrollo de
contexto donde se construyó). El transito hacia el dato procedimientos especificos para el analisis de la gráfica
significado se desarrolla en esta etapa mediante la de una función. En ese sentido, la consideración de las
construcción de argumento gráficos, de manera que se alturas del alumnado provee un escenario ideal para que
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los puntos del gráfico construido sean significados (un Pregunta 1.a.
punto corresponde a la altura de un individuo) y los La pregunta solicita construir un gráfico, y si bien se da
procedimiento de analisis tengan un sentido funcional (la una sugerencia para el orden de los datos, en realidad el
diferencia vertical de dos puntos indica la diferencia de ordenamiento no es un aspecto relevante para la
altura). discusión que se pretende generar. Es decir, se puede
optar por cualquier forma de ordenamiento de los datos,
sea de menor a mayor altura, por orden de lista,
intercalando hombre y mujeres, etc. El aspecto central a
resaltar es que cada punto corresponde a la altura de un
individuo. En un posible rediseño se puede dar enfasis al
ordenamiento de los datos, incluso a la organización en
diferentes tipos de gráficos y generar una reflexión de
otra indole (por ejemplo, qué gráfico conviene dado un
cierto tipo de datos). No obstante, en este momento la
intención es construir un procedimiento que subyace al
analisis gráfico de funciones: la comparación gráfica.
Por otra parte, un elemento implicito en la construicción
del gráfico es la elección de un punto de referencia. Es
decir, aunque la forma en cómo se ordena los puntos no
22
es relevante para la discusión que se pretende generar,
cada ordenamiento diferente pone en juego la elección
de un elemento de referecia para la construcción de
gráfico. La orientación de los ejes (hacia donde aumenta
la variable) y el establecimiento de un origen son aspecto
que pueden ser discutidos al momento de construir el Esta estrategia se construye considerando relaciones
gráfico, lo cual se puede enriquecer al comparar gráficos cualitativas “más grande que yo”, “más pequeño que
que se construyeron considerando, por ejemplo, un yo”, “igual que yo”; una longitud menor del segmento
origen diferente. dado (yo) identifica que la altura de su compañero es
Como resultado de la pregunta se obtendrá una gráfica menor o al contrario si es mayor. Se involucran las
con las alturas de todos los estudiantes, que fueron prácticas de comparar (la altura de un compañero con la
obtenidas en la tarea anterior. propia o la altura entre dos compañeros) y, la práctica de
• Estrategia 1. La altura de los compañeros se indica estimar las longitudes en relación al orden.
a través de la longitud de un segmento que se Un aspecto a resaltar de las preguntas 1.a, 1.b y 1.c es
compara con una altura de referencia (la propia). que, a diferencia de la etapa factual, el objetivo no es el
argumento numerico, sino en la construcción de
argumentos gráficos. En ese sentido, la frase ¿cómo se
expresa en el gráfico? Tiene la intención de transitar de la
operación numerica (la resta entre dos valores) a la
23
operación gráfica (diferencia de la longitud de los arriba que otro indica un valor numérico mayor. Se
segmentos). Ahora bien, lograr el transito descrito puede sugiere que la discusión grupal se reflexione sobre cómo
requerrir ponen en juego lo discutido en la pregunta 1.b calcular gráficamente la diferencia, pues son esos
de la tarea 1, ya que en esa pregunta se realizó una argumentos los que permiten la distinción entre la altura
comparación numerica, de manera que se puede y la diferencia entre alturas.
relacionar esa comparación numerica con la comparación
gráfica que se solicta ahora. Pregunta 1.b.
Se sugiere que en la discusión grupal se profundice sobre La pregunta 1.b está orientada a generar argumentos
cómo calcular gráficamente la diferencia entre las alturas, sobre cómo la posición de los puntos en el gráfico provee
¿cuánto más grande eres que tu compañero más bajo? información sobre las alturas, ello, se asocia una menor
• Estrategia 2. La altura de los compañeros se indica altura con un punto por debajo de otro.
a través de la distancia de un punto al eje x. • Estrategia 1. La diferencia es calculada
gráficamente con una proyección de la altura del
compañero más bajo a la propia (segmento rojo).
Opción 1 Opción 2
Esta estrategia muestra una relación entre la posición del
punto y el valor numérico, por ejemplo, un punto más
24
construyendo un segmento (rojo) donde es posible
calcular el valor.
El segmento rojo corresponde a la diferencia entre las
alturas de ambos compañeros. En la opción 1 están
presentes todas las alturas y la opción dos sólo considera
las alturas que desean compararse. En esta estrategia no Esta estrategia involucra una forma de expresar
es posible indicar el valor numérico de la diferencia, para gráficamente el valor de la variable, además, es posible
ello es necesario apoyarse en el registro numérico. Es calcular una diferencia en su valor.
importante evidenciar al grupo que, gráficamente, han
determinado una forma de expresar un valor (mediante Pregunta 1.c.

un segmento), así construir argumentos desde la gráfica La pregunta 1.c está orientada a generar argumentos
para referir al valor de la variable. sobre cómo la posición de los puntos en el gráfico provee
• Estrategia 2. La diferencia es calculada información sobre las alturas: se asocia una altura mayor
gráficamente con una proyección de las alturas del con un punto por encima de otro.
compañero más bajo y propia hacia el eje y;
25
• Estrategia 1. La diferencia es calculada segmento rojo formaría parte del segmento de la altura
gráficamente con una proyección de la altura del de éste.
compañero más alto a la propia (segmento rojo). Es importante evidenciar al grupo que, gráficamente, han
determinado una forma de expresar un valor (mediante
un segmento), así construir argumentos desde la gráfica
Opción 1 Opción 2 para referir al valor de la variable y la diferencia entre dos
valores de la variable.
• Estrategia 2. La diferencia es calculada
gráficamente con una proyección de las alturas del
compañero más alto y propia hacia el eje y,
estableciendo un segmento (rojo) donde es
El segmento rojo corresponde a la diferencia entre las posible calcular el valor.
alturas de ambos compañeros, en la opción 1 están
presentes todas las alturas y la opción dos solo considera
las alturas que desean compararse. Dado que la
proyección se realiza hacia la altura propia el segmento
está por encima, si al contrario la proyección se realizara
de la altura propia a la altura del compañero más alto, el
26
Esta estrategia involucra una forma de expresar
gráficamente el valor de una variable, además, es posible
calcular su valor.
Pregunta 1.d.
La pregunta 1.d está orientada a generar argumentos En este caso, al realizar la proyección no se produce una
sobre cómo la posición de los puntos en el gráfico provee diferencia entre las alturas (segmento rojo), de manera
información sobre las alturas, es decir, se asocia una altura que, aunque esta estrategia involucra en su construcción
igual con un punto que se encuentra en la misma línea aspectos cualitativos, es posible conocer el valor
horizontal que otro punto. numérico de la diferencia (cero).
• Estrategia 1. La diferencia es calculada • Estrategia 2. La diferencia es calculada
gráficamente con una proyección desde la altura gráficamente con una proyección de las alturas del
del compañero con la misma altura hacia la propia. compañero con la misma altura y la propia hacia el
eje y.
Opción 1 Opción 2
27
Esta estrategia involucra una forma de expresar punto) y la variación de la variable (la diferencia entre dos
gráficamente el hecho que las alturas comparadas sean alturas).
iguales, no se produce el segmento rojo o bien ambas • Estrategia 1. Al trazar una recta que indica la altura
proyecciones coinciden. propia, todos aquellos segmentos que quedan
debajo de ella representan alturas de compañeros
Pregunta 1.e. más bajos que yo.
Las preguntas 1.e y 1.f tienen la intención de construir una
generalización de los argumentos generados
previamente, de manera que se asocia que toda altura Opción 1 Opción 2
mayor a un cierto valor se localiza por encima de ese
valor, mientras que toda altura menor que un cierto valor
se localiza por debajo de ese valor. Las preguntas 1.e y
1.f ponen en discusión el reconocimiento de los valores
verticales de los puntos (el equivalente en la gráfica de En ambas gráficas es posible emplear la misma estrategia
una función con la imagen), a diferencia de las preguntas (dado que la pregunta no refiere a cuánto más bajo), la
1.b, 1.c, y 1.d, las cuales ponen en discusión el cual precisa de identificar que a valores más pequeños
reconocimiento de la diferencia entre dos imágenes. Es que un valor de referencia le corresponde un segmento
decir, se pone en juego una diferenciación entre la (o distancia al eje x) menor.
ordenada de un punto (la altura correspondiente a cada
28
• Estrategia 2. Los puntos (+, -) cuya - sea menor al
valor de - correspondiente a mi altura.
Esta estrategia relaciona la posición de los puntos con sus
coordenadas, distinguiendo entre abscisas y ordenadas.

En ambas gráficas es posible emplear la misma estrategia
(dado que la pregunta no refiere a cuánto más alto), la

Pregunta 1.f.
cual precisa de identificar que a valores más grandes que
La pregunta 1.f tiene la intención de construir una
un valor de referencia le corresponde un segmento (o
generalización de los argumentos generados
distancia al eje x) mayor.
previamente, de manera que se asocia que toda altura
• Estrategia 2. Los puntos (+, -) cuya - sea mayor al
mayor a un cierto valor se localiza por encima de ese
valor de - correspondiente a mi altura.
valor, mientras que toda altura menor que un cierto valor
Esta estrategia involucra la presencia de una relación
se localiza por debajo de ese valor.
entre la posición de los puntos y sus coordenadas,
• Estrategia 1. Al trazar una recta que indica la altura
distinguiendo entre abscisas y ordenadas.
propia, todos aquellos segmentos que quedan por
arriba de ella representan alturas de compañeros

Pregunta 1.g.
más altos que yo.
La pregunta 1.g busca que el estudiante construya
Opción 1 Opción 2
argumentos que favorecen la lectura y el análisis de un
29
gráfico, con lo cual obtenga información sobre los datos En la discusión grupal es importante explicitar los
que presenta ese gráfico. argumentos gráficos que se generaron al hablar de alturas
• Estrategia 1. La posición de los puntos respecto a (comparadas con otras), así como aquellos argumentos
un valor permite identificar si la altura es mayor, usados para referirse al cambio entre ellas, a su diferencia.
menor o igual. Distinguir mediante esta discusión a las alturas y a su
En esta estrategia el énfasis del análisis gráfico está en la diferencia, lo que posinilita el analisis del dato calculado
posición de los puntos, lo que permite identificar si una (la diferencia).
altura es mayor, menor o igual a otra. Conviene discutir
con el grupo que a partir del gráfico también es posible
identificar la diferencia numérica de alturas. Momento 2
• Estrategia 2. Puedo saber la diferencia de altura de

Intención específica. Significar gráficamente al promedio
dos personas al calcular la diferencia de las
como aquel valor cuyo conjunto de diferencias con los
ordenadas de los puntos correspondientes.
datos es menor al conjunto de diferencias generadas al
En esta estrategia el énfasis se localiza en las
comparar los datos entre sí. A partir de esta característica
comparaciones numéricas, las cuales complementan a las
del promedio se generan comparaciones gráficas
comparaciones visuales.
diferentes a las del momento 1, ya que incorpora datos
que no forman parte del conjunto original de datos (las

alturas de los compañeros). Es decir, el análisis se realiza
30
no sobre el dato observable (la altura de cada individuo)
sino sobre el dato construido (el promedio y la Pregunta 2.a.
comparación de alturas respecto al promedio). La pregunta 2.a está orientada a identificar al promedio
Un aspecto por resaltar es que se requiere considerar el como un valor representativo de un conjunto de datos,
transito desde la concepción del promedio como recta esto desde un análisis gráfico (a diferencia de la Etapa
(etapa procedimental) a la de promedio como punto factual que realiza esta caracterización desde un análisis
(etapa simbólica), lo cual se fundamenta en que en la numérico). Al igual que en la pregunta 2 de la tarea 1, esta
etapa simbólica cada punto representa el promedio de pregunta pone en juego una comparación de las alturas
una población (la juventud de una determinada edad). respecto al promedio, se trata pues de realizar un análisis
a apartir de un dato que no pertenece propiamente a
ninguno de los individuos de la población, sino que
corresponde a un dato construido (el promedio) que
sustenta el uso de un procedimiento (la comparación
respecto a un valor de referencia).
• Estrategia 1. La recta que representa al promedio
queda entre los extremos de los puntos trazados,
esto sucede porque las alturas más grandes son
compensadas con las alturas más bajas.
31
comparar el valor de variables? tiene sentido cuando esas
comparaciones proveen información sobre algún aspecto
esencial, en este caso, sobre la altura general de la clase.
• Estrategia 1. El tipo de relación (similar o diferente)
entre el promedio grupal y los promedios

Esta estrategia retoma el análisis numérico, realizado en calculados por los equipos dependerá de la
la tarea 1, sobre las diferencias entre el promedio y las configuración de los equipos.
alturas. De este modo, se identifica al promedio como un En este caso, se precisa analizar la altura de los
descriptor de una característica de una población, en este compañeros del equipo de tres personas, si se conformó
caso, su altura. Se puede complementar esta discusión por individuos que tenían alturas variadas, o bien si los
con lo relatado en la pregunta 2.d de la tarea 1, es decir, tres correspondían a los más altos de la clase, o los tres a
el promedio, si bien se localiza entre los extremos de los los más bajos de la clase, y cómo esto afecta al cálculo del
datos, tiene otras caracteristicas que se relaciona con la promedio.
composición de la población.
Pregunta 2.b. Sugerencia importante (Momento 2)

La pregunta 2.b está orientada a significar el promedio
Conviene centrar la atención en las comparaciones
gráficamente, además, su intención es mantener una
numéricas, y cómo efectuar estas a partir de un gráfico.
justificación funcional al desarrollo de las comparaciones
En el primer momento se centró en comparaciones entre
gráficas y numéricas, es decir, la pregunta ¿por qué
32
los datos observables del gráfico (las alturas de los
estudiantes), pero el momento 2 se centró en
comparaciones entre datos construidos del gráfico (el
promedio de altura de la clase y el promedio de altura del
equipo de 3 estudiantes).
33
Etapa simbólica: Tarea 3. ¿Cómo cambia mi predicción de valores futuros, es decir, en este caso
particular, es la predicción el argumento que orienta la

altura conforme pasan los años?
construcción de conocimiento relativo al análisis gráfico
de funciones
Intención general. Esta tarea se compone de un momento
con preguntas orientadas a la práctica de predecir, que

Momento 1
propician la construcción de un significado funcional para
la gráfica de funciones, lo que involucra la interpretación Intención específica. Obtener información sobre el
de la información y la construcción de conjeturas. La etapa comportamiento de las variables a partir de una gráfica,
simbólica concluye el transito generado en las etapas comparar comportamientos, dónde crece más un valor,
anteriores, pasando de un análisis del dato observable dónde disminuye más, dónde la gráfica se estabiliza,
mediante el calculo de diferencias (etapa factual), al entre otros. Esto conlleva a crear un lenguaje y
análisis del dato construido mediante la comparación procedimientos específicos para el análisis de gráficas.
gráfica de alturas respecto al promedio de una población,
y culminando en el análisis de comportamientos gráficos
mediante el uso de los procedimientos anteriores en los
datos significados (el promedio de altura en función de la
edad de la juventud de la Argentina). Lo anterior es
requisito para que el análisis gráfico posibilita la
34
Pregunta 1.a.
La pregunta 1.a está orientada al reconocimiento de
puntos sobre la gráfica y calcular diferencias entre las
alturas correspondientes a dos puntos de la gráfica. Esta
pregunta complementa la discución iniciada en la
35
pregunta 2.a de la tarea 2, pues ahora la comparación por encima o se cruza con la gráfica de las edades. Si bien
respecto al promedio se realiza considerando que los un reconocimiento numérico fundamenta esta estrategia,
demas puntos tambien representan un promedio. Es es necesario hacer énfasis en ello.
decir, se esta comparando la altura propia (que pertenece • Estrategia 2. Como respuesta se espera un valor
a un individuo) con el promedio de altura (que numérico que indique la diferencia entre la altura
formalmente es un valor que no pertenece a un propia y la altura promedio de jóvenes argentinos.
individuo). Por ejemplo, soy tres cm más alto que el promedio
Como respuesta se espera el reconocimiento de una de los jóvenes argentinos de mi edad.
diferencia de altura, ya sea de manera cualitativa (mayor, Esta estrategia se fundamenta en el cálculo numérico de
menor o igual), cuantitativa (es 3 cm mayor), o ambos, la diferencia de altura, para lo cual se requiere poner
resultado de la comparación entre dos valores (altura realizar la resta entre las ordenadas de los puntos en
promedio de jóvenes argentinos y la altura propia para cuestión.
una determinada edad)
• Estrategia 1. Mi altura es mayor/menor/ igual Pregunta 1.b.
(según sea el caso) que la altura promedio de La pregunta 1.b está orientada a la comparación de
los/as chicos/chicas (según sea el caso) de mi edad cantidades en una gráfica que conlleve al reconocimiento
en Argentina. de puntos o intervalos donde las gráficas de dos
Esta estrategia se fundamenta en determinar si, al funciones se cruzan o se empalman, es decir, orienta al
localizar mi altura en la gráfica, esta queda por debajo, reconocimiento de que dos puntos que comparten la
36
misma ordenada equivalen a la misma altura, similar a la altura promedio de los chicos cuando los puntos
como se presentó en la pregunta 1.d de la tarea 2. coinciden.
• Estrategia 1. La altura promedio de las chicas es
igual a la altura promedio de los chicos cuando las 200

180
gráficas se cruzan. 160
140
120
100
80
60
40
20
0
0 5 10 15 20
Hombres Mujeres
En esta estrategia se pone en juego un análisis en paralelo

En esta estrategia se pone en juego una idea desarrollada de las dos gráficas, conjugando la información de ambas
en la etapa procedimental que, dados dos puntos, las en una sola para establecer conjeturas.
alturas que corresponde a esos puntos son iguales si estos • Estrategia 3. La altura promedio de las chicas es
se ubican a la misma distancia del eje horizontal. igual a la altura promedio de los chicos cuando las
• Estrategia 2. Al sobreponer las dos gráficas de ordenadas de los puntos que les corresponden son
puntos, la altura promedio de las chicas es igual a iguales.
37
En esta estrategia se pone en juego un análisis numérico de dos segmentos) es trasladada al analisis de la gráfica
de las alturas al centrar la atención en el valor de las de una función.
ordenadas de los puntos. En ese sentido, cobra • Estrategia 1. Las alturas promedio de las chicas
importancia que los estudiantes hallan asociado antes de los 13 años están colocadas sobre la
previamente que esas ordenadas corresponden con una misma pendiente, es decir, tienen la misma forma
altura especifica. de crecimiento, pero a partir de los 14 años tienen
una pendiente menor por lo tanto el crecimiento
Pregunta 1.c. es menor.
La pregunta 1.c está orientada a propiciar un análisis
variacional de la gráfica. Para ello, se solicita caracterizar
el cambio en el crecimiento a partir de un cambio de
pendiente (pasar de una pendiente mayor a una menor)
y, posteriormente, utilizarlo para identificar el momento

Para los hombres, este cambio de pendiente sucede
donde los chicos disminuyen su crecimiento. Se trata de
después de los 16 años.
reconocer una regularidad en las longitudes de los
segmentos verticales de los puntos de la gráfica: la
diferencia de longitud es cada vez menor. En ese sentido,
esta pregunta se relaciona con la pregunta 1.b de la tarea
2, donde un procedimiento gráfico (la diferencia de altura
38
En esta estrategia se conjuga un análisis visual (se forma particular en la gráfica: los puntos (o la línea que
identifica una forma visual en la gráfica) con un análisis conforma la gráfica) parecieran asemejarse a una línea
variacional en la altura de las chicas: la pendiente es el recta horizontal (aunque sin llegar a serlo).
argumento para hablar de cómo se incrementa la altura.
Si bien en los momentos anteriores no se enfatizó en el Pregunta 1.d.
uso de la pendiente, la propia situación puede orientar a La pregunta 1.d está orientada a la comparación de
que el estudiante haga uso de este conocimiento al cantidades en una gráfica que conlleve al reconocimiento
identificar formas similares a una recta en las gráficas de de puntos o intervalos donde la gráfica de una función
las alturas. está por encima de otra función. En ese sentido, esta
• Estrategia 2. Se obtiene el incremento de la altura pregunta se relaciona con las preguntas 1.f y 1.g de la
de un año a otro para cada uno de los periodos en tarea 2, donde un procedimiento gráfico (el
cuestión, y se establece cuál de ellos tiene un reconocimiento de la igualdad en la longitud de dos
incremento mayor al comparar los incrementos año segmentos) es trasladada al analisis de la gráfica de una
por año. función.
Esta estrategia pone en juego comparaciones numéricas • Estrategia 1. En promedio, las chicas son más altas
año por año, lo que permite al estudiante identificar que los chicos cuando la gráfica de las mujeres está
comportamientos variacionales al comparar esos por arriba de la gráfica de los hombres,
diferentes incrementos. Conviene señalar que este aproximadamente entre 11 y 14 años.
comportamiento que se identifica está asociado a una
39
En esta estrategia se recurre nuevamente a identificar la
Esta estrategia pone en juego un análisis en paralelo de
posición relativa de una gráfica respecto a otra, en este
las dos gráficas, conjugando la información de ambas en
caso, la posición de la gráfica correspondiente a un
una sola para establecer conjeturas. En este caso, la
intervalo especifico.
comparación se efectúa considerando varios valores de la
• Estrategia 2. Al sobreponer las dos gráficas de
altura, no únicamente dos, lo cual lleva a una seriación, es
puntos, las chicas son más altas que los chicos
decir, el análisis en conjunto de varias comparaciones
cuando los puntos en color naranja están por arriba
para reconocer una regularidad.
de los puntos en color azul, aproximadamente
• Estrategia 3. Se compara año por año las
entre 11 y 14 años.
ordenadas de los puntos de la gráfica de las alturas
de las chicas respecto al de los chicos,
determinando que las chicas son más altas que los
chicos cuando los puntos en color naranja están
40
por arriba de los puntos en color azul, • Estrategia 1. Localizar los segmentos de altura que
aproximadamente entre 11 y 14 años. corresponden a cada una de las edades señaladas,
En esta estrategia se pone en juego comparaciones y después trazando un segmento paralelo al eje
numéricas a partir de las ordenadas de los puntos. Si bien horizontal que pase por cada uno de los extremos
el análisis se realiza a partir de los puntos del gráfico, de los intervalos. Con ello, se obtiene un segmento
conviene señalar a los estudiantes la característica visual que corresponde a la diferencia de altura, siendo
de que los puntos que ellos determinaron corresponden el mayor incremento aquel que tiene una mayor
a una altura mayor. longitud.
Pregunta 1.e.
La pregunta 1.e está orientada a propiciar un análisis
variacional de la gráfica al comparar dos crecimientos en
intervalos diferentes de la misma gráfica y decidir cuál es
mayor. En ese sentido, la pregunta orienta a profundizar
en el analisis realizado en la pregunta 1.b de la tarea, 2
pues se requiere, primero, comparar gráficamente las

Con esta estrategia se pone en juego un análisis gráfico
alturas de dos puntos y, despues, comparar estre si los
que permite comparar el incremento de las alturas de la
resultados de las comparaciones anteriores.
población a partir de la longitud de los segmentos que se
41
construyen. Para contestar la pregunta se requiere regularidad en ese incremento. En ese sentido, se pone
replicar la estrategia para cada uno de los intervalos en juego la identificación del dato observable (la altura
señalados y comparar entre si los segmentos. promedio del periodo correspondiente), el uso de
• Estrategia 2. Obtener las ordenadas de cada uno procedimientos especificos, tales como la comparación
de los puntos de los intervalos señalados y realizar gráfica, para constituir datos construidos (la variación de
una resta de las ordenadas. El mayor incremento la altura), para finalmente usar esa información (el dato
se localizará donde la resta sea mayor. significado) para establecer una predicción.
Esta estrategia pone en juego una comparación numérica • Estrategia 1. La gráfica muestra que después de los
a partir de las ordenadas de los puntos. Conviene señalar 18 años la altura aumenta muy poco, por lo que mi
que el mayor incremento se puede localizar visualmente altura a los 20 años será la que tendría a los 19
donde los puntos presentan un mayor distanciamiento (1.62 m en mujeres y 1.72 m en hombre) más 1 cm
vertical. (o cualquier otra cantidad que se considere
pequeña).
Pregunta 1.f. En esta estrategia se pone en juego al promedio como
La pregunta 1.f está orientada a establecer predicciones valor representativo, de manera que, aunque el
a partir de la información que se obtiene de la gráfica. estudiante no sabe cuánto medirá a los 20 años, él usa al
Para ello, el estudiante ha de reconocer el incremento de promedio como una medida de referencia y utiliza la
la altura por año en el periodo de edad que corresponde información sobre el incremento de la altura en el periodo
(su edad actual hasta los 20 años) y determinar alguna
42
posterior a los 18 años (crecimiento muy pequeño) para decir, resultado de una abstracción sobre lo que el valor
establecer una conjetura. del promedio significa en un gráfico y la información que
• Estrategia 2. Mi altura actual es menor o mayor a la puede ofrecer la comparación de alturas con este valor.
que muestra la gráfica, de modo que al obtener la
altura promedio a los 20, debo sumar o restar esa Sugerencia importante (Momento 1)
diferencia.
La etapa simbólica plantea el manejo de tres gráficas, una
En esta estrategia se pone en juego al promedio como
de ellas que conjuga la información de las otras dos. El
valor representativo, de manera que, aunque el
tener esta variedad de gráficas puede llegar a representa
estudiante no sabe cuánto medirá a los 20 años, él usa al
una complicación para el estudiante respecto a cuál
promedio como una medida de referencia y utiliza la
elegir. Si bien esto se puede dejar abierto para que sea el
información sobre el incremento de la altura en el periodo
estudiante quién decida, una recomendación es sugerir el
posterior a los 18 años (crecimiento muy pequeño) para
uso de una u otra gráfica de acuerdo a la pregunta que se
establecer una conjetura. A diferencia de la estrategia
vaya a contestar. Esto reforzará la idea de la gráfica como
anterior, el estudiante reconoce que su altura actual
un medio que contiene información, pero que requiere de
puede no ser igual al promedio, pero que el incremento
análisis y procedimientos específicos para su correcta
en su propia altura se comportará de manera similar a
lectura e interpretación.
como se incrementa la altura promedio.
El uso que del promedio se hace en esta estragia
evidencia el estatus de este como un dato significado, es
43
Situación de aprendizaje 2: ¿sabés cuántas kilocalorías
consumís?
Etapa factual: Tarea 1. ¿sabés cuántas kilocalorías ingerís durante el
día?
Intención general. Esta tarea se compone de un momento con preguntas orientadas a
la práctica de comparar, que propicien la construcción de un significado funcional para
la gráfica de funciones, particularmente, distinguir entre el valor más grande y el
incremente más grande. Se parte del análisis de datos observables (las kilocalorías que
se registran en una tabla) para generar una diferenciación la ordenada de mayor valor y
el mayor cambio en la ordenada (datos construidos), de modo que se construye un
significado a las comparaciones de la cantidad de kilocalorías para configurar un
esquema gráfico que reconozca comportamientos específicos en la cantidad de kilo
calorías (el dato significado).
44
Momento 1
Intención específica. Analizar los datos registrados
(kilocalorías consumidas) para distinguir entre valores de la
variable y las razones de cambio.
Pregunta 1.a.
La pregunta 1.a está orientada a relacionar la mayor
cantidad de kilocalorías consumidas con el valor más
grande de la variable.
obtendrá un valor numérico (resultado de identificar
la hora a la que corresponde el mayor valor
numérico de kilocalorías).
La estrategia consiste en identificar el valor más grande de
la tabla construida, lo cual es un antecedente para la
construcción de las gráficas.
45
Pregunta 1.b. determinada hora y las kilocalorías ingeridas en una
La pregunta 1.b está orientada a relacionar la menor hora previa)
cantidad de kilocalorías consumidas con el valor más A diferencia de las preguntas anteriores, la identificación
pequeño de la variable. del mayor incremento requiere de comparar los
• Estrategia 1. Como resultado de esta pregunta se incrementos hora a hora, lo que marca una distinción entre
obtendrá un valor numérico (resultado de identificar el mayor valor de la variable y el mayor incremento de la
la hora a la que corresponde el menor valor variable. Esto representa un antecedente para que la idea
numérico de kilocalorías). de pendiente, como una razón de cambio de las variables,
Esta estrategia demanda que se comparen los datos sea construida.
registrados e identificar cuál es menor.
Pregunta 1.d.
Pregunta 1.c. Las preguntas 1.d tienen la intención de que el estudiante
Las preguntas 1.c tienen la intención de que el estudiante identifique el incremento menor de la variable, así
identifique el incremento más grande de la variable, lo que determinar que no es lo mismo “el menor aumento” a
permite reconocer que no es lo mismo “el mayor “menor cantidad”.
aumento” a “mayor cantidad”. • Estrategia 1. Como resultado de esta pregunta se
• Estrategia 1. Como resultado de esta pregunta se obtendrá un valor numérico (resultado calcular hora
obtendrá un valor numérico (resultado de calcular a hora el incremento de kilocalorías), que
la diferencia entre las kilocalorías ingeridas en una corresponde al menor incremento de kilocalorías. El
46
cálculo del incremento se realiza mediante una • Estrategia 1. Si hora a hora las kilocalorías
comparación en la que se obtiene la diferencia consumidas son iguales a la hora anterior, entonces
entre las kilocalorías ingeridas en una determinada la ingesta de kilocalorías es la misma siempre
hora y las kilocalorías ingeridas en una hora previa. (constante).
A diferencia de las preguntas anteriores, la identificación Dado que se tiene una tabla numérica con los datos de las
del menor incremento requiere de comparar los kilocalorías y horas, esta estrategia se presenta como una
incrementos hora a hora, lo que marca una distinción entre primera opción. Una sugerencia de profundización a la
el menor valor de la variable y el menor incremento de la estrategia es cuestionar ¿qué tipo de gráfico se formaría
variable. Esto representa un antecedente para que la idea considerando las kilocalorías en cada hora?, ¿cómo es el
de pendiente, como una razón de cambio de las variables, incremento a cada hora?
sea construida. • Estrategia 2. Si la diferencia entre las kilocalorías
consumidas a una hora y la hora anterior o posterior
Pregunta 1.e. es cero, entonces la ingesta es constante.
La pregunta 1.e está orientada a incorporar y reforzar un En esta estrategia se relaciona a la función constante con
lenguaje variacional a las argumentaciones del estudiante, un incremento cero entre los valores que toma la variable
de manera que el estudiante juzgue si los datos analizada.
corresponden o no a un tipo particular de comportamiento • Estrategia 3. Si los puntos de la gráfica están
(constante). ubicados a la misma altura, entonces la ingesta es
constante.
47
mayor incremento de una variable, ello con el fin de
construir las herramientas y los procedimientos necesarios
para tratar con el cambio y la variación desde la gráfica de
una función.
• Estrategia 1. El mayor incremento se identifica al
calcular las diferencias en las kilocalorías ingeridas
hora a hora. El mayor valor se identifica observando
el dato en la tabla que es más grande.

Las estrategias presentadas involucran un análisis global Esta estrategia involucra una argumentación numérica
de los datos, sin embargo, los estudiantes pudieran para diferenciar el mayor valor de la variable del mayor
seguirlas para analizar intervalos, por ejemplo, “de las 10 incremento de la variable.
a las 13 horas se consumieron las mismas kilocalorías, • Estrategia 2. En la gráfica, el mayor valor se
entonces la ingesta es constante en ese periodo”. Este identifica observando el punto que está por encima
argumento pudiera ser recurrente en los intervalos donde de todos los demás. El mayor incremento se
no se consumen kilocalorías. identifica a partir de la diferencia entre las
kilocalorías consumidas y las consumidas a la hora

Pregunta 1.f. siguiente (segmento rojo).
La pregunta 1.f está orientada a explicitar los argumentos
para diferenciar entre el mayor valor de una variable y el
48
cuenta que las preguntas que se realizan tienen la
intención de construir el lenguaje, los procedimientos y los
significados necesarios para realizar un trabajo gráfico. En
ese sentido, una sugerencia es introducir la gráfica de
puntos de la tabla para complementar la reflexión sobre
las preguntas.
Esta estrategia involucra un argumento gráfico sobre la
diferencia entre el mayor valor y el valor incremento. El
mayor valor es observable en la gráfica (el de mayor
altura). Sin embargo, para identificar el mayor aumento es
necesario calcular diferencias y gráficamente, consiste en
el segmento entre la altura de un punto y la altura del
punto siguiente (segmentos rojos en la gráfica).
En este momento la tabla que construyen los estudiantes
orienta hacia un trabajo numérico, pero conviene tener en
49
Etapa procedimental: Tarea 2. Estudiando y
comparando con tus compañeros
Intención general. Esta tarea se compone de un momento
con preguntas orientadas a la práctica de comparar y de
estimar, que propicien el desarrollo de procedimientos
para analizar dos comportamientos, en específico,
comparar incrementos para construir una relación entre
cantidades.
Pregunta 1.a.
La pregunta 1.a tiene la intención de promover el análisis

Momento 1
simultáneo de dos fuentes de información, en este caso la
Intención específica. Construir el lenguaje numérico tabla del compañero de un estudiante y la suya propia,
necesario para que las comparaciones gráficas tengan un para distinguir un valor con características específicas
significado (¿qué estoy comparando en la gráfica?). (mayor consumo de kilocalorías).
obtendrán valores numéricos (resultado de
identificar, a partir de las dos tablas numéricas, la
50
hora a la que corresponde el mayor valor numérico compañero. Se sugiere profundizar en esta estrategia para
de kilocalorías). fortalecer la distinción entre mayor valor y mayor
La estrategia involucra la comparación una a una de las incremento con preguntas como ¿quién consumió más
kilocalorías consumidas y determina los momentos donde kilocalorías a las 12 hr?, ¿cuántas más?
es mayor la propia.
• Estrategia 2. En el gráfico se señala los momentos
donde las kilocalorías propias son mayores a las Pregunta 1.b.
kilocalorías que consumió el compañero. La pregunta 1.b está orientada al análisis simultáneo de
datos que lleven a conjugar la información de cada tabla
en un solo dato, la suma total de kilocalorías de cada uno.
obtendrá un valor numérico (resultado de sumar
hora a hora las kilocalorías registradas por el
compañero y las propias).
La estrategia pone en juego una operación aritmética para
conjugar la información de las dos tablas en un dato

La estrategia involucra el hecho que una ordenada mayor
representativo, la cantidad total ingerida por ambos en
corresponde con una mayor distancia punto al eje
cada hora. Esta estrategia orienta a que el estudiante
horizontal, donde los puntos corresponden a las
kilocalorías propias, los guiones a las kilocalorías del
51
construya un sentido a los datos de manera que el Con esta estrategia se pone en juego argumentos gráficos
tratamiento gráfico posterior tenga una justificación. para obtener información a partir de la tabla.
construye una gráfica cuyos puntos corresponde Pregunta 1.c.
con los datos de las tablas de ambos estudiantes. La pregunta 1.c está orientada al reconocimiento de
La suma de kilocalorías se obtiene agregando la cantidades que son iguales, argumento que en el
longitud del segmento vertical de un punto de una tratamiento gráfico evolucionará hacia el reconocimiento
gráfica, el segmento vertical del punto de la otra de aquellos puntos donde dos gráficas coinciden.
gráfica que corresponde a la misma hora. La • Estrategia 1. Como resultado de esta pregunta se
longitud total indica la suma de las kilocalorías. obtendrá un valor numérico (resultado de
identificar, a partir de la hora con mayor cantidad
de kilocalorías en cada tabla, sí la hora es la misma).
Esta estrategia requiere de la respuesta a la pregunta 1.a,
pues a partir de ella se determina si la hora donde hubo
mayor cantidad de kilocalorías para cada uno de los
estudiantes es la misma o no.
construye un gráfico cuyos puntos corresponde con
los datos de las tablas de ambos estudiantes. Se
52
identifica, para cada conjunto de puntos, cuál de La pregunta 1.d está orientada a determinar en los datos
ellos esta por encima de los demás, y se observa si del compañero el mayor incremento en el consumo de
corresponden o no a la misma hora en el eje kilocalorías.
horizontal. • Estrategia 1. Como resultado de esta pregunta se
calcula primero el aumento de kilocalorías del
compañero hora a hora mediante una comparación
en la que se obtiene la diferencia entre las
kilocalorías ingeridas en una determinada hora y las
kilocalorías ingeridas en una hora previa.
Con esta estrategia se moviliza una misma práctica para
analizar la información en dos conjuntos de datos. De esta
forma, el análisis variacional de la ingesta de kilocalorías

Con esta estrategia se refuerza la construcción de se amplía para incorporar el análisis variacional de la
significados sobre la gráfica y el uso de procedimientos ingesta de kilocalorías de un compañero.
específicos para su lectura e interpretación.
Pregunta 1.e.
La pregunta 1.e tiene la intención de que el estudiante
establezca un criterio sobre el comportamiento de la

Pregunta 1.d. variable, en este caso de las kilocalorías ingeridas. Es decir,
53
no se limita a una operación aritmética, sino que se con los datos de las tablas de ambos estudiantes.
favorece la construcción de estrategias que permitan al Se identifica si para un cierto conjunto se tiene un
estudiante conjeturar, mediante la estimación de un mayor número de puntos por encima de los puntos
comportamiento, qué tan alta fue la ingesta de del otro conjunto, de manera que aquel que tiene
kilocalorías. mayor cantidad de puntos por encima tendría una
• Estrategia 1. Como resultado de esta pregunta se suma total mayor.
obtendrá un valor numérico (resultado de Con esta estrategia se fomenta el uso de la estimación
comparar, para algunas horas específicas, la para caracterizar un comportamiento, si bien se requiere
cantidad de kilocalorías ingeridas para cada atender a puntos específicos en donde la diferencia entre
estudiante). los puntos es muy grande, esta estrategia provee una
La estrategia consiste en comparar únicamente algunos visión general de la situación.
valores, los cuales se eligen a partir de observar el
conjunto completo de datos. Por ejemplo, si los datos son Sugerencia importante (Momento 2)
similares para las dos tablas salvo en dos puntos, entonces

Si bien el tratamiento numérico es suficiente para dar
si hay una diferencia grande en la cantidad registrada en
solución a las preguntas, conviene reforzar esta forma de
la tabla de un estudiante, entonces se puede considerar
argumentación mediante un tratamiento gráfico, pues la
que ese estudiante tiene una suma total mayor.
forma en cómo se ubican los puntos respecto a los ejes, o
respecto a otros puntos (la tabla del compañero) provee
construye un gráfico cuyos puntos corresponden
54
una forma de visualizar esos comportamientos
identificados numéricamente.
55
Etapa simbólica: Tarea 3. Entre kilocalorías que
consumimos y otras que quemamos
Intención general. Esta tarea se compone de dos
momentos con preguntas orientadas a la práctica de
comparar y de predecir, que propicien la significación del
análisis gráfico de las funciones.
Momento 1
Intención específica. Explicitar la diferencia gráfica entre
altura y cambio en la altura, particularmente, determinar el
rol de lo constante en la función lineal (cambio constante

Pregunta 1.a.
en la altura) y distinguirla de la función constante (cambio
La pregunta 1.a está orientada a representar gráficamente
cero en la altura).
una función constante, reconociendo que la variable toma
siempre el mismo valor.
56
• Estrategia 1. En cada hora el consumo de
kilocalorías fue de 300, entonces en cada hora
tendrán la misma altura.
Esta estrategia involucra lo constante para todo el día,
cada instante. Es conveniente profundizar en una puesta
en escena si es posible consumir kilocalorías cada instante,

En esta estrategia se reconoce lo constante como
ello permitirá confrontar lo discreto contra lo continuo.
sinónimo de mismo valor, entonces las alturas debieran ser
iguales en cada hora.

Pregunta 1.b.
• Estrategia 2. Todos los puntos a la misma altura
La pregunta 1.b está orientada a representar gráficamente
(300) forman una recta
una función lineal, reconociendo que la altura varía el
mismo valor en cada ocasión.
57
• Estrategia 1. De las kcal consumidas en la primera permite la profundización entre razón de cambio y
hora se aumentará 100 para la siguiente hora. ordenada al origen.
Pregunta 1.c.
La pregunta 1.c está orientada a explicitar las diferencias
entre una función lineal y una función constante a partir de
los argumentos desarrollados a lo largo de la situación, la
altura y el cambio en la altura.
• Estrategia 1. Cuando se consume constantemente
la misma cantidad de kcal los puntos de la gráfica
tienen la misma altura y su cambio es cero. Cuando
el aumento es constante en el consumo de kcal los

Esta estrategia involucra que se reconozca el cambio en puntos tienen diferente altura y la diferencia entre
100 unidades en cada hora, así distinguir la altura las alturas es siempre la misma.
constante (función constante) y el cambio constante En esta estrategia se involucra una significación para la
(función lineal). Es conveniente cuestionar por el valor de función lineal y la función constante a partir de cómo es la
la primera hora, ¿podría ser cualquiera?, ¿cómo sería la altura de sus puntos y cómo es el cambio entre ellos. Con
gráfica si en la primera hora se consumen 300 kcal? Ello ello, un mecanismo para el análisis del cambio ¿qué
cambia?, ¿cómo y cuánto cambia?
58
• Estrategia 2. Cuando se consume constantemente
la misma cantidad de kcal los puntos de la gráfica
forman una línea horizontal y, cuando aumento es
constante en el consumo de kcal los puntos de la
gráfica forman una línea inclinada.
En esta estrategia se visualiza el conjunto de puntos en
relación, como una sola entidad. Explicitando la distinción
entre función lineal y función constante.
Momento 2
Intención específica. Comparar el aumento de dos
funciones y asociarlo a una expresión algebraica.
59
Esta estrategia se centra en un análisis gráfico para
Pregunta 2.a. expresar comparaciones de la longitud de los segmentos
La pregunta 2.a está orientada a reconocer la diferencia construidos. Una manera de profundizar consiste en
entre las kilocalorías consumidas de una hora a la señalar que el crecimiento identificado se corresponde
siguiente, es decir, el valor del aumento. con el hecho de que los puntos pertenecen a una línea
• Estrategia 1. La longitud de los segmentos donde recta, así como señalar que la pendiente de esta recta es
se comparan las alturas de cada punto es siempre equivalente a dicho incremento.
la misma, aumenta 100 kilocalorías cada hora. • Estrategia 2. Calculando las diferencias entre las
kilocalorías consumidas en cada hora encontramos
que son siempre iguales a 100 kilocalorías.
60
Esta estrategia se centra en el uso de comparaciones
numéricas de las ordenadas para identificar un crecimiento
constante. Conviene señalar que dicho crecimiento se
corresponde con el hecho de que los puntos pertenecen
a una línea recta, así como señalar que la pendiente de
esta recta es equivalente a dicho incremento.
Pregunta 2.b.
La pregunta 2.b está orientada a reconocer la diferencia
entre las kilocalorías consumidas de una hora a la
siguiente, es decir, el valor del aumento. Esta estrategia se centra en un análisis gráfico para
• Estrategia 1. . La longitud de los segmentos donde expresar comparaciones de la longitud de los segmentos
se comparan las alturas de cada punto es siempre construidos. Una manera de profundizar consiste en
la misma, aumenta 200 kilocalorías cada hora. señalar que el crecimiento identificado se corresponde
con el hecho de que los puntos pertenecen a una línea
recta, así como señalar que la pendiente de esta recta es
equivalente a dicho incremento.
61
• Estrategia 2. Calculando las diferencias entre las los puntos se ubican a la misma hora, por lo que ahí
kilocalorías consumidas en cada hora encontramos el consumo y la quema de kilocalorías fue igual.
que son siempre iguales a 200 kilocalorías. Esta estrategia pone en juego argumentos gráficos que
Esta estrategia se centra en el uso de comparaciones fueron desarrollados previamente, la idea de comparar la
numéricas de las ordenadas para identificar un crecimiento posición de los puntos para decidir si el consumo de
constante. Conviene señalar que dicho crecimiento se kilocalorías es mayor a la quema recae en la comparación
corresponde con el hecho de que los puntos pertenecen de la ordenada, lo cual conviene enfatizar en la discusión
a una línea recta, así como señalar que la pendiente de grupal.
esta recta es equivalente a dicho incremento. • Estrategia 2. La afirmación es correcta ya que, al
calcular las diferencias entre las ordenadas de los
Pregunta 2.c. puntos de la recta de kilocalorías consumidas con
La pregunta 2.c está orientada a distinguir entre la altura y las ordenadas de los puntos de la recta de
el cambio en la altura al comparar dos funciones. kilocalorías quemadas, las diferencias son siempre
• Estrategia 1. La afirmación es correcta ya que los positivas.
puntos correspondientes a las kilocalorías Esta estrategia pone en juego un argumento numérico
consumidas están siempre por encima de los derivado de comparar la cantidad de kilocalorías
puntos correspondientes a las kilocalorías consumidas respecto a las kilocalorías quemadas.
quemadas. Asimismo, únicamente en la última hora Conviene señalar al estudiante cómo esta afirmación se
62
refleja en la gráfica al observar la posición de los puntos
de una gráfica respecto a la otra.
Pregunta 2.d.
La pregunta 2.d está orientada a significar a la diferencia
entre funciones como resultado de compararlas.
• Estrategia 1. Como resultado de esta estrategia se
construye la gráfica resultante de “restar” ambas
gráficas. Para ello, los puntos de la recta de
kilocalorías consumidas son desplazados
verticalmente hacia debajo de acuerdo a la

La estrategia pone en juego argumentos gráficos que
ordenada de los puntos correspondientes a la recta
involucran la identificación de la ordenada de los puntos y
de kilocalorías quemadas. Esto genera una nueva
de la construcción de segmentos auxiliares que indiquen
colección de puntos, la diferencia entre las
el “desplazamiento” de los puntos para conformar una
kilocalorías consumidas y las kilocalorías quemadas.
nueva gráfica. Una manera de profundizar es preguntar a
los estudiantes la razón por la que la gráfica resultante es
una recta con pendiente negativa.
63
• Estrategia 2. Como resultado de esta estrategia se 700 kilocalorías consumidas. Por tanto, la expresión
calculan las diferencias de las ordenadas de los algebraica es Kilocalorías = 100h + 700.
puntos de la recta de kilocalorías consumidas con La estrategia pone en juego argumentos gráficos usados
las ordenadas de los puntos correspondientes a la previamente para indicar el crecimiento por hora y la
recta de kilocalorías quemadas. Las nuevas cantidad inicial de kilocalorías. En esta estrategia la
ordenadas son usadas para construir nuevos puntos pendiente, que se corresponde con el coeficiente de la
que conforman una nueva gráfica. variable x, se asocia con el incremento por hora, en tanto
La estrategia pone en juego argumentos numéricos al que el término independiente se asocia con la cantidad
comparar las ordenadas de los puntos. Conviene inicial de kilocalorías.
cuestionar a los estudiantes que efecto tuvo la resta de
ordenadas en la posición de los puntos de las rectas. Pregunta 2.f.
La pregunta 2.f está orientada a identificar la expresión
Pregunta 2.e. algebraica que representa los comportamientos en los
La pregunta 2.e está orientada a identificar la expresión incisos anteriores.
algebraica que representa los comportamientos en los • Estrategia 1. Se analizan el incremento de
incisos anteriores. kilocalorías quemadas, su valor corresponde con
• Estrategia 1. Se analizan el incremento de 200 kilocalorías por hora, teniendo inicialmente ya
kilocalorías consumidas, su valor corresponde con 200 kilocalorías consumidas. Por tanto, la expresión
100 kilocalorías por hora, teniendo inicialmente ya algebraica es Kilocalorías = 200h + 200.
64
Este momento pone en juego preguntas asociadas a la
gráfica que requiere movilizar argumentos y
procedimientos construidos previamente. Asimismo, que
el estudiante tenga una comprensión sobre que significan
los puntos de cada gráfica es un aspecto relevante para
que dichos procedimientos y argumentos sean funcionales
para él.
Por otra parte, un aspecto que puede pasar desapercibido
es la ordenada al origen como la cantidad inicial de
kilocalorías consumidas o quemadas.
65
Evaluación Proponemos tres tipos de actividad: de opción multiple,
de construcción de respuesta y formativa.

Aspectos del desarrollo del pensamiento y lenguaje
o Las actividades de opción múltiple buscan
variacional
identificar si los estudiantes tienen dominio del
Presentamos cuatro actividades que buscan ejemplificar
contenido involucrado, así como identificar
algunas características del tipo de análisis a desarrollar en
posibles concepciones “erróneas” a partir del
la realización de acciones de evaluación, análisis que no
análisis de la opción de respuesta elegida. No se
corresponden necesariamente con evaluar los
pretende limitar la evaluación a si la respuesta es
aprendizajes de las situaciones de aprendizaje
correcta o no, sino identificar y generar posibles
presentadas. Proponemos el empleo estas actividades
explicaciones del porqué de la elección de la
como parte de una evaluación formativa de los
respuesta. Adicionalemte, se busca que el
estudiantes, es decir, durante el desarrollo de los
estudiante se familiarice con este tipo de actividad
aprendizaje y con el fin de ayudar a obtener evidencia
que es empleada frecuentemente en las
sobre el logro de estos y tomar decisiones para orientar
evaluaciones a gran escala, pues, de lo contrario, el
acciones didácticas posteriores. Los resultados que se
estudiante podría tener problemas para
obtengan también deben servir para retroalimentar a los
contestarlas por no estar familiarizado con este tipo
estudiantes con la finalidad de hacerlos parte de su
de pregunta, y no debido a sus aprendizajes.
proceso de mejora y conviene considerar actividades
o Las actividades de respuesta construida evaluán
como la coevaluación o los portafolios de evidencias, en
cómo los estudiantes usan sus conocimientos para
conjunto con las actividades presentadas.
66
enfrentar diversas situaciones. Se enfatiza el análisis casos, también se describen algunas de las dificultades
de las estrategias de solución y los argumentos de más comunes que se podrían presentar. Es importante
los estudiantes con el fin de evidenciar el desarrollo analizar con cuidado estos elementos, pues son la base
del saber matemático puesto en juego y tomar para establecer rúbricas de desempeño respecto al
decisiones que permitan potenciar el aprendizaje. contenido matemático, las cuales al complementarse con
o Las actividades formativas tienen el objetivo de aspectos socioculturales del aula ayudarán a consolidar
analizar la profundidad del conocimiento que los rúbricas generales de evaluación.
estudiantes están desarrollando y, en su caso,
convertirse en situaciones de aprendizaje que
lleven a construir conocimientos nuevos. Por
ejemplo, si los estudiantes han resuelto con cierta
facilidad las actividades de una situación de
aprendizaje, las actividades formativas podrían
ayudar a profundizar en el aprendizaje abordado o
determinar si es pertinente presentar nuevas
situaciones.
Para cada una de las actividades complementarias
propuestas se describien diferentes estrategias de
solución que los estudiantes podrían seguir. En algunos
67
Intención. Determinar si el estudiante identifica la razón de
Tipo 1. Opción múltiple cambio en la gráfica y, si la asocia al coeficiente del
término lineal en la ecuación.
Actividad 1. ¿Cuál es la función correcta?

Estrategias.
Pregunta 1
• Estrategia 1. Contar el número de “cuadros
grandes” que hay del punto de coordenada (0,2) al
punto (1, -3), siendo un total de 5 cuadros que
equivale a una unidad cada uno.
68
La estrategia pone en juego la comparación al momento manera que se usa la fórmula de pendiente y un
de contar el número de cuadros que “baja” la gráfica, de punto de la gráfica, por ejemplo, (0,2).
manera que se establece cuál es la diferencia en el valor
de un punto a otro: |234 25 | dado que |734 75 | = 1. Esto 2 − 25 = ;(7 − 75 )
resultaría en la determinación de la razón de cambio. 2 − 2 = −57

2 = −57 + 2
• Estrategia 2. A partir de las coordenadas (0,2) y (1,-
Si bien el uso de la fórmula punto – pendiente no moviliza
3) se calcula la diferencia entre |234 25 | = 5.
argumentos de tipo variacional, la determinación de la
Esta estrategia pone énfasis en el uso de las coordenadas
razón de cambio mediante la comparación de estados
como un indicativo de la posición de los puntos. En ese
(diferencia de ordenadas y conteo de cuadros) si moviliza
sentido, la diferencia de ordenadas permite argumentar
un pensamiento variacional, lo cual precisa de asociar al
sobre el aumento o disminución de la variable
desplazamiento hacia abajo un signo negativo en la razón
independiente.
de cambio.
• Estrategia 2. Dado que la gráfica disminuye 5

Pregunta 2
unidades por cada unidad que cambia en el eje x,
• Estrategia 1. Dado que se calculó la pendiente en
entonces el coeficiente lineal de la ecuación debe
el inciso anterior (al aumentar una unidad en x
ser -5. Luego, dado que la gráfica cruza por (0,2),
disminuyó 5 unidades en y, por eso su pendiente es
entonces el término independiente debe ser 2.
-5), entonces se puede determinar la ecuación de la
Entonces la expresión es
recta mediante la fórmula punto – pendiente, de
69
2 = −57 + 2 estrategia que requiere de mucho tiempo para su
Esta estrategia requiere haber incorporado la idea de que implementación.
la razón de cambio y la intersección con el eje vertical se
expresan en la ecuación de la recta, de modo que al Justificación.

determinar mediante una comparación la razón de
cambio, el estudiante asocia esto con los elementos de la Esta actividad se relaciona con la Etapa simbólica de la
ecuación. Situación de aprendizaje 2, donde se trata la distinción
• Estrategia 3. Evaluar un punto de la recta en cada entre cambio en la altura y misma altura (para el caso de
una de las expresiones algebraicas (incisos), la funciones lineales y constantes) y, a partir del
opción correcta es aquella donde la igualdad es reconocimiento de la razón de cambio, se identifican las
verdadera. ecuaciones correspondientes a expresiones algebraicas.
Esta estrategia no moviliza argumentos variacionales, pues En este caso, la razón de cambio de la gráfica es negativa
no se pone en juego cuánto disminuye la variable. No e igual a -5 y la gráfica cruza el eje vertical en 2.
pone en juego la comparación de valores, de modo que, Para la primera pregunta se consideran como opciones de
aunque genere una respuesta correcta, conviene señalar respuesta incorrecta a interpretaciones incorrectas
el significado de los elementos que componen la ecuación respecto al significado del cambio en y cuando x aumenta
en términos del comportamiento que se presenta en la una unidad.
gráfica. Un detalle para considerar es que esta es una • B) 3 Es el valor absoluto de y en la coordenada
(1, -3), es decir cuando x=1.
70
• C) 7 Es el valor de y en la coordenada (-1, 7), es • A) 2 = 27 + 5 Existe una confusión respecto
decir cuando x=-1. los parámetros ordenada al origen y pendiente.
• D) 2 Es el valor del corte de la recta con el eje Y. Además, se olvida que, al ser la gráfica decreciente,
Las opciones de respuestas B y C indican una posible falta la pendiente debe tener signo negativo.
de comprensión del significado del aumento de x en una • B) 2 = −57 − 2 Se reconocen adecuadamente
unidad, asociando esto cuando el valor de x es 1 o -1. Por los parámetros ordenada al origen y pendiente. Sin
su parte, la opción de respuesta D indica una posible embargo, se cambia el signo al valor de la ordenada
confusión entre el valor de la ordenad al origen con el al origen.
valor de la pendiente, entendiendo que la pendiente • D) 2 = 27 − 5. Existe una confusión respecto
indica cuándo cambia la variable y cuando x cambia una los parámetros ordenada al origen y pendiente.
unidad. De este modo, será importante cuestionar a los Además, se olvida que, al ser la gráfica decreciente,
estudiantes respecto la razón de la elección de la opción la pendiente debe tener signo negativo.
de respuesta y tratar de generar preguntas y análisis para La elección de alguna de las opciones de respuesta
llegar a estrategias como las descritas antes. anteriores, requerirá que el profesor cuestione a los
Para la segunda pregunta se consideran como opciones estudiantes sobre la razón de dicha elección. Esto para
de respuesta incorrecta confusiones respecto el analizar aspectos que deben ser reforzados. Por ejemplo,
significado de los parámetros involucrados en la ecuación una confusión o falta de comprensión de los parámetros
de la recta. que componen a la ecuación de la recta, como puede
indicar la opción D, o falta de comprensión de los
71
conceptos de ordenada al origen o de pendiente, así
como la interpretación de sus signos, como podrían
indicarse en las opciones A y B. En cualquiera de los casos,
se sugiere analizar, en conjunto con los estudiantes, el
significado de estos parámetros en el comportamiento de Tipo 2. Construcción de respuesta

la recta, al analizar cómo estos parámetros se asocian con
cambios en las variables.

Actividad 2. Comparando alturas
Lo señalado al final del párrafo anterior también es
importante de realizarse cuando los estudiantes
desarrollan las estrategias 1 y 3 de respuesta, pues aunque
los estudiantes demuestran comprensión de la idea de
ecuación y su relación con la gráfica, su elección podrían
indicar una falta de compresión respecto al significado del
valor de la pendiente en términos de la inclinación de la
recta, y de la ordena al origen. Se debe analizar si sólo
existe un aprendizaje procedimental o se logra dar
significado a la ecuación de la recta.
72
mediante la comparación entre los valores de la variable y
la comparación entre los incrementos de la variable.
Estrategias.
Pregunta 1
• Estrategia 1. El intervalo en el cual la gráfica de las
chicas está por encima de la gráfica de los chicos es
cuando las chicas son más altas que los chicos,
siendo este el intervalo de 11 a 13 años.
La estrategia pone en juego un argumento gráfico tratado
en la situación de aprendizaje uno. De modo que se
reconocen características en los valores de la variable a
partir de la posición de los puntos que conforman la
gráfica.
• Estrategia 2. Construir una tabla indicando la altura

Intención. Determinar si el estudiante caracteriza cada año para los chicos y las chicas. Luego se
comportamientos variacionales a partir de la gráfica determina en que edades la altura es mayor en las
chicas que en los chicos.
73
La estrategia consiste en listar cada una de las ordenadas, Esta estrategia toma como referente la comparación de los
y luego determinar cuál es mayor. Si bien la estrategia es incrementos en la altura de los chicos, de manera que se
válida, conviene señalar lo poco práctica que resulta, y construye un argumento gráfico para interpretar la gráfica.
orientar hacia el análisis gráfico. • Estrategia 2. Se obtiene la ordenada de los puntos
Pregunta 2 de la gráfica de los chicos y de las chicas
• Estrategia 1. Si se traza el segmento vertical para correspondiente a los 11 y 12 años, se observa que
indicar el incremento de la gráfica de los 11 a los 12 la altura de las chicas cambia de 145 cm a 155 cm,
años, se observa que el segmento de las chicas es en tanto que la altura de los chicos cambia de 145
mayor que el de los chicos, por tanto, las chicas cm a 152 cm. Es decir, la altura de las chicas
crecen más que los chicos en ese intervalo. aumenta más que la altura de los chicos.
Si bien el argumento es numérico, este es construido a
partir de la lectura de la gráfica, de modo que se pone en
juego la información que se puede extraer de la propia
gráfica. La comparación en este caso se trata del cálculo
de diferencias para dos puntos de una gráfica y dos de la
otra.
Justificación
74
Esta actividad se relaciona con las tres etapas de la analizar si los estudiantes que desarrollan la estrategia 2,
Situación de aprendizaje 1, donde se trata la distinción son capaces de comprender la estrategia 1.
entre la altura y el cambio en la altura. En particular, se En cuanto a la segunda pregunta, caracterizar el
orienta al uso de la comparación como argumento para crecimiento requiere identificar el incremento de la altura,
establecer la respuesta. lo que lleva a la comparación de la altura a los 12 años
En el caso de la pregunta 1, una vez identificado el valor respecto a la altura a los 11 años.
de las ordenadas de ambas gráficas, se precisa reconocer Para esta pregunta, la estrategia 1 demuestra una mayor
el valor de las ordenas de una respecto al valor de las habilidad para el análisis y comparación de las gráficas,
ordenadas de la otra para determinar en cuál la altura de pues la respuesta no implica necesariamente establecer y
las chicas es mayor que la altura de los chicos. comparar valores exactos de crecimiento, sino analizar el
Si bien las dos estrategias que se señalaron antes son mayor incremento de la gráfica en el intervalo indicado. La
correctas, resulta importante que el estudiante desarrolle estrategia 2 resulta igualmente válida, pues aportar
habilidades para responder siguiendo lo descrito en la información puntual y exacta sobre lo acontecido en el
estrategia 1, pues permitirá que el estudiante profundice intervalo señalado. No obstante, será necesario analizar si
en su habilidad del análisis de la gráfica y su los estudiantes que analizaron la estrategia 2 puede
comportamiento. La estrategia 2, demuestra habilidades comprender los argumentos de la estrategia 1.
para comprender los puntos de la gráfica, pero podría La práctica de comparación está presente tanto para el
evidenciar una limitante para analizar comportamientos análisis de las alturas como en el análisis del cambio de
globales o por intervalos de la misma. Así, será importante
75
ellas, constituyendo un argumento importante para el
análisis gráfico.
76
Tipo 3. Formativa 2. Si en septiembre comprás 80 unidades:
a. ¿en qué mes las venderías? Explicá tu
respuesta.
Actividad 3. ¿Cuándo comprar o cuándo vender?
b. ¿Cuál sería la ganancia? Explicá tu respuesta.
c. ¿Hay algún mes donde te daría pérdidas
venderlo? ¿Cuál o cuáles? ¿Cómo lo
identificaste?
Intención.
Determinar si en la lectura e interpretación de una gráfica
el estudiante involucra prácticas variacionales
(comparación, predicción y estimación) para la toma de
decisiones sobre una situación.
Estrategias.
1. ¿Cuál considerás es el mejor mes para comprar grandes
Pregunta 1
cantidades de ese producto si el comerciante dispone
todos los meses del dinero necesario para la compra?
Explicá tu respuesta.
77
• Estrategia 1. La mejor fecha para comprar es en Esta estrategia también consiste en el uso de la
abril, ya que en ese mes el precio del producto es comparación para determinar el valor más pequeño de la
el más bajo. variable. Sin embargo, debido a que la toma de decisión
no siempre obedece a los valores óptimos establecidos
por la herramienta matemáticas, estas elecciones podrían
fundamentarse en argumentos válidos desde el punto de
vista de la información disponible. Por ejemplo, si se
compró en mayo, se tendría más tiempo durante el año
para la venta del producto con precios mayores al de
compra o si se compra en noviembre se sabe que los
meses siguientes el precio subió y la diferencia con el

Esta estrategia consiste en el uso de la comparación para
precio de abril es mínima. Pues, si bien en abril el precio
determinar el valor más pequeño de la variable. Se trata
es el más bajo, no se sabe si el precio seguirá
de un argumento gráfico (trazar una línea horizontal) en el
disminuyendo, como lo marca la tendencia de los puntos,
que se compara la posición relativa de los puntos (todos
lo que llevaría a perdidas.
por arriba de esta línea).
• Estrategia 2. Se eligen los meses de mayo o
noviembre, pues en estos meses se presentaron
disminuciones del precio y se argumenta con apoyo

Pregunta 2.a
de la gráfica esta decisión.
78
• Estrategia 1. Se elige el mes de enero, pues es el • Estrategia 1. Se multiplica el número de productos
mes (desde que se compró el producto) con el por el precio de compra en septiembre y el precio
mayor precio. Por tanto, no tendría perdidas y no de venta del mes elegido. Por ejemplo, enero.
esperaría tanto. Luego, se resta del total de la venta el total de
El argumento de esta estrategia recae en identificar el compra, el resultado obtenido es la ganancia
mayor valor de la variable en un intervalo (máximo local). ((80)(850) − (80)(700) = 12000.
Dado que se buscan ganancias, se identifica el punto cuya En esta estrategia se pone en juego operaciones
ordenada es mayor a todos los demás. aritméticas que toman en cuenta el valor de la variable
• Estrategia 2. Se elige cualquiera de los meses precio en dos momentos diferentes. Se trata entonces de
(excepto octubre, noviembre y abril), ya que son los una comparación del valor de la variable.
meses donde el precio del producto es mayor al • Estrategia 2. Se construye una recta paralela al eje
precio con el cual se compró. horizontal que pase por los puntos
El argumento de esta estrategia recae en identificar el mes correspondientes a septiembre y febrero. Se marca
de venta con un valor de ordenada mayor al del mes de la intersección con el eje vertical y se calcula la
compra. No se identifica necesariamente el mayor valor, diferencia entre las ordenadas obtenidos (150).
por lo que conviene preguntar si existe otro mes cuya Dicho valor corresponde con la cantidad que
ganancia sería mayor. aumentó el precio desde que fue comprado, de
modo que al multiplicarlo por las 80 unidades
Pregunta 2.b
79
vendidas se obtiene la ganancia ((80)(150) = • Estrategia 1. Se eligen los meses de octubre,
12000 noviembre y abril, ya que son los únicos en los que
el precio del producto es menor al precio en
septiembre.
Dado que se pregunta por las pérdidas económicas al
vender el producto, la elección de los puntos por debajo
del correspondiente a septiembre corresponde con una
comparación del valor de las ordenadas.
Justificación.
En esta estrategia se pone en juego un análisis del

Esta actividad se relaciona con ambas Situaciones de
incremento del precio para conjeturar sobre las ganancias
aprendizaje, pues se precisa la distinción entre la altura y
a obtener. Se trata de una comparación del valor de la
el cambio en la altura para atenderla. Se considera
variable, pero con la característica de que las operaciones
formativa en tanto permite profundizar en la comparación
aritméticas recurren a la razón de cambio que se obtiene.
(de estados y diferencias) hacia formas de crecimiento o
decrecimiento, en sentido de mayor/menor ganancia o

Pregunta 2.c
pérdida.
80
La actividad pone en juego las prácticas de comparar, Las estrategias descritas para la pregunta 2 son
optimizar y predecir para analizar una gráfica y obtener igualmente válidas y exigen la comparación de los precios
información de ella. de diferentes meses con un precio de referencia, como
La pregunta 1 plantea un escenario de confrontación de puede ser la fecha de compra del producto o del precio
los precios, donde se precisa argumentar cuál es el mejor menor durante el año. Sin embargo, ante una situación
mes para comprar mediante la comparación de los precios donde se toma una decisión, es importante tomar en
en los diferentes meses y escoger aquel con el valor más consideración la justificación de dicha decisión. Tal
bajo. Sin embargo, resulta importante tomar en justificación se busca que esté basada en el
consideración los argumentos que pueden llevar a comportamiento de los datos que se conocen o en las
seleccionar una u otra respuesta, como se menciona en la predicciones del comportamiento futuro de los mismos
estrategia 2 descrita antes. dado el comportamiento conocido. Por ejemplo, ante la
Los incisos de la pregunta 2 plantean un escenario de tendencia de disminución de los precios al final de los
reflexión sobre por qué un determinado mes genera la meses de la gráfica, alguien podría argumentar que no es
mejor ganancia, o, por el contrario, genera mayores buena idea comprar en abril. Además, aunque podría
pérdidas; realizando así una predicción, en el sentido de haber un nuevo aumento de los precios, los datos parecen
anticipar la ganancia que se obtendría al vender en un indicar que ese aumento podría ser menor a los aumentos
determinado mes, o bien, cuál sería el mes para vender el anteriores, pues entre los meses de mayo a julio el precio
producto y obtener la mejor ganancia. aumento y alcanzó un precio mayor que durante el
aumento ocurrido en los meses de noviembre a enero.
81
Como puede observarse, este argumento realiza
comparaciones y patrones de comportamiento a través de
todos los puntos de la gráfica. Se sustenta en un análisis
del patrón global de los datos y no solo en comparaciones
puntuales de los datos. Así, el profesor debería motivar el
surgimiento de argumentos como estos o confrontar las
respuestas de los estudiantes con este u otros posibles
escenarios para motivar a profundizar el análisis que se
realice de los datos. Bajo estos análisis, no existen
respuestas necesariamente correctas, sino respuestas que
se sustenten y apoyen en el comportamiento de los datos.
82

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MATERIAL PARA EL PROFESOR

Predecir: ¿qué cambia? y ¿cómo cambia?

Situación 1: Tú, él y ellos, ¿quién es más alto? ....................................................................................... 3

Situación 2: ¿Sabés cuántas kilocalorías consumís? ................................................................................ 6

Acompañamiento didáctico ................................................................................... 10

Situación de aprendizaje 1: Tú, él y ellos, ¿quién es más alto? ............................................................ 10

Etapa procedimental: Tarea 2. ¿cómo organizar información de la altura de mis compañeros?...... 21

Situación de aprendizaje 2: ¿sabés cuántas kilocalorías consumís? ...................................................... 44

Etapa factual: Tarea 1. ¿sabés cuántas kilocalorías ingerís durante el día?....................................... 44

Etapa procedimental: Tarea 2. Estudiando y comparando con tus compañeros.............................. 50

Tipo 1. Opción múltiple ........................................................................................................................ 68

Tipo 2. Construcción de respuesta ....................................................................................................... 72

Situación 1: Tú, él y ellos, ¿quién es más alto?

EJE DE LOS NAP /

Estimar, medir y registrar cantidades Geometría y 4° El estudiante medirá la altura de sus

Situación 2: ¿Sabés cuántas kilocalorías consumís?

EJE DE LOS NAP /

Leer e interpretar datos organizados en Estadística y 3° El estudiante compara y analiza la

Situación de aprendizaje 1: Tú, él y ellos, ¿quién es más alto?

Etapa factual: Tarea 1. ¿Cómo describís la altura de tus compañeros de

a las prácticas de medir y de ordenar con el fin de establecer órdenes de comparación

procedimientos asociados a la comparación entre los valores de una variable. Se parte

significación sobre el promedio de la altura de una población (datos construidos), de

modo que se construye un significado a las comparaciones de la altura entre individuos.

En este momento los estudiantes otorgan un valor

numérico a relaciones cualitativas habituales en su

entorno, es decir, se transita de relaciones como “soy más

grande que tú” a relaciones cuantitativas como “soy 3 cm

más alto que tú”. Se posibilita así el análisis de la variación

en las alturas. Tales relaciones cuantitativas precisan del

establecimiento de unidades de medida en lo individual,

que pudiesen compararse en lo grupal.

• Estrategia 2. Como resultado de esta pregunta se

altura entre los dos. obtendrá un valor numérico (resultado de la resta

describen a los equipos.

• Estrategia 2. Como resultado de esta pregunta se

Pregunta 1.b. medirá la distancia entre las partes superiores de

estudiantes. aspectos claves del promedio, por ejemplo, su

representatividad en una población de acuerdo a la

Pregunta 1.c. varianza que se presenta.

(el promedio de altura). Se trata de establecer el naturaleza diferente.

resultado el promedio del conjunto de valores. una medida descriptiva.

• Estrategia 1. Como el promedio es un valor

intermedio entre las tres alturas, sí es posible

utilizarlo para describir al equipo.

Esta estrategia pone en juego una característica del

promedio que podría ser compartido por otros valores de

referencia (mediana o moda). Por tanto, es importante

el promedio es posible realizarlo siempre que los datos alumnado de la clase).

cada una de las tres alturas son menores,

Pregunta 1.d. comparadas con otra altura, por ejemplo, si

tomamos la altura del más alto entonces la

todo el grupo. Momento 2

Intención específica. Utilizar el concepto de promedio

de referencia para el análisis de conjunto de datos

altura de una población). • Estrategia 1. Como resultado de esta pregunta se

obtendrá un valor que indica una posición (orden

de menor a mayor) y la identificación de valores

iguales (misma altura).

Esta pregunta involucra la identificación de posibles

valores para el promedio, por ejemplo, si existe una altura

compartida entre una cantidad considerable de

compañeros, ésta se localizaría cerca del promedio (en