Implicación del alumno en el aprendizaje
inclusiva  Criterios de agrupamiento:
 Explicitar objetivos del aprendizaje:
¿ qué están aprendiendo y para qué?
Resaltar lo relevante y significativo.
 Disponer de alternativas y estrategias
variadas:
¿Cuáles? Variar las dinámicas de trabajo,
no solo las tareas sino los agrupamientos,
tratando de que sean flexibles y respondan
a la libre elección, a las habilidades de los
alumnos y/o intereses.
 Fomentar un buen clima áulico:
¿Cómo? Cobran relevancia las rutinas que
anticipan actividades cotidianas, los A.IC, el
uso de consejeros y la generación de
comunidades de aprendizaje colaborativo,
entre otros.
 Variar las exigencias y los recursos:
¿De que forma? Diferenciar grados de
dificultad para completar tareas y variar
niveles de exigencia para determinar
validez de un resultado.
“Convertir en desafío el aprendizaje.”
 Evaluar los aprendizajes:
Como proceso de valoraciones
pedagógicas, en forma continua y
formativa para la identificación de su
progreso personal en el aprendizaje(
autoevaluación, co-evaluación, portfolio,
observación directa,…) y ajustar los
métodos didácticos a implementar.
Propuestas para el trabajo en el aula
 Plantear situaciones problemáticas con
diferentes grados de resolución o
realización.
 Proponer actividades que permitan
graduación de la ayuda del docente (de
mayor a menor) y el desarrollo de la
autonomía del alumno (de menor a mayor).
 Ofrecer a los alumnos la posibilidad de
participar en el proceso de selección de
actividades a desarrollar.
 Estructurar formas de trabajo que permitan
la confluencia de tareas y ritmos de trabajo
diferentes.
 Aceptar los modos de comunicación
accesibles y alternativos ( Braille, lengua de
señas, otros).
 Emplear estructuras de aprendizaje
cooperativo en el aula, de forma tal que
cada grupo de alumnos, aún con niveles de
rendimiento y ritmos de aprendizaje
diversos, puedan trabajar juntos en la
consecución de un mismo aprendizaje.
Estrategias de trabajo cooperativo:
 Al agrupar alumnos:
 Definir objetivos o tarea final a
lograr entre todo el grupo.
 Establecer reglas, organización
del mismo y distribuir
responsabilidades de cada
miembro.
 Identificar especialidades o
puntos fuertes de cada grupo.
 Edades: grupos más pequeños
a menor edad.
 Tiempo: Gran grupo si se
dispone de poco tiempo.
 Medios: a menores medios
materiales, mayores deberán
ser los grupos.
 Trabajo en pareja:
Habilitar trabajo en grupo y de a pares,
fomentando la participación de
alumnos.
 Interacción entre estudiantes:
El dialogo entre ellos, la mirada del
cuaderno del otro, suelen permitir la
apropiación de nuevas estrategias.
 Sistemas de tutorías:
Un compañero tutor del alumno puede
abordar explicaciones con mayor
acercamiento en el lenguaje y en los
procesos.
 Clima relacional: Aceptación,
seguridad y confianza mutua entre
docente y alumno.
 Utilización de TIC en el aula.
Incorporación de soportes
audiovisuales, organizadores
gráficos y enlacesohipervínculos
ainformación
 complementaria.Grabaciones de
audios y videos, gráficos, dibujos.
El uso de tecnologías asistidas
para algunos estudiantes, ej.
Sillas de ruedas motorizada,
comunicadores de habla artificial
o computadoras personales con
programas especiales, permiten
el acceso a personas con
movilidad muy reducida y se convierten en mejores
resultan escenciales para un
acceso físico y sensorial básico a
los entornos de aprendizaje.
 Alumnos con dificultades en la
lectura.:
Utilización de lectores de texto en
pantalla de computadoras y
dispositivos portátiles.
A MODO DE SINTESIS:
1. La educación inclusiva
constituye un derecho
humano básico ( todos los
alumnos en la misma aula).
2. Cuando los docentes se
forman para enseñar en
sus aulas a los estudiantes
con mayores dificultades,
maestros para TODOS los
alumnos.
3. La adquisición de firmes
conocimientos de
enseñanza multinivel,
diseño universal del
aprendizaje, aprendizaje
cooperativo, apoyo de
pares, entre otros, redunda
en una mejora del trabajo
áulico, independientemente
del curriculum que se esté
abordando.
Encuadre normativo:
Antecedentes: Salamanca, 1994;
Dakar(2000); Convenc. Derechos de
la Persona con Discapacidad(art 24),
(2006); UNESCO(2008).
Marcos Normativos Actuales:
Ley Educ. Nac. 26206; Ley Educ.
Provinc. 13688; Ley Nac. 26061; Ley
Prov. 13298; Protección Integ.
Derechos de las Niñas, Niños y
Adolesc; Ley 26378, Convención
Internacional sobre los Derechos de
las Personas con Discapacidad.
Concepto de necesidades educativas
derivadas de la discapacidad.
Resol 311/16; Resol 1664/17.
¿ COMO CONSTRUIR UN
AULA INCLUSIVA?
¿Desde el docente?
 Ofreciendo múltiples
modalidades de información
auditiva, visual, audiovisual,
táctil..
 Allanando significados
anticipando las dificultades de
acceso a los materiales y
clarificando el significado de
las palabras clave, símbolos
matemáticos y los íconos.
 Recuperando saberes previos
de los alumnos( lluvia de
ideas, establecer analogías,
diagramas o esquemas.
¿Desde el alumno?
 Habilitando métodos de
respuesta, ejmp: gestos,
validar códigos construidos en
el aula, otros.
 Fomentando uso de
distintas herramientas, ejmp:
correctores, calculadoras,
otros.
 Incorporando tecnologías de
apoyo, ejmp: teclados
adaptados, pantallas táctiles,
otros,