Lectura Mapa Conceptual

Vázquez, E. & et. al.
Páginas 179 a 192
LOS NUEVOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

PERMANENTE (MOOC) Y SUS POSIBILIDADES EDUCATIVAS EN
ÁMBITOS SOCIALES Y EDUCATIVOS.
THE NEW VIRTUAL ENVIRONMENTS OF LIFELONG LEARNING
(MOOC) AND THEIR EDUCATIONAL POSSIBILITIES IN SOCIAL
AND EDUCATIONAL SCENARIOS.
Dr. Esteban Vázquez-Cano1

evazquez@edu.uned.es
Dr. Eloy López Meneses2
elopmen@upo.es
Esther Fernández Márquez2
efermar2@upo.es
Dr. Cristóbal Ballesteros Regaña3
cballesteros@us.es
(1)
Universidad Nacional de Educación a Distancia. (UNED)
(2)
Universidad Pablo de Olavide. Facultad de Ciencias Sociales.
Dpto. de Educación y Psicología Social.
(3)
Universidad de Sevilla. Facultad de Ciencias de la Educación.
Dpto. Didáctica y Organización educativa
Resumen: En este artículo se presenta un estudio diacrónico en el que se analizan las concepciones de
estudiantes universitarios sobre las fortalezas y debilidades que presentan los cursos MOOC en los
ámbitos socio-educativos. La muestra participante está constituida por 251 estudiantes de la Universidad
Pablo de Olavide, pertenecientes a los cursos de Grado de Educación Social de los cursos académicos
comprendidos entre 2014 y 2017, y de Doble Grado en Trabajo Social y Educación Social, durante los
cursos académicos 2015/16 y 2016/17. A través de una metodología descriptiva y cualitativa, los resultados
más destacables indican que las fortalezas de los MOOC son la gratuidad, ayuda a la formación de los
desfavorecidos, flexibilidad horaria, la existencia de redes de colaboración para compartir ideas y
experiencias educativas y contenidos universitarios. Mientras que las principales debilidades serían falta
un adecuado seguimiento, materiales expositivos, estándar y generales no adaptados a los intereses
particulares del usuario, y altas tasas de abandono.
Palabras clave: Innovación educativa, Educación, Educación permanente.
Abstract: This article presents a diachronic study in which university students' conceptions about the
strengths and weaknesses of MOOC courses in socio-educational scenarios are analyzed. The sample is
constituted by 251 students from Pablo de Olavide University belonging to the Degree in Social Education
during the academic year 2014-2017, and Double Degree in Social Work and Social Education, during the
academic courses 2015/16 and 2016/17. Through a descriptive and qualitative methodology, the most
remarkable results in relation to strengths were proposed: Free, help for the training of the disadvantaged
people, flexible time, the existence of collaboration networks to share ideas and educational experiences
and university contents. Nevertheless, the main weaknesses will be an adequate follow-up is needed, most
of them present expository, standard and general materials not adapted to the particular interests of the
user, which has an impact on high dropout rates.
Key words: Educational innovation, Education, Lifelong education.
the gender differences detected between boys and girls selfies, also treating the rituality of the "take a
selfie" process and sociocultural references detected which point to an specific idea of sexuality.
Keywords: Social media, media education, sex education, image, gender stereotypes, digital identity,
social roles, youth.
- 179 -
Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 53 Julio 2018. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2018.i53.12
Vázquez, E. & et. al. Páginas 179 a 192
1. Panorama educativo de los MOOC en En este sentido, los MOOC son

los ámbitos universitarios. interesantes modalidades formativas para
desarrollares en esta pluralidad policromática
Una de las características más destacables de contextos educativos formales e
de la actual Sociedad de la Información es la informales.
relevancia que las Tecnologías de la El acrónimo MOOC, o COMA en castellano,
Información y la Comunicación (TIC) han significa «Cursos en Línea Masivos y
asumido, siendo elementos de discriminación Abiertos» (Rheingold, 2013). Asimismo, en
y exclusión en muchos casos en determinados la literatura científica se describen los MOOC
contextos sociales (Cabero-Almenara & Ruiz- como entornos virtuales de conectividad
Palmero, 2018, en prensa). En este sentido, social sobre un área de estudio con una
como apuntan Cabero et al. (2003), la didáctica en abierto (McAuley et al., 2010;
comunidad educativa debe sensibilizarse ante Vázquez-Cano, López-Meneses & Barroso,
estos nuevos retos y facilitar modalidades 2015; Aguaded, Vázquez-Cano & López
alternativas de aprendizaje, constituyéndose Meneses, 2016). A su vez, son ofrecidos por
como tal los denominados Masive Online muchas de las mejores instituciones del
Open Course (en adelante MOOC), como mundo y pueden suponer un punto de
respuesta este panorama tecnológico, que en inflexión en ecosistema biótico de la
concordancia con Martín-Padilla (2017), Educación Superior (López-Meneses, 2017).
brillan con luz propia. De acuerdo con Castaño y Cabero (2013), sus
El aprendizaje en la sociedad del características definitorias son: ser un recurso
conocimiento en concordancia con Conner educativo que tiene cierta semejanza con una
(2013), se produce en una diversidad de clase, poseer fechas de comienzo y
contextos, que van desde los formales a los finalización, contar con mecanismos de
informales, y desde los intencionales a los evaluación, ser online, gratuito y abierto a
inesperados (Figura 1). través de la web, y sin criterios de admisión,
Figura 1. Entornos de aprendizaje (Conner, 2013).
- 180 -
además de permitir la participación interactiva curso en línea realizado por George Siemens
a gran escala de cientos de estudiantes. Por y Stephen Downes en el año 2008 titulado
otra parte, McAuley et al. (2010) destacan su «Connectivism and Connective Knowledge»
gratuidad de acceso, sin límite en el número y se fundamenta en plataformas de aprendizaje
de participantes, la ausencia de certificación dirigido, desde los principios de educación
para los participantes libres, el diseño en línea (Mackness, Mak & Williams, 2010),
instruccional basado en lo audiovisual con ubicuidad, autoevaluación, modularidad y
apoyo de texto escrito, y el uso de vídeosimulación (Vázquez-Cano, López-
metodología colaborativa y participativa del Meneses & Sarasola, 2013), caracterizándose
estudiante con mínima intervención del por poseer un gran potencial en el mundo
profesorado. educativo y formativo (Bouchard, 2011;
El universo de los MOOC es objeto de Aguaded, Vázquez-Cano & Sevillano, 2013).
reflexión didáctica y formativa entre diferentes Según, Aguaded y Medina (2015), el
autores (Zapata, 2013; Ramírez-Fernández, movimiento MOOC surge de un proceso de
Salmerón & López-Meneses, 2015) y por innovación en el ámbito de la formación de
instituciones de Educación Superior en el conocimiento abierto, orientado por los
mundo globalizado (Haggard, 2013). Ello principios de difusión masiva y gratuita de
suponen un innovador modelo de enseñanza los contenidos e intermediado por modelos
masiva que explota de manera paradigmática de aplicación online, interactivos y
el potencial y relevancia que en la actualidad colaborativos. Por otra parte, el universo de
tienen las Tecnologías de la Información y la los MOOC es objeto de reflexión didáctica y
Comunicación en la sociedad (Pérez-Parras formativa entre diferentes autores (Zapata,
& Gómez-Galán, 2015). De igual manera, la 2013; Ramírez-Fernández, Salmerón & López-
formación masiva y abierta supone un reto Meneses, 2015) y por instituciones de
para las instituciones universitarias y a la Educación Superior en el mundo globalizado
comunidad docente que debe redefinir el (Haggard, 2013). Ello supone un innovador
paradigma metodológico actual para modelo de enseñanza masiva que explota de
adentrase en nuevas formas curriculares más manera paradigmática el potencial y
abiertas, interactivas, colaborativas y relevancia que en la actualidad tienen las
ubicuas, accesibles, flexibles, funcionales, en Tecnologías de la Información y la
simbiosis con una evaluación más dinámica, Comunicación en la sociedad (Pérez-Parras
holística y humana insertada en planes de & Gómez-Galán, 2015). En este sentido, la
estudios más flexibles y diversificados formación masiva y abierta se constituye
adaptados al ecosistema laboral para como un reto para las instituciones
promocionar y facilitar al estudiantado la universitarias y a la comunidad docente que
implementación de su propio itinerario debe redefinir el paradigma metodológico
competencial para su desarrollo académico y actual para adentrase en nuevas formas
profesional (Moral & Villalustre, 2005; López- curriculares más abiertas, interactivas,
Meneses, 2017). colaborativas y ubicuas, en simbiosis con una
El término MOOC fue introducido en evaluación más dinámica, holística y humana
Canadá por Dave Cormirer y Bryan Alexander insertada en planes de estudios más flexibles
que acuñaron el acrónimo para designar un y diversificados adaptados al ecosistema
- 181 -
laboral para promocionar y facilitar al y debilidades que presentan los cursos

estudiantado la implementación de su propio MOOC en los ámbitos socio-educativos. La
itinerario competencial para su desarrollo muestra participante está constituida por 251
académico y profesional (López-Meneses, estudiantes de Grado de Educación Social y
2017). Doble Grado en Trabajo Social y Educación
En la actualidad, es obvio que su uso en la Social, que cursaban la asignatura del primer
comunidad científica universitaria puede ser curso «Tecnología de la Información y la
una opción curricular cada vez más sostenible Comunicación» en la Universidad Pablo de
para la expansión del conocimiento científico Olavide de Sevilla, como experiencia iniciada
y la praxis universitaria en los nuevos en el curso académico 2014/15 y mantenida
escenarios democráticos masivos de durante los cursos posteriores, 2015/16 y
aprendizaje. Además, como se expuso en 2016/17.
(López-Meneses, Vázquez-Cano & Román, La experiencia innovadora se desarrollaba
2015) hay un incremento ascendente de en relación al contenido sobre: «Los MOOC
artículos científicos relacionados sobre esta y su repercusión en el ámbito social y
temática a nivel mundial desde el año 2013. educativo recogiéndose en la Figura 2 el
esquema de sus bloques de contenidos. La
2. Escenario del estudio. praxis educativa plantea que el estudiantado
del primer curso realice una reflexión sobre
Se analiza una experiencia de innovación las fortalezas y debilidades de los cursos
universitaria sobre la percepción de MOOC en los ámbitos socio-educativos. En
estudiantes universitarios sobre las fortalezas este sentido, cada estudiante elaboraba un
Figura 2. Bloques temáticos que componen la asignatura: «TIC y Educación Social».

URL: http://bit.ly/2xwjh4x
- 182 -
Edublog de la estudiante Paula Gómez Gómez Edublog de la estudiante Carmen Murillo Sánchez
http://510paula.blogspot.com.es/p/mooc.html http://cmursan.blogspot.com.es/p/ventajas-e-
inconvenientes-de-las-mooc.html
Figura 3. Ejemplificaciones de los edublogs personales de dos estudiantes de la

asignatura:
«TIC y Educación Social» del curso académico 2014-15.
Edublog de María del Rosario Moreno Cárdenas Edublog de Marta Pérez Villarán
URL: http://rouramtic.blogspot.com.es/p/mooc.html URL: http://marpervilltic.blogspot.com.es/p/mooc.html

asignatura:
- 183 -
Edublog de Carmen Ortiz Díaz Edublog de Elisabeth Romero Soriano
URL: http://carmenod.blogspot.com.es/p/mood.html URL: http://eromsor.blogspot.com.es/p/mooc.html

asignatura:
edublog personal para la asignatura sobre las · Investigar la percepción relativa a las
actividades realizadas en la misma, siendo ventajas de los cursos MOOC en los ámbitos
unas de sus pestañas los MOOC donde socio-educativos que emplean el
debían responder a dicha reflexión, entre otros estudiantado del primer curso de la
aspectos. En la Figura 3, 4 y 5, se visualizan asignatura de Tecnologías de la Información
ejemplos correspondientes a edublogs de y la Comunicación (TIC) en Educación Social
estudiantes de la asignatura: «TIC y correspon-diente a la titulación de Grado de
Educación Social» correspondiente a los Educación Social en los cursos académicos
diferentes cursos académicos 2014-15; 2015- 2014/ 17.
16 y 2016-17, respectivamente. · Analizar las principales debilidades de
En las siguientes líneas se exponen los los cursos MOOC vinculados con los
objetivos didácticos, el desarrollo de la contextos socio-educativos según el
investigación y los resultados más relevantes estudiantado del primer curso de Grado en
alcanzados durante el desarrollo de la Educación Social de la asignatura de TIC en
presente experiencia innovadora universitaria Educación Social en los cursos académicos
desarrollada en la Facultad de Ciencias 2014/ 17.
Sociales de la Universidad Pablo de Olavide · Conocer y utilizar los edublogs como
de Sevilla. recursos didácticos y apoyo en el desarrollo
profesional del educador social.
3. Objetivos.
4. Metodología de la investigación.
El presente estudio de investigación se
estructuró atendiendo a los siguientes La metodología de la investigación fue de
objetivos prioritarios: corte cualitativo y descriptivo. La muestra
- 184 -
estuvo formada por un total de 251 desfavorecidos (14,06%), flexibilidad horaria

estudiantes de las titulaciones de Grado de (13,05%), la existencia de redes de
Educación Social y Doble Grado en Trabajo colaboración para compartir ideas y
Social y Educación Social de la Facultad de experiencias educativas (9,38%) y contenidos
Ciencias Sociales de la Universidad Pablo de universitarios (7,27%). También, el alumnado
Olavide de Sevilla. Para analizar los diferentes indica con un 6,48% que los cursos MOOC
documentos elaborados por los estudiantes ofrecen espacios virtuales para la discusión
(comentarios realizados en los edublog y solventar dudas, así como la existencia de
individuales) a lo largo de la experiencia una amplia y diversificada oferta (5,94%), que
didáctica tomamos como marco de referencia ofrecen la posibilidad de obtención de
las pautas establecidas por Bogdan y Biklen certificados (5,78%), de formarse a distancia,
(1992) y Miles y Huberman (1994). en línea (5,63%), que pueden ayudar a la
En una primera fase se procedió a la formación inicial y permanente de los
reducción de datos mediante la categorización docentes (5,55%), y dispone de. Por último,
y codificación de la información obtenida. La señalar otras consideraciones que aun siendo
categorización implicó simplificar y menos valoradas también tiene cabida, como
seleccionar la información para hacerla más el hecho de que no exista límite de matrículas,
manejable. Durante la codificación se existencia de diversos espacios de
identificaba cada unidad textual con su colaboración, ofrecen materiales multimedia
categoría correspondiente a través de un para la enseñanza, favorecen la empleabilidad,
procedimiento mixto (inductivo-deductivo) sirven de apoyo a la enseñanza tradicional.
para proceder seguidamente a su recuento También se expresa en la Gráfica 2 para una
frecuencial y porcentajes. mayor comprensión del estudio las
Por último, el proceso de análisis se frecuencias totales de respuesta expresada
completó con una segunda fase en la que se por el estudiantado de los cursos académicos
interpretó las diferentes unidades de 2014-2017.
información categorizadas para facilitar la fase En resumen, a la luz de los resultados
de inferencia e interpretación de los resultados obtenidos, referente a las ventajas de los
que se expone a continuación. cursos MOOC el estudiantado, es de resaltar
su gratuidad y flexibilidad horaria. Por último,
5. Resultados de la experiencia innovadora en concordancia con Vázquez-Cano, López-
universitaria. Meneses y Sarasola (2013), Osuna-Acedo y
Gil-Quintana (2017), quienes indican que
En el presente apartado se vislumbra el pueden ayudar a la inclusión digital de
análisis e interpretación de las aportaciones colectivos en riesgo de exclusión y grupos
vertidas por el estudiantado del primer curso marginales. Proporcionan una gran diversidad
de Grado de Educación Social y Doble Grado de contenidos interesantes y de gran calidad
en Trabajo Social y Educación Social. como indican otros autores (Sandeen, 2013;
En referencia al análisis porcentual del Gillani & Eynon, 2014; Jordan, 2014; Engle et
estudiantado (Gráfica 1) vinculado a las al., 2015; Holanda & Tedesco, 2017).
fortalezas son las siguientes: Gratuidad Por último, señalar el hecho de que se
(16,80%), ayuda a la formación de los podrían utilizar estas tendencias formativas
- 185 -
Gráfica 1. Porcentajes de respuestas del estudiantado relativas a las ventajas de los

cursos MOOC pertenecientes a los cursos académicos 2014-17.
Gráfica 2. Frecuencias de respuestas del estudiantado relativas a las ventajas de los

cursos MOOC de los cursos académicos 2014-17.
para generar procesos de formación docente necesidades de docentes especialmente en
tanto inicial como continua. La masividad que África y Asia que es donde más se requiere
tiene este tipo de formación puede marcar un (Silvia-Peña, 2014; López-Meneses, Vázquez-
antes y un después en la cobertura de las Cano & Román, 2015).
- 186 -
Referente a los principales retos y estudiantes que participan en los MOOC se

dificultades del movimiento MOOC surgen muestran desorientados y sobrecargados,
de un cuestionamiento esencial a la filosofía tienen baja probabilidad de interacción con
con la que nacieron (masiva) como indican el expertos u orientadores, poca socialización
5,57% de los estudiantes de la muestra (Gráfica real y poca profundidad en las interacciones.
2). Otro de los aspectos más criticados de También es de mencionar que el
los cursos MOOC con un 12,36% del estudiantado opinaba como otras debilidades
estudiantado son sus altas tasas de de los cursos MOOC el predominio de cursos
abandono, en consonancia con diferente MOOC en inglés y no adaptados a
autores (Fidalgo, Sein-Echaluce & García dispositivos móviles (0,17% y 4,79%,
Peñalvo, 2013; Jay & Pérez, 2016). respectivamente), la necesidad de tener
En la actualidad, como señalan Daniel, internet para realizar los cursos MOOC
Vázquez-Cano y Gisbert (2015); Jaramillo, (1,74%), el coste adicionales en algunos
Solarte y Ramírez (2017), muchos cursos MOOC para la obtención de un certificado
MOOC se diseñan como si fueran una oficial (7,14%), la exigencia bajo esta
colección de vídeos a los que se añade un modalidad que el estudiante posea una gran
foro, lo que implica seguir un modelo de autonomía e implicación personal (7,57%).
enseñanza a distancia tradicional sin Asimismo, el 5,57 % opinan que los nuevos
promover un aprendizaje adaptado o senderos didácticos con el objetivo de
personalizado. Aspectos como estos, junto aprender a aprender de forma masiva pueden
con la calidad del proceso formativo, deben derivarse simplemente hacia un nuevo
constituir uno de los principales retos de los modelo de negocio para las Universidades y
MOOC en los próximos años. En este sentido, las Instituciones sin una calidad demostrada
la percepción del estudiante expresaban con en consonancia con diversos autores
un 14,80% que falta un adecuado (Zapata, 2013; Vázquez-Cano, López &
seguimiento en ellos, la mayoría presentan Sarasola, 2013). Otros estudiantes
materiales expositivos, estándar y generales expresaban la necesidad en estos tipos de
no adaptados a los intereses particulares del cursos de expertos cualificados en el diseño
usuario (13,84%), lo cual repercute en que se didáctico de los cursos MOOC (0,17%), es
registren altas tasas de abandono (12,36%). decir, como indicábamos en León-Urrutia,
En este sentido, se han presentado voces que Vázquez-Cano y López-Meneses (2017), los
hablan de un proceso de MacDonalización diseñadores de curso MOOC deben avanzar
de la educación a través de la distribución de en un diseño más comprensivo y adaptativo
paquetes educativos estandarizados a nivel a diferentes realidades socioeducativas para
mundial (Lane & Kinser, 2013; Aguaded, cubrir diferentes demandas educativas y
Vázquez-Cano & Sevillano, 2013). Además, formativas.
adolecían de sistemas de evaluación También se han considerado como
inadecuados (10,10%) y presentaban una características poco favorables, la necesidad
gran dispersión de información que dificultaba de poseer conocimientos técnicos para
un óptimo proceso de aprendizaje (8,88%), lo realizarlos (3,74%), el exceso de utilización de
cual, acorde a lo reseñado por Calderón, Ezeiza videos explicativos (2,96%), ser considerado
y Jimeno (2013) indican que algunos como un nuevo modelo de negocio (2,70%),
- 187 -
la necesidad de homologación y certificación ubicuos, conectivos, informales, y

internacional (2,18%), o la identificación del horizontales que pueden facilitar la inclusión
estudiante (0,35%). digital de los más desfavorecidos y al
Por último, en la Gráfica 3 se representa las nacimiento de comunidades virtuales
frecuencias del estudiantado en relación con interactivas de inteligencia colectiva. Pero,
las desventajas de los cursos MOOC y en la debemos ser conscientes que, después de un
Gráfica 4 expresado en porcentajes. primer periodo de convulsión e impacto en el
mundo formativo de la Educación Superior,
Gráfica 3. Total de frecuencias del ha evidenciado una serie de carencias como
estudiantado relativas a las debilidades de han expresado el estudiantado y que se
los cursos MOOC de los cursos académicos corrobora con otros autores: el alto índice de
2014-2017. abandono, la escasa interactividad entre sus
participantes, el reconocimiento de créditos
Gráfica 4. Percepción del estudiantado oficiales de formación, la tendencia a la
relacionado con las debilidades de los cursos monetización, etc. (Aguaded, Vázquez-Cano
MOOC curso académicos 2014-2017 & Sevillano, 2013; Daniel, Vázquez-Cano &
(expresado en porcentajes). Gisbert, 2015; León-Urrutia, Vázquez-Cano &
López-Meneses, 2017).
6. A modo de conclusión. En última instancia, en el actual entramado
tecnológico, social y comunicativo las
La formación, la investigación y la Universidades deberán ir adaptando los
innovación tecnológica son ejes procesos de formación (así lo están haciendo
vertebradores para la mejora de la calidad y la la gran mayoría) atendiendo, entre otros
competitividad de un país, además del aspectos, a las características y necesidades
desarrollo sostenible de la ciudadanía. En este actuales de los estudiantes, facilitando la
sentido, las Universidades son las incorporación de escenarios flexibles y
instituciones tecno-culturales para la abiertos para la formación y el aprendizaje
expansión y difusión del conocimiento global, que ayuden a transformar los modelos
el empoderamiento de la ciudadanía, la tradicionales de comunicación
innovación educativa, la transferencia del (caracterizados por la pasividad de los
conocimiento y dinamizadora del desarrollo alumnos) por otros en los que puedan
profesional, la cohesión social e integradora participar activamente en la construcción del
en el tejido tecnológico y económico de la conocimiento y donde sean conscientes de
Sociedad del Conocimiento para el desarrollo su propio proceso formativo en la adquisición
y el progreso humano (López-Meneses, de competencias y capacidades (Cabero,
2017). Ballesteros & López-Meneses, 2015).
Esta nueva modalidad de expansión del Hablamos, en definitiva, de un nuevo dibujo
conocimiento puede ayudar a la para la institución universitaria, la Universidad
transformación de las aulas, limitadas en el 2.0 (Cabero & Marín, 2011; Jalkh, 2017).
tiempo y reservadas el acceso a la información
en algunas ocasiones a una élite social, a
trascender a nuevos escenarios de aprendizaje
- 188 -
AGRADECIMIENTOS de Universidad y Sociedad del

Conocimiento (RUSC), 8 (1), 288–302.
El presente trabajo surge de la directriz Cabero, J., Ballesteros C. & López-
marcada por el proyecto Innovación docente Meneses, E. (2015). Los mapas conceptuales
2.0 con Tecnologías de la Información y la interactivos como recursos didácticos en el
Comunicación en el Espacio Europeo de ámbito universitario. Revista Complutense de
Educación Superior, desarrollado en el marco Educación, 26, 51-76.
de los Proyectos de Innovación y Desarrollo Cabero, J., Castaño, C., Cebreiro, B., Gisbert,
Docente y con la colaboración del grupo de M., Martínez, F., Morales, J. A., ... & Salinas,
investigación EDUINNOVAGOGÏA (HUM- J. (2003). Las nuevas tecnologías en la
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Fecha de evaluación: 11-04-2018
Fecha de aceptación: 11-04-2018
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Vázquez, E. & et. al.

Páginas 179 a 192

LOS NUEVOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Dr. Esteban Vázquez-Cano1

1. Panorama educativo de los MOOC en En este sentido, los MOOC son

Figura 1. Entornos de aprendizaje (Conner, 2013).

laboral para promocionar y facilitar al y debilidades que presentan los cursos

Figura 2. Bloques temáticos que componen la asignatura: «TIC y Educación Social».

Figura 3. Ejemplificaciones de los edublogs personales de dos estudiantes de la

URL: http://rouramtic.blogspot.com.es/p/mooc.html URL: http://marpervilltic.blogspot.com.es/p/mooc.html

Figura 4. Ejemplificaciones de los edublogs personales de dos estudiantes de la

Edublog de Carmen Ortiz Díaz Edublog de Elisabeth Romero Soriano

URL: http://carmenod.blogspot.com.es/p/mood.html URL: http://eromsor.blogspot.com.es/p/mooc.html

Figura 5. Ejemplificaciones de los edublogs personales de dos estudiantes de la

estuvo formada por un total de 251 desfavorecidos (14,06%), flexibilidad horaria

Gráfica 1. Porcentajes de respuestas del estudiantado relativas a las ventajas de los

Gráfica 2. Frecuencias de respuestas del estudiantado relativas a las ventajas de los

Referente a los principales retos y estudiantes que participan en los MOOC se

la necesidad de homologación y certificación ubicuos, conectivos, informales, y

AGRADECIMIENTOS de Universidad y Sociedad del

López-Meneses, E., Vázquez-Cano, E. & O_ECO_ROMPIENDO_BA

Zapata, M. (2013). MOOCs, una visión

Fecha de recepción: 24-11-2017

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