Manual PARVULOS 2014 PDF

www.aep.mineduc.
cl
Centro de Informaciones AEP Manual Portafolio
Educación Parvularia
2014
Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e
Investigaciones Pedagógicas
Ministerio de Educación
Índice
Bienvenida 2
Presentación 3
Aspectos legales 5
Introducción 6
Indicaciones para desarrollar su Portafolio 8
Propuesta para planificar la elaboración de su Portafolio AEP 10
Cronograma de trabajo sugerido para la elaboración del Portafolio AEP 12
Producto 1: Planificación de un eje centralizador 13

Descriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto 14
1.1. Requerimientos para la planificación de un eje centralizador 15
1.2. Organización de la planificación 17
1.3. Fundamentación del diseño de la planificación 18
1.4. Análisis de la implementación de la planificación 19
Producto 2: Estrategia de evaluación 20

2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de evaluación 22
2.2. Coherencia de la actividad o situación de evaluación 23
2.3. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o situación de evaluación 24
2.4. Reflexión sobre la implementación de la estrategia de evaluación 25
Producto 3: Presentación de un periodo de trabajo de tipo variable 26

3.1. Requerimientos para la presentación de un periodo de trabajo de tipo variable 28
3.2. Requerimientos formales para la filmación 30
Producto 4: Análisis del periodo de trabajo de tipo variable filmado 33

4.1. Descripción del periodo de trabajo de tipo variable filmado 35
4.2. Análisis pedagógico del periodo de trabajo de tipo variable filmado 37
Producto 5: Reflexión del quehacer pedagógico 40

5.1. Tabla de antecedentes 42
5.2. Reflexión de su quehacer pedagógico en la implementación del eje centralizador 43
5.3. Análisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante 45
5.4. Análisis crítico de su quehacer docente 45
Anexo: Descarga, presentación y entrega de los productos del Portafolio AEP 47

Glosario Manual de Portafolio AEP 57
Lista de cotejo del material que será enviado 60
1
Bienvenida
Estimado educador o educadora:
La tarea de educar personas es un desafío permanente para quienes la llevan a cabo; por ello,
reconocer a quienes se destacan en esta labor, es indispensable.
El Portafolio del Programa de Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP), ante todo, es una
invitación a demostrar cómo las capacidades profesionales se manifiestan en la práctica
pedagógica cotidiana. Esta práctica no se enmarca exclusivamente en el conocimiento
teórico de la disciplina que se enseña, sino que involucra, también, la forma de ejercer la
labor pedagógica. Con el propósito de conocer, y así poder evaluar esta labor, se ha diseñado
el presente Manual de Portafolio.
Programa de Asignación
de Excelencia Pedagógica
2
Presentación
El Ministerio de Educación, por medio del Programa AEP, invita a participar a los docentes de aula de
establecimientos municipalizados y particulares subvencionados al proceso de acreditación para la
obtención de la Asignación de Excelencia Pedagógica.
Desde el año 2002, los profesores pueden postular a la Asignación de Excelencia Pedagógica. El Programa
AEP ha ido ampliando las categorías de acreditación para llegar a ofrecer a la fecha, la posibilidad de
postular a los docentes de casi la totalidad de las asignaturas o sectores de aprendizaje en los distintos ciclos
impartidos en los establecimientos educacionales del país.
Es así como actualmente pueden postular los docentes de las siguientes asignaturas o sectores de
aprendizaje:
Educación Parvularia:
• Primer Nivel de Transición
• Segundo Nivel de Transición
Primer Ciclo de Educación Básica:
• Generalista
Segundo Ciclo de Educación Básica:
• Lenguaje y Comunicación • Ciencias Naturales • Música (5º - 6º)
• Idioma Extranjero Inglés • Educación Física y Salud (5º - 6º) • Artes Musicales (7º - 8º)
• Historia, Geografía y Ciencias Sociales • Educación Física (7º - 8º) • Religión Católica
• Tecnología (5º - 6º) • Artes Visuales • Religión Evangélica
• Educación Tecnológica (7º - 8º) • Matemática
Educación Media:
• Lenguaje y Comunicación • Química • Religión Católica
• Idioma Extranjero Inglés • Física • Religión Evangélica
• Matemática • Educación Tecnológica • Filosofía y Psicología
• Historia, Geografía y Ciencias Sociales • Artes Visuales • Educación Física
• Biología • Artes Musicales
Educación Diferenciada Técnico Profesional:
Sector Metalmecánico, especialidades: Sector Electricidad, especialidades:
• Mecánica Industrial • Electricidad
• Construcciones Metálicas • Electrónica
• Mecánica Automotriz • Telecomunicaciones
• Matricería
• Mantenimiento de Aeronaves
Educación Especial:
• Trastornos Específicos del Lenguaje: Educación Parvularia (Primer y Segundo Nivel de Transición) y Primer Ciclo de
Educación Básica
• Dificultades Específicas del Aprendizaje: Educación Básica
3
El Programa para la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP)
AEP es un programa del Ministerio de Educación cuyo objetivo es fortalecer la calidad de

la educación a través del reconocimiento al mérito profesional de los docentes de aula por
medio de la Asignación de Excelencia Pedagógica. Esta asignación responde a lo dispuesto
en la Ley 19.715 y el DFL Nº2 de Educación, del 13 de febrero de 2012.
El proceso de acreditación permite identificar a las educadoras que demuestren tener

conocimientos, habilidades y competencias sobresalientes en su desempeño profesional.
Estos docentes, reconocidos como profesores de excelencia, serán beneficiarios de la
Asignación de Excelencia Pedagógica, consistente en una retribución económica, junto a la
posibilidad de postular a la Red Maestros de Maestros (ver Glosario , página 59).
El proceso de acreditación evalúa, a través de una prueba de conocimientos disciplinarios y

pedagógicos y de un portafolio, distintos ámbitos del quehacer docente: conocimiento de las
disciplinas, didáctica y contenido curricular, así como habilidades y competencias ejercidas
por las educadoras en el aula. De este modo, es posible capturar evidencia complementaria y
medir un amplio rango de competencias y habilidades relevantes para la práctica pedagógica.
La decisión de utilizar un procedimiento de evaluación que combina una prueba y un portafolio

se basa en la exitosa experiencia obtenida en otros países con sistemas de evaluación
semejantes. La Prueba y el Portafolio AEP han sido especialmente diseñados, atendiendo al
contexto de la educación chilena.
Este sistema de acreditación está fundamentado en el Marco para la Buena Enseñanza1 (ver
Glosario , página 59), el cual define las responsabilidades de cada docente en el desarrollo
de su trabajo diario y su contribución al aprendizaje de los estudiantes.
1
El Marco para la Buena Enseñanza se encuentra disponible en la página web:
www.aep.mineduc.cl/ed_parvularia_descargar.html
4
Aspectos legales
La evidencia que entregue en el Portafolio AEP debe ser representativa de su

práctica docente, por lo tanto, se espera que los productos sean elaborados
exclusivamente por usted. Esto implica que la información presentada en el
Portafolio AEP debe corresponder efectivamente a actividades desarrolladas
como parte de su ejercicio en aula.
La evaluación del Portafolio AEP se encuentra amparada por normas legales que
afectan la corrección de las evidencias entregadas. Para garantizar el cumplimiento
de esta normativa, se lleva a cabo un proceso de detección de copia mediante
un software especialmente diseñado para tales fines. Si producto de este proceso
se detectara falsificación, copia total o parcial de evidencias, encargo de la
elaboración de un producto a un tercero2, o bien, el préstamo de la información
a terceros; se llevará a cabo una auditoría interna y en caso de ratificarse la falta,
el postulante será eliminado del proceso de evaluación. Además, el caso será
comunicado a las instancias correspondientes del Ministerio de Educación.
Como parte de los estudios de validez del Programa AEP, el postulante podrá ser
seleccionado aleatoriamente por la Coordinación del Programa para ser filmado u
observado durante su trabajo de aula. En caso de ser seleccionado para participar en un
estudio de validez, el postulante será contactado previamente para solicitar su autorización.
En caso de ser acreditado como docente de excelencia, el Ministerio de Educación

revisará sus antecedentes laborales y administrativos de manera de confirmar que se
cumplan las condiciones que exige el otorgamiento de este beneficio. En particular, para
mantener su condición de acreditado, debe desempeñarse como docente de aula en
establecimientos municipalizados o particulares subvencionados con, al menos, 20 horas
semanales.
2
La filmación del video por parte de un tercero no conlleva sanción alguna.
5
Introducción
El portafolio como instrumento de evaluación
El portafolio es un instrumento de evaluación que reúne evidencias (ver Glosario , página

58) del quehacer profesional docente en distintos aspectos. Su empleo responde a distintos
fines: puede ser usado para evaluar procesos y resultados de aprendizaje de los estudiantes o
como medio de evaluación de la propia labor docente, entre otros.
En particular, un portafolio referido a la labor docente es una colección de evidencias de los

procesos de diseño, reflexión, toma de decisiones y resultados del trabajo de la educadora,
que permite conocer y evaluar su labor pedagógica.
El portafolio corresponde a un procedimiento en el que los docentes se detienen a observar sus

logros y detectar sus necesidades. Esto les permite comprender y evaluar su propia práctica,
transformando así la experiencia en un proceso de aprendizaje y desarrollo profesional.
Estructura general del Portafolio AEP
El Portafolio AEP requiere la presentación de un conjunto de evidencias que se organizan en

cinco productos y que deben ser desarrolladas dentro de un periodo lectivo determinado.
El primer producto requiere la planificación e implementación de un eje centralizador; el
segundo, la elaboración e implementación de una estrategia de evaluación (ver Glosario , página
58); el tercero, la presentación de un periodo de trabajo de tipo variable del eje centralizador
a través de una filmación; el cuarto, el análisis del periodo de trabajo de tipo variable filmado;
y el quinto, la reflexión del quehacer pedagógico del docente.
6
Si bien los productos han sido organizados con una estructura particular, esto no significa
que su elaboración responda a una secuencia determinada. Por lo mismo, es aconsejable
que la elaboración de algunos productos se lleve a cabo en forma simultánea.
La estructura general y relación entre los productos del Portafolio AEP 2014 puede ilustrarse
de la siguiente forma:
Producto 1 Producto 3
Planificación de un eje Presentación de
centralizador un periodo de trabajo de
Portafolio tipo variable
AEP
Producto 2
2014 Estrategia de evaluación Producto 4
Análisis de un periodo de
trabajo de tipo variable
filmado
Producto 5
Reflexión del quehacer
pedagógico
Las educadoras de un curso combinado (ver Glosario , página 58) deberán

desarrollar todos los productos a partir del nivel más numeroso de estudiantes.
Por ejemplo, si inscribió un curso conformado de la siguiente manera:
- 10 estudiantes de Primer Nivel de Transición
- 18 estudiantes de Segundo Nivel de Transición
Deberá presentar todos los productos en relación con los estudiantes de

Segundo Nivel de Transición. Se excluirán las evidencias que no pertenezcan a
este grupo.
Adicionalmente, todos los postulantes deberán completar, en el sitio web www.aep.mineduc.cl,

la ficha de antecedentes profesionales y responder el cuestionario sobre el proceso de
elaboración del Portafolio AEP 2014. Finalmente, al momento de entregar su Portafolio,
deberán firmar la declaración de autenticidad de la evidencia presentada.
7
Indicaciones para desarrollar su
Portafolio
1 Al retirar su Portafolio, conserve el estuche, ya que el número de folio corresponde a su
clave de ingreso al sitio web www.aep.mineduc.cl
2 Antes de comenzar a desarrollar el Portafolio AEP, lea completamente este manual, ya

que existen requerimientos en todos los productos que debe tener presente desde el
comienzo de su trabajo. Si usted ha postulado anteriormente, es importante que tenga en
cuenta que la información solicitada este año difiere de años anteriores.
Para ayudarlo a organizar su trabajo, después de estas indicaciones se presenta una
propuesta de planificación y un cronograma.
3 Consulte el Glosario que se encuentra al final de este manual (página 57) cada vez que se
presente el ícono junto a una palabra.
4 Analice los descriptores del Marco para la Buena Enseñanza (MBE), ya que todos los
productos solicitados en el Portafolio AEP se basan en este documento. Puede
acceder al MBE en la página web www.aep.mineduc.cl/ed_parvularia_descargar.html
5 Para elaborar adecuadamente su Portafolio AEP, siga cuidadosamente las siguientes

recomendaciones y requisitos, ya que de lo contrario, su evaluación podría verse
perjudicada:
• Desarrolle su Portafolio a partir de un Aprendizaje Esperado de las Bases Curriculares
de la Educación Parvularia (BCEP) , ya sea en el Núcleo de Aprendizaje Lenguaje
Verbal o Seres Vivos y su Entorno.
• Descargue los formatos de los productos escritos (1, 2, 4 y 5). Para ello, siga las
instrucciones presentes en la página 47 del Anexo.
• Desarrolle los cinco productos requeridos. En caso de omisión de cualquiera de ellos
o de alguna de sus secciones, se verá afectada su evaluación3.
• Procure ser claro y preciso al redactar la información solicitada, ya que esto permitirá
al equipo evaluador comprender, analizar y emitir un juicio sobre la evidencia
presentada con mayor facilidad.
3
La entrega completa del Portafolio es de exclusiva responsabilidad de cada postulante.
8
• Respete los requerimientos formales para la presentación de los productos escritos.
Para ello, revise la información presente en la página 49 del Anexo. Además, siempre
debe respetar la estructura y secuencia, junto con la cantidad de hojas que se exige
en cada sección de los productos. Las respuestas que no cumplan estas exigencias
verán afectada su evaluación.
6 Una vez elaborados los productos, usted deberá seguir los siguientes pasos:
• Subirlos en formato digital al sitio web www.aep.mineduc.cl. Para ello, lea las
instrucciones que se presentan en la página 50 del Anexo.
• Entregar los productos impresos según las instrucciones entregadas en la página 54 del
Anexo, asegurándose de que las hojas impresas o fotocopias sean legibles.
• Es indispensable que entregue su Portafolio en formato digital e impreso, asegurándose
de que ambos contengan todas las secciones solicitadas y que sean idénticos.
• Desarrolle y envíe solamente la información solicitada en cada uno de los productos.
Cualquier información adicional no será considerada.
7 Una vez finalizado el Portafolio, complete la ficha de antecedentes profesionales y

responda el cuestionario sobre el proceso de elaboración del Portafolio AEP 2014, en el
sitio web www.aep.mineduc.cl
8 Al finalizar su Portafolio AEP, utilice la lista de cotejo que se encuentra en la página 60 al

final de este manual, para confirmar que completó la información requerida.
9 En el caso de que tenga dudas en relación con lo que debe presentar, o bien, con la
información exigida en los productos, solicite asistencia a través del sitio web
www.aep.mineduc.cl, cliqueando en el ícono “Contáctenos”.
10 Al momento de entregar su Portafolio, deberá completar la declaración de autenticidad

de la evidencia presentada.
9
Propuesta para planificar la elaboración de su
Portafolio AEP
La siguiente información le podrá servir para visualizar los plazos y tareas involucradas en esta postulación y así
planificar el tiempo necesario para realizar su Portafolio AEP.
Tareas a desarrollar para la elaboración del Portafolio AEP

Descargar Manual de Portafolio del sitio www.aep.mineduc.cl
Descargar los formatos de los productos escritos desde el sitio web www.aep.mineduc.cl
Retirar el Portafolio AEP en la sede correspondiente.
Producto 1: Planificación de un eje centralizador

1.1. Requerimientos para la planificación de un eje centralizador.
1.2. Organización de la planificación.
1.3. Fundamentación del diseño de la planificación.
1.4. Análisis de la implementación de la planificación.
Producto 2: Estrategia de evaluación
2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de evaluación.
2.2. Coherencia de la actividad o situación de evaluación.
2.3. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o situación de evaluación.
2.4. Reflexión sobre la implementación de la estrategia de evaluación.
Producto 3: Presentación de un periodo de trabajo de tipo variable
Leer los requerimientos generales y específicos (sección 3.1.).
Leer los requerimientos formales para la presentación del periodo de trabajo de tipo variable (sección 3.2.).
Filmar el periodo de trabajo de tipo variable seleccionado.
Adjuntar la fotocopia de su carné de identidad.
Producto 4: Análisis del periodo de trabajo de tipo variable filmado
4.1. Descripción del periodo de trabajo de tipo variable filmado.
4.2. Análisis pedagógico del periodo de trabajo de tipo variable filmado.
Producto 5: Reflexión del quehacer pedagógico
5.1. Tabla de antecedentes.
5.2. Reflexión de su quehacer pedagógico en la implementación del eje centralizador.
5.3. Análisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante.
5.4. Análisis crítico de su quehacer docente.
Subir los productos escritos al sitio web www.aep.mineduc.cl
Completar en el sitio web la ficha de antecedentes profesionales y el cuestionario sobre el proceso de elaboración del Portafolio AEP 2014.
Imprimir los documentos desarrollados e introducirlos en los sobres correspondientes.
Armar el Portafolio AEP para su entrega.
Entregar el Portafolio AEP en la sede correspondiente y firmar la declaración de autenticidad de la evidencia presentada.
10
julio agosto septiembre octubre
semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana
28 - 03 04 - 10 11 - 17 18 - 24 25 - 31 01 - 07 08 - 14 15 - 21 22 - 28 29 - 05 06 - 12 13 - 19 20 - 26 27 - 02
28, 29 y
30
29 y 30
11
12
Cronograma de trabajo sugerido para la elaboración del
Portafolio AEP
A continuación se presenta una propuesta para planificar la elaboración de los 5 productos del Portafolio AEP 2014. Este esquema corresponde solo a una sugerencia que
considera las recomendaciones realizadas por los postulantes de años anteriores, bajo ninguna circunstancia constituye una obligación o requisito para su postulación
al Programa AEP.
Elaboración Producto 1 Revisar los productos desarrollados.

Descarga del Manual
Planificación de un eje Imprimir los productos para armar su Portafolio AEP, como se
AEP
centralizador indica en el Anexo.
Subir los productos al sitio www.aep.mineduc.cl, como se indica
Elaboración Producto 2 en el Anexo.
Descarga de los
Estrategia de evaluación Responder la ficha de antecedentes profesionales y el
formatos de los
cuestionario sobre la elaboración del Portafolio AEP 2014 en el
productos
mismo sitio web.
Elaboración Producto 3
Presentación de un periodo
de trabajo de tipo variable
Retiro físico del Elaboración Producto 4

Portafolio AEP: 28, 29 y 30 Análisis del periodo de trabajo
de Agosto de tipo variable filmado
Elaboración Producto 5 Entrega del

Reflexión del quehacer Portafolio
pedagógico AEP: 29 y 30 de
Octubre
julio agosto septiembre octubre

28 al 3 4 al 10 11 al 17 18 al 24 25 al 31 1 al 7 8 al 14 15 al 21 22 al 28 29 al 5 6 al 12 13 al 19 20 al 26 27 al 2
Producto 1
Planificación
de un eje centralizador
Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.
Introducción
Una de las labores fundamentales de las educadoras, es la planificación de sus periodos

de trabajo. En ella, consideran, entre otros aspectos, las características de sus estudiantes
y del contexto escolar como antecedentes para favorecer el aprendizaje. Además, diseñan
seleccionan y organizan estrategias de enseñanza de acuerdo a una secuencia lógica y
consistente, entregando a sus estudiantes las mejores herramientas para aprender.
Específicamente, este producto se orienta a evaluar su capacidad para diseñar una planificación
de 6 a 8 periodos de trabajo de tipo variable acorde a la realidad escolar particular en la
que se encuentra. También, evalúa la forma en que fundamenta las decisiones pedagógicas
que determinaron esta planificación, así como su capacidad para analizar críticamente la
implementación de la misma.
Para realizar esta planificación, es recomendable que se plantee las siguientes

preguntas: ¿por qué es importante planificar?, ¿para qué me sirve hacer una buena
planificación?, ¿qué aspectos debo considerar para diseñar una planificación que
promueva aprendizajes significativos en los estudiantes?, ¿qué puedo reflexionar
y aprender a partir de la puesta en práctica de mis planificaciones?
Estas preguntas solo tienen la finalidad de orientar la realización de este producto.
Objetivo del producto
Evaluar su capacidad para planificar un eje centralizador , fundamentar las decisiones

pedagógicas tomadas en esta planificación y analizarla críticamente una vez implementada.
13
Descriptores del Marco para la Buena Enseñanza
abordados por el producto
Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseñanza que
se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de elaborarlo.
Dominios Descriptores
Preparación de la A.1.1. Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que
enseñanza enseña.
A.1.3. Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de otras disciplinas.
A.1.4. Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la
realidad.
A.2.1. Conoce las características del desarrollo correspondiente a las edades de sus
estudiantes.
A.2.2. Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos.
A.2.3. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos
que enseña.
A.2.4. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.
A.3.1. Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con la
complejidad de los contenidos.
A.4.1. Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje
del marco curricular nacional.
A.4.2. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.
Responsabilidades D.1.2. Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula a partir de los
profesionales resultados de aprendizaje de sus alumnos.
14
Estructura del
Producto 1 1.1. Requerimientos para la planificación de un eje
centralizador.
1.2. Organización de la planificación.
Planificación de un eje
1.3. Fundamentación del diseño de la planificación.
centralizador
1.4. Análisis de la implementación de la planificación.
1.1. Requerimientos para la planificación de un eje centralizador
1.1.1. Aprendizaje Esperado (AE).

A partir de los AE que se presentan en las Bases Curriculares, seleccione el que
desee abordar en la planificación del eje centralizador.
El AE puede ser abordado total o parcialmente en la planificación del eje
Las educadoras
deberán desarrollar centralizador.
su Portafolio en
alguno de los Aprendizaje Esperado:
siguientes Núcleos
de Aprendizaje:
Lenguaje verbal
o Seres vivos y su 1.1.2. Aprendizaje Esperado del Ámbito Formación personal y social.
entorno.
Seleccione el o los Aprendizajes Esperados de este ámbito que desee
abordar en la planificación del eje centralizador.
El AE puede ser abordado total o parcialmente en la planificación del eje
centralizador.
Aprendizaje Esperado del Ámbito Formación personal y social:
Los Aprendizajes Esperados se encuentran en las Bases Curriculares de la

Educación Parvularia, disponibles en:
www.aep.mineduc.cl/ed_parvularia_descargar.html
15
15
1.1.3. Aprendizajes Esperados del Eje Centralizador .
A partir del Aprendizaje Esperado del Núcleo escogido y del Aprendizaje Esperado
del Ámbito Formación personal y social seleccionado, formule el o los aprendizajes
esperados del eje centralizador.
Aprendizajes Esperados del Eje Centralizador:
Extensión máxima de la sección 1.1.
Escriba la información solicitada en un máximo de 1 hoja tamaño carta. No se

evaluará la información que exceda dicha extensión.
16
1.2. Organización de la planificación
1.2.1. Tabla descriptiva de los periodos de trabajo de tipo variable.

A partir de la información ya presentada en la sección 1.1., desarrolle la planificación
de un eje centralizador que contemple entre 6 y 8 periodos de trabajo de tipo
variable. Describa cada uno de estos periodos, utilizando la tabla que se presenta a
continuación.
Para diseñar esta planificación, es esperable que considere las características

del contexto escolar en el que se inserta, atendiendo a diversas dimensiones
(características de los estudiantes, características del contexto sociocultural,
características de la institución).
Número del periodo de trabajo de tipo variable
Señale el número del periodo de trabajo de tipo variable (1, 2, 3, etc.).
Aprendizajes esperados específicos
Formule los aprendizajes esperados específicos del periodo de trabajo de tipo variable. Escriba
cada aprendizaje esperado específico en función de la o las habilidades y contenidos que involucra.
Actividades de aprendizaje y recursos de aprendizaje utilizados
Describa las actividades de aprendizaje de inicio, desarrollo y cierre del periodo de trabajo de tipo
variable. En su descripción, explicite el o los contenidos que trabajará durante el desarrollo de estas
actividades. Señale los recursos de aprendizaje que utilizará con una finalidad pedagógica.
Su descripción debe ser lo suficientemente detallada para que el evaluador tenga una
clara imagen del periodo de trabajo de tipo variable descrito.
Evaluación
Si corresponde, señale el o los instrumentos de evaluación que utilizará en el periodo de

trabajo de tipo variable.
Los aprendizaje esperados específicos de los periodos de trabajo de tipo

variable son más específicos y acotados que los aprendizajes esperados del eje
centralizador, ya que se desprenden de estos últimos.

Escriba la información solicitada en un máximo de 8 hojas tamaño carta, considerando

1 hoja para cada periodo de trabajo de tipo variable como máximo. No se evaluará
la información que exceda dicha extensión.
17
1.3. Fundamentación del diseño de la planificación
Al diseñar su planificación, usted tuvo que tomar decisiones respecto de la metodología

de trabajo y de la selección de los recursos para desarrollar las actividades, teniendo en
consideración, tanto los aprendizajes esperados, como el contexto en el que se lleva a cabo.
1.3.1. Explique, con ejemplos concretos, cómo consideró en la planificación de este eje
centralizador las características del contexto escolar. En su explicación, refiérase
a características de al menos dos de las siguientes dimensiones: estudiantes,
institución escolar en la que trabaja o contexto sociocultural.
1.3.2. Seleccione uno de los periodos de trabajo de tipo variable del eje centralizador
planificado y responda las siguientes preguntas:
a) Identifique el periodo de trabajo de tipo variable (1, 2, 3 etc.).
b) Mencione la metodología utilizada en el periodo de trabajo de tipo variable y

justifique por qué considera que es adecuada para abordar los aprendizajes
esperados específicos planteados.
c)
Mencione el principal recurso de aprendizaje de ese periodo de trabajo de
tipo variable y justifique por qué considera que es adecuado para abordar los
aprendizajes esperados específicos planteados.
Tenga presente que debe justificar solo un recurso de aprendizaje. Cualquier

información adicional no será evaluada.
Escriba la información solicitada en un máximo de 2 hojas tamaño carta. No se

18
1.4. Análisis de la implementación de la planificación
Una vez implementada la planificación antes descrita, es necesario analizarla críticamente.

Para ello, desarrolle los siguientes puntos:
1.4.1. Tomando en cuenta que toda planificación puede ser perfeccionada aun cuando se
hayan logrado los aprendizajes esperados específicos, si usted tuviera la oportunidad
de diseñar nuevamente esta planificación:
a)
Describa qué mejora le haría.
Tenga presente que debe proponer solo una mejora. Esta debe estar dirigida a
alguno de los elementos de la planificación.
b) Explique lo que espera lograr con esta mejora, considerando los aprendizajes
esperados del eje centralizador.

ASPECTOS FORMALES QUE DEBERÁ RESPETAR AL ELABORAR TODO EL

PRODUCTO
• Complete la información solicitada siguiendo los formatos que descargó

del sitio web www.aep.mineduc.cl
• Cuide que su redacción sea ordenada, clara y precisa.
• Escriba toda la información solicitada en un máximo de 12 hojas tamaño
carta, respetando la extensión señalada en cada sección del producto. No
se evaluará la información que exceda el máximo de hojas exigido.
• Escriba su RUT, junto con el número y el nombre del producto en el
reverso de cada hoja.
• Enumere todas las hojas del producto.
19
Producto 2
Estrategia de evaluación
Introducción
La estrategia de evaluación es parte fundamental de la planificación de cualquier eje

centralizador. Su implementación genera información tanto de los avances de los estudiantes,
como de la eficacia de las actividades propuestas por el docente en relación con los
aprendizajes que espera sean alcanzados. Esta información constituye un referente para
efectuar modificaciones que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados.
Este producto evalúa su capacidad para diseñar una estrategia de evaluación que considere los
factores necesarios para su elaboración. Además, a partir de una de las actividades o situaciones
de evaluación implementadas durante el eje centralizador planificado en el Producto 1, analiza
su capacidad para extraer información a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes,
tomar decisiones en función de estos, y entregar retroalimentación con la finalidad de comunicar
los logros en el aprendizaje.
Para elaborar esta estrategia de evaluación, es recomendable que se plantee las

siguientes preguntas: ¿para qué evalúo?, ¿qué evalúo?, ¿cuántas formas existen
para evaluar los aprendizajes?, ¿en qué momentos debería evaluar?, ¿qué debería
hacer con la información que aportan los resultados de una evaluación?
Evaluar su capacidad para diseñar y fundamentar la implementación de una estrategia de

evaluación al interior de un eje centralizador.
20
Preparación de la A.5.1. Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos de
enseñanza aprendizaje.
A.5.2. Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los
contenidos involucrados.
A.5.3. Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina que
enseña.
A.5.4. Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas
para demostrar lo que han aprendido.
Enseñanza para el C.6.2. Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar
aprendizaje de todos conciencia de sus logros de aprendizaje.
los estudiantes C.6.3. Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias
que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.
Responsabilidades D.1.1. Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.
profesionales D.1.2. Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula a partir de los
resultados de aprendizaje de sus alumnos.
21
Estructura del 2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de
Producto 2 evaluación.
2.2. Coherencia de la actividad o situación de
evaluación.
Estrategia
2.3. Acciones posteriores a la implementación de la
de evaluación
actividad o situación de evaluación.
2.4. Reflexión sobre la implementación de la estrategia
de evaluación.
2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de evaluación
2.1.1. Considerando la estrategia de evaluación planificada en el Producto 1:
a) Señale los instrumentos de evaluación utilizados en el eje centralizador.
b) Explique la incorporación de estos instrumentos en la estrategia, en función de

los aprendizajes evaluados y los propósitos de cada uno.
Considere que para efectos del Portafolio AEP, una estrategia de evaluación
corresponde a un plan en el que se especifica la forma en que serán recolectadas
las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes. Incluye las
actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los
indicadores de evaluación.

22
2.2. Coherencia de la actividad o situación de evaluación
2.2.1. Seleccione una de las actividades o situaciones planificadas en el Producto 1 que

tuvo un carácter evaluativo y complete la siguiente tabla:
Instrumento de Evaluación En este recuadro, mencione el instrumento de evaluación utilizado.
Objetivos de Evaluación Indicadores de Evaluación o Indicadores de Logro

En esta columna, indique el o los En esta columna, señale los indicadores de evaluación o indicadores
objetivos de evaluación. de logro expresados como conductas específicas de los estudiantes
Utilice tantas filas como objetivos que permitan evidenciar el logro de los objetivos de evaluación.
de evaluación se planteó para la En cada fila presente todos los indicadores de evaluación
actividad o situación de evaluación. correspondientes a un mismo objetivo de evaluación.
Ejemplo: Ejemplo:
- Objetivo 1 - Indicador 1a
- Indicador 1b
- etc.
- Objetivo 2 - Indicador 2a
- Indicador 2b
- etc.
2.2.2. Explique por qué considera que el instrumento presentado en el punto 2.2.1. es
adecuado para evaluar los objetivos señalados en la tabla anterior.
2.2.3. Envíe una copia del instrumento de evaluación4 utilizado para completar la tabla
anterior. Adjunte en forma separada este instrumento en el sobre del producto.
Dado que se está evaluando su capacidad para diseñar e implementar

una estrategia de evaluación, no debe enviar instrumentos
construidos por organismos externos o que no sean de su autoría.

evaluará la información que exceda dicha extensión. La copia del instrumento de
evaluación corresponde a un anexo, por lo tanto, no presenta restricción en el
número total de hojas.
4
El instrumento de evaluación también deberá entregarlo en formato de texto digital.
23
2.3. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o situación de evaluación
2.3.1. Una vez implementada la actividad o situación de evaluación mencionada en el

punto 2.2.1.:
a)
A partir de los resultados, señale los aprendizajes logrados y/o los no logrados
por sus estudiantes.
b)
Mencione y explique las medidas que tomó para continuar con su trabajo
docente una vez conocidos los resultados de la evaluación recién descritos.
Considere que los resultados de aprendizaje no son sinónimo de distribución de

notas o porcentajes de logro.
Bajo ninguna circunstancia, los logros obtenidos por sus estudiantes

afectarán los resultados de su evaluación.
2.3.2. Describa y justifique la manera como retroalimentó a sus estudiantes a partir

de los resultados de la evaluación analizados en el punto anterior. En su respuesta
refiérase a ejemplos concretos.

24
2.4. Reflexión sobre la implementación de la estrategia de evaluación
2.4.1. Una vez implementado su eje centralizador, señale de qué manera la estrategia
de evaluación (conjunto de todos los instrumentos e instancias de evaluación
aplicados en el eje centralizador) favoreció el proceso de enseñanza aprendizaje
desarrollado con sus estudiantes. En su respuesta refiérase a ejemplos concretos.


PRODUCTO
• Complete la información solicitada siguiendo los formatos que

descargó del sitio web www.aep.mineduc.cl
• Escriba toda la información solicitada en un máximo de 8 hojas
tamaño carta, respetando la extensión señalada en cada sección del
producto. No se evaluará la información que exceda el máximo de
hojas exigido. Recuerde que la copia del instrumento de evaluación no
está considerada dentro de dicha extensión.
25
Producto 3
Presentación de un periodo
de trabajo de tipo variable
Introducción
Un periodo de trabajo de tipo variable constituye una de las evidencias más ricas del trabajo de
la educadora. Proporciona información sobre las competencias profesionales relacionadas,
tanto con los conocimientos pedagógicos y disciplinarios que posee y utiliza la educadora
en la situación de aula, como de las decisiones prácticas que toma en la interacción con
sus estudiantes. En un periodo de trabajo de tipo variable es posible observar el dominio
de los contenidos que enseña, la capacidad para organizar un ambiente propicio para el
aprendizaje y la habilidad para enseñar y generar oportunidades de aprendizaje para todos
los estudiantes.
Específicamente, este producto evalúa su capacidad para generar oportunidades de aprendizaje

para todos los estudiantes de su curso, estimular su participación activa y retroalimentar sus
intervenciones. Además, evalúa la forma en que organiza y enriquece el aprendizaje de sus
estudiantes, el dominio que presenta de los contenidos y habilidades comprometidas en los
aprendizajes esperados específicos del periodo de trabajo de tipo variable y las herramientas
pedagógicas que utiliza como mediador de los aprendizajes.
Para seleccionar la evidencia que presentará, es recomendable que se plantee las

siguientes preguntas: ¿cuán proactiva soy con respecto al proceso de aprendizaje
de mis estudiantes?, ¿cómo promuevo las relaciones interpersonales que favorecen
el aprendizaje de mis estudiantes?, ¿cuánto domino los contenidos, cómo los
explico y con qué rigurosidad los abordo durante el periodo de trabajo de tipo
variable?
Estas preguntas solo tienen la finalidad de orientar la selección de la evidencia

que mostrará.
Evaluar su capacidad para crear un entorno favorable al aprendizaje y enseñar rigurosamente

los contenidos a todos los estudiantes en el periodo de trabajo de tipo variable presentado.
26
Creación de un B.1.1. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con sus
ambiente propicio alumnos.
para el aprendizaje B.1.2. Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación.
B.2.1. Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos.
Enseñanza para C.1.1. Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr.
el aprendizaje C.2.1. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y
de todos los experiencia de los estudiantes.
estudiantes
C.2.2. Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida.
C.2.4. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes
y entrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos.
C.3.2. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.
C.5.1. Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el
conocimiento de objetos, eventos y fenómenos, desde la perspectiva de los
distintos subsectores.
C.5.3. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el
proceso de aprendizaje.
27
Estructura del
Producto 3
3.1. Requerimientos para la presentación del periodo de
Presentación de trabajo de tipo variable.
un periodo de trabajo 3.2. Requerimientos formales para la filmación.
de tipo variable
3.1. Requerimientos para la presentación del periodo de trabajo de tipo variable
El periodo de trabajo de tipo variable presentado debe ser uno de los que planificó para el eje
centralizador, en el Producto 1.
La docencia debe ser desarrollada íntegramente por usted, aun cuando la actividad docente
involucre a otras personas.
Debe presentar la grabación de un único periodo de trabajo de tipo variable. Si presenta

segmentos de varios periodos su evaluación podría verse perjudicada.
Decida cuidadosamente el periodo de trabajo de tipo variable que mostrará como evidencia de
su desempeño, procurando dar cuenta de los requerimientos que se presentan a continuación.
3.1.1. Requerimientos Generales
• El periodo de trabajo de tipo variable debe estructurarse claramente en torno a 3

momentos: inicio, desarrollo y cierre.
• El periodo de trabajo de tipo variable debe incluir dos o más actividades, una de las cuales
usted analizará en detalle en el Producto 4 (punto 4.2.2.).
• La filmación debe tener una duración de 40 minutos. Si el periodo de trabajo de tipo

variable tiene una extensión mayor al tiempo solicitado, usted deberá seleccionar las
partes de él que mejor respondan a los requerimientos generales y específicos del
Producto. Para ello, podrá realizar cortes durante la grabación, o bien, hacer una edición
una vez realizada la filmación.
28
3.1.2. Requerimientos Específicos
A continuación, se presentan los aspectos que constituyen las dimensiones del desempeño
que serán evaluadas en el periodo de trabajo de tipo variable filmado. El modo en que se
presentan los requerimientos no constituye una secuencia ni un orden en el periodo de
trabajo de tipo variable que usted debe presentar.
Evidencie cómo usted:
• Entrega instrucciones y supervisa el trabajo de sus estudiantes.
• Considera y vincula los conocimientos previos de los estudiantes con los nuevos
contenidos presentados.
• Se relaciona con sus estudiantes: la manera en que se comunica y responde las preguntas,
posibilita la participación, retroalimenta y facilita la convivencia.
• Desarrolla preguntas o intervenciones que resultan cognitivamente desafiantes5 para sus

estudiantes.
• Presenta y explica contenidos que no hayan sido previamente abordados con los
estudiantes (al menos 10 minutos durante el desarrollo del periodo de trabajo de tipo
variable).
• Enseña con rigurosidad habilidades, conocimientos y actitudes propios del núcleo de

aprendizaje.
• Lleva a cabo intervenciones orientadas a desarrollar en sus estudiantes, alguna de las

habilidades propias del núcleo de aprendizaje definidas a continuación:
Núcleo de
Habilidades del núcleo de aprendizaje
aprendizaje
Seres vivos y su Debe implementar actividades para que sus alumnos desarrollen o potencien
entorno actitudes indagatorias y de exploración, asi como habilidades que les permita
descubrir las características y atributos de los seres vivos y de los espacios que
éstos habitan.
Lenguaje verbal Debe mostrar las estrategias didácticas que utiliza para que sus alumnos
desarrollen su competencia comunicativa al abordar uno de los siguientes
ejes: comunicación oral, iniciación a la lectura o escritura.
5
Preguntas o intervenciones que estimulan a los estudiantes a que establezcan relaciones
entre conceptos, hechos o ideas, desarrollen o perfeccionen estrategias para resolver
problemas o comprender fenómenos de la vida cotidiana, interpreten relaciones causales,
hagan inferencias, etc.
29
3.2. Requerimientos formales para la filmación
A continuación, se presentan algunas indicaciones que deberá considerar en los distintos

momentos del proceso de filmación:
Preparación de la filmación
Antes de realizar la filmación, usted deberá contemplar los siguientes aspectos:
Informar Avise con anticipación a sus estudiantes que serán filmados, explicándoles la
a los importancia de que se comporten de la forma en que lo hacen habitualmente
estudiantes durante los periodos de trabajo de tipo variable.
Contar Disponga de una persona que realice la filmación. Explíquele el sentido y

con un objetivo de esta, para lo cual se sugiere leer en forma conjunta las instrucciones.
camarógrafo Coméntele que su presencia debe alterar lo menos posible el desarrollo normal
del periodo de trabajo de tipo variable.
Disponer de • Cualquier tipo de cámara de filmación.

los recursos • Soporte audiovisual: cinta (Hi-8, VHS-C, mini DV), disco (DVD) o memoria
y materiales (interna o externa).
necesarios
• Sistema de red eléctrica para conectar la cámara. En caso de no contar con
uno, utilice una batería que dure al menos 40 minutos.
Asegúrese de que los recursos materiales se encuentren en

buen estado y tengan la capacidad suficiente para realizar la
grabación.
Regular Si es posible, escoja un periodo de trabajo de tipo variable en que el ruido externo
el ruido sea mínimo. Esto permitirá que sus intervenciones y las de los estudiantes se
externo escuchen con mayor claridad durante la filmación.
Asegurar la Haga una prueba para verificar la calidad del sonido, asegúrese de que se logre
calidad del captar su voz con claridad en todo momento. Esto es especialmente relevante
sonido para el caso de los periodos de trabajo de tipo variable que se realizan al aire libre
o dentro de recintos que no tienen buenas condiciones acústicas.
Asegurar la Verifique que la iluminación sea la adecuada. Para ello, haga las pruebas que
calidad de la sean necesarias. Si las condiciones de luz natural son insuficientes, apóyese con
iluminación luz artificial.
30
Al momento de la filmación
Al momento de realizar la filmación, el camarógrafo deberá tener en consideración las

siguientes indicaciones:
Indicaciones Hacer desplazamientos generales con la cámara para captar imágenes

para el panorámicas del grupo curso (ver figura 1). Si la situación lo amerita,
camarógrafo puede realizar desplazamientos para captar el trabajo de la educadora
con el grupo de estudiantes (ver figura 2). Debe evitar grabar primeros
planos, ya que se pierde la visión del aula en su conjunto.
Mantenerse a una distancia que le permita mostrar, en todo momento,

el trabajo de la educadora con los estudiantes.
No interactuar con los estudiantes y evitar que le hablen a la cámara.
Figura 1
Figura 2
31
31
Consideraciones para después de la filmación
Antes de entregar la filmación, deberá revisar los siguientes aspectos:
Extensión Si el periodo de trabajo de tipo variable que filmó tiene una extensión mayor a
40 minutos, deberá editarlo, seleccionando las partes que mejor respondan a
los requerimientos generales y específicos solicitados para el producto.
Al momento de editar, asegúrese de que las partes del periodo de trabajo de tipo
variable seleccionadas conserven el orden cronológico en el que transcurrieron.
Considere que solo se evaluarán los primeros 40 minutos de la grabación.
Calidad La filmación debe ser de calidad, es decir, el sonido debe ser claro y la imagen
nítida. Tanto el docente como los estudiantes se deben ver y oír claramente.
Traspaso Si una vez realizada la grabación, usted requiere hacer un traspaso a otro soporte
material (CD, DVD), asegúrese de ejecutar la opción “finalizar el disco” antes de
expulsarlo del computador.
Para evitar fallas técnicas que perjudiquen su evaluación, asegúrese de que el

disco que utilice se encuentre en buen estado y tenga la capacidad suficiente
para realizar la grabación.
Identificación Antes de enviar la grabación, asegúrese de que se encuentre correctamente

de la cinta o identificada:
disco
Escriba con plumón permanente, en el disco, su RUT, Núcleo de Aprendizaje
y curso. No pegue etiquetas en los discos, pues ello impide su correcta
reproducción.
Adjunte una fotocopia de su carné de identidad por ambos lados.
Importante
Es imprescindible que usted guarde un respaldo del periodo de trabajo de tipo
variable filmado hasta que finalice el proceso de evaluación (abril de 2015). En caso
de presentarse problemas técnicos en su grabación o ante inconvenientes que
pudieran surgir durante el proceso de corrección, se le solicitará dicha copia.
32
Producto 4
Análisis del periodo de trabajo

de tipo variable filmado
Introducción
El análisis de un periodo de trabajo de tipo variable filmado es un enriquecedor ejercicio para

revisar y, eventualmente, reformular diversos aspectos de la labor educativa con el fin de hacerla
más efectiva. De esta forma, este tipo de análisis se convierte en una herramienta útil para
mejorar la práctica docente en beneficio del logro del aprendizaje de los estudiantes.
El propósito de este producto es conocer su capacidad para analizar críticamente la

implementación del periodo de trabajo de tipo variable filmado. Por ello, es necesario
que considere todos los factores que contribuyeron, tanto positiva como negativamente,
al desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje; especialmente, aquellos en los que
usted tiene responsabilidad directa. Por ejemplo, el manejo de las relaciones interpersonales,
el establecimiento de normas de convivencia, la puesta en marcha de las actividades de
enseñanza aprendizaje, la promoción de habilidades en sus estudiantes y la administración
del tiempo para el logro de los aprendizajes, entre otros.
Para realizar este análisis, es recomendable que se plantee las siguientes

preguntas: las actividades realizadas en este periodo de trabajo de tipo variable,
¿favorecieron o no el logro de los aprendizajes esperados específicos que me
propuse? La forma en que administré el tiempo en el periodo de trabajo de tipo
variable, ¿permitió el logro de los aprendizajes propuestos para él?, ¿qué acciones
realicé para promover óptimas relaciones interpersonales con mis estudiantes
y entre ellos?, ¿fueron efectivas las estrategias de convivencia utilizadas en este
periodo de trabajo de tipo variable?
Evaluar la calidad del análisis sobre su quehacer pedagógico durante el periodo de trabajo de
tipo variable filmado.
33
33
Creación de un B.3.2. Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la
ambiente propicio enseñanza y con una convivencia armónica.
para el aprendizaje B.3.3. Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento
de normas de convivencia.
B.4.1. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.
Enseñanza para el C.1.1. Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a
aprendizaje de todos lograr.
los estudiantes C.2.2. Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y
definida.
C.2.4. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los
estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploración de los
contenidos.
C.3.3. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión de
los estudiantes.
C.4.1. Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los objetivos de
la clase.
C.6.3. Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias
que recoge sobre los aprendizaje de los estudiantes.
34
Estructura del
Producto 4
4.1. Descripción del periodo de trabajo de tipo
Análisis del periodo de variable filmado.
trabajo de tipo variable 4.2. Análisis pedagógico del periodo de trabajo de tipo
filmado variable filmado.
4.1. Descripción del periodo de trabajo de tipo variable filmado
4.1.1. Aprendizaje Esperado (AE). Copie el AE seleccionado en el punto 1.1.1. del

Producto 1.
Aprendizaje Esperado (AE):

Para responder
este producto,
es necesario que
4.1.2. Aprendizajes Esperados del Eje Centralizador. Copie el o los aprendizajes
observe el periodo
de trabajo de tipo esperados del eje centralizador propuestos en el punto 1.1.3. del Producto 1.
variable que filmó
para el Producto 3.
Aprendizajes Esperados del Eje Centralizador:
4.1.3. Aprendizajes esperados específicos del periodo de trabajo de tipo variable.

Copie el o los aprendizajes esperados específicos relativos al periodo de trabajo
de tipo variable filmado, formulados en el Producto 1, señalando los conceptos
y/o procedimientos que involucraban. Además, distinga las actitudes trabajadas con
sus estudiantes durante el periodo de trabajo de tipo variable. Si ha incorporado
modificaciones, presente los aprendizajes esperados específicos con los cambios
realizados.
Aprendizajes esperados específicos del periodo de trabajo de tipo variable:
Actitudes:
35
4.1.4. Tiempo destinado y actividades de enseñanza aprendizaje del periodo de trabajo
de tipo variable. Complete la siguiente tabla con una descripción detallada de
cada una de las actividades de enseñanza aprendizaje implementadas. Ordénelas y
enumérelas según la secuencia en que las desarrolló.
Para completar la tabla, considere el periodo de trabajo de tipo variable filmado

en su totalidad, es decir, tanto las partes que incorporó como las que excluyó de la
grabación solicitada en el Producto 3.
Actividades de enseñanza
Número Tiempo destinado
aprendizaje implementadas
En esta columna, En esta columna, En esta columna, describa las

enumere las señale el tiempo actividades de enseñanza aprendizaje
actividades de utilizado (en minutos) implementadas durante todo el periodo
enseñanza aprendizaje para cada actividad de de trabajo de tipo variable, respetando
(1, 2, 3, etc.). enseñanza aprendizaje el orden en que las desarrolló.
implementada. Refiérase detalladamente a las
acciones realizadas por los estudiantes,
incorporando el uso de los recursos de
aprendizaje.
Utilice tantas filas como actividades
haya implementado.

36
4.2. Análisis pedagógico del periodo de trabajo de tipo variable filmado
En relación con la metodología implementada, responda los siguientes puntos considerando

el periodo de trabajo de tipo variable filmado en su totalidad.
4.2.1. a) Dada la información presentada en la tabla 4.1.4., explique qué criterio utilizó para
secuenciar u organizar las actividades de aprendizaje del periodo de trabajo de
tipo variable.
Considere que para efectos del Portafolio AEP se entenderá como criterio a la
En el desarrollo lógica con que ordenó las actividades del periodo de trabajo de tipo variable
de este producto,
filmado.
se le solicita que
fundamente
sus respuestas b) Luego de implementado su periodo de trabajo de tipo variable, explique cómo
con situaciones esta secuenciación u organización contribuyó o no al logro de los aprendizajes
concretas ocurridas
esperados específicos que usted planteó para este periodo.
durante el periodo
de trabajo de tipo
variable filmado. Justifique su respuesta en función de lo que logró o no logró en el desarrollo del
Procure describir periodo de trabajo de tipo variable filmado y no en función de cómo lo planificó.
en detalle dichas
situaciones y, de 4.2.2. a) Seleccione una de las actividades de enseñanza aprendizaje presentadas en la
ser posible, señale
filmación (Producto 3). Indique el número que usted le asignó en la tabla 4.1.4.
el minuto en
que se observan
en el video. Esta b) Justifique por qué incluyó esta actividad en ese lugar de la secuencia.
precisión facilitará
la evaluación de sus c) Explique de qué manera esta actividad contribuyó o no al logro de los
respuestas.
aprendizajes esperados específicos de sus estudiantes.
37
4.2.3. Considerando las habilidades del núcleo de aprendizaje que se le solicitó trabajar
en el Producto 3 (página 29):
a) Señale la habilidad, propia del núcleo de aprendizaje, que intentó promover

durante el periodo de trabajo de tipo variable filmado.
b) Describa detalladamente una situación (actividad, intervención o acción) del

periodo de trabajo de tipo variable en la que intentó promover esta habilidad.
c) Fundamente con hechos concretos ocurridos durante el periodo de trabajo de

tipo variable, si esta situación le permitió o no promover la habilidad señalada.
Es necesario que justifique la promoción de solo una habilidad de las señaladas

en el Producto 3.
4.2.4. Dada la información presentada en la tabla 4.1.4., sobre el tiempo utilizado en la

implementación de las actividades durante el periodo de trabajo de tipo variable:
a) Evalúe la forma en que usted administró el tiempo en el periodo de trabajo de tipo

variable analizado. Justifique esta evaluación en función de los aprendizajes
esperados específicos logrados o no logrados en este periodo.
Recuerde que para efectos de este producto, debe referirse a la forma en que
administró el tiempo en la totalidad del periodo de trabajo de tipo variable, no
solo a los 40 minutos exigidos para la filmación.
En su respuesta, incorpore situaciones concretas de la filmación para ilustrar su

explicación.
4.2.5. Con respecto al clima de relaciones interpersonales observado en este periodo de

trabajo de tipo variable:

a) Evalúe y fundamente con hechos concretos ocurridos durante el periodo de
trabajo de tipo variable, la relación entre usted y sus estudiantes.
b) Evalúe y fundamente con hechos concretos ocurridos durante el periodo de

trabajo de tipo variable, la relación entre sus estudiantes.
Al fundamentar, mencione situaciones concretas de la filmación.
38
4.2.6. Describa las estrategias que utilizó para favorecer la convivencia durante el periodo
de trabajo de tipo variable.
Ilustre su respuesta mencionando situaciones concretas del periodo de trabajo

de tipo variable filmado en que utilizó estas estrategias.
4.2.7. Evalúe y justifique cómo las estrategias descritas en el punto anterior, contribuyeron o
no al logro de los aprendizajes esperados específicos del periodo de trabajo de tipo
variable.
Bajo ninguna circunstancia, los aspectos negativos que usted señale en sus
respuestas afectarán los resultados de su evaluación.


PRODUCTO

carta, respetando la extensión señalada en cada sección del producto.
No se evaluará la información que exceda el máximo de hojas exigido.
39
Producto 5
Reflexión del
quehacer pedagógico
Introducción
La reflexión pedagógica es una instancia que posibilita al docente tener una mirada global y
crítica sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. Al realizarla, la educadora toma conciencia
de la efectividad de su labor pedagógica, lo que permite adecuar su práctica a las características
de sus estudiantes y al contexto en el cual se sitúan.
El objetivo de este producto es que usted realice un análisis reflexivo sobre todo el proceso
de enseñanza aprendizaje generado durante la implementación del eje centralizador
desarrollado para el Portafolio AEP, junto con realizar una reflexión crítica de su práctica.
Específicamente, este producto evalúa su capacidad para analizar el progreso del aprendizaje
de sus estudiantes, y reflexionar sobre su contribución como docente al logro de los objetivos
del eje centralizador por parte de sus alumnos y alumnas. Por otra parte, evalúa su capacidad
de reflexión sobre su quehacer diario como docente y, por último, la forma en que propone
medidas futuras que permitan mejorar su desempeño y potenciar su rol como mediador del
aprendizaje.
Para realizar esta reflexión, es recomendable que se plantee las siguientes

preguntas: ¿qué beneficios puede entregar a mi práctica docente realizar
una reflexión sobre mi quehacer pedagógico?, ¿puede también favorecer el
aprendizaje de mis estudiantes?, ¿podría ser beneficioso para el trabajo con mis
colegas y la comunidad escolar?
Evaluar la calidad de su reflexión y análisis crítico del quehacer pedagógico, así como su
capacidad para generar medidas futuras que contribuyan a mejorar su propia práctica y el
aprendizaje de sus estudiantes.
40
Enseñanza para el C.6.2. Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar
aprendizaje de todos conciencia de sus logros de aprendizaje.
los estudiantes C.6.3. Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias
que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.
D.1.3. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.
D.2.1. Promueve el diálogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos y
didácticos.
D.3.3. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de
ella.
D.4.3. Contribuye a involucrar a la familia en actividades de aprendizaje, recreación y
convivencia de sus alumnos.
41
Estructura del 5.1. Tabla de antecedentes.
Producto 5 5.2. Reflexión de su quehacer pedagógico en la
implementación del eje centralizador.
Reflexión del 5.3. Análisis del progreso en el aprendizaje de un
quehacer
estudiante.
pedagógico
5.1. Tabla de antecedentes
Una vez implementado el eje centralizador planificado en el Producto 1, usted deberá distinguir
distintos niveles de logro de sus estudiantes en los aprendizaje esperados planteados. Esta
información, la puede obtener a través de lo que usted ha observado durante los periodos
de trabajo de tipo variable o de los resultados de las diferentes evaluaciones realizadas a lo
largo del eje centralizador. A partir de lo anterior, complete la siguiente tabla, siguiendo las
instrucciones que se explicitan en ella:
NIVELES DE LOGRO
Aprendizajes esperados del
eje centralizador
No logrado Parcialmente logrado Logrado
En esta columna, transcriba En esta columna, señale En esta columna, En esta columna,
o realice un desglose del o cuántos estudiantes no señale cuántos señale cuántos
los aprendizajes esperados lograron el aprendizaje estudiantes lograron estudiantes lograron el
del eje centralizador que planteado. parcialmente el aprendizaje planteado.
presentó en el punto 1.1.3. del aprendizaje planteado.
Producto 1.
Utilice tantas filas como
aprendizajes esperados haya
propuesto.
Bajo ninguna circunstancia, los niveles de logro alcanzados por sus estudiantes
afectarán los resultados de su evaluación.

42
5.2. Reflexión de su quehacer pedagógico en la implementación del eje centralizador
5.2.1. A partir de los niveles de logro obtenidos por sus estudiantes en los aprendizajes
esperados del eje centralizador, responda los siguientes puntos:
a)
Señale cuáles fueron las principales decisiones o acciones (con un máximo de
tres) realizadas por usted durante la implementación del eje centralizador, que
contribuyeron al logro de los aprendizajes de sus estudiantes.
b) Fundamente por qué cada una de estas decisiones o acciones permitió que sus
estudiantes lograran los aprendizajes.
c)
Señale cuáles fueron las principales decisiones o acciones (con un máximo de
tres) realizadas por usted durante la implementación del eje centralizador, que
impidieron o dificultaron el logro de los aprendizajes de sus estudiantes.
Considere que, aunque todos sus estudiantes lograran los aprendizajes al finalizar
la implementación del eje centralizador, pudo haber realizado acciones que
hayan dificultado el proceso de aprendizaje en el desarrollo de este.
d) Fundamente por qué cada una de estas decisiones o acciones dificultó o impidió
que sus estudiantes lograran los aprendizajes.
43
5.2.2. En relación con una de las decisiones o acciones que dificultaron o impidieron el
logro de los aprendizajes de sus estudiantes:
a) Proponga una medida concreta para solucionar la dificultad señalada. Explique

en qué consistiría y cómo la implementaría.
Puede plantear una medida que ya haya implementado o proponer una nueva.
Tenga presente que debe proponer solo una medida. Cualquier información
adicional no será evaluada.
b) Explique por qué esta medida contribuiría a remediar la dificultad señalada

anteriormente.

44
5.3. Análisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante
5.3.1. Seleccione a uno de los estudiantes del curso que haya demostrado un claro avance
en uno de los aprendizajes del eje centralizador (tabla 5.1.) y desarrolle los siguientes
puntos:
a)
Identifique al estudiante (para mantener su anonimato, señale solo el nombre sin
su apellido).
b)
Señale el aprendizaje adquirido (debe referirse a uno de los planteados en la
tabla 5.1.).
c) Compare el desempeño del estudiante al inicio y término de la implementación

del eje centralizador y explique como este demostró un progreso en el aprendizaje
señalado.

5.4. Análisis crítico de su quehacer docente
5.4.1. Tomando en cuenta la experiencia que usted ha adquirido a lo largo de toda su

práctica docente, realice el siguiente análisis:
a)
Señale cuál es la principal fortaleza que puede distinguir en su quehacer.
b)
Explique cómo se manifiesta esta fortaleza dentro de su práctica.
c)
Señale cuál es la principal debilidad que puede distinguir en su quehacer.
d) Explique cómo se manifiesta esta debilidad dentro de su práctica.
Tenga presente que debe señalar solo una fortaleza y una debilidad. Cualquier
información adicional no será evaluada.
45
45
5.4.2. Para solucionar la debilidad señalada:
a)
Proponga una medida concreta y describa con precisión en qué consistiría.
Tenga presente que debe proponer solo una medida. Cualquier información
adicional no será evaluada.
b) Explique por qué esta medida contribuiría a remediar la debilidad mencionada

anteriormente.


PRODUCTO

carta, respetando la extensión señalada en cada sección del producto.
No se evaluará la información que exceda el máximo de hojas exigido.
46
Anexo
Anexo: Descarga, presentación y entrega
de los productos del Portafolio AEP
Cómo descargar los formatos para elaborar los productos escritos
Antes de elaborar cada producto, deberá obtener su formato. Para esto, siga los siguientes
pasos:
En primer lugar, abra Internet

Explorer6, ingrese al sitio web
www.aep.mineduc.cl y cliquee sobre
el ciclo en el que va a desarrollar
su portafolio. Posteriormente,
ingrese a la sección “Portafolio”. Ahí
encontrará el formato para cada uno
de los productos diferenciados por su
nombre.
Cliquee en el nombre del producto

cuyo formato desee obtener.
Al hacerlo, aparecerá la ventana

“Descarga de archivos”. Cliquee en la
opción “Guardar”.
6
Se recomienda el uso del navegador Internet Explorer, para garantizar el adecuado
funcionamiento.
47
Anexo
Este menú
le permite
seleccionar
una carpeta.
Se abrirá una ventana que le permitirá

guardar el archivo en la carpeta
que desee. Una vez seleccionada
la carpeta, cliquee en la opción
“Guardar”.
Una vez descargado el archivo, cliquee

en la opción “Abrir”, lo que le permitirá
acceder a este archivo y trabajar en él.
Toda la información que agregue,

guárdela y quedará registrada en
su computador bajo el nombre del
producto. De esta forma, si desea
acceder en otro momento al archivo
del producto, puede abrirlo desde
su computador y hacer todos los
cambios que desee.
Para identificar adecuadamente
los archivos de los productos, le
recomendamos incorporar su
nombre personal al nombre del
archivo. Por ejemplo: P2_Ed_
Parvularia_2014_Mónica González.
Para realizarlo, cliquee el archivo
con el botón derecho del mouse
y seleccione la opción “Cambiar
Nombre”.
48
Anexo
Requerimientos formales para la presentación de los productos escritos
Cada uno de los productos que conforman el Portafolio AEP tiene una estructura particular
que deberá ser respetada. A continuación, se entrega un ejemplo de cómo se presenta la
información en el formato descargado del Producto 2:
En el extremo superior izquierdo

del reverso de cada hoja, escriba en
computador o a mano, su RUT, junto con el
número y el nombre del producto (solo para
versión impresa).
Respete la
numeración y
los títulos de
cada una de las Presente el
Producto 2: Estrategia de evaluación
secciones del número y título
producto, junto del producto al
con el número comienzo de
2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de
o letra de evaluación. cada producto.
cada aspecto
solicitado. 2.1.1.
Considerando la Estrategia de Evaluación
planificada en el Producto 1: La
información
a)
Señale los instrumentos de evaluación
utilizados en el eje centralizador. solo debe estar
Utilice
escrita en el
fuente Times b) Explique la incorporación de estos instrumentos anverso de
New Roman, en la estrategia, en función de los aprendizajes
evaluados y los propósitos de cada uno. cada hoja.
tamaño 12 con
interlineado
sencillo. La
Todas las
evidencia
páginas
presentada 1
deben estar
no puede ser
numeradas en
elaborada
computador
en forma
o a mano. La
manuscrita.
Los márgenes deben numeración
ser de 2,5 cm. por debe comenzar
todos los lados de la cada vez que
hoja tamaño carta. inicie un nuevo
producto.
49
Anexo
Cómo subir los productos escritos al sitio web AEP
Una vez elaborados los productos, deberá subirlos al sitio web. Para ello, siga los siguientes pasos:
En primer lugar, ingrese al sitio

web www.aep.mineduc.cl, cliquee
sobre el ciclo correspondiente a su
postulación y luego en la sección
“Portafolio”. Se abrirá una página
con los nombres de los productos.
Cliquee en la indicación “Subir
Productos”.
Posteriormente, digite su RUT (sin

puntos) y el número que se encuentra
en el estuche de su portafolio.
Anteponga los dígitos 2014 al
número de portafolio, por ejemplo,
2014100011.
Luego de ingresar todos estos
datos, cliquee en la opción “Entrar”.
50
Anexo
Antes de subir los archivos de
sus productos al sitio web, debe
seleccionar el Aprendizaje Esperado
(AE) en que desarrolló su portafolio.
Para esto debe cliquear sobre la
opción “Agregar AE”.
En la ventana que se despliega,

seleccione su ciclo de postulación,
luego el Núcleo, el nivel, el decreto
y finalmente, el Aprendizaje Esperado
(AE). Si requiere agregar más de uno,
lo puede hacer pinchando la opción
“Agregar” para cada AE utilizado. Para
continuar con la subida de archivos
debe cliquear cerrar.
A continuación, se mostrará el AE
seleccionado y la aplicación donde
podrá escoger el producto que desea
subir. Para hacerlo, cliquee en el
botón “Examinar”, que se encuentra
al lado del nombre del producto
seleccionado.
51
Anexo
Este menú
le permite
seleccionar
una carpeta.
Se abrirá la ventana “Elegir archivo”,

la que le mostrará las carpetas de su
computador.
Elija el archivo que corresponda
al producto que desea subir,
selecciónelo y cliquee en la opción
“Abrir”.
En el recuadro que se encuentra bajo

el nombre del producto, aparecerá
información correspondiente a la
ubicación y nombre del archivo
seleccionado.
Cliquee la opción “Subir Producto X”
y este será ingresado a la red AEP.
52
Anexo
Para confirmar que su archivo se
encuentre en el sitio web de AEP,
usted verá un mensaje como el que se
ejemplifica a continuación:
Producto 1 OK
Nombre de archivo:
P1_Ed_Parvularia_2014_Mónica_González.rtf
Fecha carga: 10/10/2014
Repita este proceso para cada uno de los productos y para el instrumento de
evaluación solicitado en la sección 2.2.3. Si desea modificar el archivo enviado,
deberá volver a realizar la misma operación. Al subir una nueva versión del
archivo, el anterior quedará automáticamente eliminado.
Solamente se aceptarán documentos en formato txt, rtf, doc y docx, no pdf.

Solo podrán subirse otros formatos en la sección correspondiente al Anexo
del Producto 2 (copia del instrumento de evaluación). Los productos pueden
subirse paulatinamente y en el orden que estime conveniente hasta el 30 de
octubre de 2014, y puede reemplazarlos las veces que considere necesario
hasta la fecha final de entrega.
Una vez que haya finalizado la carga de los productos, deberá completar la
ficha de antecedentes profesionales y el cuestionario sobre el proceso de
elaboración del Portafolio AEP 2014, en el sitio web www.aep.mineduc.cl
Importante
Además del envío de los productos a través del sitio web AEP, usted deberá
entregarlos en forma impresa los días 29 o 30 de octubre. Ambas entregas son
requisito del proceso de postulación AEP.
En el caso de que tenga problemas para subir los productos al sitio web,
excepcionalmente, y con la autorización previa del Programa AEP, podrá
entregar un CD o DVD con la información elaborada en cada producto.
Ante cualquier duda o consulta, comuníquese con nuestro centro de informaciones

cliqueando en el ícono “Contáctenos” del sitio web www.aep.mineduc.cl
53
Anexo
Cómo organizar los productos para su entrega
En el estuche Portafolio AEP que usted recibió, encontrará:
• 1 Manual de Portafolio.
• 5 sobres de papel para el material escrito.
Todos los productos deben entregarse en sus respectivos sobres, dentro del estuche Portafolio
AEP, de acuerdo con las siguientes instrucciones:
• Revise que cada producto esté completo y con sus hojas corcheteadas.
• Escriba en cada sobre los datos requeridos: RUT, curso, letra y cantidad de alumnas y
alumnos del curso inscrito.
• En el sobre rotulado con el número 1, introduzca

Producto 1
el Producto 1.
Producto 2
Copia del • En el sobre rotulado con el número 2,

instrumento introduzca el Producto 2, junto con la copia
de del instrumento de evaluación solicitado en el
evaluación punto 2.2.3.
54
Anexo
• La filmación, deberá introducirla en
el sobre rotulado con el número 3,
junto con la fotocopia de su carné de
identidad.
Recuerde mantener en su poder un
respaldo de la grabación del periodo de
trabajo de tipo variable.
• Identifique en el reverso del sobre el

soporte de grabación en el que envía el
periodo de trabajo de tipo variable (por
ejemplo, DVD, CD, Mini DVD u otro).
• En el sobre rotulado con el número 4,

Producto 4 introduzca el Producto 4.
• En el sobre rotulado con el número 5,

Producto 5 introduzca el Producto 5.
55
55
Anexo
Introduzca todos los sobres en el estuche Portafolio AEP. Cierre el estuche de Portafolio AEP.
Deberá hacer entrega del Portafolio AEP los días 29 o 30 de octubre en la

oficina encargada de la recepción de estos. La sede que le corresponde, según
su lugar de residencia, será publicada en el sitio web www.aep.mineduc.cl
durante el mes de octubre.
Al momento de entregar su portafolio, deberá firmar la declaración de

autenticidad de la evidencia presentada.
Bajo ninguna circunstancia, se recibirán Portafolios AEP una vez cerrado el

proceso de entrega.
56
Glosario Manual de
Portafolio AEP
El presente Glosario tiene el propósito de explicar algunos conceptos para favorecer su
comprensión al elaborar los diferentes productos del Portafolio AEP.
• Actividad de aprendizaje
Una o más acciones o situaciones planificadas por el docente, destinadas a desarrollar
conocimientos, habilidades y/o actitudes para fomentar el aprendizaje. Pueden obedecer a
más de un aprendizaje esperado.
• Actividad o situación de evaluación

Una o más acciones planificadas por el docente, destinadas a recoger información con el
propósito de comprobar el nivel de logro de determinados aprendizajes en los estudiantes.
Se distribuyen a lo largo de todo el proceso educativo conformando, en su conjunto, la
estrategia de evaluación.
• Ámbitos de experiencias para el aprendizaje

Forman parte de los componentes estructurales de las Bases Curriculares de la Educación
Parvularia. Organizan el conjunto de las oportunidades que el currículum de Educación
Parvularia debe considerar. Se organizan en tres grandes ámbitos de experiencias para el
aprendizaje: (1) Formación Personal y Social; (2) Comunicación y (3) Relación con el Medio
Natural y Cultural.
• Aprendizajes Esperados
Forman parte de los componentes estructurales de las Bases Curriculares de la Educación
Parvularia. Especifican qué se espera que aprendan los estudiantes y se organizan en dos
ciclos en cada uno de los Ámbitos, Núcleos y categorías.
• Aprendizajes esperados del eje centralizador

Definen los conocimientos, habilidades y/o actitudes que se espera que los estudiantes
logren al término del eje centralizador planificado, a través de la realización de un conjunto
de actividades de aprendizaje que se vinculan con los Aprendizajes Esperados de los distintos
Núcleos de Aprendizaje.
• Aprendizajes esperados específicos

Definen los conocimientos, habilidades y/o actitudes que se espera que los estudiantes
desarrollen durante un periodo de trabajo de tipo variable determinado, a través de la
realización de actividades específicas que se vinculan con los Aprendizajes Esperados de
los distintos Núcleos de Aprendizaje y los aprendizajes esperados del eje centralizador.
57
• Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP)
Instrumento legal que organiza los Aprendizajes Esperados para los niños y niñas del país,
entre los primeros meses hasta los 6 años o el ingreso a la Educación Básica. Definen un
cuerpo de objetivos que busca ampliar las posibilidades de aprendizaje considerando las
características y potencialidades de los estudiantes (Ref. Decreto Nº 289/01).
• Curso combinado
Sala de clases donde se enseña a estudiantes de más de un nivel educacional.
• Eje centralizador
Constituye una forma de organizar los aprendizajes al momento de planificar en el nivel de
Educación Parvularia. Los ejes centralizadores pueden ser los siguientes: juego de rincones,
áreas o zonas; juego centralizado o sociodramático; centro de interés; cuento eje; método
de proyecto; proyecto de aula; unidad de enseñanza aprendizaje; motivo de lenguaje inicial
y temas.
• Estrategia de evaluación
Plan en el que se especifica la forma en que serán recolectadas las evidencias para determinar
el nivel de logro de los aprendizajes. Incluye las actividades e instrumentos que se aplican en
distintos momentos para medir los indicadores de evaluación.
• Evidencia
Producto que da cuenta de un proceso de trabajo profesional, desarrollado dentro de una
unidad temporal, a partir del cual un evaluador externo puede emitir un juicio valorativo.
• Indicadores de evaluación o de logro

Conductas específicas de los estudiantes que la educadora espera observar durante la actividad
de evaluación y que le permitirán verificar el nivel de logro de los aprendizajes esperados.
• Instrumento de evaluación
Herramienta cuyo propósito es recoger información sobre el nivel de logro de los aprendizajes
de los estudiantes. Entre los instrumentos de evaluación se encuentran: pruebas escritas con
preguntas cerradas o abiertas, listas de cotejo, escalas de apreciación, registros de observación
o anecdóticos, rúbricas, entre otros.
58
• Marco para la Buena Enseñanza
Documento que establece las responsabilidades que un profesor o profesora debe asumir
en el desarrollo de su labor docente a nivel del aula, de la escuela y de la comunidad. Está
organizado en cuatro dominios: (A) preparación de la enseñanza, (B) creación de un ambiente
propicio para el aprendizaje, (C) enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y (D)
responsabilidades profesionales.
• Metodología
Responde a la pregunta ¿cómo enseñar? Es el sistema de acciones o conjunto de actividades
del profesor y sus estudiantes, organizadas y planificadas por el docente con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje de los estudiantes. Corresponde a métodos, recursos y formas de
enseñanza que facilitan el éxito del proceso de enseñanza aprendizaje.
• Núcleos de Aprendizajes
Representan ejes en torno a los cuales se integran y articulan un conjunto determinado
de Aprendizajes Esperados. Los Núcleos constituyen los énfasis centrales que deben ser
favorecidos por la Educación Parvularia, en cada Ámbito.
• Objetivos de evaluación
Objetivos que definen las habilidades, conocimientos y/o actitudes que se espera que los
estudiantes alcancen. Se verifican mediante los indicadores de evaluación.
• Recursos de aprendizaje
Materiales utilizados con una finalidad pedagógica. Algunos recursos de aprendizajes son:
juegos didácticos, láminas, videos, software, textos escolares, guías; objetos de uso común,
como materiales de desecho, periódicos, revistas y otros.
• Retroalimentación
Proceso mediante el cual se informa al estudiante acerca de los aprendizajes logrados y los
no logrados en una determinada evaluación, con el propósito de generar estrategias que le
permitan alcanzar los objetivos preestablecidos.
• Red Maestros de Maestros

Programa nacional de apoyo a la docencia, cuyo propósito es fortalecer la profesión docente,
mediante el aprovechamiento de las capacidades de los y las profesionales previamente
acreditados como docentes de excelencia, contribuyendo así, al desarrollo profesional del
conjunto de los docentes de aula (Ref. Decreto Nº 1/2002).
59
Lista de cotejo del material
que será enviado
Le recomendamos utilizar la lista de cotejo que se presenta a continuación para facilitar el
registro de elaboración y envío del material solicitado en el Portafolio. Una vez elaborado
cada producto, marque los casilleros correspondientes a las secciones que lo componen.
1. Planificación de un eje centralizador

1.1. Requerimientos para la planificación de un eje centralizador.
• Cuando haya 1.2. Organización de la planificación.
completado todos 1.3. Fundamentación del diseño de la planificación.
los casilleros de 1.4. Análisis de la implementación de la planificación.
un producto, este
estará listo para
2. Estrategia de evaluación
ser enviado. Para
ello, siga los pasos 2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de evaluación.
presentes en el 2.2. Coherencia de la actividad o situación de evaluación.
Anexo de este 2.3. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o situación
manual. de evaluación.
2.4. Reflexión sobre la implementación de la estrategia de evaluación.
• Recuerde que los
productos deberán
ser enviados en 3. Presentación de un periodo de trabajo de tipo variable
formato digital e Filmación del periodo de trabajo de tipo variable.
impreso, como se Fotocopia de su carné de identidad.
indica en el Anexo
de este manual. 4. Análisis del periodo de trabajo de tipo variable filmado
4.1. Descripción del periodo de trabajo de tipo variable filmado.
4.2. Análisis pedagógico del periodo de trabajo de tipo variable filmado.
5. Reflexión del quehacer pedagógico

5.1. Tabla de antecedentes.
5.2. Reflexión de su quehacer pedagógico en la implementación del eje
centralizador.
5.3. Análisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante.
60
www.aep.mineduc.cl
Centro de Informaciones AEP Manual Portafolio
Educación Parvularia
2014
Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e
Investigaciones Pedagógicas
Ministerio de Educación

Manual PARVULOS 2014 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Manual PARVULOS 2014 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

www.aep.mineduc.

Producto 1: Planificación de un eje centralizador 13

Producto 2: Estrategia de evaluación 20

Producto 3: Presentación de un periodo de trabajo de tipo variable 26

Producto 4: Análisis del periodo de trabajo de tipo variable filmado 33

Producto 5: Reflexión del quehacer pedagógico 40

Anexo: Descarga, presentación y entrega de los productos del Portafolio AEP 47

AEP es un programa del Ministerio de Educación cuyo objetivo es fortalecer la calidad de

El proceso de acreditación permite identificar a las educadoras que demuestren tener

El proceso de acreditación evalúa, a través de una prueba de conocimientos disciplinarios y

La decisión de utilizar un procedimiento de evaluación que combina una prueba y un portafolio

La evidencia que entregue en el Portafolio AEP debe ser representativa de su

En caso de ser acreditado como docente de excelencia, el Ministerio de Educación

El portafolio es un instrumento de evaluación que reúne evidencias (ver Glosario , página

En particular, un portafolio referido a la labor docente es una colección de evidencias de los

El portafolio corresponde a un procedimiento en el que los docentes se detienen a observar sus

Estructura general del Portafolio AEP

El Portafolio AEP requiere la presentación de un conjunto de evidencias que se organizan en

Las educadoras de un curso combinado (ver Glosario , página 58) deberán

Deberá presentar todos los productos en relación con los estudiantes de

Adicionalmente, todos los postulantes deberán completar, en el sitio web www.aep.mineduc.cl,

2 Antes de comenzar a desarrollar el Portafolio AEP, lea completamente este manual, ya

5 Para elaborar adecuadamente su Portafolio AEP, siga cuidadosamente las siguientes

7 Una vez finalizado el Portafolio, complete la ficha de antecedentes profesionales y

8 Al finalizar su Portafolio AEP, utilice la lista de cotejo que se encuentra en la página 60 al

10 Al momento de entregar su Portafolio, deberá completar la declaración de autenticidad

Tareas a desarrollar para la elaboración del Portafolio AEP

Retirar el Portafolio AEP en la sede correspondiente.

Producto 1: Planificación de un eje centralizador

Elaboración Producto 1 Revisar los productos desarrollados.

Retiro físico del Elaboración Producto 4

Elaboración Producto 5 Entrega del

julio agosto septiembre octubre

Una de las labores fundamentales de las educadoras, es la planificación de sus periodos

Para realizar esta planificación, es recomendable que se plantee las siguientes

Estas preguntas solo tienen la finalidad de orientar la realización de este producto.

Objetivo del producto

Evaluar su capacidad para planificar un eje centralizador , fundamentar las decisiones

1.1. Requerimientos para la planificación de un eje centralizador

1.1.1. Aprendizaje Esperado (AE).

Aprendizaje Esperado del Ámbito Formación personal y social:

Los Aprendizajes Esperados se encuentran en las Bases Curriculares de la

Aprendizajes Esperados del Eje Centralizador:

Extensión máxima de la sección 1.1.

Escriba la información solicitada en un máximo de 1 hoja tamaño carta. No se

1.2.1. Tabla descriptiva de los periodos de trabajo de tipo variable.

Para diseñar esta planificación, es esperable que considere las características

Número del periodo de trabajo de tipo variable

Señale el número del periodo de trabajo de tipo variable (1, 2, 3, etc.).

Aprendizajes esperados específicos

Actividades de aprendizaje y recursos de aprendizaje utilizados

Si corresponde, señale el o los instrumentos de evaluación que utilizará en el periodo de

Los aprendizaje esperados específicos de los periodos de trabajo de tipo

Escriba la información solicitada en un máximo de 8 hojas tamaño carta, considerando

Al diseñar su planificación, usted tuvo que tomar decisiones respecto de la metodología

a) Identifique el periodo de trabajo de tipo variable (1, 2, 3 etc.).

b) Mencione la metodología utilizada en el periodo de trabajo de tipo variable y

Tenga presente que debe justificar solo un recurso de aprendizaje. Cualquier

Extensión máxima de la sección 1.3.

Escriba la información solicitada en un máximo de 2 hojas tamaño carta. No se

Una vez implementada la planificación antes descrita, es necesario analizarla críticamente.

Extensión máxima de la sección 1.4.

Escriba la información solicitada en un máximo de 1 hoja tamaño carta. No se