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Como Aprendo Los Procesos de La Investigación PDF
Como Aprendo Los Procesos de La Investigación PDF
ISSN: 1317-2255
revistamulticiencias@gmail.com
Universidad del Zulia
Venezuela
Resumen
Abstract
The aim of this research was to validate the strategy of introducing students to the episte-
mology of scientific research processes using films as a resource. The work was based on Kant
(1975), Popper (1997), Piaget (2001) and others. The methodology was applied with a field de-
sign. The techniques were discourse analysis, participative observation and dialogue among
participants regarding the films that reveal the research processes. The instruments were re-
cordings, an observation guide and double entry analysis matrix. Significant findings were that
the experience allowed students to recognize the historical, cultural, political, social, economic
and religious factors of the period in which research on the film sample was executed, and the
logical processes underlying the work of the researcher. Furthermore, the dialectical interac-
tion between teachers and students in the construction, deconstruction and reconstruction of
knowledge was demonstrated, specified in the discussion, findings, insights, ideas and dialogue
that contributed to active learning, valuing one’s own opinions and hose of one’s peers. Like-
wise the premise was validated that humans construct knowledge according to their apprehen-
sion and as they make the object of study their own.
que contribuyen con el desarrollo de estas competencias. de la antigüedad, por filósofos como Aristóteles (384-322
A partir de estos supuestos se realizó la investigación que a.c), Galileo (1564-1642), Bacon (1620); entre otros. El
reseña este trabajo. primero de ellos, consideraba que la contemplación de las
cosas, se realizaba sobre indagaciones ejercidas en causas
El acto de conocer visto desde la perspectiva formales, materiales eficientes y finales, lo que conllevaba
teórica de algunos epistemólogos a la globalización de una gran indagación teleológica basa-
da en el qué ocurría en los fenómenos. Los otros dos, por
A continuación se hace una síntesis de la posición teóri- su parte estudiaban las causas de los fenómenos con el fin
ca de algunos epistemólogos respecto a cómo conciben el de generar explicación desde una perspectiva funcional.
acto de conocer. En la actualidad, autores como Maturana (1997) y Morín
Kant (1975), fue uno de los primeros que indicó que el (2001), indican que la comprensión de la realidad debe ha-
acto de conocer se vincula con la constitución del objeto, cerse desde las acciones y comprensión del objeto a inves-
como objeto del conocimiento, proceso que se realiza so- tigar en el cual el investigador debe invivirse para descu-
bre el análisis de las partes del objeto, de su exposición y de brir, curiosear, desentrañar, sacar e interpretar la esencia
los elementos ya adquiridos. Popper (1997), por su parte de las estructuras implícitas en el fenómeno o hecho. Lo
señalaba, que todo conocimiento se produce a partir de que significa que conocer, es una actitud exploratoria que
una duda, de una incertidumbre propia o de otras perso- da origen al pensamiento lógico y crítico del sujeto sobre el
nas, así como de la contrastación de los sistemas de conoci- objeto del conocimiento.
miento, cuya estructura se fundamenta en razonamientos También Camacho y col. (2013), plantean que la histo-
o argumentos insuficientes para abordar el objeto de estu- ria humana permite reconstruir a partir de las prácticas so-
dio. Para este autor la producción de conocimiento se ini- ciales las estructuras imaginarias que expresan cómo co-
cia a partir del contexto de descubrimiento de una posible noce el hombre, qué búsquedas orientan su interés cogni-
contradicción entre nuestros supuestos conocimientos y tivo y qué metas persigue con su acción o relaciones socia-
los supuestos hechos o eventos. les, sean estas de carácter productivas, de ciencia, arte,
Expone Popper (1997), que la producción de conoci- educativas, investigativas, ética, moral, de cooperación y
miento científico no se inicia con percepciones, ni con ob- de conflictos, puesto que la vinculación asociada a los dis-
servaciones o recopilaciones de datos, sino con problemas tintos elementos y al cuestionamiento que el hombre se
los cuales se abordan a partir de la razón. A diferencia de hace por las dudas que ellos le producen es lo que da ori-
Popper, Piaget (2001), argumenta que el conocimiento gen al aprendizaje, y a determinar la construcción de su co-
humano es un proceso donde el sujeto asimila la realidad nocimiento, porque las actitudes o acciones que se ejecu-
objeto de estudio dentro de un sistema de transformacio- ten sobre los objetos facilitan o dificultan la incorporación
nes, y que conocer es transformar la realidad, para com- de los nuevos modelos de abordaje de la realidad, la lógi-
prender cómo un cierto estado de cosas se ha originado, en cas de la construcciones de los objetos del conocimiento,
consecuencia, para conocer un objeto, el sujeto debe cons- validación de los procedimientos y las formas de razona-
truir sistemas de transformación que le permita actuar so- mientos en los sujetos. Es por todo lo expuesto que es im-
bre él. Expresa además, que toda experiencia necesita una portante que los docentes busquen nuevas estrategias que
estructuración real; es decir, que el registro de los datos ex- conduzcan y orienten el aprendizaje en los procesos de in-
teriores implican un proceso de asimilación implícitos en vestigación de sus educandos.
la actividad del sujeto cognoscente. Además, significa que para la construcción del conoci-
Esta posición de Piaget es reafirmada por Castañeda miento, el sujeto investigador debe explorar o ahondar en
(1998), cuando manifiesta, que esa simbiosis que se da en- un conjunto de instrumentos, medios, acciones, procedi-
tre la actividad del sujeto que conoce y la realidad objetiva mientos, técnicas, prácticas o de estrategias innovadoras,
del objeto que se va a conocer, conlleva a la producción de que en este estudio son los recursos filmográficos, para
conocimiento en el individuo, porque lo que hoy somos no profundizar y compartir dialógicamente las experiencias,
sólo dependió de los objetos con los cuales nos hemos rela- ideas y consultas de textos con las comunidades de investi-
cionado, sino además, del modo que aprendimos a relacio- gadores sobre las distintas concepciones del conocer, el sa-
narnos con ella, aprendizaje que ahora condiciona las ac- ber, el hacer, el construir y deconstruir caminos para hacer
ciones que se realizan sobre los nuevos objetos. lo que los científicos denominan ciencia, porque el conoci-
La forma como conoce el hombre y como procesa su miento sólo es viable cuando hacemos de nosotros el obje-
conocimiento en el plano científico ha sido abordada des- to del estudio o sea lo aprehendemos, comprendiéndolo,
248 CAMACHO et al. / APRENDIENDO LOS PROCESOS DE LA INVESTIGACIÓN A TRAVÉS DE RECURSOS FILMOGRÁFICOS
develándolo e insertándonos en el mundo vivencial del su- 3. Vida histórica del contexto donde se realizó el estudio
jeto que conoce, para estudiarlo, profundizarlo, desarro- como: la descripción de la vida política, social, econó-
llarlo y luego socializarlo. mica y religiosa que se desarrollaba en ese contexto.
Como puede observarse no existe una forma única que Para esto se orientó a los estudiantes a una indagación
le permita al ser humano conocer, sino que por el contra- bibliográfica en libros, internet y revistas que le permi-
rio, existen muchos caminos y diferentes posiciones que tieran desarrollar la información necesaria para con-
muestran que desde la antigüedad hasta nuestros días el textualizar el film analizado.
hombre tuvo la necesidad de contar, transmitir sus expe-
riencias y sus vivencias, de cómo obtuvo el aprendizaje. Segunda fase: procesos lógicos de la investigación
En razón de lo antes expuesto, surge la presente investi- 1. Área empírica u observacional, define una situación
gación cuyo objetivo fue validar la estrategia de adentrar a inicial de acción investigativa, en ella se describe la rea-
los estudiantes de la unidad curricular introducción a la lidad o contexto donde se efectuó la investigación, se
epistemología en los procesos de la investigación científi- caracteriza el objeto a investigar, surgen las primeras
ca, utilizando la filmografía como recurso, de allí su inte- ideas que impulsan al sujeto a continuar y darle forma a
rrogante central: ¿cuál es la lógica de los procesos de la in- el estudio, brotan preguntas o conjeturas sobre el obje-
vestigación científica?; para responderla a la interrogante to con el cual se esta relacionando, se producen los po-
se utilizó como recurso la filmografía, seleccionando pelí- sibles objetivos surgidos de las preguntas, además se
culas según la tendencia epistemológica (positivismo; ra- responden a los porqué de hacer el estudio. (Justifica-
cionalismo; cualitativita en sus diferentes peculiaridades) ción)
a discutir en clase, para ello se seleccionaron un conjunto 2. Área teórica, especifica el conjunto de conceptos, con-
de películas, las cuales fueron observadas en el salón de jeturas y referencias teorías que sirven de puente entre
clase, en ellas los estudiantes, reconocían los distintos mo- el investigador y el objeto. La misma esta constituida,
mentos importantes que se produjeron en el desarrollo de por los antecedentes o sea otros estudios realizados por
la película. diferentes investigadores, teorías de sustentos, que son
La validación de la experiencia se estructuró en dos fa- la que le dan soporte al trabajo y que han sido validadas
ses, la primera tuvo que ver con los datos de identificación y socializadas en otras investigaciones previas.
del contexto donde se desarrolló el estudio, fase que se 3. Área metodología, o procedimental de la investigación,
subdividió en tres etapas. La segunda, constituyó la identi- en esta área se puntualiza aquellas operaciones especí-
ficación de las áreas (empíricas; teóricas y metodológicas) ficas que le permiten al investigador orientar el proceso
que conforman los procesos lógicos de la investigación, en del estudio, sus elementos son: relación sujeto objeto,
el cual los estudiantes debían distinguir, caracterizar y enfoque epistemológico de la investigación, tipo de in-
analizar los diferentes enfoques epistemológicos y la for- vestigación, naturaleza de la investigación, unidades o
ma como desde cada uno de estos espacios se aborda el población estudiada, estrategias utilizadas por la inves-
proceso de investigación y la producción de conocimien- tigadora, técnicas de recolección de los datos, instru-
tos. mentos de recolección de los datos, validación de los
A continuación se exponen los componentes que con- datos, forma de procesamiento de los datos, además de
forman las fases de aplicación de la estrategia: Aprendien- los hallazgos significativos, conclusiones y la forma
do los procesos de la investigación a través de recursos fil- como se socializo el producto y otros datos que se consi-
mográficos. derarán relevantes.
vivencias y de las prácticas cotidianas de los 45 estudiantes más quedó demostrado que la interacción dialéctica entre
de la mención física y matemática, que cursan la asignatu- el docente y los alumnos para la construcción, deconstruc-
ra introducción a la epistemología en la Escuela de Educa- ción y reconstrucción del conocimiento, concretados en la
ción de la Universidad del Zulia y quienes conformaron discusión, análisis, socialización de opinión, ideas y el diá-
las unidades de análisis. logo, contribuyen con el aprendizaje activo y significativo,
Las técnicas e instrumentos de recolección de la data la valoración de las opiniones propias y la de sus pares, y
fueron la observación participativa, las películas (Ente las que la construcción del conocimiento la hace el hombre
películas que conformaron la muestra fílmica para el estu- según aprehenda o haga suyo el objeto de estudio.
dio están: “Ágora”, “Gorilas en la niebla”, “Un milagro Igualmente se evidenció, que los estudiantes supieron
para Lorenzo”, “Los hijos de Sánchez” “Hipatía de Ale- diferenciar los componentes empírico, teórico y metodo-
jandría”, “Charles Darwin”. “Albert Einstein”), el diálogo lógico que constituyen los procesos de investigación en
entre estudiantes y docente, el intercambio de ideas, la in- cada una de las películas (que presentan eventos de la his-
dagación como estrategia, el análisis de contenidos, Los toria de la ciencia) observadas y discutidas, y que el des-
instrumentos las grabaciones y la matriz de análisis de con- montaje de sus elementos, permitió inferir procesos, des-
tenido. cifrar contexto, períodos históricos, apoyo teórico, técni-
cas e instrumentos utilizados por los científicos para pro-
De los hallazgos a las consideraciones finales ducir conocimiento, entre muchos otros aspectos.
Por lo antes expuesto, se puede afirmar que el uso de la
La producción del conocimiento y los procesos que se filmografía como recurso para aprender los procesos lógi-
desarrollan para adquirirlo ha sido y seguirá siendo un cos de una investigación, desarrolla en los estudiantes pro-
punto álgido de muchos hombres y en distintas épocas, tal cesos analíticos-críticos-indagatorios, que los ayudan a
como se manifiesta en los relatos históricos y en las mues- clarificar sus ideas, descubrir métodos y hacerse hipótesis,
tras fílmicas proyectadas a los educandos. Un reflejo de és- relacionar conceptos y hallazgos, hechos que se refuerzan
tos hombres lo constituyen célebres figuras como Herácli- con la teoría manifestada por Castañeda (1998), cuando
to, Sócrates, Aristóteles, Platón, Bruno, Da Vinci, Descar- dice, que esa simbiosis que se da entre la actividad del suje-
tes, Marx, Popper, Carnap, Habermas, entre otros, cuyas to que conoce y la realidad objetiva del objeto que se va a
inquietudes han dejado honda huellas en su afán por expli- conocer conlleva a la producción de conocimiento en el in-
car el cómo se produce y el cómo se acede al conocimiento dividuo.
(Albornoz, 1997; Bernal, 1980; Ferrater Mora, 1998). He- La experiencia también, permitió el debate en el aula
chos que quedaron demostrado en las películas: “Ágora”, que atendió los intereses y necesidades de los estudiantes y
“Gorilas en la niebla”, “Un milagro para Lorenzo”, y “Los revalorizó el planteamiento de que detrás de todo saber
hijos de Sánchez” entre otras. práctico hay un saber teoría que lo sustenta.
Estas intranquilidades dieron lugar de acuerdo con
Fontaines (2008) a distintos punto de vista como lo exte- Referencias
riorizan Khun (1978); Popper (1997); Camacho (2001); y
que en sus investigaciones han denominado caminos para ALBORNOZ, J. (1997) Diccionario de Filosofía. Caracas-Vene-
aprender a investigar o posiciones desde donde se explica zuela: Vadell Hermanos Editores.
¿cómo es posible conocer?, ¿qué se puede conocer?, BERNAL, J. (1980). La Ciencia en la Historia II. Segunda Edi-
ción. México: Nueva Imagen.
¿quién conoce a quién?, ¿cuáles son los elementos que in-
CAMACHO H; CASILLA D; FINOL DE FRANCO M.(2008)
terfieren en este acto humano?, en fin, desde donde emer-
La Indagación: Una Estrategia Innovadora para el Aprendi-
ge esa afluente de reflexiones. zaje de Procesos de Investigación. Laurus. Revista de Educa-
Con base a lo expuesto se puede develar que la expe- ción. Año 14, Nº 26. Universidad Pedagógica Experimental
riencia de introducir los procesos de la investigación con el Libertador. Vicerrectorado de Docencia. Caracas, Venezuela
apoyo del recurso fílmico, aplicada y desarrollada en la CASTAÑEDA, J. (1998). Métodos de Investigación I. México:
asignatura de Introducción a la Epistemología de la Es- Editorial McGraw-Hill.
cuela de Educación de la Universidad del Zulia permitió a GALINDO, J. (1998). Técnicas de Investigación. En Sociedad,
los educandos, reconocer los factores históricos, cultura- Cultura y Comunicación. México: Pearson.
FERRATER MORA, J. (1998). Diccionario de Filosofía. Espa-
les, vida política, social, económica y religiosa de la época
ña: Ariel.
en el cual se ejecutó la investigación, así como los procesos
INCIARTE, A. (2011): Investigación como Competencia Inte-
lógicos subyacentes en el quehacer del investigador. Ade- gradora de la Función Docente. Ponencia presentada en las
250 CAMACHO et al. / APRENDIENDO LOS PROCESOS DE LA INVESTIGACIÓN A TRAVÉS DE RECURSOS FILMOGRÁFICOS
III jornadas de investigación en formación docente. Puerto americana/Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de
Ordaz: Universidad Nacional Experimental de Guayana. Occidente.
FONTAINES, T. (2008). Red Teórica para la Formación de In- MORÍN, E. (2001). Introducción al Pensamiento Complejo.
vestigadores Educativos. Tesis para optar al título de Doctor. Quinta reimpresión. España: Editorial Gedisa.
Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios KANT, I. (1975). Critica de la Razón Práctica, Madrid. Librería
para Graduados Universidad del Zulia. Maracaibo- Zulia General de Victoriano Suarez.
MATURANA, H. (1997). Biología del Fenómeno Social. En La PIAGET, J. (2001). Psicología y Epistemología. España: Edito-
realidad: ¿objetiva o construida? I. Fundamentos biológicos rial Crítica.
de la realidad. Barcelona: Anthropos. Universidad Ibero- POPPER; K. (1997). El Mito del Marco Común: en defensa de la
ciencia y de la racionalidad. Barcelona: Ediciones Paidós.