Reforma en la enseñanza de la ingeniería:

La Iniciativa CDIO
Adaptado de Doris R. Brodeur, Ph.D.
dbrodeur@mit.edu
Massachusetts Institute of Technology, EE.UU.
Traducción: Pontificia Universidad Javeriana de Colombia
Revisión: Universidad de Chile
La necesidad de una reforma

• La realidad actual en los mundos

de la ingeniería y negocios
• Foco en la productividad,
innovación, y emprendimiento
• Reclutamiento y retención de los
estudiantes de diversas
poblaciones
• Cambios en las metodologías de
enseñanza y el aprendizaje
• Competitividad con otras
universidades
Massachusetts Institute of Technology
 Visión de un currículo renovado

La Iniciativa CDIO propone una educación que enfatiza

los fundamentos, establecida en el contexto de
Concebir, Diseñar, Implementar y Operar productos,
procesos, y sistemas

• Un currículo que está centrado en los estudiantes y basado

en resultados de aprendizaje específicados

• El cual contempla el aprendizaje activo, incluyendo una

variedad de experiencias basadas en proyectos

• Establecido tanto en la sala de clases como en laboratorios

modernos y espacios de trabajo para el aprendizaje

• En constante mejora a través de procesos robustos de

evaluación
 El contexto de aprendizaje

• Enfocado a las necesidades de los

usuarios y clientes
• Entrega de productos, procesos, y
servicios
• Incorporación de inventos y
nuevas tecnologías
• Cuidado por el medio ambiente
• Enfocado en soluciones, no en
disciplinas
• Promoviendo el trabajo con otros y
proporcionando liderazgo en
actividades técnicas
Kungliga Tekniska Högskolan (KTH)
• Comunicación efectiva
• Trabajando eficientemente y/o
rentablemente con los recursos
 CDIO como contexto

Concebir: necesidades del cliente,

tecnología, estrategia de la empresa,
regulaciones; planes de negocio
conceptuales y técnicos

Diseñar: planos, diagramas, y

algoritmos que describan lo que será
implementado

Implementar: la transformación del

Duke University diseño en el producto, proceso o
sistema, incluyendo fabricación,
codificación, pruebas y validación

Operar: manejar el producto o proceso

implemetado, que entrega el valor
buscado, incluyendo el
mantenimiento, evolución y retiro del
sistema
El propósito de un currículo centrado
en los estudiantes y enfocado en resultados

• Educar estudiantes para

que contribuyan a la
sociedad y sean líderes
más efectivos

• Educar estudiantes para

trabajar de una manera
interdisciplinaria

• Preparar estudiantes para

la creciente globalización Massachusetts Institute of Technology
El propósito de un currículo centrado en
estudiantes y enfocado en resultados (cont.)

• Aumentar el nivel de
conciencia y respuesta a
los cambios del entorno

• Preparar instructores y
estudiantes para un
aprendizaje “experiencial”
y un aprendizaje basado
en proyectos

• Aumentar la cooperación
e intercambio de
U.S. Naval Academy conocimientos
universidad-industria
Preguntas centrales

¿Qué conocimientos,
habilidades y actitudes deben
poseer los estudiantes al
graduarse de las
universidades? (resultados de
aprendizaje)

¿Cómo podemos mejorar la

educación para asegurar que
los estudiantes adquieran
estas habilidades?
(curriculum, enseñanza,
aprendizaje, espacios de
trabajo, evaluación) Massachusetts Institute of Technology
Los resultados de aprendizaje basados en la
misión, la visión, los objetivos, y los valores

Misión Visión Objetivos Valores Resultados

de
aprendizaje
Los resultados de aprendizaje CDIO
1.0 1.1 Demostrar capacidad para usar los principios de las
Conocimiento ciencias básicas
técnico y 1.2 Aplicar los principios de las ciencias de la
razonamiento ingeniería
Demostrar capacidad para aplicar el conocimiento
1.3
de las áreas profesionales de la ingeniería

2.0 2.1 Analizar y resolver problemas de ingeniería

Habilidades y 2.2 Conducir investigación y experimentos sobre
atributos problemas de ingeniería
personales y
profesionales 2.3 Pensamiento sistémico
2.4 Demostrar habilidades personales que contribuyan
al éxito de la práctica de la ingeniería
2.5 Demostrar habilidades profesionales que
contribuyan al éxito de la práctica de la ingeniería
Los resultados de aprendizaje CDIO (cont.)

3.0 3.1 Liderar y trabajar en grupos

Habilidades 3.2 Comunicación efectiva
interpersonales 3.3 Comunicación en idiomas extranjeros

4.0 4.1 Reconocer la importancia del contexto social en la

CDIO práctica de la ingeniería
4.2 Apreciar diferentes culturas empresariales y
trabajar exitosamente en organizaciones
4.3 Concebir y desarrollar sistemas de ingeniería
4.4 Diseñar sistemas complejos
4.5 Implementar procesos de hardware y software y
gestionar los proyectos de implementación
4.6 Operar sistemas complejos, procesar y gestionar
operaciones
Validación de los resultados de aprendizaje
de CDIO

5
Innovate
Massachusetts Institute of Technology, Cambridge
4.5

Skilled 4
Practice
3.5
Faculty

Understand 3 Industry
Y. Alum
O. Alum
2.5

Participate 2

1.5

Exposure 1
 La estructura curricular

(Las disciplinas se muestran verticalmente; los proyectos y habilidades

se muestran horizontalmente.)

Un currículo Un currículo Un currículo Un modelo de

disciplinariamente integrado basado en aprendiz
estrícto Organizado alrededor problemas Basado en proyectos sin
Organizado alrededorde de las disciplinas con Organizado alrededorde una introducción
las disciplinas, sin la habilidades y proyectos los problemas, con las organizada de disciplinas
introducción explícita de entrelazados disciplinas entrelazadas
habilidades
Diseño del currículo integrado

Universidad Tecnológica Centroamericana (UNITEC), Honduras

Habilidades y Atributos Personales
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11
Asignatura I E A I E A I E A I E A I E A I E A I E A I E A I E A I E A I E A
Algebra x x x x x x
Administracion 1 x x
Español x
Ofimatica 1 x
Geomet. Trigonom.
Intro. Ing. Industrial
Historia de Honduras x x
Ofimatica 2 x
Calculo 1 Diferencial x
Quimica General
Sociologia x x x x x
Ofimatica 3 x x
Calculo 1 Integral x x
Analisis Contable 1 x
Elect. Arte/Deporte x
Idioma 1 x x x
Calculo 2 Geom. Analit. x x x x x x
Algebra Lineal
Mercadotecnia 1 x x x x
Idioma 2 x
Ecuac. Diferenciales x
Analisis Contable 2 x
Fisica 1 x x x
Idioma 3 x x
Estad. Matematica 1 x x
Dibujo Tecnico x x
Fisica 2
Idioma 4
Curso de introducción a la ingeniería

• Para motivar estudiantes a estudiar ingeniería

• Para proveer una exposición a la construcción de sistemas
• Para enseñar algunas habilidades esenciales y tempranas
• Para proveer experiencias personales que le permitan obtener
fundamentos tempranos para un entendimiento más profundo

Piedra angular

Disciplinas

Introducción

Massachusetts Institute of Technology Ciencias

Experiencias de diseño y construcción

• Proveer actividades auténticas que

impulsen el aprendizaje de ideas y
principios más abstractos

• Proveer el contexto natural en el

cual se pueda enseñar muchas
habilidades CDIO (trabajo en
equipo, comunicación, diseño,
implementación)

• Reforzar el aprendizaje por medio

Danmarks Tekniske Universitet
de la aplicación de conocimiento
abstracto, aprendido previamente,
para la comprensión profunda
Espacios de trabajo centrados
en el estudiante

Refuerzo del conocimiento

Descubrimiento del conocimiento

Construcción de comunidad

Construcción de sistemas
 Aprendizaje centrado en estudiantes

Proyectos, Trabajo de campo

EXPERIENCIA
CONCRETA

Tutoriales, Diarios,
Actividades, EXPERIMENTACION OBSERVACION
Portafolios,
Laboratorios, ACTIVA REFLEXIVA
Notas de
Simulaciones laboratorios
GENERALIZACION
ABSTRACTA

Conferencias: Adapted from

conceptos, Kolb, 1984
modelos, leyes
Métodos de aprendizaje activo

Tarjetas con las

preguntas y dudas Lecturas
de los estudiantes pre-clase y
tareas
Preguntas
conceptuales

Resultados de
aprendizaje
Estudios de caso
y simulaciones
Aprendizaje
cooperativo
Aprendizaje
basado en
proyectos
Los estudiantes como centro de atención

Estudiante Profesor Ejemplos

Etapa 1 Dependiente Autoridad, Entrenando con retroalimentación

Entrenador inmediata. Ejercicios. Cátedra
Informativa. Superando deficiencias y
resistencia.
Etapa 2 Interesado Motivador, Cátedra inspiradora, más discusiones
Guía guiadas. Estrategias de fijación de
metas y aprendizaje.

Etapa 3 Involucrado Facilitador Discusión facilitada por el profesor

que participa como un igual.
Seminarios. Proyectos en grupos.

Etapa 4 Auto-dirigido Consultor, Pasantías, disertación, trabajo

Delegador individual o grupo de trabajo auto
dirigido.

Adaptado de Grow, 1991

Cambiando roles para instructores

T1 T2 T3 T4
Autoridad, Motivador, Facilitator Consultor,
Entrenador Guía Delegador
S4
Estudiante
auto-dirigido
S3
Estudiente
involucrado
S2
Estudiante
interesado
S1
Estudiante
dependiente
Adaptado de Grow, 1991
Desarrollo y soporte a los docentes

Al mismo tiempo que se

desarrolla el cambio curricular,
deben existir programas para
el desarrollo docente

• Mejoramiento de las
habilidades personales,
interpersonales y
profesionales que se esperan
de los graduados
• Mejoramiento del aprendiaje
basado en el estudiante y los
métodos de evaluación Queen’s University Belfast
Métodos de evaluación
del aprendizaje de los estudiantes

Evaluación del
producto o
proceso

Portafolios y
Resultados de Evaluación del
diarios reflexivos desempeño
aprendizaje

Evaluación de
equipos y del
trabajo de
equipo
Evaluación del programa

Misión, visión,
objectivos y valores
institucionales

Desarrollo Currículo
docente
Resultados
de aprendizaje
del programa

Enseñanza y
Evaluación aprendizaje
del aprendizaje
Ambiente del
aprendizaje
Los estándares CDIO

1.The Context 7.Integrated Learning

Experiences
2. Learning Outcomes
8. Active Learning
3. Integrated Curriculum
9.Enhancement of Faculty
4. Introduction to Engineering Skills Competence

5.Design-Implement 10.Enhancement of Faculty

Experiences Teaching Competence

6. Engineering Workspaces 11. Learning Assessment

(Available at http://www.cdio.org)
12. Program Evaluation
CDIO alrededor del mundo

10
34
18
15

1 5

90 Instituciones con uno o más programas CDIO

Para más informacion acerca de CDIO
1. Visite la página, http://www.cdio.org
2. Lea Rethinking Engineering Education: The CDIO Approach (E. F.
Crawley, Johan Malmqvist, Sören Östlund, Doris R. Brodeur, New York: Springer, 2007)
3. Participe en los talleres introductorios CDIO y en las reuniones
regionales o internacionales
2012 Worldwide CDIO Meeting, October 23 - 25, 2012, Telecom Bretagne,
Brest, France
CDIO World-Wide Initiative Conference, November, 29 -30, 2012,
Astrakhan State University, Russia.
Reunión CDIO Región Latino Americana 25-26 de Marzo, Chile
4. Participe en la conferencia annual internacional
2013 9th International CDIO Conference, June 9 - 13, 2013, MIT - Harvard,
Cambridge, Massachusetts, USA
5. Contacte a universidades miembros de CDIO en su país o region.
Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá
Universidad de Chile, Santiago
Universidad de Santiago de Chile
Universidad Católica de la Santísima Concepción
Desafíos

¿ Qué desafíos ustedes

enfrentarían en la
implementación en su programa
de una iniciativa centrada en los
estudiantes y basada en los
resultados de aprendizaje,
como es CDIO?
¿ Qué recursos pueden ustedes
asignar para enfrentar esos
retos?
Duke University
¿ Qué preguntas puedo
responder ahora?
Lineamientos para postulaciones

1. Diagnóstico del programa actual según estándares CDIO y

rúbricas para valoración. Incluir el material de evidencia.
2. Plan de trabajo, incluyendo proyección de los estándares a
1 año, 3 años y 5 años,
3. Equipo de trabajo.
4. Evidencia de apoyo institucional.
5. Formato de aplicación CDIO en inglés.
6. Presentación de la Universidad a los líderes de la región.
7.Participación en eventos CDIO y compromiso para eventos
futuros.