Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la

memoria) la configuración de esquemas que le permiten explicar el texto en

forma adecuada. Por tanto, partiendo de las características de la fluidez, calidad

y comprensión lectora de cada uno de los estudiantes, puesto que todos

aprenden de manera diferente, y el desarrollo, de igual manera, en las aulas

existe estudiantes con necesidades educativas especiales que requieren aprender

de otra manera el desarrollo de las habilidades lectoras, para que puedan

enfrentar la lectura y comprender mejor lo que leen. Es necesario enseñar

estrategias apropiadas para que así puedan ser capaces de desarrollar diversas

destrezas tales como: “encontrar la idea principal, recordar detalles específicos,

seguir secuencia de eventos, establecer relaciones causa-efecto y muchas otras”

(Condemarín, 1981, p.9).

El excesivo uso de la metodología tradicional, enmarcada en el texto escolar

predeterminado es uno de los factores que están incidiendo en que los

estudiantes adquieren una buena capacidad de decodificación pero una baja

comprensión lectora. Pero también la falta de interés del docente por lograr que

los estudiantes comprendan lo leído, han hecho que estudiantes logren transitar

por los grados de la básica primaria sin aun lograr desarrollar sus capacidades

sintácticas por lo que se dificultad desarrollar las habilidades semánticas.

a) Es importante también lograr motivar a los estudiantes con actividades de

compensación. La motivación es un concepto clave cuando se habla de aprendizaje

significativo, pues está intrínsecamente relacionado con la conducta de los seres

humanos y las razones que tiene este para actuar. Asimismo, es fundamental cuando
 se habla de despertar en los alumnos el interés por aprender. “La motivación está,

en gran medida, mediatizada por las percepciones que los sujetos tienen de sí

mismos y de las tareas a las que se ven enfrentados” (Ramírez et al., 2003, p. 412) y

dadas las características cognitivas que manifiestan los niños de estas edades, la

incorporación de actividades lúdicas es un factor esencial para que el aprendizaje

sea más atractivo e interesante. Lo que también implica que se incluyan elementos

visuales y/o concretos para favorecer la motivación de estos en aprender.

b) Para enseñar a los estudiantes a comprender el texto, juega un papel

importante, el modelado de estrategias o destrezas por parte del docente, que les

ayude a comprender lo leído con mayor profundidad. Seguir cada uno de los siete

pasos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional: visualiza, infiere,

identifica, evalúa, conecta, predice, pregunta, es una opción como punto de partida

para identificar las deficiencias de los estudiantes, y sobre ello, hacer uso de

técnicas específicas para llevar al estudiante, a su ritmo, a desarrollarlas, con

ejercicios mentales, sin embargo no se requiere un paso a paso, puesto que en un

modelo psicolingüístico no hay jerarquía de habilidades. Durante el proceso de leer,

el lector predice lo que leerá, toma información del texto por muestreo, infiere el

significado, confirma el significado a partir del contexto, y luego integra la nueva

información obtenida en la lectura con el conocimiento previo.

COMPRENSIÓN INFERENCIAL

Solé (1996) considera al lector como “un agente creador de significados a partir de

un texto, de sus conocimientos previos y del propósito con que lee, por lo que el resultado
de una lectura no es una réplica de las ideas del autor, sino una nueva construcción” (como

se cita en Madero & Gómez, 2011).

De acuerdo a Irwin 1988, en el escenario de la enseñanza de la comprensión lectora

influyen tres variables latentes (también conocidas como factores), el lector, el texto y el

contexto) y cada una de ellas incluye variables manifiestas o indicadores (habilidades y

procedimientos) que demandan un trabajo gestionado de estrategias y recursos para avanzar

en el proceso de comprensión lectora.

Al respecto, León (2003:32) advierte que el proceso de inferencias depende de que

el sujeto posea los pre saberes necesarios y relacionados con la información que le aporta el

texto, y que de ahí se deriva el hecho de que algunos textos posibiliten el mayor o menor

desarrollo de inferencias, con lo cual la capacidad de generar inferencias se relaciona con

elementos tanto internos como externos al lector.

La capacidad de generar inferencias se relaciona con elementos tanto internos como

externos al lector. León (2003:32, citado por…)

En los lineamientos curriculares expedidos por el MEN (1998), la comprensión

inferencial es definida como” la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos

componentes del texto que aparecen implícitos”. (MEN, Lineamientos curriculares, 1998

ESTRATEGIA

Según Cisneros et al, (2010), la intervención sistemática sobre operaciones mentales

básicas incide en el cambio y el desempeño que demuestran los sujetos, comprobado casi

siempre por aplicación de instrumentos de medición antes y después de someterlos a

intervención.
 En este sentido, son indicadas las aportaciones de Jhon Dewey, reafirmadas por

otros investigadores (Cambell , R., 1995) quienes señalan la importancia de buscar

estrategias que permitan el compromiso del estudiante en los procesos de aprendizaje; de

realizar actividades educativas acorde a los intereses de los estudiantes, motivándolos para

generar fuerzas interiores que los llevan a la búsqueda de la información educativa y con

ello, el desarrollo de las habilidades y capacidades personales.

Una pedagogía en donde el estudiante sea sujeto activo y comprometido con su

aprendizaje. (Espindoza, L. 2010), siendo el indicado, el modelo de aprendizaje

sociocultural de Vygotsky (1998). En este modelo, se considera que el aprendizaje

siempre se ve favorecido por la actividad del estudiante y ésta se condiciona por dos tipos

de mediadores a los que llama herramientas y símbolos.

En este proceso, el docente contribuye a remover los conocimientos previos

apoyándose en las herramientas y a estructurar dichos conocimientos a través de los

símbolos proponiéndoles actividades factibles de alcanzar, trabajando en función de la

Zona de Desarrollo Próximo, con el propósito de ampliarla y ayudarla a crecer.

(Espindoza, L. 2010).

La estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere

llegar. Fue desde este sentido que (Solé, 2005, p.58), concibió la estrategia, como un

conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para

lograr un determinado fin.

 Velarde, E (2011), en su artículo “Importancia de la lectura inicial y sus

repercusiones frente al aprendizaje” elaborado en referencia a una investigación hecha por

Bravo Valdivieso, quien observó que en las aulas, los niños que presentan dificultades en la

lectura, también presentan además dificultades en el cálculo. No porque no dominan las

técnicas operativas básicas como: la sustracción, y por las dificultades en el razonamiento

lógico (la muestra es que cuando el maestro le lee el problema el niño logra resolverlo),

sino porque tiene dificultad para leer los datos del problema. Por lo que el proceso de

decodificación no es el apropiado, limitando la comprensión e impidiendo que logren

solucionar el problema. Es importante que los estudiantes tengan una buena formación

lectora, ya que esta es parte fundamental en su formación y su rendimiento.