Diapositiva T

1 Presentación 30’’ Buenas tardes profesoras, compañeras y a todos los presentes. Mi nombre es Camila
tema Romero Avilés, y hoy presento mi proyecto de titulo llamado “El trabajo cooperativo,
como estrategia que potencia la participación de estudiantes con dificultades de
aprendizaje de 5º básico, en una escuela ubicada en la comuna de Quinta normal.

2 Antecedentes 1’ Los antecedentes de esta investigación señalan que existe un desafio de avanzar
cada vez hacía sistemas educativos más inclusivos y participativos, por lo que se han
creado variados instrumentos o guías que favorezcan la inclusión educativa, tales
como el Marco para la buena enseñanza, el cual propone dos dimensiones
enfocadas en el clima de aula: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje y
Enseñanza para el aprendizaje de todos/as los/as estudiantes, las cuales proponen
que los/as docentes deben priorizar la participación e involucramiento en clases de
todos/as los/as alumnos/As sin distinción. Así mismo, el Index de inclusión educativa,
señala que la participación es fundamental para el desarrollo de aulas inclusivas y
propone preguntas como que los/as docentes deben generar espacios de
participación activa a todos el alumnado.

Sin embargo, a través de las investigaciones se observa que las principales

características de la enseñanza en las aulas chilenas, impone un rol protagónico
docente, escasa participación de los/as estudiantes y promueve el trabajo individual y
la competencia.

Por lo que el trabajo cooperativo se presenta como una estrategia inclusiva que puede
ser beneificiosa para los/as estudiantes con dificultades de aprendizaje que han
experimentado obstáculos en su participación en clases, así lo reafirma una
investigación realizada por el CELEI 2017
3 Problema de 1’ Lo explicado anteriormente anticipa la realidad educativa presente en nuestro país, lo
investigación cuál evidencié durante mi proceso de observación de aula, donde se desarrollaban
clases con un enfoque tradicional, caracterizado por una enseñanza individual,
homogeneizadora que obstaculizaba la participación de estudiantes con dificultades de
aprendizaje.
A raíz de esto surge la preocupación y necesidad por desarrollar un cambio en la
exclusión de estos alumnos, principalmente desde un plano afectivo, entendiendo que
para el desarrollo de su aprendizaje es necesario que se encuentren bajo un clima de
aceptación y respeto, sobretodo sintiéndose partícipes de una comunidad educativa. En
relación a esto, la literatura propone el trabajo cooperativo como una herramienta
inclusiva, funcional en este tipo de realidades, puesto que beneficia a todos los
estudiantes, promueve la participación a través de la apropiación de las tareas, con
la finalidad de que los/as alumnos eleven su disposición ante el estudio.
Es por eso que mi pregunta de investigación es ¿Cómo se potencia la participación de
aquellos estudiantes de 5º básico que poseen dificultades de aprendizaje, a partir de un
plan de acción enfocado en la implementación de estrategias de trabajo cooperativo en
aula regular?
4 Objetivos de la 1’ El objetivo general de esta investigación es: Aplicar estrategias de trabajo
investigación cooperativo en 5º básico y analizar su impacto en la participación de estudianes con
dificultades de aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificar y analizar la percepción que tienen los/as estudiantes respecto de su
participación en clases y el trabajo en grupos, antes del trabajo cooperativo y al
término del proceso
• Identificar y analizar características de la participación de los/as estudiantes
antes y durante la implementación de estrategias de trabajo cooperativo.
• Analizar los posibles cambios en la forma de participación a partir de la
implementación de la estrategia de trabajo cooperativo.
• Identificar obstaculizadores y facilitadores que surgen al aplicar estrategias de
trabajo cooperativo, con la intención de reflexionar y analizar mejorías en la
aplicación.
5 Marco 1’ En el marco teórico de esta investigación, se destacan principalmente las características
Conceptual de un enfoque tradicional, que según Slavin 1999 la interaccion entre estudiantes suele
ser competitiva y superficial, por lo que la falta de participación y cooperación entre
ellos, genera un sistema individualista que promueve el aprendizaje a base del perito
propio y la competencia.

En relación al enfoque inclusivo, Stainback y Stainback (1992) señala que las

Actividades de cooperación y colaboración: Asumidas como relaciones naturales y de
apoyo entre los niños/as, entrega de ayuda mutua y efectiva, intencionada por valores
de compañerismo y amistad, promueven un aprendizaje significativo.

Contrastado estos dos efoques y con el propósito de impulsar la idea de participación y

cooperación en el aula Jhonson y Johnson señalan la existencia de 3 tipos de
participación, Solo es decir de modo individualista, con otro pero de modo competitivo
y trabajando unos con otros de modo cooperativo. Tomando este útlimo punto, es que
se presenta el trabajo cooperativo como estrategia que favorece la participación a
travñes del manual Cooperar para aprender, aprender a cooperar de Pujolás y otros
autores, el año 2011. En base a esto es que se desarrollan dos momentos, primero: un
espacio de cohesión grupal, en el que se utilizan estrategias como el blanco y la diana
que promueven el dialogo entre pares y la primera interacción que da espacio a conocer
más al otro, de modo que se habitúen a este tipo de trabajos.
 Posteriormente, se insertan estrategia de trabajo cooperativo, como lectura compartida,
folio giratorio, lápices en el centro, que pretenden guiar el trabajo en cooperación de
modo que todos participen. Cabe destacar que dentro de los principio propuestos por el
manual se explicita la importancia de la conformación de grupos heterogéneos y la
asignaciones de roles para cada integrante, de modo que adquieran la responsabilidad
individual que los motive a esforzarse por alcanzar logros por equipo.

6 Diseño 1’ El diseño metodológico se encuentra a la base de la investigación acción, una

metodológico metodología de investigación orientada a la práctica educativa, puesto que su finalidad
esencial es aportar información que guíe para la toma de decisiones y los procesos de
cambio para la mejora de la misma.
El contexto de la investigación es una escuela de dependencia municipl, con alto índice
de vulnerabilidad social. En un 5º básico, donde Se observan clases con foco
tradicional.
La investigación y posterior implementación se desarrollan en aula regular, sin embargo,
el foco está en 7 estudiantes pertenecientes al PIE, debido a sus dificultades de
aprendizaje, quienes han sido mayormente afectados por el poco espacio de
participación brindado en clases.
La metodología cuenta de 3 etapas: La etapa diagnóstica en la que se desarrolla una
observación no participante y entrevistas personales a los 7 estudiantes. Etapa de
implementación la cual se divide en dos momentos, el primero son 3 sesioens de
“Cohesión de grupo” con el fin de aplicar estrategias de cooperación que promuevan la
 interacción inicial y mejoren la disposición al trabajo en equipos, encuentren un sello
personal a través de un logo y un grito y comiencen a trabajar en la toma de decisiones
y conozcan sus roles definidos. Posteriormente en clases de lenguaje se realizan 3
sesiones donde se insertan estrategias cooperativas a las planificaciones enfocadas en
el trabajo de comprensión lectora. Estas estrategias tienen como foco principal otorgar
espacios de participación a todos/as los estudiantes quienes deben además ir
cumpliendo con sus respectivos roles. Las estrategias usadas son: Folio giratorio,
lectura compartida, la sustancia, el numero y lápices en el centro.
Finalmente se presenta la etapa evaluativa que tiene como finalidad realizar una
observación no participante, entrevista al grupo focal y una reflexión y análisis con el fin
de recopilar información útil para concluir y evaluar el proceso de intervención

8 Resultado 2’ Se identifica una baja participación de los/as estudiantes sujetos a esta

diagnóstico investigación, atribuible a las siguientes causas:
 Sentimiento de En la pregunta sobre la participación en clases de cada
inferioridad en estudiante, el total de entrevistados señala que participa
cuanto a poco, un ejemplo de esto es....
conocimientos. “(…) algunas veces no sé las respuestas (…) es que a veces
no sé tanto como el S
Más del 50% de los estudiantes señala que no se brindan
No se brinda
espacios de participación a través de frases como:
espacio de
participación “Pero cuando levanto la mano para decir algo serio no me
pescan los profes

Burlas de
compañeros/as y
profesores/as. “Los compañeros se ríen, molestan y algunos profes igual”

un 85,71% que corresponde a la mayoría de la muestra

encuestada, señala que la impone la opinión de alguien al
Toma de momento de decidir
decisiones
autoritaria
“pero no estamos de acuerdo a veces en algo e igual lo
hacen entonces mejor ni opinar”

9 Resultado 1’
implementación

10 Resultado 2’
evaluación
11 Conclusión y 2’
reflexión
Considero que para un educadora diferencial es fundamental realizar una investigación
acción, ya que no solo debemos diagnosticar y visualizar las dificultades, sino investigar
desde donde provienen y qué hacer al respecto. Ya que nuestro rol está en el quehacer,
en la acción pedagógica, la cual debe ser reflexiva e investigativa, para cambiar la
realidad educativa de aquellos estudiantes que se han visto obstaculizados en su
aprendizaje y participación a causa de un sistema que excluye y segrega a quienes
presentan dificultades de aprendizaje.