El Platano Verde-Pesticidas

FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CIENTÍFICAS A PARTIR DE
CAMPAÑAS PREVENTIVAS SOBRE EL HUMEDAL CHICUITA DESDE LA
IMPORTANCIA HÍDRICA
ANDRADE RAMIREZ MARIA DANIELA
LICEO NUEVOS HORIZONTES
PROYECTO DE INVESTIGACION
TUTOR: DEYANIRA CASTILLO RODRIGUEZ
DIRECTOR: DEYSON VILLAREAL
BOGOTÁ
2019
P.E.I
INVESTIGACION Y COMUNICACIÓN
FORTALECIMIENTO DE LAS COMPTENCIAS CIENTÍFICAS A PARTIR
DE CAMPAÑAS PREVENTIVAS SOBRE EL HUMEDAL CHICUITA DESDE LA
IMPORTANCIA HIDRICA
ANDRADE RAMIREZ MARIA DANIELA
TUTOR.
DEYANIRA CASTILLO RODRIGUEZ
LIC. EN QUIMICA
COORDINADOR.
DEYSON VILLAREAL RAMOS
LIC. EN FILOSOFIA
UNDÉCIMO
BOGOTÁ
2019
2
NOTA DE ACEPTACIÓN
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
____________________________
Néstor Posada
Lic. En Química
Jurado
____________________________
Jurado
____________________________
Jurado
____________________________
Deyson Villareal Ramos
Director de investigación
___________________________
Deyanira Castillo Rodríguez
Tutora de la investigación
3
AGRADECIMIENTOS
Principalmente quiero agradecer a mi madre y mi abuela que siempre me apoyaron
dentro del proceso investigativo. Quiero agradecer profundamente a mi tutora Deyanira
Castillo por su pasión, entrega y dedicación al proyecto investigativo ya que gracias a su
acompañamiento y guía logre cumplir las metas esperadas en el presente proyecto,
adquiriendo nuevas experiencias y conocimientos enriquecedores además de su grande
exigencia logre crecer como investigadora y persona.
Por otro lado, agradezco al coordinador Deyson Villareal por su seguimiento y por su
guía en la investigación. Agradezco a mis compañeros del semillero SEDAC: Ashlee Rios,
Cristian Pinto y Jennifer Español por su apoyo y acompañamiento en el proceso.
Agradezco a los profesores e integrantes del semillero ondas por su disposición y
apoyo además de brindarme la oportunidad de trabajar transversalmente con el proyecto
“ondas”. Y por último agradezco a todas las personas que fueron parte del proceso
investigativo.
4
DEDICATORIA
Dedico este gran esfuerzo a mi madre Martha Ramírez, una mujer trabajadora y
dedicada que me enseño que todo es posible con esfuerzo y dedicación, también a mi abuela
Otilia Cobos, quien es mi segunda madre, ella me crio y me ha acompañado en toda mi vida.
Por eso dedico este fruto de mi esfuerzo a estas mujeres, quienes me han acompañado y
apoyado en todo mi proceso formativo y personal.
Este gran logro, que me ha hecho crecer como estudiante, investigadora y persona, que
si bien no fue fácil, los frutos que me han dejado han sido grandes. Agradezco esto y se lo
dedico a mi pequeña familia quien siempre creyó en mí.
5
CONTENIDO
1. Planteamiento del problema ....................................................................................... 18
1.1 Definición ............................................................................................................ 18
1.2 Pregunta de investigación.................................................................................... 21
1.3 Objetivos de la investigación................................................................................... 21
1.3.1 General:............................................................................................................. 21
1.3.2 Específicos: ....................................................................................................... 21
1.4 Justificación ............................................................................................................. 22
2. Marco Referencial ...................................................................................................... 24
2.1 Antecedentes ....................................................................................................... 24
2.2 Marco Teórico ..................................................................................................... 28
2.2.1 Contaminación ambiental: ................................................................................ 28
2.2.2 Contaminación hídrica ...................................................................................... 30
2.2.3 Prevención y control de la contaminación ambiental ....................................... 31
2.2.4. Los humedales ................................................................................................. 32
2.2.5 Humedal Chicuita ............................................................................................. 34
2.2.6 Parámetros fisicoquímicos para determinación de calidad de aguas naturales 35
2.2.7 Secuencia didáctica ........................................................................................... 37
2.2.8 Sensibilidad ambiental ...................................................................................... 38
6
2.2.9 Campañas .......................................................................................................... 39
2.2.10. Competencias ................................................................................................. 40
2.2.10 Superestructura de Teun Van Dijk ................................................................. 43
2.3 Marco ético-legal ..................................................................................................... 43
2.3.1 Planificación de investigación .......................................................................... 44
2.3.2 Ejecución .......................................................................................................... 47
2.3.3 Resultados ......................................................................................................... 47
3. Diseño Metodológico ................................................................................................. 48
3.1 Enfoque de la investigación .................................................................................... 48
3.2 Tipo de Investigación .............................................................................................. 48
3.3 Población y Muestra ................................................................................................ 49
3.4 Categoría de análisis ................................................................................................ 50
3.5 Instrumentos y recolección de información ............................................................ 51
3.6 Validez..................................................................................................................... 52
4. Análisis y Resultados de la investigación................................................................... 53
4.1 Delimitación y estado actual de las competencias científicas ............................. 53
4.1.1 Gráficas y Análisis ............................................................................................ 56
4.2.1 PH ..................................................................................................................... 65
4.2.2 Densidad ........................................................................................................... 66
4.2.3 Alcalinidad ........................................................................................................ 67
7
4.2.4 Dureza ............................................................................................................... 68
4.2.5 Calidad hídrica del humedal Chucuita .............................................................. 70
4.3 Desarrollo de las competencias científicas frente a las propiedades fisicoquímicas
del recurso hídrico ..................................................................................................................... 71
4.3.1 Secuencia didactica:.......................................................................................... 71
4.3.2 Ejercitación y desarrollo de las competencias científicas indagar y explicar ... 74
4.4 Campaña ambiental preventiva en el humedal Chicuita ......................................... 76
4.5 Estado final de las competencias científicas (indagar y explicar) ........................... 79
5. Conclusiones y Recomendaciones ................................................................................ 82
6. Referencias .................................................................................................................... 85
7. Anexos .......................................................................................................................... 87
7.1 Diarios de campo ..................................................................................................... 87
7.1.1 Lista de chequeo del diario de campo #1 .......................................................... 91
7.1.2 Lista de chequeo del diario de campo #2 .......................................................... 96
7.2 Taller de muestras – Instrumentos........................................................................... 99
7.3 Guía de Laboratorio Instrumento .......................................................................... 103
7.3.1 Calificación de Informe de laboratorio ........................................................... 108
7.4 Campaña Ambiental Preventiva ............................................................................ 110
7.4.1 Preguntas......................................................................................................... 110
7.4.2 Situaciones ...................................................................................................... 111
8
7.4.3 Reflexión......................................................................................................... 112
7.4.5 Análisis de la campaña ambiental preventiva ................................................. 114
7.5 Situaciones ambientales –Instrumento .................................................................. 115
7.5.1 Análisis de la actividad: situaciones ambientales ........................................... 118
7.6 Resultados de laboratorio ...................................................................................... 120
Tabla de Tablas.
Tabla 1.Rangos de dureza .............................................................................................................. 36
Tabla 2. Rangos de alcalinidad ...................................................................................................... 36
Tabla 3. Categorías de análisis ....................................................................................................... 51
Tabla 4. Tabla de calificación del pretest ....................................................................................... 55
Tabla 5. Tabla de calificación cuantitativa del pretest ................................................................... 55
Tabla 6.Calificación por desempeño .............................................................................................. 58
Tabla 7. Resultados por porcentaje 11°.......................................................................................... 58
Tabla 8. Resultados por porcentaje 10°.......................................................................................... 59
Tabla 9. Resultados por porcentaje 8°............................................................................................ 60
Tabla 10. Datos del humedal Chucuita .......................................................................................... 62
Tabla 11. Resultados de la calidad del agua del humedal Chucuita............................................... 64
Tabla 12. Campaña ambiental ........................................................................................................ 78
Tabla 13. Comparación del pretest y postest.................................................................................. 81
9
Tabla de Ilustraciones.
Ilustración 1. Lago seco del humedal Chucuita ................................................................ 63
Ilustración 3.Resultado de pH con pH metro .................................................................... 65
Ilustración 4. Resultado de pH con papel indicador ......................................................... 66
Ilustración 5. Alcalinidad del agua del humedal Chucuita ............................................... 67
Ilustración 6. Dureza del agua del humedal Chucuita....................................................... 69
Ilustración 7. Recolección de muestras del paramo San Jorge ......................................... 74
Ilustración 8. Laboratorio de determinación de calidad de agua del humedal Chucuita .. 75
Tabla de Graficas
Grafica 1.Resultados de pretest 11° .................................................................................. 56
Grafica 2.Resultados de pretest 10° .................................................................................. 56
Grafica 3.Resultados de pretest 8° .................................................................................... 57
Grafica 4.Resultados por porcentaje 11° ........................................................................... 58
Grafica 5.Resultados por porcentaje 10° ........................................................................... 59
Grafica 6.Resultados por porcentaje 8° ............................................................................. 60
Grafica 7.Resultado por pregunta 11° ............................................................................... 61
Grafica 8.Resultado por pregunta 10° ............................................................................... 61
Grafica 9.Resultado por pregunta 8° ................................................................................. 61
Grafica 10. PH del humedal Chucuita............................................................................... 65
Grafica 11. Densidad del agua del humedal Chucuita ...................................................... 66
Grafica 12. Resultados por subcategoría del postest del 11° ............................................ 79
Grafica 13.Resultado por subcategoría del postest 10°..................................................... 80
10
Grafica 14.Resultados por subcategoría de del postest 8° ................................................ 81
Tabla de Figuras.
Figura 1. Esquema de la superestructura de Teun Van Dijk ............................................. 43
Figura 2.Mapa recolección de muestra del humedal Chucuita ......................................... 63
11
Resumen Analítico en Educación - RAE
Página 1 de 5
1. Información General
Tipo de documento Proyecto Investigativo de Grado
Acceso al documento Colegio Liceo Nuevos Horizontes
Fortalecimiento de las competencias
Título del documento científicas a partir de campañas preventivas
sobre el humedal Chicuita desde la
importancia hídrica
Autor(a) María Daniela Andrade Ramírez
Tutor(a) Deyanira Castillo Rodríguez
Director Deyson Villareal Ramos
Competencias científicas , indagar , explicar,
Palabras Claves propiedades físicas y químicas del agua y
humedales
12
2. Descripción
El presente estudio se ejecutó pretendiendo fortalecer las competencias científicas de indagación
y explicación del semillero ondas del colegio Minuto de Dios-Ciudad Verde en Soacha, para así
desarrollar una campaña preventiva frente a la importancia hídrica del humedal Chicuita en el
año lectivo 2019. Para ello , fue fundamental identificar el nivel de las competencias científicas
que poseían los integrantes del semillero ondas antes y después de la ejecución de una secuencia
didáctica enfocada en el fortalecimiento de dichas competencias frente a las propiedades
fisicoquímicas del recurso hídrico permitiendo desarrollar una campaña ambiental preventiva
de la importancia del humedal Chicuita .
3. Fuentes
En la presente se utilizaron 33 fuentes bibliográficas , de las cuales las más relevantes son:
Caruman y Quiroga. (s.f). Teoría del Discurso.Superestrututa Teun Van Dijk . Chile.
CAR (2006) Revision y ajuste de los planes de manejo ambiental de los humedalesNeuta,
Tierra Balnca, Laguna de la Herreha y humedal el Yulo de acuerdo con lo
establecido en la resolucion 157 de 2004 del MAVDT. Bogota-Colombia
Giraldo (1995) . Manual de anlisis de aguas. Manizales - Colombia
Gonzalez (2011).Monitoreo de calidad de agua, el ph . Pdf
Hach Company (2000) Manual de analisis de aguas: versión de la 3° edición en inglés
Loveland, Colorado, EE.UU.
Hernández (2005). ¿Qué Son Las “Competencias Científicas”? Miembro del Grupo
Federici de investigación sobre enseñanza de las ciencias y de la Colegiatura Icfes-
Universidad Nacional.
Icontec (2004). Norma Técnica Colombiana
Instituto Colombiano para el fomento de la educación superior ICFES fundamentación
conceptual área de ciencias naturales (2007). Pdf. Recuperado el 28/04/19.
Martínez, a., Gutiérrez, j. Y perales, f.j. (2012). Indicadores de calidad para la evaluación
de campañas de sensibilización ambiental en ámbitos profesionales: estudio de
caso sobre recuperación de residuos en Gutiérrez,
Ministerio de educación (2004). Estándares Básicos De Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales. PDF. Recuperado el 01/04/19
13
Ministerio de educación (2009). Definición de competencias. Pdf. Recuperado de
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles217596_archivo_pdf_desarrolloco
mpetencias.pdf
Ministerio de educación (2010). Programas para el desarrollo de Competencias. Pdf.
Recuperado de
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles217596_archivo_pdf_desarrolloco
mpetencias.pdf
Ramsar (1971) documento informático no.1 ¿qué son los humedales?
Rodríguez (2010). La dureza del agua. Bahía Blanca-Argentina .Editorial de la
Universidad Tecnológica Nacional – edUTecNe.
Otero (s.f) manual para hace una secuencia, recuperado
por:http://educacionyculturaaz.com/wp-content/uploads/2014/05/breve-manual-
para-secuencias-didacticas.pdf
Zabala, A (2002) La práctica educativa. Como enseñar. Barcelona-España. Editorial Grao
Zulaica, l., ferraro, r. Y Fabiana, l. (2009) índices de sensibilidad ambiental en el espacio
periurbano de mar del plata [en línea]. Geo graficando, 5(5). Disponible en:
http://www.fuentesmemoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4449/pr.4449.pdf
4. Contenidos
El presente estudio se enfocó a fortalecer las competencias científicas (indagar y explicar) del
semillero ondas del colegio Minuto de Dios –Ciudad verde en el año lectivo 2019.
La primera fase del estudio presenta el planteamiento del problema en donde se relacionan la
definición, la situación actual, los antecedentes, la justificación, la pregunta problema y los
objetivos. Luego el marco referencial aborda las concepciones teóricas que permiten
fundamentar las categorías innatas al presente estudio. Como sustento fundamental se tienen
en cuenta las orientaciones de Ministerio de educación (2010 ) para definir y establecer los
estándares de las competencias de indagación y explicación , así como el aporte de Zabala
(2008) frente a la construcción de la secuencia didáctica y Martínez, Gutiérrez, y otros (2012)
para la construcción de la campaña ambiental preventiva .
En cuanto al diseño metodológico se contempla un enfoque mixto desarrollado mediante una
investigación acción participativa en el ámbito pedagógico (de acuerdo Sevillano, 2005).
Luego se identifica la población (estudiantes del semillero ondas del colegio Minuto de Dios –
14
Ciudad Verde) y la muestra (9 estudiantes de los cuales 3 son de grado 11, 3 de grado 10 y 3
de grado 8 del semillero ondas tomados de manera estratificado – probabilístico). Enseguida
se relacionan las categorías de análisis (competencias científicas y campaña preventiva) con
sus correspondientes subcategorías e indicadores. También se da cuenta de los instrumentos
utilizados para la recolección de la información, su validez y las consideraciones éticas
inherentes a la acción investigativa.
La última fase, se realiza el respectivo análisis de los resultados logrados después del
fortalecimiento de las competencias científicas (indagar y explicar) mediante la ejecución de
una secuencia didáctica enfocada en las propiedades fisicoquímicas del agua, desarrollando
una campaña preventiva ambiental con el semillero ondas según el desarrollo de las
competencias científicas alcanzado por los estudiantes.
Por último, se presentan las conclusiones que permite entrever la investigación aquí
desarrollada.
5. Metodología
El diseño metodológico contempla un enfoque mixto desarrollado mediante una investigación
acción – participativa en el ámbito pedagógico (de acuerdo con Sevillano, 2005), ya que tiene
como objetivo fortalecer las competencias científicas (indagación y explicación) del semillero
ondas. De ahí que se reconocieron los factores que incendian en el fortalecimiento de las
competencias científicas frente a los conocimientos de las propiedades físicas y químicas del
agua .De esta manera, se desarrolló una campaña preventiva ambiental frente a la importancia
hídrica del humedal Chucuita .
15
6. Conclusión
Los resultados del presente estudio permiten vislumbrar algunos factores predominantes en el
fortalecimiento de las competencias científicas (indagar y explicar). En primera instancia, al
identificar las falencias de los estudiantes se determinó que estos fallaban en la construcción e
identificación de argumentos frente a las problemáticas ambientales puesto que no tienen en
cuenta la debida selección y organización de la información, ni las propiedades fisicoquímicas
del recurso hídrico. En esta medida se ejecutó la secuencia didáctica , en la cual los
estudiantes manifestaron avances en el reconocimiento ambiental y social a través de la
exploración logrando fortalecer la competencia de indagar ya que al obtener nuevos
conocimientos los estudiantes los implementaban en el los laboratorios alcanzando un
fortalecimiento de la competencia explicar , de tal modo que el fortalecimiento de las
competencias científicas de indagación explicación desde una secuencia de actividades
didácticas inciden en el desarrollo fortuito de los conocimientos frente a las propiedades
físicas y químicas del recurso hídrico. De tal forma, se logró desarrollar una campaña
preventiva ambiental frente a la importancia hídrica del humedal Chucuita dirigida hacia la
comunidad aledaña estimulando la sensibilización y el reconcomiendo de la importancia del
agua en el humedal de la misma.
Fecha de elaboración del

10 03 2019
Resumen :
16
Introducción
El presente proyecto investigativo tiene como fin desarrollar una campaña ambiental
preventiva para el fortalecimiento de las competencias científicas (indagar y explicar) sobre
las propiedades fisicoquímicas de agua del humedal Chucuita con el semillero ondas del colegio
Minuto de Dios Ciudad Verde , de tal manera que se ejecutó una secuencia didáctica
previamente estructurada y articulada con el propósito de que los estuantes del semillero ondas
fortalecieran dichas las competencias científicas a partir de salidas de campo y laboratorios de
los cuales se tomó como referente teórico al Ministerio de educación (2010) y para la
estructuración de la secuencia didáctica Zabala (2008) . Por otro lado, para determinar la
calidad de agua del humedal Chucuita se ejecutó una serie de recolección de muestras y
laboratorios desde determinados parámetros fisicoquímicos (pH, densidad, alcalinidad, dureza).
A partir de estos resultados se realizó, en última instancia, una campaña ambiental
preventiva teniendo en cuenta a Martínez, Gutiérrez, y otros (2012) dirigida a la comunidad
aledaña al humedal con el semillero ondas con el fin de sensibilizar y concientizar sobre la
importancia del humedal Chucuita dentro del ciclo hidrológico y la diversidad biológica.
17
IMPORTANCIA HIDRICA
1. Planteamiento del problema
1.1 Definición
Desarrollar campañas ambientales en la comunidad, estimula el pensamiento
autocritico-reflexivo, educando y fomentando comportamientos ecológicos y de sensibilidad
ambiental con el fin de mitigar y prevenir problemas ambientales desde el fortalecimiento
pedagógico y didáctico de las competencias científicas aplicadas en el entorno. Las
competencias científicas tienen la importancia de que “el individuo puede participar plenamente
en una sociedad en la que las ciencias desempeñan un papel fundamental” (Eusko Jaurlaritza,
s.f) , de este modo el desarrollo de las competencias científicas estimulan a mera pedagógica y
didáctica la aplicación de conocimientos científicos dentro de las problemáticas ambientales en
busca de soluciones.
La conciencia ambiental, es el término a la responsabilidad que adquirimos con el medio
ambiente, de protegerlo, respetarlo y cuidarlo. Dicho esto se debe suponer que el desarrollo de
la sensibilidad ambiental surge de forma natural, de ahí se encamina y fortalece el respeto hacia
el valor fundamental de la vida en todos sus aspectos.
La importancia de generar y desarrollar esta conciencia ambiental ha venido
ascendiendo de acuerdo a las circunstancias desfavorables en el que se encuentra el ambiente,
18
a causa de la contaminación ambiental, lo cual repercute en todos los seres vivos .Dicho esto la
contaminación es un problema que ha aumentado en los últimos años de manera global
afectando como ya dicho, todos los ecosistemas y los seres vivos que lo componen (Aguilar,
2006).Sus daños son alarmantes y los vemos a diario dentro de nuestra cotidianidad , los eventos
catastróficos a causa de la contaminación reportados por los medio de comunicación , las alertas
de contaminación y la extinción de animales son solo algunos ejemplos.
Sus causas son muchas, la mala intervención y manejo del humano hacía el medio
ambiente es una de las mayores causas de la contaminación, de esta manera genera una cadena
de daños colaterales afectando el agua, el aire, la atmosfera, el suelo entre otras (Casillero, s.f).
Desde el principio el hombre ha explotado la naturaleza para su beneficio, ya sea alimentación,
vivienda, lujos etc. De este forma sin el previo conocimiento necesario, era de cierta manera
imposible saber de las consecuencias que esto causa, no obstante con la evolución ha crecido la
tecnología y por un lado esto ha sido beneficioso para el manejo y gestión del medio ambiente,
pero por otro lado también lo ha perjudicado en su mayoría por el beneficio propiamente
económico dejando a un lado el respeto por la naturaleza.
Lo anterior explica la importancia de estimular la conciencia ambiental absoluta y
satisfactoria, desde el fortalecimiento de las competencias científicas ya que estas abarcan “Las
ideas sobre la naturaleza de los conocimientos científicos, sobre el modo como se producen y
sobre su función social” Hernández (2005). Por ende, generando una intervención y gestión
ambiental en los ecosistemas cercanos a las poblaciones además de la divulgación de la
información y movilización de las comunidades, con esto el impacto positivo y la inteligencia
ambiental desarrollada en la población, prevenga y controle las problemáticas del entorno
evitando la pérdida de la biodiversidad y propiedades biofísicas. El propósito marcha más allá
19
de la intervención de un campo de estudio, forjar una sensibilización ambiental en la población
mediante el proceso dinámico y participativo de la educación ambiental promoviendo una
relación armónica entre las actividades del ser humano y su entorno (Pincon 2011).
Empezar las campañas desde los ecosistemas más cercanos estimula la autonomía y
sentido de propiedad ecológico con la naturaleza. En la ciudad, los ecosistemas más cercanos
son la fuente de agua como ríos o lagunas y de estos subyacen ambientes completos como los
humedales, ricos en flora y fauna siendo estos receptores y trasmisores de agua, actuando como
esponja de los ríos y distribuidor de nutrientes para la flora y fauna que lo habita.
En el caso del humedal Chicuita, el cual conecta con el rio Soacha presenta problemas
de contaminación gracias a la minería, los residuos domésticos e industriales que emergen en
el alcantarillado, o en algunos casos los residuos industriales que son vertidos directamente,
también atreves de fuertes lluvias los contaminantes del suelo pasan a las aguas y demás agentes
externos como el buchón, caracterizado por ser una de las especies invasoras más peligrosas
ya que esta toma todos los nutrientes del agua como el oxígeno, carbono , nitrógeno y fosfatos
causando el estancamiento del agua y la decadencia de nutrientes en las otras especies que
habitan en el humedal.
Por otro lado, el semillero ondas del colegio Minuto de Dios, el cual fue escogido como
la población del presente proyecto debido a su enfoque ambiental y social respecto al humedal
Chicuita, está integrado por estudiantes de grado 8 a grado 11 liderados por profesores de las
asignaturas de sociales y ciencias, estos se resuenen semanalmente para forjar y recibir nuevos
conocimientos ecológicos desde los ámbitos sociales, químicos y biológicos.
20
El presente estudio, entonces, pretende encaminar el aprendizaje por medio de
estrategias didácticas, interrelacionando las variables que inciden en el proceso pedagógico,
gestionando de este modo sujetos sociales, además del cumplimiento satisfactorio del objetivo.
De manera que el sujeto desarrolle un cambio de actitudes y pensamientos frente al entorno por
medio de la campaña ambiental.
1.2 Pregunta de investigación
¿Cómo desarrollar campañas preventivas para fortalecer las competencias científicas
(indagación y explicación) desde una secuencia didáctica frente a la importancia hídrica del
humedal Chicuita con el semillero ondas del colegio Minuto de Dios en el año lectivo 2019?
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 General:
Desarrollar una campaña preventiva para fortalecer las competencias científicas
(indagación y explicación) desde una secuencia didáctica frente a la importancia hídrica del
humedal Chicuita con el semillero ondas del colegio Minuto de Dios.
1.3.2 Específicos:
1. Identificar las competencias científicas (indagar y explicar) sobre las propiedades
físicas y químicas que tiene el semillero ondas frente a la contaminación del humedal Chicuita
con las propiedades fisicoquímicas del recurso hídrico.
2. Ejecutar las secuencias de actividades con el fin de fortalecer las competencias
científicas (indagar y explicar) frente a las propiedades físicas y químicas del recurso hídrico.
21
3. Evaluar la secuencia de actividades y la campaña preventiva teniendo en cuenta las
competencias de indagación y explicación con las propiedades fisicoquímicas del recurso
hídrico.
1.4 Justificación
Es necesario fortalecer las competencias científicas desde el colegio ya que por ser este
una institución educativa, los estudiantes forjan mejor el conocimiento brindado diariamente,
de tal forma los jóvenes desarrollan habilidades requeridas en la cotidianidad con el fin de
resolver problemas de tipo ambiental ligado a problemáticas sociales, biológicas y
fisicoquímicas. Puesto que la carencia frente al fortalecimiento de las competencias científicas
básicas en ámbitos cotidianos genera desinformación y del mismo modo falta de apropiación
frente a dichas problemáticas ya sea de tipo ambiental o no. Desde hace años la contaminación
ambiental afecta las receptivas poblaciones, de modo que enfrentar dichas situaciones adquiere
una gran responsabilidad evidenciada en la habilidad de desarrollar gestión ambiental de
distintos métodos fortaleciendo de manera didáctica y pedagógica las competencias científicas
necesarias para llevar a cabo dichas habilidades necesarias.
“Interpretar, argumentar y proponer como competencias generales básicas” (ICFES,
2007). Las capacidades desarrolladas por las competencias, y ya que se trabajará dentro de un
campo científico, las competencias científicas de indagación y explicación fortalecen la
habilidad del estudiante para resolver problemáticas ambientales dadas en la cotidianidad,
ligado con el plan de estudios respectivamente otorgando la relación de la construcción del
pensamiento crítico.
22
La indagación permite al estudiante observar, identificar, seleccionar información para
así generar preguntas, que, mediante la búsqueda de la información, por medio de la explicación
permita contestarlas. Por ende, es necesario fortalecer la nidación y explicación para que el
estudiante identifique y resuelva problemáticas ambientales.
La explicación se genera por medio de la construcción e identificación de argumentos,
de este modo se parte de la superestructura de Van Dijk, la cual estable un orden regreso desde
el punto de vista hasta la tesis del argumento generando de este modo que lo estudiantes por
medio de información científica construya argumentos defendiendo su punto de vista desde el
marco ambiental.
Para fortalecer las presentes competencias científicas, se realizará una secuencia de
actividades enfocadas en el aprendizaje de las propiedades fisicoquímicas del agua ya que este
es el recurso de mayor importancia para vivir. Estas serán elaboradas por medio de la
indagación y explicación en relación a las problemáticas cotidianas ambientales.
Entonces, se presente el presente proyecto, siendo parte del último objetivo, realizar una
campaña preventiva ambiental dirigida a la población cerca del humedal Chicuita y realizada
por estudiantes de semillero ondas del colegio Minuto de Dios Ciudad Verde puesto que este
conlleva un proceso de trabajo respecto a los humedales. Además del aporte a la sociedad se
evaluará la secuencia de actividades y así mismo el nivel de fortalecimiento de las competencias
científicas (indagar y explicar) alcanzado ya que estas competencias serán necesarias para la
construcción satisfactoria de la campaña por medio de estas por medio de la perspectiva de la
capacidad de enfrentar problemáticas ambientales.
23
2. Marco Referencial
2.1 Antecedentes
Para el reconocimiento de investigaciones afines de los objetivos del presente trabajo,
se ejecutó una búsqueda referencial que se organizó en tres categorías iniciales. La primera
englobo la Prevención y control de la contaminación del agua en los humedales, de esta
categoría hay que tener en cuenta el desarrollo sostenible de los humedales y los modelos de
gestión ambiental en beneficio del humedal y la población. Así envolviendo los diferentes tipos
de gestión que realizan las diferentes investigaciones. La segunda categoría, abarca la educación
ambiental, esta permitió asentar antecedentes en cuanto la conciencia ambiental respecto a los
humedales, de esta categoría se tiene en cuenta la secuencia didáctica implementada
permitiendo instruirse en cuanto las diferentes causas y consecuencia de la contaminación en
los humedales y cómo actuar respecto a la atribución en conjunto. Por último, la tercera
categoría, se integra por las campañas ecológicas en los humedales por medio de estrategias
formativas, factor importante ya que es un método clave para propagar la importancia de los
humedales. Todas estas categorías, incluyeron trabajos establecidos dentro un marco
cronológico que parte desde el año 2001 hasta la actualidad y geográfico correspondiente a la
región latinoamericana, incluida Colombia.
En la primera categoría vemos reflejada la gestión ambiental, se obtiene dos fuentes a
nivel internacional. A nivel nacional, encontramos por una lado a Rozo(2017) realiza un
proyecto investigativo en el cual busca fortalecer las competencias científicas en estudiantes de
tercer grado, utilizando herramientas tecnológicas como objetos mediadores del aprendizaje
resultando una contribución a la comprensión de la naturaleza de la materia, pues generó
24
curiosidad e interés por su conocimiento de forma progresiva. Por otro lado, Vásquez y Arroyo
(2017) desarrolla las competencias científicas a partir de una estrategia didáctica en estudiantes
del grados 8ºa de la institución educativas Antonio Nariño de Montería a través de una cartilla
didáctica como medio de implementación de una secuencia de actividades con el fin de
fortalecer los conocimientos en ciencia naturales y educación ambiental, resultando así el
efectivo desarrollo de las capacidades, habilidad y competencias científicas fortaleciendo un
pensamiento crítico-reflexivo y activo que los lleva a ver las cosas desde una perspectiva
ecológica y de gestión ambiental.
Y por último Barrientos (2017) desde la ciudad de Medellín, a nivel nacional forja el
desarrollo de las competencias científicas y ambientales por medio de una estrategia pedagógica
y didáctica basada en la Huerta Escolar, para la enseñanza/aprendizaje de las Ciencias
Naturales, la Matemática, el español y la Ética, en la Institución Educativa Eduardo Carranza,
sede José Celestino Mutis. De esta investigación resulto que los estudiantes se enfrentan a
situaciones problema que los conduce a la búsqueda e interpretación de información que deben
adaptar a las condiciones del medio por ende la huerta escolar favorece el desarrollo de
competencias científicas y ambientales.
Estas investigaciones concuerdan en que deben ejecutarse planes de manejo ambiental
con un fin prospero para la comunidad y el ecosistema. De modo que formulan métodos
adecuados para el fortalecimiento las competencias científicas y todo lo que conlleva de acuerdo
al contexto de la investigación, por medio de estrategias pedagógicas y didácticas forjan la
gestión ambiental de los individuos resultando así beneficios para el medio ambiente además
de modelos a seguir ya sea individualmente o en conjunto.
25
Para la segunda categoría, se abordaron dos investigaciones a nivel nacional. Por un
lado, Betancourt (2017) establece las capacidades argumentativas adquiridas en Ciencias
Naturales y Educación Ambiental después de la aplicación de una secuencia didáctica basada
en la “Living Machine” a estudiantes de grado séptimo en un instituto de Armenia como
resultado evidencia el domino teórico –práctico sobre las relaciones nutritivas y pirámides
ecológicas mediante la utilización del prototipo “living machine”, afianzando la sensibilización
ambiental. Por otro lado, Fernández y Morales (2017) realizan un proyecto investigativo y
formativo con el objetivo de fortalecer la cultura ambiental en los estudiantes de 4° y 5° de
básica primaria a través de la formación e implantación de estrategias didácticas ambientales,
de este modo obtuvo resultados con apoyo de graficas donde se evidencia una problemática de
concientización y educación ambiental en los alumnos. En conclusión, luego de la intervención
del proyecto educativo ambiental se logró evidenciar un aporte al plan de estudios teniendo en
cuenta su dinámica natural y socio-cultural de contexto.
Y a nivel local, Rozo (2016) plantea el objetivo de Formular ejes estratégicos para la
gestión ambiental de los humedales interiores de Bogotá D.C. desde la perspectiva del Buen
Vivir y desde la valoración de los humedales: La Conejera, Santa María del Lago y El Burro, a
partir de esta investigación el autor logra obtener unas categoría para establecer ejes estratégicos
de gestión ambiental en los humedales interiores de Bogotá D.C. bajo la prospectiva del Buen
Vivir .Estas investigaciones evidencian la necesidad de formar ejes estratégicos a partir de
secuencias didácticas para el manejo ambiental.
En cuanto a la tercera categoría de análisis, se obtiene tres referencias. A nivel nacional,
Martínez (2014) Implementa un programa de reciclaje en la fuente al interior de las sedes que
constituyen la universidad de Cartagena con el fin de fomentar y mejorar las practicas del
26
cuidado del medio ambiente entre la comunidad académica generando así conciencia socio
ambiental, por medio de este forja una campaña de motivación ambiental con el fin de formar
un comportamiento ecológico en los trabajadores de la universidad.
A nivel local se obtiene dos investigaciones, de la universidad Nacional, Perdomo
(2010), realiza un diseño participativo de un modelo de seguimiento, monitoreo y control social
a los humedales urbanos de Bogotá, dic. Estudio en el caso del humedal Tiránica, con el fin de
logar un proceso de restauración del humedal en conjunto con la comunidad. Como resultados
se obtiene los indicadores socio ambientales, los formatos, el esquema de organización y los
procedimientos para la recolección, procesamiento, análisis y divulgación de la información
generada en el proceso de monitoreo, seguimiento y control social. De igual manera un plan de
acción, a partir del cual la comunidad continuará realizando un proceso permanente de
“observación - acción” sobre el estado de conservación y restauración del humedal.
Por otro lado, de la universidad de La Salle, Almonacid (2014) implementa y valora el
programa para la conservación del humedal El Burro, por medio del proyecto ambiental escolar
(PRAE) del colegio Los Periodistas, situado en la localidad de Kennedy. En un principio hubo
aceptación de la primera actividad que tenía el objetivo de instruir un conocimiento previo sobre
la formación de los humedales, esta actividad exploró a fondo las características del humedal
incluyendo flora y fauna, aunque en principio solo tiene el enfoque hídrico se evidencio el
enfoque participativo, sin embargo, no llevaron a cabo la totalidad de las actividad a causa de
problemáticas internas en cuando el horario extracurricular.
Estas últimas investigaciones aportan a manera de guía para la elaboración de esta
investigación, aunque son distintos contextos, son similares las conjeturas, mediante estos se
realizar un contraste respecto al contexto a estudiar además de que estas investigaciones
27
proporcionan información básica ecológica de los humedales, valoración y proceso de
educación ambiental de estos.
En conclusión, gracias a las investigaciones abordadas se logra concretar que los
humedales padecen de la creciente contaminación debido a las actividades humanas desde la
invasión a la extracción de petróleo afectando de este modo los diferentes ríos, de los cuales los
humedales subyacen, las especies que habitan en estos humedales, la población perteneciente a
los alrededores de los humedales y las actividades humanas realizadas en el mismo. Aunque en
las investigaciones se plante planes ambientales de mejoramiento en cuanto al control civil de
estos ecosistemas supone una falla en la implementación debido a la poca educación,
disponibilidad y concientización ambiental en la sociedad.
2.2 Marco Teórico
2.2.1 Contaminación ambiental:
La necesidad de los humanos de apoderarse de la naturaleza es innegable de modo que
el actuar en relación a esta puede llegar hacer desfavorable respecto al ecosistema y la población
que la habita, Encinas (2011) define la contaminación como “la presencia en el aire, agua o
suelo de sustancias o formas de energía no deseables en concentraciones tales que puedan
afectar al confort, salud y bienestar de las personas, y al uso y disfrute de lo que ha sido
contaminado. Esto es, un medio o vector ambiental (aire, agua o suelo) estará contaminado si
tiene algo (sustancias materiales, energía en forma de ruido, calor...) que provoca efectos
negativos en él” (pag.5). En relación, la contaminación se deriva de muchos factores que inciden
en las propiedades químicas, físicas y biológicas del ecosistema.
28
2.2.1.1 Fuentes de la Contaminación Ambiental
Las fuentes pueden ser naturales o artificiales. La fuentes artificiales a su vez pueden
ser estacionaria, fijas o móviles, emitidos directamente por los contaminantes primarios
(directamente de la fuente) teniendo en cuenta las unidades de masa por las unidades de tiempo,
sufren cambios de transporte y dispersión además de reacciones químicas que los convierte en
contaminantes secundarios ( se originan en el aire y por constituyentes en la atmosfera) y por
último los contaminantes alcanza los receptores provocando diversos efectos en ellos (Encinas
,2011).
2.2.1.2 Causas de la Contaminación Ambiental
Las causas a simple vista es el mal manejo ambiental por parte de los humanos ya sea
químico, físico o biológicos puesto que, con las industrias, la poca educación ambiental y la
poca sensibilización genera acciones de explotación y modificación en la naturales con efectos
negativos provocando e incidiendo en una cadena de impactos ambientales, mientras que lo
demás organismo se adaptan a las condiciones desfavorables de vida. Por otro lado los
contaminantes están clasificados, según Aguilar (2006) los contaminantes químicos se refiere
a los efectos negativos que producen la industria química como los productos toxico, ácidos,
disolventes orgánicos, detergentes, plastecidas, derivados del petróleo, pesticidas, abonos
sintéticos, etc. ; Los contaminantes físicos se refiere a perturbaciones originadas a la
radioactividad, calor, ruido, efectos mecánicos…y la contaminación biológica son aquellos
desechos orgánicos, que al descomponerse causan efectos negativos en el ambiente por ejemplo
el excremento, la sangre, desechos de papel, aserrín, desagües, etc.
29
2.2.1.3 Efectos de la Contaminación Ambiental
A nivel general la contaminación genera daños considerables en el ambiente, los cuales
se categorizan en más de 10 tipos entre los principales y los más importantes se encuentran la
contaminación de los recursos vitales: contaminación hídrica, suelo y aire. De modo que la
supervivencia humana también se ve afectada por la degradación de la naturaleza incidiendo en
la degeneración de los ecosistemas y modificando la forma de vida de los seres vivos que la
componen afectando los ciclos de vida.
2.2.2 Contaminación hídrica
Se dice que el agua está contaminada cuando existen agentes que impiden su uso. Las
fuentes pueden ser naturales o artificiales, las naturales también son llamadas geoquímicas:
suelo estas generalmente no generan concentraciones alta, por otro lado las artificiales llamadas
atropo genéticas se concentran en zonas industriales, ciudades, por la navegación, agricultura,
ganadería…, estas causan mayor daños que las naturales (Encinas ,2011).Los contaminantes
antropogénicos liberan contaminantes orgánicos (O2), por hidrocarburos , pesticidas,
fertilizantes y restos orgánicos de animales y plantas. Altera de este modo las propiedades
químicas, físicas y biológicas que determina la calidad de agua.
Entre sus efectos de contaminación se encuentra la muerte de vida microscopia y
macroscópica, acidez por los ácidos minerales, aumento de la salinidad por las sales
inorgánicas, aumento de la toxicidad por metales pesados.
2.2.2.1 Contaminación hídrica en Colombia
Las cifras de contaminación de agua en Colombia son desfavorables, los consiguientes
cambios en el uso de la tierra y del agua por parte de la agricultura, así como por motivos de
crecimiento urbano e industrial, afectan gravemente al agua dulce y a los ecosistemas costeros
30
generando alteraciones físicas y la destrucción de hábitats por parte del desarrollo urbano e
industrial, y en el turismo especialmente en zonas costeras (Hernández, et at., 2010). Algunas
acciones más concurridas en Colombia que contaminan son: Las aguas domésticas, residuales
e industriales a los cuerpos hídricos y el desecho de basuras en zonas rurales, defecación a
campo abierto y por la presencia de animales domésticos y silvestres que actúan como
reservorios de agentes patógenos.
2.2.3 Prevención y control de la contaminación ambiental
Más que prevenir es un aporte al ambiente para combatir la contaminación, son métodos
sencillos de tener en cuenta, los cuales en comunidad pueden generar un impacto positivo. De
esta forma los distintos gobiernos de los diferentes países y ciudades han establecido normativas
para el cuidado del ambiente.
En el caso de Colombia según la ley “Establecen como funciones del Ministerio de
Ambiente y Desarrollo Sostenible determinar las normas ambientales mínimas y las
regulaciones de carácter general sobre el medio ambiente a las que deberán sujetarse los centros
urbanos y asentamientos humanos y en general todo servicios o actividad que pueda generar
directa o indirectamente daños ambientales” (Resolución No.2254, 2017).
En cuanto nosotros como persona natural Aguilar sugiere 11 pautas para prevenir la
contaminación entre estas se encuentra: No quemas ni talar plantas, no botar basura en lugares
inapropiados, crear conciencia ciudadana, y tomas conciencia sobre los daños de la
contaminación.
Sin embargo, en la lucha contra la contaminación y sus graves secuelas debemos
celebrar gracias a la biotecnología la creación de técnica o métodos para la descontaminación
ambiental. Organización Mundial de Sanidad Animal (2014) nos informa de varias operaciones
31
de limpieza y reparación medio ambiental de la ONU utilizando la biorremediación basada en
el uso de plantas, hongos, microrganismo o enzimas para reducir o degradar productos
orgánicos nocivos.
Y como en la prevención, en la descontaminación también podemos aportan utilizando
técnicas sencillas y aunque no sean radicales son aporte para cuidar el medio ambiente, por
ejemplo, las 3 R del reciclaje (reducir, reciclar y reutilizar) es una regla que ayuda a reducir el
volumen de residuos o basura generada.
2.2.4. Los humedales
Se entiendo por humedales como “las extensiones de marismas, pantanos y turberas, o
superficies cubiertas de aguas, sean éstas de régimen natural o artificial, permanentes o
temporales, estancadas o corrientes, dulces, salobres o saladas, incluidas las extensiones de agua
marina cuya profundidad en marea baja no exceda de seis metros” (Ramsar, Irán ,1971). Estos
se hallan donde la capa freática es decir la acumulación de agua se encuentra en la superficie
terrestre o cerca de ella .En general La Convención de Ramsar reconoce cinco tipos de
humedales principales : marinos (humedales costeros), estuarios (incluidos deltas, marismas de
marea y manglares); lacustres (humedales asociados con lagos); ribereños (humedales
fronterizos a ríos y arroyos); y palustres (es decir, “pantanosos”) además de los humedales
artificiales, aquellos criaderos de peses y camarones . Estos son agrupados en tres categorías:
humedales marinos y costeros, humedales continentales y humedales artificiales.
Los humedales son ecosistemas híbridos que podemos encontrar en cualquier sistema
rural o urbano, estos algunas veces logran conectar con ríos, lagos o quebradas además ocupan
el 6% de la superficie de la tierra siendo así de gran importancia. Entre los servicios que ofrece
un humedal está el servir como reguladores de los flujos del agua y algunas veces son fuente
32
de abasteciendo en la población, también juegan un papel fundamental como regulador de la
emisión atmosférica, tiene una participación fundamental en los ciclos bioquímicos, mantiene
la biodiversidad ambiental en las aves, sirve como sitio para la producción de arroz y materia
prima en maderas, turba y jucos; estos y muchos más son las funciones de un humedal.
2.2.4.1 Contaminación de los humedales
“El panorama es sombrío. Las estimaciones científicas muestran que desde 1900 ha
desaparecido el 64% de los humedales del planeta. La pérdida es aún mayor en algunas
regiones, sobre todo en Asia. Aunque los humedales continentales están desapareciendo a un
ritmo mayor que los humedales costeros, la tendencia general está clara” Ramsar (s.f). Son
palabras de la convención sobre los humedales, organización mundial encargado de proteger y
conservar los humedales a nivel mundial (Ramsar) y no solo ellos sino que también Ecologistas
en acción estiman su preocupación. Esto debido a actitud errónea de considerar los humedales
como terreno baldío, entre las amenazas que presenta un humedal está la alteración en su
régimen hídrico ya sea por los cambios del uso del suelo o el aumento de la agricultura y el
pastoreo también se encuentra la desviación de agua a través de represas, la contaminación del
aire, agua, excesos de nutrientes y el desarrollo de infraestructuras en valles y zonas costeras.
En general los daños humanos y la ignorancia de la población de su importancia hacen que la
indiferencia destruya un humedal, estas acciones generan una amenaza constante para el
humedal produciendo que la dinámica natural cambie de manera abrupta alterando los ciclos
bioquímicos de los diferentes elementos naturales y generando un desequilibrio ambiental, así
mismo unas graves inundaciones y ubicando en riesgo a las especies de animales que habitan
este ecosistema.
33
1.2 Prevención y control de la contaminación en los humedales
No obstante, existe una serie de pautas claves para prevenir la pérdida de biodiversidad
en los humedales estas son establecidas por la Ramsar (1971) y están ajustadas a los sistemas
naturales o humanos respuesta a los cambios climáticos reales, con estos se modera el daño o
se aprovecha de manera beneficiosa mitigando de esta manera que las estrategias de
intervención y reducción de las fuentes y emisiones de gases aporten para equilibrar el cambio
climático. En síntesis, las pautas son las siguientes: Mantener saludables los humedales,
redoblar esfuerzos, identificar especies vulnerables, programas de restauración, adaptar y
mitigar.
Por otro lado, nos encontramos con la educación ambiental, proceso de formación donde
se cultiva la conciencia de la importancia del medio ambiente, de manera que, si se inicie desde
el hogar el incentivo a cuidar y proteger el medio ambiente, se contribuye al uso racional de los
recursos naturales. También existen programas como Azterkosta e Ibaialde que tiene como
objetivo instruir a los niños y niñas en la comprensión y respeto por la naturaleza.
2.2.5 Humedal Chicuita
Su nombre proviene de la palabra Chicua, del idioma muisca lo cual significa cuerpos
de agua. El humedal se encuentra en el límite de expansión de ciudad verde, al norte se
encuentra cuidad verde, al sur se encuentra Hogares Soacha, al noroeste la comuna 4 y al
nororiental Agrupación ciudad verde. Por otro lado, el humedal limita con el rio Soacha y la
montaña Chicuita
Entre sus especies se encuentra los Papiros, (fuente de reserva y lugar de descanso de
las Tinguas) las Tinguas y los Coníferos. Además de que presencia una especie invasora
caracterizada por ser una de las más peligrosas llamadas buchones, estas especies invasoras
34
extingue los nutrientes del agua del humedal como el oxígeno, carbono y nitrógeno evitando
cualquier otro tipo de planta acuática ya que su diámetro es de 5 cm y están en forma de
engranajes para sobrevivir, estancando el agua y eliminado todas las especies vivas dentro del
este por ende aprovechándose en primera medida de los nutrientes de las Microalgas.
Existen procesos contaminantes que activan procesos los físicos y químicos los cuales
agudizan la misma contaminación. Ya que gracias al buchón el humedal está en riesgo de
expansión del pasto, cerrando y secando la fuente hídrica de modo que se convierte en un
terreno pleno para construcción.
2.2.6 Parámetros fisicoquímicos para determinación de calidad de aguas naturales
2.2.6.1 Dureza del agua
Este parámetro es utilizado para determinar “la cantidad de sales de calcio y magnesio
disueltas en el agua” Rodríguez (2010). De modo que existen ciertos límites para determinar la
dureza del agua los cuales son medidos en CaCO3/L de agua de tal manera que se determina
que el agua es dura cuando supera 120 mg de CaCO3/L agua y no es potable cuando supera los
400 mg de CaCO3/L sin embargo los problemas relacionados con el sarro se observan con
valores inferiores
Según Rodríguez (2010), el agua adquiere la dureza cuando pasa a través de las
formaciones geológicas que contienen los elementos minerales que producen esta dureza y
gracias a su poder solvente los disuelve e incorpora. El agua adquiere el poder solvente, debido
a la acidez que desarrolla a su paso por la capa de suelo, donde la acción de las bacterias genera
CO2.
35
Tomada de la dureza del agua, Rodríguez (2010)
Tabla 1.Rangos de dureza
2.2.6.2 Alcalinidad de agua
Este parámetro se define como la capacidad que tiene el agua para neutralizar la acidez y se utiliza
como indicador generalmente los carbonatos, bicarbonatos e hidróxidos de tal manera que
importantes cuando hay descargas industriales en un cuerpo de agua. Según Hanch Company
(2002) La alcalinidad, no sólo representa el principal sistema amortiguador del agua dulce, sino
que también sirve como una fuente de reserva para la fotosíntesis.
Datos tomados de Kevern (1989).
Rango Alcalinidad (mg/L CaCO3)

Baja < 75
Media 75-150
Alta >150
Tabla 2. Rangos de alcalinidad
2.2.6.3 Densidad del agua
La densidad es una de las propiedades fisicoquímicas que cualquier líquido debe de
tener, es la relación de masa y volumen, la cual puede variar dependiendo de la temperatura.
Esta relación puede medirse con gran precisión mediante el picnómetro de Gay-Lussac: una
pequeña botella de vidrio con forma de pera y un tapón capilar esmerilado, la densidad se
obtiene a través del cálculo de tres masas representada en la siguiente formula:
36
2.2.6.4 PH del agua
Es el potencial de hidrógeno, e indica la concentración del ion hidronio en una solución.
“El término pH expresa la intensidad de un ácido, dependiendo de su capacidad de disociación,
así como de su concentración” (Hanch Company.2002) Es un factor abiótico que regula
procesos biológicos mediados por enzimas (ej. fotosíntesis, respiración); entre muchas más
funciones biológicas y químicas esenciales para el crecimiento de ecosistemas. Sin embargo,
según Hanch (2002) esto puede variar en aguas naturales por factores intrínsecos y extinticos
como lo son:
Factores intrínsecos:
 Capacidad amortiguadora del sistema de alcalinidad carbonato-bicarbonato.
 Estratificación y mezcla del sistema acuático.
 Evaporación La intensidad de procesos biológicos tales como fotosíntesis, respiración y
actividades de descomposición de materia orgánica.
 La interacción de los factores arriba mencionados con el sistema de alcalinidad.
Factores extrínsecos:
 Composición de: suelos adyacentes, depósitos superficiales y lecho rocoso.
 Fuentes de contaminación: drenaje ácido de minas, precipitación ácida.
 Presión parcial de CO2 en la atmósfera.
 Temperatura.
2.2.7 Secuencia didáctica
La secuencia didáctica busca interrelacionar las variables que inciden en el proceso
educativo teniendo en cuenta la intención pedagógica en la definición del contenido así
37
generando un tipo de secuencia que sitúa en un lugar preeminente las actitudes o habilidades
sociales además del contenido del aprendizaje , según Antoni Zabala “…son un conjunto de
actividades ordenadas, estructuradas, y articuladas para la consecución de unos objetivos
educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el
alumnado”.(Zavala,2008,p.16).
Siendo así, el objetivo de esta es contrastar y aplicar de manera trasversal elementos
técnicos, científicos comunicativos y metodológicos gestionando la construcción de sujetos
sociales, protagonista en su historia individual y colectiva de tal forma que la estructura de la
cual está compuesta la secuencia sea esquemáticamente de un modelo tradicional en el que
denomina un circuito didáctico dogmático, de tal forma que puede ser aplicarlo en cualquier
otra secuencia. Por otro lado en cuestión de análisis de las secuencias, es importante fijarse en
primer lugar en los contenidos trabajados, a fin de juzgar si es la más adecuada para la
adquisición de los objetivos que se pretenden.
Por otra parte, Jorge Otero maestro en pedagogía presenta un manual para elaborar una
secuencia didáctica enfocada en potencializar a los estudiantes, este manual se constituye de 5
pasos, los cuales son de manera consecutiva: Competencia, tarea integradora, criterios de
evaluación, actividades de aprendizaje, recursos.
2.2.8 Sensibilidad ambiental
Se entiende como sensibilidad ambiental como “el potencial de afectación
(transformación o cambio) que pueden sufrir los componentes ambientales como resultado de
la alteración de los procesos físicos, bióticos y socioeconómicos debidos a las actividades de
intervención antrópica del medio o debido a los procesos de desestabilización natural que
experimenta el ambiente” (Rondón y Henao,2001, p1). Busca la apropiación y preocupación
38
ecológica en los humanos, de manera que la comunidad establezca un sentido de pertenencia
con la naturaleza siendo conscientes de los principios básicos para el tratamiento de esta.
Los grados de sensibilidad ambiental se pueden establecer a nivel cualitativo según
Rondón y Henao, (2001) de manera básica:
1. La evaluación de la capacidad de respuesta que poseen los distintos componentes
ambientales para aceptar el acaecimiento de las actividades humanas sin sufrir transformaciones
o cambios
2. De acuerdo a los niveles de delicadeza que pueden tener los componentes ambientales
al desarrollo de procesos de desestabilización natural en los que no intervienen acciones
antrópicas de manera directa
3. De acuerdo con esto se establecen los rangos de valoración a partir de las actividades
y metodología a trabajar de manera cuantitativa ya que estos factores son de manera muy
general.
2.2.9 Campañas
Según Cañas (2005) “una campaña es un conjunto de eventos programados para
alcanzar un objetivo”. Por lo tanto es usado como parte de unas estrategias de la divulgación de
unos mensajes, los cuales deben ser coherentes e identificables sin forzar la naturaleza de los
medios. Teniendo en cuenta la continuidad temporal de los medios.
Una campaña debe estar compuesta por: unidad entre las piezas de las campañas ya sea
por la similitud del mensaje o el medio en que se propaga, continuidad temporal del mensaje
actuando mediante repeticiones prolongadas. Según Larson (1986), cataloga a las campañas,
según su contenido, en tres tipos: comerciales, políticas y de acción social (Como se cita en
Cañas, 2005, Definición de campañas y normas que rigen a una campa).
39
2.2.9.1 Campaña Ambiental
Una campaña ambiental es de tipo acción social, esta debe tener indicadores para el
cumplimiento de su objetivo, según Martínez, A., Gutiérrez, J. y Perales, F.J. (2012). Son:
 Incentivar la reutilización y el reciclaje, de manera que se brinde la información de
dónde acudir para la reutilización y reparación de objetos de segunda mano.
 Fomentar una economía ecológica libre de contaminantes.
 Apreciar las problemáticas en calidad de gestión ambiental.
 Información sobre los residuos peligrosos.
Esto por medio de estrategias publicitarias teniendo en cuenta el medio de propagación
enfocada a la influencia de las aptitudes de la población, cumpliendo por ende el objetivo
principal de la divulgación y sensibilización de la información atendiendo las principales
problemáticas a trabajar.
2.2.10. Competencias
Según el MEN (2012) define “Las competencias entendidas como el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes que desarrollan las personas y que les permiten comprender, interactuar y
transformar el mundo en el que viven” a su vez divide dichas competencias en: científicas,
ciudadanas, comunicativas y matemáticas.
2.2.10.1 Competencias científicas
Hernández (2005) define “Las competencias científicas se refieren, en primera
instancia, a la capacidad para adquirir y generar conocimientos” (p.3). Por ende, las
competencias fortalecen las mismas habilidades requeridas en la ciencia y en contraste, las
habilidades sociales como base fundamental de la construcción de la ciudadanía. Estas
40
desarrollan los conocimientos que forman parte de la cultura básica ciudadana con el fin de
responder a la problemáticas y situaciones del contexto desde la importancia ambiental.
Por otro lado, las competencias científicas desarrollan del pensamiento científico, el
cual permite formar personas responsables de sus actuaciones, críticas y reflexivas, capaces de
valorar las ciencias, a partir del desarrollo de un pensamiento holístico en interacción con un
contexto complejo y cambiante (MEN, 2010). De tal forma que las competencias científicas
desarrollan el pensamiento científico por medio de la capacidad de adquirir y generar
conocimiento con el fin de resolver problemáticas cotidianas, siendo parte de una sociedad. Del
mismo modo estas competencias están divididas en distintas categorías que engloban las
actitudes a desarrollar por dichas competencias que a su vez establece estándares básicos de
acuerdo al grado de educación, según ICFES(2007) entre las competencias se encuentra :
Identificar, Indagar, Explicar, Comunicar, Trabajar en equipo , Disposición para aceptar la
naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y Disposición para reconocer la
dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente.
2.2.10.1.1 Indagación
Es la competencia que hace referencia a la capacidad de adquirir nuevos conocimientos a
partir de los conocimientos previos, de modo que reorienta el trabajo y cambian las perspectivas y
estrategias para establecer las relaciones benéficas con su entorno (Hernández, 2005). Indagar;
fortalece el carácter investigativo de las competencias y conocimientos, promoviendo las
relaciones con su cotidianidad y naturaleza.
2.2.10.1.2 Explicación
Esta es la competencia, que, desarrolla la capacidad para proponer explicaciones para
fenómenos a partir de teorías, ensayos, conceptos, etc., lo cual permite comprender y dar a
41
comprendes las causas y los efectos de estos (Hernández, 2005). A partir de la indagación surge la
comprensión y la explicación de dichos conocimientos y habilidades adquirida durante los
procesos, permitiendo la apropiación de dichas habilidades en pro de la práctica en el entorno
natural.
2.2.10.1.3 Estándares de las competencias científicas
Para la debida evaluación de las competencias científicas el Ministerio de educación
establece unos estándares desde las ciencias naturales para la valoración y apreciación de las
competencias científicas categorizados según el nivel o grado de educación, estos se encuentran
ligados a las temáticas presentadas en el plan de estudios del ministerio de educación. A
continuación, se presenta los estándares básicos y generales a tener en cuenta para la respectiva
evaluación y calificación de los estudiantes en el presente proyecto teniendo en cuenta las
competencias de indagación y explicación.
 Observo e identifico (8°y9°).
 Buscar información.
 Seleccionar información.
 Organizar información.
 Establezco diferencias (10° y 11°).
 Planteamiento de preguntas.
 Realiza procedimientos de laboratorio.
 Identifica y analiza las variables.
 Establece relaciones causales.
 Construye argumentos.
 Sustento argumentos.
42
 Comprende argumentos.
 Identifica y usa el lenguaje propio de las ciencias. ( terminar en punto)
2.2.10 Superestructura de Teun Van Dijk
Partiendo de que una superestructura es un tipo de forma de texto, cuyo objeto, es decir
la macroestructura, es el contenido del texto. Por ende, el esquema básico de las estructuras de
argumentación y la demostración lo constituye la secuencia hipótesis (premisa) –conclusión.
(Caruman y Quiroga, s.f). De este modo la superestructura de Van Dijk se basa en un orden
regresivo a partir de una afirmación o proposición de una tesis, de ahí se presentan los
argumentos que la justifican teniendo en cuenta el factor legal, infiriendo así la conclusión.
Tomado de Superestructura de Van Dijk (Caruman y Quiroga, s.f)

Figura 1. Esquema de la superestructura de Teun Van Dijk
2.3 Marco ético-legal
Para la presente investigación se debe contemplar el principio ético y legal, siendo
importante para consolidar los procedimientos que debe regir una investigación. De esta forma
que es imperativo contemplar unos principios éticos que garantizan el éxito y la validez de sus
43
resultados. Así mismo es importante registrar la normatividad y el corpus legal al cual se debe
someter el investigador como ciudadano que es.
Con base a lo anterior, se hará mención de algunas orientaciones éticas que rigen el
presente estudio, así como de ciertos referentes legales incluyendo entidades ambientales
encargadas de la gestión ambiental en cuantos humedales que atañen a la presente investigación.
A continuación, se indicará el marco ético y legal pertinente para cada fase investigativa en pro
del manejo del medio ambiente, enfatizados en el aprovechamiento del recurso hídrico y
responsabilidad ante los humedales.
2.3.1 Planificación de investigación
La presente investigación tiene como fin generar una sensibilización ambiental en los
involucrados desde la necesidad de reconocer la importancia de un humedal desde recurso
hídrico en la población , por ende la población es decir, el semillero ondas se enfatizara en
primera medida en el reconocimiento del humedal Chicuita desde la importancia hidria ,
después del proceso de apropiación se llevara a cabo la campaña de prevención sobre la
sensibilización ambiental en la comunidad que habita a la redonda del humedal.
En base de lo anterior, se debe tener en cuenta en síntesis las siguientes normativas
legales para la veracidad del proyecto.
En primera medida es pertinente tener en cuenta el apoyo y las funciones del Ministerio
de Ambiente, ya que según la Ley 99 De 1993 es el encargado desde sector público, gestionar
y conservar el medio ambiente y los recursos naturales renovables. Incentiva las relaciones de
respeto y armonía del hombre con la naturaleza, estableciendo políticas y regulaciones.
Respecto a esto, el ministerio de ambiente les da pie a las siguientes normativas:
44
Ley 357 de 1997“Por medio de la cual se aprueba la “Convención Relativa a los
Humedales de Importancia Internacional Especialmente como Hábitat de Aves Acuáticas”,
suscrita en Ramsar el dos (2) de febrero de mil novecientos setenta y uno (1971).” Se aprueba
la convención dando paso a establecer la definición y reconocimiento de los humedales en
Colombia, a lista de los humedales de importancia, y la designación de responsabilidades en
pro de la conservación de los humedales en el país. Por ende, se logra establecer como humedal
al ecosistema ubicado en Bosatama: Humedal Chicuita.
Decreto 2811 Del 18 De Diciembre De 1974 “Por el cual se dicta el Código Nacional
de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.”. El texto del código
normativo para el cuidado y preservación de los recursos renovables y la protección del medio
ambiente como patrimonio común, donde el estado y los particulares deben participar en el
manejo y cuidado de los mismos. De modo que esta ley argumenta la necesidad de fortalecer
los conocimientos ambientales y generar una sensibilización en la comunidad en pro de la
conservación del humedal. Dando pie a la Política Nacional para Humedales interiores de
Colombia “Colombia garantiza la sostenibilidad de sus recursos hídricos mediante el uso
sostenible y la conservación de los humedales, como ecosistemas estratégicos dentro del ciclo
hidrológico”. Esta política va en apoyo al Artículo 79 y 80 donde se establece el derecho a
gozar de un ambiente sano, administrado y gestionado por el estado.
Ley 373 de 1997. “Por la cual se establece el programa para el uso eficiente y ahorro
del agua.” Se constituye por todos los proyectos y acciones para el uso eficiente, en
consecuencia, se infiere la importancia del buen manejo de los recursos hídricos y la
importancia de fortalecer la sensibilización y los conocimientos freten a este.
45
2.3.1.1 Corporaciones autónomas regionales
Son entes corporativos independientes de carácter público creados por la ley para
administrar dentro del área de su jurisdicción el medio ambiente y los recursos naturales en
conformidad con las políticas de Ministerio de Medio Ambiente. Entidades como la CAR Y la
RAMSAR se encargan de la gestión de los humedales en Bogotá, determinado las decisiones
en pro de estos y garantiza la prevención de los daños ambientales, desde la perspectiva del
proyecto se identifica la falencia es algunos aspectos de dichas organizaciones argumentando
la necesidad de la investigación.
Ley 99 de 1993 , Articulo 31 “La CAR al igual que las demás corporaciones tienen por
objeto la ejecución de las políticas, planes, programas y proyectos sobre medio ambiente y
recursos naturales renovables, así como el cumplimiento y oportuna aplicación a las
disposiciones legales vigentes sobre su disposición, administración, manejo y
aprovechamiento, conforme a las regulaciones, pautas y directrices expedidas por el Ministerio
Del Medio Ambiente” Por medio de este se establece las funciones a las corporaciones
autónomas regionales , tales como, la administración y gestión sobre el medio ambiente y los
recursos no renovables.
A nivel internacional, RAMSAR “Es el tratado intergubernamental que ofrece el marco
para la conservación y el uso racional de los humedales y sus recursos” (1975). Actualmente,
Colombia cuenta con el reconocimiento de 13 sitios de humedales reconocidos a nivel
internacional formando parte humedales de importancia de la Convención Ramsar.
2.3.1.2 Normas Icontec
Con el adecuado proceso, estas normas serán utilizadas para la recolección de muestras, y
elaboración de laboratorios en el presente proyecto, ya que las normas Icontec son aquellas reglas
46
para la elaboración de cualquier trabajo académico de modo que establece pautas y formatos y
estándares para la presentación de dichos trabajos.
En el presente proyecto se ejecutarán las normas Icontec en la recolección de muestras y la
elaboración de laboratorio. “Esta norma suministra directrices generales sobre la precaución que
se deben tomar para preservar y transportar muestras de agua, con excepción de las muestras
microbiológicas” (Normas Icontec ,2004).
2.3.2 Ejecución
Para la ejecución apropiada del proyecto, se tendrá presente el respeto a la dignidad de
las personas desde los distintos aspectos, ya sea la propiedad intelectual o la debida
confidencialidad de los participantes de modo que estos tengan la libertad de actuación para
fortalecer la veracidad de los resultados. Por otro lado, se utilizará la secuencia didáctica como
método educativo del humedal Chicuita, de esta manera se evaluará con los métodos pertinentes
el nivel educativo frente a los humedales, respetando como ya dicho la dignidad de la población.
Otro método para utilizar será la ejecución de los laboratorios en los cuales la población
con la guía pertinente podrá trabajar, para el fortalecimiento de los conocimientos respecto a la
importancia hídrica.
Y por último el desarrollo de la campaña ambiental será fundamental para la aplicación
de los conocimientos adquiridos durante el proceso, por ende, la validación de los ejercicios
aplicados.
2.3.3 Resultados
Para la veracidad de los resultados, será importante analizar los datos obtenidos de tal
forma que los resultados se sustenten sobre los datos y las observaciones principales de las
47
secuencias, laboratorios y la campaña ambiental. Llevar a cabo la investigación sobre la
honestidad y veracidad de dichos resultados, dando a conocer oportunamente e informando a la
población del rendimiento de la investigación.
Además, se deben respetar los recursos de la investigación y el tiempo disponible de los
participantes, sin rebasar dichos tiempos y recursos. En el caso, el tiempo de los integrantes del
semillero ondas y la disponibilidad del Colegio Minuto de Dios y los recursos para los
laboratorios, salidas de campo y aplicación de las secuencias didácticas.
3. Diseño Metodológico
3.1 Enfoque de la investigación
La presente investigación se desarrolló dentro de un enfoque mixto en la medida que
califica cuantitativamente los resultados de la valoración de las competencias científicas
(indagar y explicar) con ello categorizar y describe cualitativamente el progreso de la
investigación. Por ello se parte de la caracterización de los conocimientos previos del semillero
ondas respecto a las propiedades físicas y químicas referente al recurso hídrico del humedal
Chicuita para así fortalecerlos dentro del proceso desde los estándares y categorías de las
competencias científicas de indagación y explicación.
3.2 Tipo de Investigación
Dado que el presente proyecto tiene como objetivo fortalecer las competencias
científicas (indagación y explicación) del semillero ondas con el fin de desarrollar una campaña
preventiva, el estudio lleva a cabo una investigación - acción participativa.
48
El “sujeto”, es decir el semillero ondas además de ser el protagonista de la investigación
pasa a controlar e interactuar a lo largo del proceso investigador (diseño, fases, devolución,
acciones, propuestas...) y necesitando una implicación y convivencia del investigador externo
en la comunidad a estudiar (Alberich ,2006).
Por ende, la presenta pasa por tres procesos. En primera medida , identificar las
competencias científicas que tiene el semillero ondas en la medida de categorizar dentro de los
estándares el nivel de dichas competencias , después, realizar una secuencia de actividades en
pro del fortalecimiento de las competencias de indagación y explicación respecto a los
conocimientos sobre las propiedades del agua y por ultimo con el semillero ondas desarrollar
una campaña preventiva frente a la sensibilización ambiental, con el fin de evaluar dicha
campaña y las competencias científicas (indagación y explicación) fortalecidas dentro del
proyecto, con la posibilidad de dar paso a otros estudios.
Los tres ciclos serán desarrollados dentro de la perspectiva empírico – analítica dentro
del modelo científico de explicar, predecir y controlar los fenómenos (Sevillano, 2005) y la
perspectiva praxis política desde la susceptibilidad al cambio. De modo que se orientara al
semillero ondas a fortalecer los conocimientos de las propiedades hídricas contemplando la
necesidad de mejorar las competencias de indagación y explicación por medio de la secuencia
de actividades encaminadas en generar un cambio en el desarrollo de la campaña preventiva en
el humedal Chicuita.
3.3 Población y Muestra
El universo de la presente investigación corresponde al colegio Minuto de Dios Ciudad
Verde. Dicha institución educativa está ubicada en el barrio Ciudad Verde, del municipio de
Soacha, ofrece los servicios formativos en dos jornadas desde el nivel preescolar hasta el nivel
49
media académica. La población escogida, en interés del estudio, correspondió a los integrantes
del semillero ondas del presente colegio, con totalidad de 24 integrantes, ya que dicho semillero
cuenta con un historial pedagógico en cuando humedales.
Para los propósitos de la presente investigación, se realizó la estratificación a partir del
primer instrumento, ya que los integrantes del semillero ondas están conformados con
estudiantes del Colegio Minuto Dios Ciudad Verde de 8° a 11°, se escogió la muestra a manera
estratificada a nivel probabilístico a partir de un muestreo aleatorio por cada sub-categoría, en
el caso, por cada nivel educativo (Silva, sf) .A favor del análisis de los resultados, dicha muestra
equivale al 79% de la población total , como es evidente es un gran tamaño proporcionado a la
investigación confiabilidad con susceptibilidad al cambio según los objetivos, esto a nivel
cuantitativo. Y a nivel cualitativo, ya que la cantidad de estudiantes por grados no son las
mismas, ya sea para 9° que cuenta con muy pocos estudiantes por ende en este grado se tomara
el muestreo no probabilístico.
3.4 Categoría de análisis
Con el ánimo de estructurar la información y los datos recogidos a partir del proceso de
investigación mixta, fue pertinente establecer categorías de análisis con sus respectivas
subcategorías, con base al marco teórico.
Categoría Subcategoría Indicador
*Reconocimiento de la importancia del

1. Sensibilización humedal
Campaña *Reconocimiento de la importancia del
agua en el humedal
preventiva *Evaluación de la capacidad de
respuesta
50
*De acuerdo a los niveles de delicadeza
*Reconocimiento de las causas y efectos

2. Reconocimiento social y ambiental de la contaminación en el humedal
*Incentivar la reutilización y el reciclaje
*Fomentar una economía ecológica
*Apreciar las problemáticas del humedal
en calidad de gestión ambiental
*Información sobre los residuos
peligrosos
*Reconocimiento de la amplitud del
humedal y las propiedades del mismo
1.1 Observo e identifico

1.Indagar 1.2 Buscar información
Competencias 1.3 Seleccionar información
1.4 Organizar información
científicas 1.4.1 Establezco diferencias
1.6 Planteamiento de preguntas
1.7Realiza procedimientos de
laboratorio
2.1 Identifica y analiza las variables

2. Explicar 2.2 Establece relaciones causales
2.3 Construye argumentos
2.4 Sustento argumentos
2.4 Comprende argumentos
2.5 Identifica y usa el lenguaje propio de
las ciencias
Tabla 3. Categorías de análisis

3.5 Instrumentos y recolección de información
Para la obtención de los resultados, se parte de ciertas técnicas e instrumentos oportunos
que permiten la obtención de datos claros en pro del análisis de los objetivos.
Para la primera fase de diagnóstico, se partió de una prueba diagnóstica (pre-test),
elaborada con el fin de establecer el nivel de las competencias científicas (indagar y explicar) a
nivel ambiental. Dicha prueba facilita el acceso, identifica y reduce errores de respuesta durante
51
la fase de desarrollo del mismo (Castillo, 2009). De modo que, a partir de los conocimientos
previos de las propiedades bioquímicas del recurso hídrico, según los estándares básicos del
Ministerio de Educación asignado a cada grado educativo.
Durante la fase de ejecución, se elaboró una secuencia de actividades para fortalecer
dichas competencias, según las falencias encontradas en el pre-test, la secuencia de actividades
se enfoca en dichas falencias para el fortalecimiento de las competencias científicas de
indagación y explicación. Entre las actividades se realizó una salida de campo para la
recolección de muestra guiada por la investigadora, consolidando la relación hombre-naturaleza
en similitud con la sensibilidad ambiental. Por otro lado, se llevó a cabo el laboratorio de dichas
muestras, en pro de la indagación de las propiedades bioquímicas del agua, por último, para el
fortalecimiento de la competencia explicativa se ejecutó una socialización con el grado noveno,
dándole así paso a la siguiente fase.
En la última fase, se concluyó con la ejecución de la campaña preventiva para la
valoración de las competencias científicas desarrolladas (indagar y explicar) y para la
efectuación del último objetivo dándole paso a la valoración total y a la comparación del nivel
de las competencias científicas antes y después del presente proyecto en función de los objetivos
y de cada sub-categoría pro grado.
3.6 Validez
Con el fin de encontrar resultados justificados, el presente estudio acude a distintas
técnicas, que permite establecer los fundamentos de las actividades a realizar y del mismo modo
su validez desde la triangulación de los elementos y su certificación a partir de los métodos. Por
ende, los parámetros químicos de análisis se aplican desde la comprensión efectuando y
categorizando el nivel de conocimientos previos sobre las propiedades bioquímicas del agua.
52
En primera instancia la aprobación de la secuencia de actividades fue otorgado por los
profesores que dirigen el semillero ondas, así mismo la aprobación del pre-test además de la
presentación del mismo a alumnos del colegio liceo nuevos horizontes correspondiente al grado
que se necesita para la comparación y certificación de la comprensión del cuerpo del mismo.
En última instancia, para consolidar y validar los métodos y procedimientos de laboratorio, se
realizó un laboratorio con el grado once donde se determinaba la calidad de agua desde unos
parámetros fisicoquímicos de unas muestras de aguas naturales.
4. Análisis y Resultados de la investigación
4.1 Delimitación y estado actual de las competencias científicas
A partir de primer objetivo de la presente investigación, el cual es, identificar las
competencias científicas (indagar y explicar) sobre las propiedades físicas y químicas que tiene
el semillero ondas frente a la contaminación del humedal Chicuita en relación a las propiedades
fisicoquímicas del recurso hídrico se aplicó como primer instrumento , un pretest a cada
integrante del semillero ondas según el curso , con el fin de identificar los conocimientos
previos y el nivel de desarrollo de las competencias científicas (indagar y explicar) a partir de
problemáticas ambientales teniendo en cuenta los grados de dificultad de cada grado.
En la primera fase, con el ánimo de evaluar las competencias científicas indagar y
explicar, el pretest aplicado contenía preguntas en las cuales los estudiantes debían cumplir con
determinados indicadores ya que son estándares que proporciona el Ministerio de educación
(2010) para valorar dichas competencias según el grado de estudio. Las preguntas del pretest se
construyeron a partir de un texto que hacía alusión a diferentes problemáticas ambientales,
dichas preguntas en su mayoría eran inferenciales donde se evaluaba la capacidad de
comprensión e inferencia además de la capacidad de estructurar argumentos a partir de la
53
Superestructura de Van Dijk teniendo en cuenta el orden regresivo a partir de una afirmación o
proposición de una tesis (Caruman y Quiroga, s.f). Dicha prueba, en síntesis , demuestra que
los estudiantes tienen un nivel relativamente bueno en la competencia de indagar ya que logran
comprender argumentos y establecer diferencias de los mismos generando de esta manera
cuestiones , por otro lado tienen deficiencia en la competencia científica explicar (a excepción
del grado once) , puesto que tiene dificultad en la construcción de argumentos frente al
reconocimiento de la propiedades físicas químicas y biológicas del agua en los humedales.
En la obtención del nivel de conocimiento previo, se calificó la prueba a partir de la
siguiente tabla, la cual correlaciona las preguntas del pretest con los indicadores a evaluar
pertenecientes de esta manera a la subcategoría y categoría.
Categoría Subcategoría Preguntas Preguntas Preguntas

Indicadores Once Decimo Octavo
1.Competencias 1.1 Indagar 1.1.1 Observo e identifico
1 1 1
Científicas 1.1.2 Buscar información
1.1.3 Seleccionar
información
1.1.4 Organizar
3 3 3
información
1.1.5 Establezco
diferencias
1.1.6 Planteamiento de
preguntas 5
8
1.1.7 Realiza 6
procedimientos de 6
laboratorio
1.2 Explicar 1.2.1 Identifica y analiza
2 2 2
las variables
1.2.2 Establece relaciones
causales
1.2.3 Construye 4 4 7
argumentos
1.2.4 Sustento argumentos
1.2.4 Comprende
argumentos
54
1.2.5 Identifica y usa el 6
lenguaje propio de las 8 8
ciencias
2.Campaña 2.1 2.1.2 Reconocimiento de
Sensibilización las causas y efectos de la
contaminación en el
humedal
2.1.2 Incentivar la
5 7 7
reutilización y el reciclaje
2.1.3 Apreciar las
problemáticas del
humedal en calidad de
gestión ambiental
2.2 2.2.1 Reconocimiento de
Reconocimiento las causas y efectos de la
social y contaminación en el
ambiental humedal
2.2.2 Incentivar la
reutilización y el reciclaje
2.2.3 Fomentar una
7 5
economía ecológica 4
2.2.4 Apreciar las
problemáticas del
humedal en calidad de
gestión ambiental
2.2.4 Información sobre
los residuos peligrosos
Tabla 4. Tabla de calificación del pretest
Se presenta la siguiente tabla con el rango de calificaron la cual es tomada con los
parámetros de calificación del ministerio de educación, con el ánimo de evaluar el pretest puesto
que es el sistema de evaluación del MEN en los institutos educativos respecto a las
competencias científicas siendo este método coherente de manera conceptual, pedagógica y
didácticamente.
DESEMPEÑO CUALITATIVO DESEMPEÑO

CUANTITATIVO
BAJO 1,0-3,4
BASICO 3,5- 3,9
ALTO 4,0- 4,5
SUPERIOR 4,6- 5,0
Tabla 5. Tabla de calificación cuantitativa del pretest

55
A partir de las anteriores tablas se calificó el pretest por sujeto según el grado
correlacionando los indicadores con la tabla del sistema de calificación arrojando los siguientes
resultados:
4.1.1 Gráficas y Análisis
A partir de los resultados se realizó las respectivas graficas con el fin de analizar la
muestra escogida e identificar las falencias de los estudiantes ante las competencias científicas
(indagar y explicar).
4.1.1.1 Graficas: Resultado por categorías del pretest de cada grado
4,5
4 Once
3,5
3 Recomocimiento
2,5 Sensibilizacion
2
1,5 Indagar
1 Explicar
0,5
0
Suj.1 Suj.2 Suj.3
Grafica 1.Resultados de pretest 11°
6
5
Decimo
4 Recomocimiento
3 Sensibilizacion
2 Indagar
1 Explicar
0
Suj.1 Suj.2 Suj.3
56
3,5 Octavo
3
2,5 Recomocimiento
2
Sensibilizacion
1,5
Indagar
1
0,5 Explicar
0
Suj.1 Suj.2 Suj.3

Las gráficas corresponden al resultado final de la calificación del pre-test por
subcategoría de cada sujeto respectivamente al grado, del cual el propósito era identificar el
conocimiento científico previo del agua y el humedal frente a las competencias científicas
(indagar y explicar). Demostrando de tal manera que, los estudiantes de grado once tienen un
mejor desempeño en la subcategoría indagar y tiene deficiencia en la categoría de
sensibilización frente al agua y los humedales puesto que logran establecer relaciones causales
y comprender argumentos no obstante no tiene en cuenta las propiedades fisicoquímicas de un
humedal, por otro lado, los estudiantes de grado decimo en promedio tienen mejor desempeño
en la subcategoría sensibilización frente el agua y los humedales ya que tiene en cuenta los
efectos ambientales en un humedal y deficiencia en la subcategoría explica ya que no logran
establecer relaciones causales para generar argumentos. Y, por último, los estudiante de grado
octavo correspondientemente tienen mejor desempeño en la subcategoría indagar puesto que
logran comprender argumentos y establecen diferencias sin embargo tienen mayor dificultad en
la subcategoría explicar dado que no logran crear argumentos lógicos.
57
4.1.1.2 Graficas respecto a las respuestas correctas en porcentajes del pretest de
cada grado
Las siguientes graficas se representan la calificación final de la prueba en porcentaje de
la muestra escogida a partir de la siguiente escala valorativa:
DESEMPEÑO CUALITATIVO DESEMPEÑO PORCENTAJE

CUANTITATIVO
BAJO 1,0-3,4 20% - 69%
BASICO 3,5- 3,9 70% - 79%
ALTO 4,0- 4,5 80% - 91%
SUPERIOR 4,6- 5,0 92% - 100%
Tabla 6.Calificación por desempeño
Once
28%
56%
11%
Sujetos: 1 2 3
Grafica 4.Resultados por porcentaje 11°
Desempeño Sujeto Porcentaje

Bajo 1 56 %
Bajo 2 28%
Bajo 3 11%
Tabla 7. Resultados por porcentaje 11°
Al interpretar la gráfica 4, los resultados de la calificación del pre-test por estudiante del
grado once, en cuanto a la muestra, se logra evidencias que todos los estudiantes tienen un
desempeño bajo, siendo así el más alto con un 56 % respecto a la nota de 2.8, de esta manera
58
los estudiantes de once no cumplen con todos los indicadores respectivamente de las
competencias científicas (indagar y explicar) frentes a los humedales y la importancia del agua.
Como consecuencia la deficiencia en cuanto la aplicación de conocimientos científicos en
problemáticas ambientales cotidianas, permitiendo de tal manera implementar la secuencia de
actividades para fortalecer dichas competencias, lo cual permite implementar la secuencia de
actividades para que los estudiantes florezcan dichas competencias.
Decimo
22%
47%
28%
Sujetos: 1 2 3

DBJ 3 47%
DBJ 2 28%
DBJ 1 22%
La grafica 5, evidencia que, en relación a los resultados de la calificación del pre-test
los estudiantes de grado decimo, en cuanto a la muestra, se encuentran en un desempeño bajo,
en el cual la nota más alta fue del 47% respecto a la nota 2.4 por tal razón, los estudiantes de
decimo no cumplen con todos los indicadores correspondientes de las competencias científicas
(indagar y explicar) frentes a los humedales y la importancia del agua. Como consecuencia la
deficiencia en cuanto la aplicación de conocimientos científicos en problemáticas ambientales
59
cotidianas, permitiendo de tal manera implementar la secuencia de actividades para fortalecer
dichas competencias.
Octavo
36%
54%
46%
Sujetos: 1 2 3

DBJ 3 54%
DBJ 2 46%
DBJ 1 36%
En la gráfica 6, se evidencia el porcentaje por estudiante de acuerdo al resultado de la
calificación del pre-test, en el cual todos los estudiantes de octavo se encuentran en un
desempeño bajo. De tal manera, la calificación más alta fue del 54% correspondiente a la nota
2.7 por ende, los estudiantes de octavo no cumplen con todos los indicadores correspondientes
de las competencias científicas (indagar y explicar) frentes a los humedales y la importancia del
agua. Como consecuencia la deficiencia en cuanto la aplicación de conocimientos científicos
en problemáticas ambientales cotidianas, permitiendo de tal forma implementar la secuencia de
actividades para fortalecer dichas competencias.
60
4.1.1.3 Graficas: Resultados por pregunta del pretest de cada grado
6 Grado 11
0
Pregunta 7 Pregunta 5 Pregunta 1 Pregunta 3 Pregunta 8 Pregunta 2 Pregunta 6 Pregunta 4
Evaluación Cuantitativa Sujeto 1 Evaluación Cuantitativa Sujeto 2 Evaluación Cuantitativa Sujeto 3
Grafica 7.Resultado por pregunta 11°
Decimo
6
0
Pregunta 5 Pregunta 7 Pregunta 1 Pregunta 3 Pregunta 6 Pregunta 2 Pregunta 4 Pregunta 8
Octavo
6
5
4
3
2
1
0
Pregunta 4 Pregunta 7 Pregunta 1 Pregunta 3 Pregunta 5 Pregunta 6 Pregunta 2 Pregunta 7 Pregunta 8
61
Las respectivas graficas corresponden a los resultados por pregunta respecto a la
muestra de cada grado , en la cual se evidencia que los estudiantes del grado once tienen mayor
dificultad en la preguntas 5 y 3 las cuales pertenecen a la subcategorías sensibilización e indagar
correspondientemente en los cuales los estudiantes no comprenden el desarrollo ni los
componentes de una problemática ambiental a nivel argumentativo , el grado decimo se
evidencia que los estudiantes tienen mayor dificultad en las preguntas 2 y 3 las cuales
pertenecen a las subcategorías explicar e indagar respectivamente por ende los estudiantes no
logran establecer relaciones causales ni establecer un orden progresivo respecto a un argumento
y el grado octavo en la gráfica se evidencia que los estudiantes tienen mayor dificultad en las
preguntas 2 y 8 correspondientes a la subcategoría explicar lo cual sugiere que los estudiantes
no comprenden las propiedades de un humedal y por ende no realizan preguntas coherentes
frente a las problemáticas de este.
4.2 Estado inicial del humedal Chicuita frente a las propiedades fisicoquímicas del
recurso hídrico.
El humedal Ogamora es un espacio natural ubicado en el municipio de Soacha al
suroccidente de Ciudad Verde (junto al Cerro de La Chucuita y aledaño a la casa hacienda
Ogamora en la vereda Bosatama) y al norte de la Plaza principal, siendo su límite el río Soacha
entre los límites de las comunas 2 (Soacha Central), 3 (La Despensa) y el corregimiento 2.
Lugar Humedal Chicuita
Nombre oficial Humedal Chucuita-Ogamora
Parámetros PH, Dureza, Alcalinidad, Densidad.
Tabla 10. Datos del humedal Chucuita
62
Para medir la calidad hídrica del humedal se realizaron determinados procedimientos de
laboratorio a partir de cuatro parámetros: pH, densidad, dureza y alcalinidad. En primera
instancia se recolectaron 3 muestras de laboratorio (por triplicado) en
los respectivos puntos seleccionados, siguiendo las normas Icontec.
La primera muestra se tomó el 13 de julio en los puntos 1, 2 y
como punto 3, se tomó el lago. Sin embargo, en la segunda muestra, la

Ilustración 1. Lago
seco del humedal
cual fue el 12 de agosto el punto 3 cambio, puesto que el lago Chucuita
desapareció como se muestra en la ilustración 1, por ello, que la última muestra tomada el 14
de Septiembre se tomó en los puntos 1,2 y 3 del humedal, como se muestra en el siguiente mapa
del humedal Chucuita:
Figura 2.Mapa recolección de muestra del humedal Chucuita
A continuación, se muestran los resultados del laboratorio de cada parámetro con su
respectivo análisis y procedimiento para así determinar la calidad hídrica del humedal Chicuita
(para datos y resultados más detallados ver anexo (7.6):
Punto Fecha pH Densidad Alcalinidad Dureza

m(g) (mg CaCO3/ L agua)
1 5.9 1.1 0 555.5-
13 Julio Agua muy dura
Hr: 12:45 pm
63
6.7 1.1 0 588.83
12 Agosto Agua muy dura
Hr: 12:40 pm
7.7 1.1 0 611.06
14 Septiembre Agua muy dura
Hr: 12:15
Promedio 6.7 1.1 0 585.13
Agua muy dura
2 5.8 1.1 0 666.63
Hr: 12:50 pm
6.4 1.06 0 1011 .11
Hr: 12:45 pm
7.1 1.06 0 1522.2
14 Septiembre Agua muy dura
Hr: 12:19
Promedio 6.43 1.07 0 1066.64
Agua muy dura
3 5.9 1.06 0 933.3
Hr: 12:55 pm
6.7 1.06 0 599.96
Hr: 12:50 pm
6.8 1.06 0 555.5 Agua muy
14 Septiembre dura
Hr: 12:20
Promedio 6.46 1.06 0 696.25
Agua muy dura
Tabla 11. Resultados de la calidad del agua del humedal Chucuita
64
4.2.1 PH
9
8
PH del agua del Humedal Chicuita
7
6
5
13-jul
PH
4
3 12-ago
2
14-sep
1
0
0 1 Puntos de muestra 2 3
Grafica 10. PH del humedal Chucuita

El pH del agua es afectado por varios indicadores puesto que este mide la acidez del
agua que requiere la fauna y flora del humedal para prosperar y los cambios drásticos de este
pueden afectar drásticamente el funcionamiento del humedal. Según JUPAC (2016) La
polución (contaminación hídrica producida por residuos de las actividades humanas o procesos
industriales), el agua de lluvia con un bajo pH, llamada lluvia ácida, causa problemas
ambientales que dañan a los animales, plantas y humanos. Además de la acidez causada por las
precipitaciones (condensación del agua en la atmosfera), los contaminantes pueden entrar al
agua a través de las deposiciones atmosféricas, aumentando el
CO2.
El pH indica la concentración de iones de hidronio
presentes en una disolución, como se observa en la gráfica 10,
el punto 1 presento un crecimiento constante en su pH
pasando de ácido a básico es decir disminuyo la concentración
de iones de H+, teniendo en cuenta que este punto se

Ilustración 2.Resultado de pH con
pH metro
encuentra cercano al suelo el cual tiene diversos factores
65
contaminantes externos como lo es la polución y desechos orgánicos causando lixiviaciones de
esto resulta la deficiencia de nutrientes, principalmente de micro-nutrientes, como el hierro.
Por otro lado, en el punto 2 al igual que el punto 1,
el pH presento un crecimiento de pH acido a neutro de
modo que logro balancearse. Y por último el punto 3
presento un pH entre 6 y 7, es decir también es neutro.
La muestra 1, no sigue la línea de tendencia
completamente puesto que no cuenta con un punto
intercepto con el punto 2, la muestra 2, al igual que la
muestra 1 no coincide con la línea de tendencia en el punto

Ilustración 3. Resultado de pH con papel
2 y por último la muestra 3 sigue la línea de tendencia casi indicador
a la perfección.
En general el pH se encuentra entre 6 y 8 cuantitativamente y cualitativamente se
encuentra entre el nivel 6 – 9 teniendo en cuenta que este el método del papel tornasen es menos
exacto de tal manera el agua del humedal Chicuita tiene tendencia a pH acido.
4.2.2 Densidad
Densidad del agua del humedal Chicuita

1,15
Densidad (g/ml)
1,1
1,05
1
0,95
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5
Puntos de muestra
13-jul 12-ago 14-sep
Grafica 11. Densidad del agua del humedal Chucuita
66
La densidad se define como la masa por unidad de volumen de este modo la densidad
adecuada del agua es de 1g/ml. El punto 1 de la muestra del 12 de agosto tiene la densidad
adecuada por otro lado, el punto 2 de la muestra 2 y 3 son constantes y el punto 3 es contantes
en todas las muestras y por último el punto 1 es contantes en la muestra 1 y 3.
En general la densidad del agua del humedal Chicuita es adecuada ya que el nivel de
error del picnómetro y la temperatura en el procedimiento afecta los resultados, esto quiere
decir que el agua del humedal no es pesada y no tiene agentes sólidos.
4.2.3 Alcalinidad
Los resultados fueron negativos ya que para las pruebas de fenolftaleína y titulación con
HCL 0.01N el agua no presento cambios de color
por ende se determina que la concentración de
carbonatos y bicarbonatos es igual a cero.
Esto determina que el agua no tiene la
capacidad para neutralizar ácidos de ahí que el agua
del humedal Chicuita no tiene la acidez suficiente
para disminuir el pH alcalino. Ilustración 4. Alcalinidad del agua del humedal

Chucuita
67
4.2.4 Dureza
Dureza Total del agua del Humedal Chicuita

2000
1500
Dureza (mg CaCO3/ L agua)
1000
500
0
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5
Punto de muestra
Grafica 1. Dureza
Teniendo en cuenta que la dureza se refiera a cantidad de sales de calcio y magnesio
disueltas en el agua (Rodríguez, 2010) también llamado hidrotimétrica, es medida para
determina la dureza del agua, pasando el límite de 150 mgCaCO3 / L agua y muy dura pasando
el límite de 300 mg CaCO3/L de agua. En los resultados obtenidos a partir del método utilizado
(Análisis de la dureza total del agua por titulación de EDTA) determina que el agua del humedal
Chicuita se encuentra en un grado de dureza mayor a 300 mg CaCO3 / L de agua, es decir, muy
dura. Por ende, tiene una excelsa concentración de minerales, principalmente carbonatos de
calcio y magnesio.
El Código Alimentario Argentino establece una dureza máxima de 400 ppm medidas
como mg/L CaCO3, para que el agua sea potable, de manera que, el agua del humedal Chicuita
no es potable afectando biológicamente la fauna del humedal además de no ser apta para el
consumo humano.
68
Según Rodríguez (2010) el agua adquiere la dureza cuando pasa a través de las
formaciones geológicas que contienen compuestos minerales que la producen y por su poder
solvente los disuelve e incorpora. El agua
adquiere el poder solvente, debido a las
condiciones ácidas que se desarrollan a su paso
por la capa de suelo, donde la acción de las
bacterias genera CO2, el cual existe en equilibrio
con el ácido carbónico. En condiciones de pH
bajo, el agua ataca las rocas, particularmente a la
calcita (CaCO3), entrando los compuestos en Ilustración 5. Dureza del agua del humedal Chucuita
solución.
Como se observa en la gráfica 3, la muestra del punto 2 del 14 de septiembre tiene la
dureza más alta de las muestras, esto puede ser debido a que este punto se encuentra en las
aristas del suelo donde se puede encontrar más formaciones geológicas. En este punto se
observa que la dureza va aumentando exponencialmente. No obstante, el punto 1 se mantiene
constante en las tres tomas de muestras y por último el punto 3 estuvo constante en la segunda
y tercera muestra, pero la primera muestra tuvo un salto exponencial debido a que el punto 3 de
la primera muestra corresponde al lago.
69
4.2.5 Calidad hídrica del humedal Chucuita
Ilustración 6. Humedal Chucuita antes Ilustración 7. Humedal Chucuita después
Según la CAR, las aguas de consumo municipal deben tener un pH mayor a 6.5 y menor
a 9 para prevenir corrosividad. Por ende, el humedal Chucuita tiene un nivel de corrosión bajo,
es decir ya que las sales corrosivas como el CL – es bajo, puesto que su pH se encuentra entre
6.y 8 siendo así una zona de corrosión desfavorable indicando la baja presencia de bacterias
habituales en zonas ambientales. Sin embargo, ya que el pH del humedal Chucuita tiende a
acido, disminuye su capacidad buffer (capacidad del agua para mantener su pH estable cuando
se le añaden ácidos o bases) afectando las especies acuáticas y produciendo la disminución de
micro invertebrados acuáticos y el aumento de hongos además de la disminución del oxígeno.
Lo cual es demostrado en la prueba de alcalinidad, ya que al tener un nivel 0 de bicarbonatos,
carbonatos y iones de hidróxido pierde su capacidad de neutralización de pH provocando la
baja productividad en el humedal.
Por otro lado, la dureza alta conlleva a la alta productividad biológica, pero con poca
biodiversidad, siendo estas en la mayoría: especies invasoras como el eucalipto (eucaliptus), el
cual absorbe descontroladamente los nutrientes del agua.
70
Como se observa en las ilustraciones 6 y 7 el humedal ha perdido sus espejos de agua y
según sus propiedades fisicoquímicas, el agua, se encuentra contaminada. De modo que no es
potable, así mismo no es capaz de funcionar hídricamente, ya que el humedal en un ecosistema
complejo e importante en el desarrollo de ciclo hidrológico; puesto que estos reciben el agua
por precipitaciones, agua subterránea y ríos dándole paso, por infiltración a través del suelo
formando depósitos de agua subterránea o mediante la evaporación de las plantas nuevamente
a la atmosfera.
4.3 Desarrollo de las competencias científicas frente a las propiedades fisicoquímicas del
recurso hídrico
Para fortalecer las competencias científicas, se realizó una secuencia didáctica a partir
de la definición de Zabala (2008) se ejecutó una serie de actividades previamente estructuradas
y articuladas sobre las propiedades fisicoquímicas del recurso hídrico, las cuales pretendían
fortalecer de manera lúdica las deficiencias que presentaban el semillero ondas frente a los
indicadores evaluados respecto a las competencias científicas (indagar y explicar) para
desarrollar una campaña preventiva ambiental .
La mayoria de actividades fueron registradas en diarios de campo, con el animo de
evaluar los instrumentos suscitados en una lista de chequeo, estableciendo relaciones que
confortaran los estándares básicos de indagar y explicar.
4.3.1 Secuencia didactica:
A continuación, se presenta la secuencia didáctica, la cual fue avaluada a partir de las
categorías competencias científicas y campaña ambiental, dese sus subcategoría e indicadores.
71
Secuencia didáctica
Instrumento
Actividades
Fase
Día y
hora
Categoría a
actividades
verificable
Materiales
Objetivos
Título de
Producto
Tiempo
evaluar
s
Revisando Identificar los Compete N.A El pre- 3 Hojas por 40
27/04/2019
Fase inicial
Hora:4:00pm
conocimie conocimientos ncias test sujeto mi
Instrumento 1.
ntos previos y el nivel científica compues n
ambientale de desarrollo de las Campaña to por
s(Pre-test) competencias ambienta pregunta
científicas (indagar s
y explicar) a partir abiertas
de problemáticas y
ambientales cerradas
Aprendien Ejecutar Compete Previa N.A -Materiales 30
Fase central
do procedimientos de ncias explicació de mi

procedimi laboratorio para científica n de las laboratorio n
ento de determinar la s guías (Bata,guant y
laboratorio calidad de agua a es,tapaocas 2
(Guía de partir de la Campaña ) hr
Instrumento 2
27/04/2019 - 4/05/2019
recolecció recolección de Ambient -Material
n de muestras en el al para
Hora: 12 pm Y 10 am
muestra y Páramo San Jorge recolección
guía de de
laboratorio muestras
) (recipientes
,
marcador...
)
-Reactivos
Determina Ejecutar Compete Previa N.A -Materiales 30
ción de procedimientos de ncias introducci de mi
calidad de laboratorio para científica ón para la laboratorio n
agua en el determinar la s recolecció (Bata,guant y
humedal calidad de agua a n de es,tapaocas 2
Instrumento 3
Chicuita partir de la muestras ) hr

(Recolecci recolección de -Material
13/07/2019 Hora : 9 am
ón de muestras en el para
muestra y Humedal Chicuita recolección
procedimi de
ento de muestras
laboratorio (recipientes
) ,
marcador...
)
72
-Reactivos
Laboratori Realizar un Compete Realizar Informe - Reactivos 30
5/10/2019
Hora: 9 am
o del laboratorio ncias determina de - Libros, mi
humedal demostrativo para científica
ción de laborato informació n
Chucuita explicar las s pH, rio n de
propiedades densidad, calidad de
Instrumento 4
fisicoquímicas del alcalinidad aguas
agua del humedal y dureza - Hojas
Chucuita del agua
del
humedal
Chucuita
Realizar
informe de
laboratorio
Situacione Resolver casos Compete - Presentar Hoja - Un 20
5/10/2019
Hora:9:30 am
s ambientales a partir ncias los casos a con 4 cuestionari mi
ambientale de las científica los pregunta o para cada n
s competencias s estudiante Instrumento 5 s estudiante
científicas (indagar Campaña s diferente
y explicar) que ambienta Resolver para
tiene más l las cada
dificultad los preguntas curso
estudiantes del a partir de
semillero ondas los casos
respectiva
mente
Campaña Desarrollar una Campaña Llamado Opinión -Hojas 2
4/10/2019
Fase Final
Hora:9:00 am
Ambiental campaña ambiental ambienta por e hojas hor
a partir de las l Voxua- de a
Instrumento 6
competencias radio padres y

científicas (indagar Presentaci grabacio
y explicar ) para ón de la nes de
concientizar a la campaña y audio
comunidad aledaña desarrollo
de la importancia de la
del humedal misma
Chucuita
Fortalecim Identificar los Compete N.A Postest Hojas por 40
5/10/2019
Hora:10:00
am
Instrument
iento de conocimientos ncias para sujeto mi

conocimie previos y el nivel Científic cada n5
ntos de desarrollo de las as estudian
o7
competencias
73
ambientale científicas (indagar Campaña te según
s y explicar) finales a s el grado
(Postest) partir de Ambient
problemáticas ales
ambientales
Tabla 9. Secuencia didáctica
4.3.2 Ejercitación y desarrollo de las competencias científicas indagar y explicar
En la primera sesión, se desarrolló una serie de salidas de campo, en primera medida
con el objetivo de escoger un humedal a fin de realizar la campaña preventiva, se realizó la
primera actividad de recorrido por los humedales de Soacha. De este modo, los estudiantes
reconocieron geográficamente los ecosistemas importantes es este municipio (2.1
Reconocimiento de la importancia del humedal, 2.2 Reconocimiento de la importancia del agua
en el humedal), se identificó que los estudiantes realizaron una autoconstrucción geográfica
respecto a la ubicación e importancia de cada humedal además de reconocer parcialmente por
medio de la observación las problemáticas ambientales por las que trasciende cada humedal.
En segunda instancia, con el propósito de fortalecer las competencias científicas
(indagar y explicar) de manera lúdica, se realizó una salida al Paramo San Jorge en el cual se
encuentra el nacimiento de agua más cercano al humedal Chicuita.
De manera que, los estudiantes del semillero ondas reconocieron
geográficamente el páramo dentro del territorio del humedal y su
importancia hídrica para este, además de que se destacó la flora y
fauna del lugar utilizando el lenguaje propio de las ciencias. A partir
de esta actividad se realizó un primer laboratorio, en el cual los
estudiantes obtuvieron una primera experiencia en relación a la
determinación de la calidad del agua mediante parámetros Ilustración 6. Recolección de

muestras del páramo San Jorge
fisicoquímicos.
74
Estas salidas de campo se registraron en diarios de campo y evaluaron con lista de
chaqueo permitiéndole al estudiante la participación en experiencias colectivas sustentadas a
través de la educación ambiental y la exploración de conciencia ambiental.
Por otro lado, siguiendo la secuencia de actividades, en la segunda sesión, a partir de la
determinación de la calidad del agua del humedal Chucuita, se realizó un laboratorio
demostrativo el cual pretendía que los integrantes del semillero ondas analizaran la calidad de
agua del humedal Chicuita con el fin de que por medio de las competencias específicas (indagar
y explicar) los estudiantes realizaron informes de laboratorio que incluyeron : objetivos (2.1
Identifica y analiza las variables),marco teórico (1.2 Buscar información,1.3 Seleccionar
información,1.4 Organizar información)
resultados (2.2 Establece relaciones
causales, 2.5 Identifica y usa el lenguaje
propio de las ciencias),análisis y
conclusiones (1.4.1 Establezco diferencias
2.3 Construye argumentos 2.4 Sustento
argumentos 2.4 Comprende argumentos).

Ilustración 7. Laboratorio de determinación de calidad de agua
Los estudiantes lograron del humedal Chucuita
sustentar y analizar resultados de laboratorio desde la comprensión de un marco teórico
generando así una conclusión determinando la calidad hídrica del humedal Chucuita. Como se
observa en la lista de chequeo (ver anexo 7.1.2) la mitad de los grupos lograron concretar y
relacionar los resultados determinados que la calidad de agua del humedal Chucuita es
desfavorable.
75
Con el fin de asentar en las deficiencias de los estudiantes del semillero, se ejecutó una
actividad en la cual se planteaba casos donde se involucraba las propiedades fisicoquímicas del
agua de manera global. Los estudiantes de cada grado lograron superar las deficiencias como
se observa en el anexo (7.5.1). De tal manera que los sujetos argumentaron sus respuestas,
construyendo argumentos lógicos y sustentándolos en calidad de gestión ambiental, mejorando
su desempeño de bajo a básico o alto.
4.4 Campaña ambiental preventiva en el humedal Chicuita
A partir del objetivo general de la presente investigación, el cual es, desarrollar una
campaña preventiva para fortalecer las competencias científicas (indagación y explicación) desde
una secuencia didáctica frente a la importancia hídrica del humedal Chucuita con el semillero
ondas del colegio Minuto de Dios. Se ejecutó la campaña ambiental compuesta por una serie de
actividades con el fin de concientizar a la comunidad de Ciudad Verde de la importancia de los
humedales para el medio ambiente y la humanidad. De este modo se finalizó con la secuencia de
actividades fortaleciendo las competencias científicas (indagar y explicar) del semillero ondas.
Las actividades se realizaron en un lapso de 10 minutos a 15 minutos por cada grupo, en
el colegio Minuto de Dios y se presentarán a la comunidad (profesores, padres y estudiantes)
perteneciente al colegio, en la serie de actividades y exposiciones ejecutas por el mismo colegio
llamada “día minuto”.
A continuación, se presenta las actividades realizadas en la campaña ambiental preventiva
y las subcategorías evaluadas:
76
Campaña Ambiental Preventiva
Título : Un Humedal Para todos – Campaña Ambiental
Lema: No tendremos una sociedad si destruimos el medio ambiente.-Margaret Mead
Título de Objetivos Categorías a Actividad Materia Tiem Día y
actividad evaluar les po Hora
Fase
Divulgación la Campaña Por medio de la N.A 4 min 3

Llamado importancia de preventiva emisora se octubr
a la un humedal *Incentivar la trasmitió una e
comunid por medio de reutilización y el reflexión para
ad la emisora reciclaje por concientizar a las
radio rumbo medio personas de la
10.7.4 en el *Fomentar una importancia hídrica
Entrada
programa economía y de los humedales

Voxua y toque ecológica (Ver anexo 7.4.3)
de queda
Ejecutar una *Información Informar N.A 5 min 4
Socializa socialización sobre los a través de una octubr
ción sobre las residuos charla el e
ambienta problemáticas peligrosos funcionamiento de 9:00
l ambientales y *Reconocimient un humedal y la am
la importancia o de la amplitud importancia hídrica
hídrica en los del humedal y en el humedal
humedales las propiedades Chicuita
del mismo
Identificar el *Reconocimient Identificar el nivel Papeles 5 min 4

Dinámic nivel de o de la de conocimiento de con octubr
a conocimiento importancia del la comunidad sobre pregunt e
ambienta respecto al humedal el agua y los as 9:00
l funcionamient *Reconocimient humedales atreves am
o de un o de la de preguntas y
Desarrollo
humedal por importancia del respuestas

parte de la agua en el (Ver anexo 7.4.1)
comunidad humedal
Incentivar e *Apreciar las Plantear situaciones Hojas 7 min 4 oct

Protege informar sobre problemáticas donde se evidencie reciclad 9:00
tu el cuidado del humedal en las problemáticas as am
humedal ambiental de calidad de ambientales de los
manera gestión humedales y el
Cierre
didáctica ambiental agua de este modo

*Información la comunidad
sobre los tendrá que escribir
77
residuos su respuesta y
peligrosos exponerla
(Ver anexo 7.4.2)
Tabla 12. Campaña ambiental
Como se evidencia en la tabla 11. En primera instancia se brindó una charla informativa
sobre la importancia hídrica y la importancia de esta en
los humedales, se observó que la comunidad mostraba
interés ante el tema además de que los integrantes del
semillero ondas exponían sobre las implicaciones
ambientales y sociales que componen un humedal y su

Ilustración 8. Exposiciones del
ronda hídrica (función hídrica de un humedal). A semillero ondas
continuación, se ejecutó una ronda de preguntas y respuestas
sobre los humedales en Colombia y su función, de este modo
se logró evidenciar que la comunidad se encuentra

Ilustración 9. Ex pociones del semillero
ondas 2
desinformada en cuento este complejo ecosistema y su
importancia. A si mismo se brindó información
determinada de los humedales en Colombia al
identificar la ignorancia de la comunidad de los mismos.
Por otro lado, se presentó una serie de
situaciones o casos donde se evidenciaba las
problemáticas ambientales de manera global. A partir

Ilustración 10. Campaña ambiental preventiva
de estas situaciones se buscó la sensibilización en la
comunidad respecto a la importancia ambiental del recurso hídrico y de los humedales, de esto
78
modo se evidencia que la comunidad reflexionaba sobre las mismas además se evidencio que
sus respuestas estuvieron enfocadas en calidad de gestión ambiental.
4.5 Estado final de las competencias científicas (indagar y explicar)
Al obtener resultados favores en la investigación, con los instrumentos aplicados, se
realiza el pos test, siendo este la fase final de la secuencia didáctica. El postest está compuesto
por 8 preguntas que corresponde a las categorías: competencias científicas (indagar y explicar)
respecto a los estándares básicos de las MEN (2010) y la campaña ambiental según Martínez,
A., Gutiérrez, J. y Perales, F.J. (2012) a partir de este cuestionario se enfocó las preguntas frente
a las propiedades fisicoquímicas del recurso hídrico, además del manejo del método de
argumentación de Teun Van Dijk (1978), esto en relación a problemáticas ambientales. No
obstante, las categorías están divididas en subcategorías: Indagar, explicar, reconocimiento
ambiental y sensibilización. Por medio de este postest se pretendió evaluar el fortalecimiento y
el estado final de las competencias científicas (indagar y explicar) de la muestra del semillero
ondas del colegio Minuto de Dios Ciudad Verde.
6
Once Indagar
Explicar
4
Reconocimiento
2 Ambiental
Sensibilizacion
0
Suj 1 Suj 2 Suj 3
Grafica 12. Resultados por subcategoría del postest del 11°

Como se observa en la gráfica 12, los estudiantes obtuvieron mejor resultado en la
subcategoría sensibilización frente al recurso hídrico y los humedales, de forma que los
79
estudiantes lograron mejorar esta subcategoría respecto al pretest. Sin embargo, los estudiantes
en promedio fallan en la subcategoría reconocimiento social ambiental puesto que, aunque
reconocen los parámetros básicos de una campaña ambiental, no logran establecer estos
parámetros en una problemática diferente a la de su entorno.
Décimo
6 5 5 5 5 5
4,43 Indagar
3,7 3,6
4 3,2 3 Explicar
2,5
2
2 Reconocimiento
Ambiental
Sensibilizacion
0
Suj 1 Suj 2 Suj 3
Grafica 13.Resultado por subcategoría del postest 10°

En la gráfica 13, se evidencia que los estudiantes en promedio obtuvieron mejor
desempeño en la subcategoría sensibilización, no obstante respecto a la subcategoría explicar,
la cual era la subcategoría con más deficiencia en el grado 10 en cuanto el pretest , mejoraron
de un desempeño bajo a un desempeño alto . Por otro lado, obtuvieron más deficiencia en la
subcategoría reconocimiento ambiental y social puesto que al igual que el grado 11 los
estudiantes logran reconocer los parámetros básicos de una campaña ambiental, sin embargo,
no logran establecer estos parámetros en un problemática diferente a la de su entorno.
6
Octavo Indagar
Explicar
4
Reconocimiento
2 Ambiental
Sensibilizacion
0
Suj 1 Suj 2 Suj 3
80
Grafica 14.Resultados por subcategoría de del postest 8°
Al interpretar la gráfica 14, se observa que los estudiantes de grado octavo obtuvieron
un mejor desempeño en la subcategoría de la competencia científica indagar ya que lograron
seleccionar adecuadamente la información respecto a las propiedades fisicoquímicas del agua.
Por otro lado, lograron mejorar la subcategoría explicar respecto al pretest construyendo
argumentos lógicos y los sustenta por medio de método Teun Van Dijk (1975).Los estudiantes
obtuvieron mayor deficiencia en la subcategoría reconocimiento social y ambiental puesto que
los estudiantes no lograron determinar los indicativos según Martínez, A., Gutiérrez, J. y
Perales, F.J. (2012).
Pretest Postest
Grado 11° 10° 8° 11° 10° 8°
Subcategoría
Indagar 3.2 3.2 3.2 3.9 3.8 4.4
Explicar 2.7 1.8 1.06 4.1 4.2 2.6
Reconocimiento social y 2 1.6 1.6 3.6 2.7 1.5

ambiental
Sensibilización 1 3.6 1.1 4.1 5.0 4.1
Total 1.93 2.33 1.7 3.8 4.1 3.09
Tabla 13. Comparación del pretest y postest

La tabla 12 corresponde al desempeño en promedio de la muestra seleccionada de cada
grado, de tal manera se determina que los estudiantes obtuvieron una mejora significativa
puesto que la mayoría de los sujetos lograron aumentar su desempeño de bajo a básico y alto y
uno en superior de grado decimo sobre la subcategoría sensibilización. La calificación final en
promedio de los estudiantes aumento, mejorando su desempeño a excepción del grado octavo,
que, aunque aumento su calificación su desempeño continúo en bajo.
81
5. Conclusiones y Recomendaciones
La presente investigación aborda la importancia de las competencias científicas (indagar
y explicar) como factor incidente en la educación ambiental desde la importancia hídrica en los
humedales. Puesto que es fundamental mejorar estas competencias científicas desde el colegio
para que los jóvenes desarrollen habilidades requeridas con el fin de resolver problemáticas
ambientales, del mismo modo enfocar este aprendizaje desde la importancia hídrica permite el
reconocimiento ambiental de los ecosistemas complejos que la componen.
En primera medida al identificar las falencias de los integrantes del semillero ondas, se
observó que en la muestra, los estudiantes del grado once fallaban en la subcategoría
sensibilización, mientras que los estudiantes grado decimo y octavo fallaban en la subcategoría
explicar. En general los estudiantes del semillero ondas tenían deficiencia en la construcción
e identificación de argumentos frente a las problemáticas ambientales puesto que no tenían en
cuenta la debida selección y organización de la información, ni las propiedades fisicoquímicas
del recurso hídrico.
En esta medida, al implementar y ejecutar la secuencia didáctica los estudiantes
manifestaron entusiasmo e interés por las mismas. En los diarios de campo se evidenció el
fortalecimiento del reconocimiento ambiental y social debido que los estudiantes a través de la
exploración reconocían geográficamente la importancia del humedal Chicuita además de las
causas y efectos sociales y ambientales frente a la contaminación por medio de la recolección
de muestras de agua siguiendo las normas Icontec y análisis de las mismas teniendo en cuenta
sus parámetros fisicoquímicos, en esta medida , los estudiantes obtuvieron un primer
acercamiento ante las análisis de las propiedades fisicoquímicas en los diferentes ecosistemas.
82
Por otro lado, al realizar los laboratorios de análisis de la calidad del agua del humedal
Chicuita por medio de los parámetros fisicoquímicos, se determinó que el pH se encuentra entre
6 y 8, en el cual tiende a ácido, su densidad es estable de acuerdo a su temperatura, su nivel de
dureza es muy alta lo cual indica que no es potable y su nivel de alcalinidad es 0 de modo que
no tiene la capacidad para neutralizar y mantener estable su pH. Estos resultados indican que el
agua del humedal Chucuita tiene un nivel de contaminación alto de tal manera que afecta la
flora y fauna del mismo e impide el funcionamiento adecuado respecto al ciclo hidrológico.
Al realizar estos procedimientos en un laboratorio demostrativo, los sujetos lograron
fortalecer sus falencias evidenciadas en el pretest por medio del informe de laboratorio
reiterando estas habilidades fortalecidas en la actividad de solución de estudios de casos,
además observaron, identificaron y concluyeron el nivel de la calidad del agua del humedal
Chiucuita.
Para finalizar las fases de la investigación, se ejecutó la campaña ambiental preventiva
con el semillero ondas dirigida a la comunidad aledaña del humedal Chucuita, de esta manera
sensibilizando a la misma de las causas y efectos de la contaminación en el humedal además de
demostrar su vulnerabilidad implicada por factores sociales, no solo de manera presencial en el
colegio Minuto de Dios-Ciudad Verde sino que también de manera audio visual a través del
Facebook live del colegio Minuto de Dios y por medio de una reflexión trasmitida en la emisora
rumbo en el programa Voxua con el objetivo de sensibilizar a toda la comunidad de Soacha.
Con el fin de evaluar la secuencia didáctica y la campaña ambiental, se aplicó el último
instrumento, el cual fue un postest. Donde se evidenció un gran fortalecimiento de las
competencias científica: indagar, como la capacidad de adquirir nuevos conocimientos y
explicar, cómo la capacidad de explicar fenómenos a través de teorías, leyes y demás según
83
Hernández (2005) siguiendo el método Teun Van Dijk (1975) respecto a los estándares del
MEN (2010) y la campaña ambiental según los indicadores de Martínez, A., Gutiérrez, J. y
Perales, F.J. (2012). Los estudiantes lograron a través de la adquisición de nuevos
conocimientos explicar y sustentar las causas y efectos de las problemáticas ambientales en
calidad de gestión ambiental teniendo en cuenta las propiedades fisicoquímicas del recurso
hídrico y su importancia en los diferentes ecosistemas.
En esta medida, a continuación, se presenta una serie de recomendaciones:
1. El fortalecimiento de las competencias científicas aumenta el interés en los jóvenes
sobre la importancia de los ecosistemas ambientales, de este modo se recomienda implementar
el fortalecimiento de estas en la educación ambiental, ya que desde las aulas se debe mejorar e
impartir la importancia de estos ecosistemas y de los recursos que lo componen.
2. El aprendizaje de las propiedades fisicoquímicas del recurso hídrico aumenta el
reconocimiento de la importancia global de esta. En esta medida enfatizar en el aprendizaje
químico y experimental de las propiedades de los recursos renovables aumenta la comprensión
del mismo y su importancia.
3. Enfatizar en la importancia del humedal Chucuita para la comunidad de Soacha ya
que este humedal está en riesgo de extinción debido a las planeaciones de construcción de
Ciudad Verde 2. Por tal motivo, es de gran importancia reconocer este ecosistema como
humedal Ramsar y exigir a las autoridades ambientales su restauración y protección.
4. Concientizar a la comunidad de la importancia hídrica y la importancia de los
humedales a nivel global aumenta la sensibilización por parte de este disminuyendo el riesgo
de contaminación por actividades humanas.
84
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Recuperado de: http://www.metas.com.mx/guiametas/La-Guia-MetAs-10-06-
densidad-agua.pdf
Ramsar (1971) documento informático no.1 ¿qué son los humedales?
Ramsar (2012) Los humedales cuidan del agua. Pdf
Rodríguez (2010). La dureza del agua. Bahía Blanca-Argentina .Editorial de la Universidad
Tecnológica Nacional – edUTecNe.
Otero (s.f) manual para hace una secuencia, recuperado
por:http://educacionyculturaaz.com/wp-content/uploads/2014/05/breve-manual-para-
secuencias-didacticas.pdf
Vilches, a., gil Pérez, d., toscano, j.c. y macías
o. (2014). «Lucha contra la contaminación» recuperado
https://www.oei.es/historico/decada/accion.php?accion=8
humedales,recuperado_por:https://cdigital.uv.mx/bitstream/handle/123456789/9655/09hume
dalesb.pdf; jsessionid=c5aa91cdd1a08923982ce43f8a0528e6?sequence=1
Zabala, A (2002) La práctica educativa. Como enseñar. Barcelona-España. Editorial Grao
Zulaica, l., ferraro, r. Y Fabiana, l. (2009) índices de sensibilidad ambiental en el espacio
periurbano de mar del plata [en línea]. Geo graficando, 5(5). Disponible en:
http://www.fuentesmemoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4449/pr.4449.pdf
86
7. Anexos
7.1 Diarios de campo
Diario de Campo # 1
RECORRIDO POR HUMEDALES DE SOACHA CON EL SEMILLERO ONDAS
DEL COLEGIO MINUTO DE DIOS CIUDAD VERDE
Fecha: 2 Marzo del 2019
Hora: 9:40 am -4:30pm
Objeto:
 El objetivo de este recorrido es identificar la riqueza ecológica con la que cuenta

Soacha además de observar las diferentes problemáticas que atraviesa cada
humedal
 Escoger un humedal para realizar el proyecto investigativo teniendo en cuenta los
diversos factores
Resumen:
Todo el recorrido fue guiado por 4 profesores los cuales estuvieron encargados de
brindarnos información de cada lugar que visitamos. Cada humedal contaba con diferentes
características y problemáticas Además de que todo el recorrido estuvo encaminado hacia el
aprendizaje.
Conocimos las características físicas, químicas y biológicas de los humedales en general
además de tener presente la ubicación, historia e implicaciones sociales, aunque quedaron
algunas preguntas la mayoría se respondió durante las charlas. Por otro lado se aclaró el
proyecto a realizar con el semillero ondas, respecto al humedal que es el Chicuita ya que por
87
diversos factores este humedal no se encuentra en buen estado y además también fue escogido
debido a la accesibilidad cómoda.
Actividades
1. Humedal Tibanica
Hora: 10:30 am
¿Qué Hicimos?
 Observamos el humedal desde el otro lado del rio

Torca,
 Los profesores encargados explicaron las
problemáticas del humedal desde la parte social, bioquímica y física
 Recorrimos aproximadamente 2 cuadras del rio Torca, limitado con el humedal
 Observamos problemas de contaminación en el rio y el humedal
Fotos
88
2. Humedal Chicuita
Hora: 12:00 pm
¿Qué Hicimos?
 Observamos el humedal desde el límite de ciudad

verde y el rio Soacha
 Los profesores encargado expusieron la historia del
humedal , la ubicación, las problemáticas y las
características bioquímicas del humedal y el rio
Soacha
 Recorrimos aproximadamente 4 o 5 cuadras alrededor del humedal
 Los profesores tomaron pruebas de agua del humedal
Fotos
3. Humedal Nauta
Hora: 1:00 pm
¿Qué Hicimos?
89
 Las administradoras del parque ecológico del
Neuta nos dieron la bienvenida, ellas se encargaron
de darnos y explicarnos todo el recorrido
 Pasamos por las diferentes estaciones del
parque ecológico como lo son: lombricultivo,
chagra (huerta), chagra madre (huerta madre),
circulo de la palabra, aguas residuales, invernadero,
Mariposario.
 Nos encaminamos hacia el humedal Neuta
Nota: La administradoras encargadas exponían en cada estación las implicaciones sociales e
históricas y las características biológicas, químicas y físicas de las estaciones incluyendo el
humedal
 Almorzamos
Fotos
4. Parque Ecológico Canoas
90
Hora: 4:00 pm
¿Qué Hicimos?
 Observamos el parque
 Reflexión de todo el recorrido
 Agradecimientos
Nos encaminamos hacia el colegio Fotos
7.1.1 Lista de chequeo del diario de campo #1
CAMPAÑA INDICADOR Instrument Observaciones
Nivel OCTAVO
CATEGORIA
Nivel DÉCIMO
ES
Nivel ONCE
Nivel DE
o
Recorrido por
humedales de
Soacha
Sensibilizació 2.1.2 Reconocimie Los
Reconocimien nto de las integrantes
n to de las causas y identifican las
3.8 - BASICO
causas y efecto delas problemáticas
efectos de la problemáticas de
contaminación ambientales contaminación
en el humedal del humedales de cada
4.0 - ALTO
4.0 - ALTO
4.5- ALTO
en Soacha humedal y las

registran a
través de
fotografías
91
2.1.2 Indagar sobre Los
Incentivar la posibles estudiantes
reutilización y soluciones son atento a
el reciclaje para las las
problemáticas instrucciones
3.5 – BASICO
3.6 - BASICO
3.5- BASICO
ambientales de los guías ,
no obstantes
su
participación
es mínima
Reconocimien 2.2.3 Escuchar con Los
Fomentar una atención y estudiantes
5.0– SUPERIOR
5.0– SUPERIOR
5.0– SUPERIOR
to social y economía partición están atentos a
ecológica activa las charlas
ambiental respecto a las respectivas
4.5 – SUPERIOR
4.5 - SUPERIOR
SUPERIOR
5.0– SUPERIOR
5.0– SUPERIOR
5.0– SUPERIOR
charlas además de que
informativas reconocen la
de los importancia
profesores y de las mismas
guías del
4.5-
CAD
2.2.4 Los
Reconocimien Reconocer la estudiantes
– SUPERIOR
to geográfico ubicación y asocian la
y social sus ubicación de
5.0– SUPERIOR
SUPERIOR
SUPERIOR
SUPERIOR
2.2.4 implicaciones los humedales
3.8- BASICO
Información sociales de respecto a las
4.5- ALTO
3.0- BAJO
sobre los cada humedal connotaciones
4.5– SUPERIOR
4.5– SUPERIOR
4.5– SUPERIOR
5.0– 4.5
residuos de Soacha sociales de la
peligrosos misma
5.0–
5.0–
(poblaciones
invasivas,
terreno...)
Diario de Campo # 2
Visita al Paramo San Jorge
Fecha: 27 Abril 2019
Hora: 7 am – 6: 00 pm
Objeto:
92
 El objetivo de este recorrido es identificar los problemas ecológicos que tiene el
Páramo San José atreves de la observación, entrevista con los habitantes,
reconocimiento de flora y fauna y recolección de muestras
 Validar el método a utilizar para la recolección de muestra de agua.
Resumen:
El recorrido fue guiado por los respectivos docentes además del señor Diego el cual es
campesino de la zona, en un principio empezamos con el reconocimiento de problemas
ambientales, entre los cuales identificamos la minería, después se procedió a ascender el páramo
dentro del cual reconocíamos flora y fauna.
Al llegar a la cuenca medio alta, de disponer los estudiantes a recolectar las muestras
atreves de las instrucciones dadas, se realizó el mismo procedimiento en la cuenca media y baja.
Conocimos las características físicas, químicas y
biológicas del páramo en general además de tener
presente la ubicación, historia e implicaciones sociales,
aunque quedaron algunas preguntas la mayoría se
respondió durante las charlas. Por otro lado, la salida
valido el método a utilizar para la recolección de agua.
93
Actividades
1. Llegada a la vereda San José
Hora: 10:30 am
¿Qué Hicimos?
 Observamos la vereda y sus daños ambientales

producidos por la minería
 Los profesores encargados explicaron las
problemáticas sociales y ambientales de la vereda San
José
 Conocimos a un campesino de la vereda , el cual
sería el guía para el recorrido en el paramo
Fotos
2. Recorrido al Paramo San José
Hora: 12:00 pm
94
¿Qué Hicimos?
 Ascendimos al paramo con la guía del señor

Diego, habitante de la vereda San José
 Realizamos varias paradas para el
reconocimiento de flora y fauna del paramo
 Fotos
3. Recolecciones de muestras
Hora: 12:00 pm
¿Qué Hicimos?
 Nos disponemos a realizar las muestras a partir de la guía dada

 Los respectivos grupos se separan, el grupo que recolectar el agua
recibe una pequeña explicación de cómo recolectar
 Procesos a recolectar las muestras por triplicado y rotularlas
 Recolectamos las muestras en la cuenca media alta, media y baja
Fotos
95
4. Subimos hasta la cima
Hora: 3:00 pm
¿Qué Hicimos?
 Subimos hasta la cima del paramo

 Almorzamos
 Pequeña charla
 Bajos el páramo para recolectar las muestras faltantes
7.1.2 Lista de chequeo del diario de campo #2
INDICADORES Instrumento Observaciones

Categoría
CATEGO
OCTAVO
Subcatego
Nivel DE
DÉCIMO
RIAA
ONCE
Nivel
Nivel
Nivel
Taller de
ría
muestras
96
2.1.2 Reconocimiento Los integrantes
Reconocimiento de las causas y identifican las
de las causas y efecto delas problemáticas de
4.0 - ALTO
4.0 - ALTO
4.5- ALTO
efectos de la problemáticas contaminación de cada
Sensibilización
contaminación ambientales del humedal y las
en el humedal páramo San Jorge registran a través de
fotografías
2.1.2 Incentivar Indagar sobre Los estudiantes son
3.6 - BASICO
3.5 - BASICO
3.5- BASICO
la reutilización y posibles atento a las
el reciclaje soluciones para instrucciones de los
las problemáticas guías , no obstantes su
ambientales en la participación es
vereda San Jorge mínima
5.0– 4.1 ALTO

2.2.3 Fomentar Escuchar con Los estudiantes están
CAMPAÑA
una economía atención y atentos a las charlas

ecológica partición activa respectivas además de
4.5 – SUPERIOR
4.5 - SUPERIOR
5.0– SUPERIOR
5.0– SUPERIOR
5.0– SUPERIOR
SUPERIOR
respecto a las que reconocen la
Reconocimiento social y ambiental
charlas importancia de las
SUPERIOR
SUPERIOR
SUPERIOR
5.0–
5.0–
informativas de mismas
los profesores y el
habitante de la
4.5-
verdea San José
2.2.4 Los estudiantes
Reconocimiento Reconocer la asocian la ubicación
4.5– SUPERIOR
4.5– SUPERIOR
SUPERIOR
5.0– SUPERIOR
SUPERIOR
geográfico y ubicación y sus de los humedales
5.0– BASICO
social implicaciones respecto a las
4.5- ALTO
3.0- BAJO
2.2.4 sociales de cada connotaciones sociales
Información cuenca del de la misma
5.0–
4.5–
5.0–
3.8-
sobre los páramo san José (poblaciones
residuos invasivas, terreno...)
peligrosos
Observo, Comprender Los estudiantes leen y

CIENTÍFICA
COMPETEN
idéntico, satisfactoriamente analizan las guías , 3.72

BASICO
Indagar
4.0- ALTO
4.0- ALTO
4.0- ALTO
CIAS
selección y la guía de proceden a su

S
organizo recolección de comprensión y

información muestras y elaboran los
laboratorio procedimientos
97
Establece Establecer Gran parte de los
diferencia diferencias entre estudiantes logran
las propiedades establecer las causas y
3.5 –BASICO
físicas evidencias efectos de las
4.0 –ALTO
en la recolección propiedades físicas
3.0 BAJO
de muestras y las que contiene el agua
propiedades recolectada en cada
químicas humedal y lo
evidenciadas en el sustentan en los
laboratorio procedimientos de
laboratorio
Planteo Participación Los estudiantes tiene
3.0- BAJO
3.0- BAJO
3.0- BAJO
preguntas poca participación en
los procedimientos
realizados
Realizo Realizar todos los Los estudiantes logran
4.6 -SUPERIOR
4.6 -SUPERIOR
4.6 -SUPERIOR
procedimiento de procedimientos realizar todos los
laboratorios básicos para procedimientos de
análisis de aguas laboratorio
satisfactoriamente
Identifica y usa Usar el lenguaje Los estudiantes
3.5 - BASICO
3.5 - BASICO
3.5 - BASICO
el lenguaje de las ciencias identifican el lenguaje
Explicar
propio de las para comprender de las ciencias pero

ciencias los hacen poco uso de esta
procedimientos de en los análisis de
laboratorio calidad hídrica
98
7.2 Taller de muestras – Instrumentos

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Taller de Muestras
FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CIENTIFICAS A PARTIR DE

IMPORTANCIA HIDRICA
Objetivo Específico: Identificar las competencias científicas (indagar y explicar) sobre las
propiedades físicas y químicas que tiene el semillero ondas frente a la contaminación del
humedal Chicuita en relación a las propiedades fisicoquímicas del recurso hídrico.
FECHA: Nombre: Curso:
TALLER
*Para la recolección de muestras se realizará a partir de las Normas Icontec
Principalmente se debe tener en cuenta lo siguiente:

*Asegurarse de la descontaminación y limpieza en caso de usar equipo reutilizable y no estar
cerca de alimentos bebidas
*Las superficies de las botellas o tapas no deberán tocarse con los dedos o con cualquier objeto
* Las botellas vacías siempre se deben de almacenar con las tapas colocadas herméticamente
* Deberán mantenerse las botellas de muestra sin objetos extraños
* Si se observa la presencia de partículas grandes como hojas o detritos, la muestra se descarta
* Si la muestra presenta señales de contaminación por reactivos de preservación, esta queda
descartada
Instrumentos: Por grupos: 3 grupos de 6 personas

-Botella de agua o de otro líquido (gaseosa, jugos…) (plástico) de 500 ml con tapa (6)
-Botella de plástico o vidrio auto lavable de 250 ml de boca ancha (3) Por ejemplo: Frasco de
compota, mermelada o de café
-Tapabocas y guantes (Individualmente)
- Cinta de enmascarar gruesa
Parámetros de estudio
Dureza
DBO
DQO
Turbidez
Conductividad
%PH
Microrganismos
99
1. Preparación del recipiente y muestra
El tipo de muestra será muestra en el sitio:
A. Las muestras tomadas serán en la cuenca alta, media y baja
B. Tres muestras por cada parámetro
1.1 Lar los recipientes de la siguiente manera

Detergentes 1. Lavar el 2.Enjuagar la tapa 3. Enjuagar 4. secar
para vidrio o recipiente y la tapa completamente con sucesivamente, dos completamente y
plástico con solución agua veces, con agua de volver a poner la tapa
diluida de calidad apropiada
detergente y agua
1.2 Llenado de recipiente

A. Si se requiere un análisis fisicoquímico ► Llenar el recipiente completamente y taparlos de
tal forme que no haya aire sobre la muestra
B. Si se debe congelar el recipiente ► No se llena el recipiente completamente
1.3 Rotular el recipiente con la cinta de enmascarar de la siguiente manera:

Fecha
Hora de la toma de muestras
Nombre de la persona que realiza la muestra
Naturaleza
Soluciones utilizadas para preservar
2. Realizar muestras:
Realizar las muestras rápidas, minimiza el tiempo de contacto de la muestra y el tomador de
muestra. No agitar las muestras
A. Escoge 1 punto por cada cuenca

B. Realiza la muestra de profundidad de la siguiente manera, una por cada parámetro en la
respectiva cuenca.
1 Coger la botella taponada y sumergirla al agua
2. Quitarle en tapón a la profundidad seleccionada
3. Llenar y extraer
*Tenga en cuenta el volumen de llenado según el parámetro a evaluar
C. Realiza las otras dos tomas de muestra
Realizar muestra por cada parámetro en cada cuenca:
Para pH, dureza y turbiedad utilizar una botella de agua para cada cuenca
Para DQO, DQO y conductividad utilizar una botella de agua para cada cuenca
Para microorganismos utilizar una botella de boca ancha
2.2 Tener en cuenta las siguientes tablas
100
Parámetro por Tipo de Volumen Técnica de Tiempo de Comentarios
estudiar recipiente típico y preservació preservación
técnica de n de máximo
llenado recomendado
antes de
análisis,
después de
preservación
PH Plástico 100 ml Enfriar 6 horas El ensayo se
Llenar el entre debería llevar a
recipiente 1°C y 5°C cabo lo más pronto
completament posible y de
e para extraer preferencia en el
el aire sitio
inmediatamente
después del
muestreo
Conductividad Plástico 100 ml Enfriar 24 horas El análisis se debe
Llenar el entre 1°C Y llevar a cabo en
recipiente 5°C campo
completament
e
Dureza Plástico 100 ml Acidificar a 1 mes
un pH entre
1 y 2 con
HNO3
Turbiedad Plástico 100 ml Enfriar 24 horas Preferiblemente en

entre 1°C y campo
5°C
Almacenar
en
Oscuridad
DBO Plástico 1000 ml Enfriar 24 horas Mantener muestra

Llenar entre 1°C y en la oscuridad
completament 5°C En congelamiento:
e el recipiente -20 °C = 6 meses (
1 mes si < 50 mg/l)
DQO Plástico 100 ml Congelar a 1 mes 6 meses

-20°C (conservación
prolongada)
101
3. Realizar la muestra y rellenar el cuadro
Cuenca Primera muestra Segunda muestra Tercera Muestra
Factores
Localización (y Nombre del lugar:
nombre) del sitio de
muestreo , con las
coordenadas y Localización
cualquier otra
información del lugar , Coordenadas
que sea pertinente
Detalles del punto de
muestreo
Fecha de recolección
Método de recolección
Tiempo de recolección
Nombre del recolector
Condiciones climáticas
Naturaleza del
tratamiento previo
Preservativo o valor
agregado
Datos recogidos en el
campo
102
7.3 Guía de Laboratorio Instrumento

Laboratorio de Muestra
FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CIENTIFICAS A PARTIR DE
IMPORTANCIA HIDRICA
Objetivo: Analizar la calidad de agua a partir de parámetros específicos
El presente laboratorio pretende que los integrantes del semillero ondas analicen la calidad de
agua del humedal Chicuita con el fin de que por medio de las competencias específicas (indagar
y explicar) los estudiantes realicen un informen de laboratorio que incluya : objetivos (2.1
Identifica y analiza las variables),marco teórico (1.2 Buscar información,1.3 Seleccionar
información,1.4 Organizar información) resultados (2.2 Establece relaciones causales, 2.5
Identifica y usa el lenguaje propio de las ciencias),análisis y conclusiones (1.4.1 Establezco
diferencias 2.3 Construye argumentos 2.4 Sustento argumentos 2.4 Comprende argumentos).
1. Lee y realiza los procedimientos de laboratorio de cada parámetro
Subcategoría Indagar Indicador: 1.7 Realiza
procedimientos de laboratorio
ANÁLISIS DE DUREZA
Objetivo: Identificar la dureza total del agua recolectada
La dureza total del agua se define como la suma de las concentraciones de los iones
calcio y magnesio.
Originalmente el termino dureza se entendió como una medida de la capacidad del agua
para precipitar el jabón. Químicamente la dureza del agua es una propiedad causada por la
presencia de cationes metálicos polivalentes y se manifiesta por su reacción con el jabón para
formar precipitados y con ciertos aniones para formar incrustaciones.
Las aguas se clasifican por su dureza según el siguiente esquema:
103
Se titula la dureza total con EDTA a pH 10, en presencia de negro de eriocromo T como
indicador. Este es un colorante tríacido el cual funciona como indicador acido base con dos
cambios de color:
El pH es especialmente importante en esta titulación siendo un valor aproximado de

10 el más satisfactorio
Aparatos y material
● Probeta de 25 ml llena de la muestra
● Espátula
● Cinta indicadora de pH
● Bureta
● Matraz Erlenmeyer
Reactivos
● Solución de EDTA .0.01 M
● Negro de eriocromo T
● Solución buffer de pH 10
Procedimiento
Agregar 25 ml de
muestra al matraz de Agregar 10 ml Verificar el pH de
Erlenmeyer de Solución baffer al 10 con la cinta indicadora
Erlenmeyer
.
Agregar 25 ml Agitar la Agregar una
de EDTA a la bureta solución para que torne pizca de Negro de
Abrir la llave un color rojizo eriocromo T
lentamente mientras
que se agita hasta que Medir el volumen
haya un cambio de de gasto de la solución EDTA
color a azul ¿Cuánta solución EDTA
quedo?
104
Realizar cálculos: Determina la dureza a partir de la siguiente formula, después compara
con la tabla de dureza anterior
DT: Dureza total

M EDTA: Molaridad de EDTA
V EDTA: Volumen de EDTA gastado
V muestra: Volumen de la muestra examen
ANÁLISIS DE DENSIDAD
Objetivo. Determinar la densidad del agua por medio del método de picnómetro
La densidad es una propiedad básica de cualquier líquido, y se define como su masa por unidad
de volumen [1]. Las unidades más comunes de la densidad son g/ml y kg/m3. En el caso
concreto del agua, su densidad es 1g/ml o bien 1000 kg/m3 [2]. Existen diversos métodos de
determinación de la densidad de un líquido, entre los cuales el método del picnómetro ofrece
cierta sencillez.
Este procedimiento permite el cálculo de la densidad de cualquier líquido a través de tres
determinaciones gravimétricas (a través de la determinación de tres masas con una balanza
analítica). Se trata de un método simple, pero que requiere de la comprensión de sus
fundamentos. Además, para obtener resultados fiables, se requiere cierta destreza y tener en
cuenta algunas precauciones que se describirán aquí. Del mismo modo, es importante tener en
cuenta que, puesto que los líquidos varían su volumen con la temperatura, la densidad también
sufre esta variación. En este documento no vamos a considerar esta variación, pero queremos
recalcar que cualquier determinación de la densidad debería realizarse a temperatura controlada y
conocida.
Material
 70 ml de agua.
 Un frasco conteniendo 70 ml de otro líquido (opcional)
 Jeringa
 Picnómetro.
 Balanza de 0.01 g 6.
 Un vaso de precipitados de 100 ml o mayor.
 Termómetro.
105
Procedimiento
Anote el Calibre la Mida la masa del

valor del volumen balanza mediante el picnómetro vacío, teniéndose el
del picnómetro que tornillo de contrapeso. cuidado de que se encuentre
tiene registrado en la totalmente seco y limpio.
pared del frasco.
Mida la Secar Llénelo completamente

masa del perfectamente el de agua utilizando una jeringa o
picnómetro lleno de recipiente y el tapón pipeta y enseguida colóquele su
líquido por fuera. Sin que tapón
quede liquido en las
paredes
Quite el tapón al
picnómetro y sin vaciarlo
Repita nuevamente
vuelva a llenarlo
el paso 6 para tener tres
completamente. Colóquele
mediciones que le permitirán
el tapón, séquelo bien por
obtener tres valores de
fuera y vuelva a medir su
densidad para el agua
masa
Cálculos: Obtenga la densidad a partir de los siguientes calculos
El valor del numerador de este cociente es muy fácil de hallar,

puesto que la masa de disolución en el interior del picnómetro será la
resta de dos masas ya determinadas: la del picnómetro lleno de
disolución y la del picnómetro vacío (mp+d – mp). Por lo tanto, la
ecuación quedaría así:
ANALISIS DE ALCALINIDAD
Objetivo: Analizar el nivel de alcalinidad del agua recolectada
La alcalinidad en el agua tanto natural como tratada, usualmente es causada por la presencia de
iones carbonatos (CO3 2–) y bicarbonatos (HCO3 – ), asociados con los cationes Na+ , K+ Ca+2
y Mg+2. Se aplica para la determinación de la alcalinidad de carbonatos y bicarbonatos, en aguas
naturales, domésticas, industriales y residuales. La medición de la alcalinidad, sirve para fijar los
parámetros del tratamiento químico del agua, así como ayudarnos al control de la corrosión y la
106
incrustación en los sistemas que utilizan agua como materia prima o en su proceso. La
alcalinidad se determina por titulación de la muestra con una solución valorada de un ácido
fuerte como el HCl, mediante dos puntos sucesivos de equivalencia, indicados por medio del
cambio de color de dos indicadores ácido-base adecuado.
Materiales:
 2 Matraces volumétricos de 1000 mL
 1 Soporte con pinzas para bureta
 1 Bureta de 25 mL
 1 Pipeta de 5 mL
 2 Goteros
 2 Matraces Erlenmeyer de 125 mL
Reactivos:
*Agua destilada.
*Solución de HCl 0.01N
1. Diluir 0.83 mL de HCl al 37 % en
agua destilada
2. aforar a 1000 mL con agua
destilada.
*Solución de Na2C03 0.01 N
1. Na2CO3 secado a 110°C durante
dos horas
2. Disolver 0.530 g de Na2CO3 en
agua destilada
3. aforar a 1000 mL
*Valoración de la solución de HCl
1. Colocar 15.0 mL de la solución de
Na2CO3 0.01N en un matraz
Erlenmeyer de 125 mL
2. Agregar 3 gotas de azul de
bromofenol. La muestra adquiere
un color azul.
3. Titular con solución de HCl hasta
que aparezca un color verde.
107
Procedimiento
Colocar 5 mL de Agregar 3 gotas de Si aparece un color

muestra de agua en un indicador fenolftaleína al rosa, titular con HCl 0.01N
matraz Erlenmeyer de 0.25% hasta un vire incoloro, si no
125 mL
aparece el color rosa, indicar
que la concentración de
carbonatos es igual a cero
Agregar 3 gotas de azul
Calcular de bromofenol 0.04% al mismo
HCO3 – matraz apareciendo un color
azul. Continuar titulando con
HCl 0.01N hasta la aparición de
un color verde
Calcul
ar CO3 2–
Cálculos:
*V son los mL de HCl gastados
* N es la normalidad del HCl usado
*T son los mL de HCl gastado en las 2
titulaciones
*V son los mL gastados en la primera titulación *N es la normalidad del HCl
7.3.1 Calificación de Informe de laboratorio
COMPTENCIAS INDICADORES Instrumento Observaciones

CIENTIFICAS
COMPTENCIA
Nivel OCTAVO
Nivel DÉCIMO
Taller de
Nivel DE
ONCE
muestras
Nivel
Laboratorio
108
Indagar Observo, Marco Los
idéntico, estudiantes
selección y teórico usan de
organizo manera idónea
información los libros y
fuentes de
información
para definir
3.5 - BASICO
términos .No
4.0 - ALTO
4.5- ALTO
obstante no
profundizan
en teorías
científicas
Establece Análisis y Los
diferencia conclusione estudiantes
s logran
establecer
diferencias
entre los
resultados de
laboratorio
logrando
determinar la
4.0 - ALTO
3.0 - BAJO
4.5- ALTO
calidad del
agua del
4.5-ALTO
humedal
Chucuita
Planteo Participació Los
preguntas n estudiantes a
lo largo de
5.0 – SUPERIOR
5.0– SUPERIOR
laboratorio
planteaban
4.5- ALTO
preguntas
respecto a los
procedimiento
s y resultados
Realizo Procediend Los
procedimiento o de estudiantes
de laboratorios laboratorio describieron
5.0– SUPERIOR
5.0– SUPERIOR
5.0– SUPERIOR
detalladament
ey
organizaron el
procedimiento
de laboratorio
realizado
Identifica y Objetivos Los
analiza las estudiantes
5.0– SUPERIOR
5.0– SUPERIOR
5.0– SUPERIOR
variables identificaron
los objetivos
del laboratorio
lográndolos
concretar en
los análisis
Explicar Establece Resultados Los
relaciones estudiantes
5.0– SUPERIOR
5.0– SUPERIOR
5.0– SUPERIOR
4.56 - ALTO
causales identificaron y
asumieron los
resultados a
través del
procedimiento
realizado
109
Construye Análisis y Los
argumentos conclusione estudiantes a
Sustento s pesar de que
argumentos construyen
3.8- BASICO
Comprende argumentos ,
4.5- ALTO
3.0- BAJO
argumentos fallan en el
sustento y
comprensión
del mismo
Identifica y usa Resultados Los
el lenguaje estudiantes
propio de las utilizaron el
5.0– SUPERIOR
5.0– SUPERIOR
5.0– SUPERIOR
ciencias lenguaje de las
ciencias
aprendido en
el laboratorio
en los
resultados
7.4 Campaña Ambiental Preventiva
7.4.1 Preguntas
A continuación, se presenta las preguntas y respuesta que se implementaran en la
actividad: dinámica ambiental.
¿Cuál es la principal función de un humedal?
Tienen un papel importante en el ciclo hidrológico, ampliando la capacidad de retención de
agua de la región donde se ubica, promoviendo el múltiple uso de las aguas por los seres humanos.
¿Cuantos humedales hay en Soacha?
1. Humedal Tiránica: Ubicada al oriente del casco urbano de Soacha y como está repartido con
Bosa, su parte sur lo limita barrios como Los Olivos, La María, el Parque Potrero Grande y la ciudadela
Ciudad Verde.
2.Humedal de Neuta: Ubicada al occidente del casco urbano, en la Comuna 1 de Compartir, se
encuentra rodeado por las ciudadelas Hogares Soacha y Parque Campestre y los barrios Bosques del
Zapan, Ducales y Quintas de La Laguna.
3. Humedal de Tierra Blanca: Situado en la misma comuna anterior hacia el occidente, se
encuentra rodeado por los barrios Torrentes, Santa Ana, Villa Sofía y Ducales.
4. Humedal de El Vínculo: situado en la misma comuna (al suroeste del casco urbano de
Soacha), aledaña a la ciudadela Maiporé junto a la Autopista Sur, es la que sufre toda la presión de esta
urbanización
110
5. Humedal La Muralla: situado en la vereda Canoas, aledaño a la Avenida Longitudinal de
Occidente, en la orilla occidental del río Bogotá
6. Humedal El Cajón: situado en la vereda Canoas, en cercanías a la vía Soacha-La Mesa
7. Humedal de Chucuita-Ogamora: situado entre Hogares Soacha, Ciudad Verde y la vereda
Bosatama, a la orilla norte del Río Soacha
8. Humedal El Charquito: situado a orillas del río Bogotá en la vereda El Charquito entre los
cerros de Canoas y la Autopista Bogotá- Girardot
9.Laguna-Represa de Terreros: Situado en la comuna 4 de Cazucá, entre el cerro homónimo al
norte (barrio La Isla) y los cerros del Sur (frente a Ciudadela Sucre), construido en 1930 como presa
agrícola, es uno de los más secos, contaminados e inseguros del municipio.
¿Cuantos humedales hay en Colombia?
Casi 27 % del territorio está conformado por humedales, más de 30 millones de hectáreas en
1100 municipios. Un 97 % de la población convive con ellos.
¿Cómo es el estado de los humedales en Colombia?
El Humboldt reporta que “el 24 % de los humedales ha sufrido algún cambio en sus coberturas
entre 2007 y 2012. Esta transformación es causada principalmente por la ganadería (4.667.716
hectáreas) y la agricultura (1.119.154 hectáreas). El Urabá, el piedemonte de la Orinoquia, la cuenca
del Sinú y la Mojana son las áreas donde se concentra esta transformación”.
¿Qué corporaciones están encargadas de proteger los humedales?
Ramsar: objetivo es «la conservación y el uso racional de los humedales mediante acciones
locales, regionales y nacionales y gracias a la cooperación internacional, como contribución al logro
de un desarrollo sostenible en todo el mundo».
CAR: Corporación Autónoma Regional de Colombia encargadas por la Ley de administrar
dentro del área de jurisdicción, el medio ambiente y los recursos naturales renovables y propender por
su desarrollo sostenible, de conformidad con las disposiciones legales y las políticas del Ministerio del
Medio Ambiente
7.4.2 Situaciones
A continuación, se presenta las situaciones que se plantearan en la actividad: protege tu
humedal
1. Santiago tiene 13 años, él vive con su hermana menor y su madre, cabeza de hogar. Son una
familia humilde que habita en el barrio Hogares de municipio de Soacha.
111
Un día iba de regreso del colegio a su casa con su hermana menor de 6 años, era temporada de
lluvias y ese día hubo una fuerte tormenta y acababan de rellenar con residuos de construcción
(escombros, metales, envases de aceites, lubricantes…) el humedal Chucuita para construir Ciudad
Verde 2. El rio Soacha se desbordo causando una fuerte inundación en Hogares Soacha puesto que el
humedal no pudo retener el agua.
Toda la casa de Santiago quedo inundada y su hermana fue arrastrada por la corriente del agua.
¿Qué harías para evitar esta situación?
2. El calentamiento global y su impacto está siendo evidente por todo el mundo: Los glaciares
se derriten, hay más olas de calor, los animales no se logran adaptar, las enfermedades como el dengue
se propagan más rápido…etc. Y un humedal enfermo agrava los efectos del cambio climático. ¿Qué
harías si las constructoras empezaran a rellenar con residuos de contracción y residuos orgánicos de
este modo contaminando todos los humedales en Colombia y el gobierno lo permita?
3. El agua se acabó. Ya no existe el agua dulce, más de 6.000.000 personas se han quedado sin
agua, las enfermedades como la diarrea se propagan más rápido, los animales y la flora se extinguen y
La guerra por agua comienza. Los países se pelean por la tecnología que logre descontaminar los ríos,
lagos, acuíferos y aguas subterráneas de plásticos, basura y demás contaminantes. Y tu ¿Qué harás al
respecto?
4. Mariana, tiene 16 años. Ella es una chica que toma dos baños diarios de aproximadamente
30 min y en generar gasta mucha agua, cuando come algo le da pereza esperar hasta la casa para tirar
la basura así que la tira en la calle y cuando esta aburrida juega a mojar con agua a sus amigas. Nunca
supo cómo reciclar o reutilizar y su familia tampoco sabe cómo hacerlo. ¿Mariana usa bien el agua?
¿Qué le dirías a Mariana?
7.4.3 Reflexión
A continuación se presenta la reflexión divulgada en radio rumbo, programa Voxua
Buenas tardes, yo me llamo Daniela Andrade y yo me llamo Jennifer Español Somos de grado
11 del colegio Liceo Nuevos Horizontes de la localidad de Bosa, estamos trabajando trasversalmente
con el colegio Minuto de Dios, el cual, tiene un semillero de investigación llamado: ondas que tiene
como objetivo identificar los factores sociales ambientales físicos, químicos y biológicos del humedal
Chucuita en el barrio Ciudad Verde del municipio de Soacha.
112
Este espacio esta brindado para la siguiente reflexión que va enfocada a la sensibilización de la
importancia del humedal tanto en el colegio como en la población que habita alrededor de este.
EL HUMEDAL: UN GRITO DE AUXILIO
Los ecosistemas tienen como componente fundamental el agua, entorno a ello se forman
ambientes intermedios que varían entre inundaciones o sequedad completa, estos sistemas incluyen,
desde luego, todos los niveles de diversidad biológica que allí se pueden sustentar. Un ecosistema
funciona como una gran esponja que retiene el agua en los periodos de lluvias abundante,
convirtiéndose así, en una gran reserva para las épocas más secas; así mismo son el habitad natural que
genera el resguardo de nutrientes suficientes del suelo para ampliar la diversidad de flora y fauna.
A pesar de ello el proceso acelerado de los desórdenes climáticos forman un irreversible
desequilibrio ambiental y riesgos en las especies, sin dejar a un lado las inundaciones en temporadas
de lluvias en la ciudad.
De este modo, Ramsar dice que los humedales son esenciales para los esfuerzos encaminados
al cambio climático mundial ya que estos reducen entre el 20% y el 25 % de emisiones de metano y
provee la disminución de las temperaturas y del mismo modo la disminución de las emisiones de gases
del efecto invernadero.
A pesar de su importancia los humedales son gravemente infravalorados por los responsables
de las leyes políticas ambientales que omiten que un humedal ayuda al desarrollo sostenible, a la
biodiversidad y reducción de los riesgos y desastres; al contrario, los pocos humedales que quedan en
Colombia se ven amenazados por la contaminación atmosférica residuos sólidos, especies invasoras,
acumulación de sedimentos a consecuencia de la deforestación y la erosión del suelo.
La pérdida de especies en los humedales es una alerta máxima de que el sistema se está
degradando dándole así un valor económico a las personas que habitan cerca de él, con el fin, de
disminuir la residencia delos ecosistemas, cabe aclarar que la residencia es importante para los seres
humanos porque los ecosistemas protegen prestan y generan una variedad de servicios como lo son los
animales y el aguas subterráneas , tratamiento de desechos contra inundaciones, protección contra
tormentas , posibilidades de uso recreativo y espiritual todas estas son esenciales para la supervivencia
del ser humano . Los residuos sólidos son los que generan la más alta contaminación de los humedales
ya que su proceso de putrefacción limita el suelo donde está ubicado la afluente hídrica ya que las
lixiviaciones asfixian el ciclo del oxígeno en las plantas vegetativas del humedal interrumpiendo el
desarrollo vegetativo. No obstante, las urbanizaciones ilegales por poblaciones desplazadas han
113
Aumentado la contaminación de estos residuos sólidos teniendo en cuenta materiales de
construcción.
Por tal motivo, es de suma importancia reconocer los factores externos, biológico y químicos
para comprender las sensibilizaciones de una autonomía propia sobre educación ambiental que no solo
debe estar impartida en el aula de clase ni desde el mismo uso de polímeros desechos de estos, al
contrario, como un ser integro que tiene una autonomía social ambiental y un autocuidado de su entorno
por el mismo. ¡Alcemos la voz, pero hagámoslo juntos que así se oye más fuerte!
7.4.5 Análisis de la campaña ambiental preventiva
Título de Objetivos Categorías a Registro Observaciones

actividad evaluar
Fase
Divulgación la Campaña Registro Con la reflexión se

Llamado a importancia de preventiva por pretendió divulgar la
la un humedal por *Incentivar la audio importancia de los
comunida medio de la reutilización y el humedales en el
d emisora radio reciclaje por medio mundo, tanto en ciclo
rumbo 10.7.4 en *Fomentar una hidrológico como en la
el programa economía ecológica biodiversidad
Entrada
Voxua y toque de ambiental.

queda
Ejecutar una *Información sobre Registro Se identificó la falta de
Socializaci socialización los residuos audiovis conocimiento de la
ón sobre las peligrosos ual comunidad respecto a
ambiental problemáticas *Reconocimiento la ronda hídrica y los
ambientales y la de la amplitud del humedales La
importancia humedal y las comunidad manifestó
hídrica en los propiedades del su interés en la chala
humedales mismo además de que se logró
divulgar por medio del
Identificar el nivel *Reconocimiento Registro Facebook live del
Dinámica de conocimiento de la importancia fotográfi colegio Minuto de Dios
ambiental respecto al del humedal co –Ciudad verde (
funcionamiento *Reconocimiento https://www.facebook
de un humedal de la importancia .com/1533224300227
Desarrollo
por parte de la del agua en el 305/videos/31714541

comunidad humedal 2468109/ entre el min
26 y 53)
Incentivar e *Apreciar las Registro A través de escritos la
Protege informar sobre el problemáticas del por comunidad manifestó
tu cuidado humedal en calidad audio , su indignación de las
humedal ambiental de de gestión escrito y problemáticas
manera didáctica ambiental fotográfi ambientales y sus
*Información sobre co posible solución y la
los residuos sustento (registro de
Cierre
peligrosos audio)
114
7.5 Situaciones ambientales –Instrumento

ACTIVIDAD DE CASOS-11°
IMPORTANCIA HIÍDRICA
Objetivo específico: Ejecutar las secuencias de actividades con el fin de fortalecer las competencias
Objetivo de la actividad: Fortalecer las competencias científicas a partir del estudio de casos
Nombre:
______________________________________Grado:_____Caso:_____Fecha:___________*Respon
de las siguientes preguntas
Subcategoría: Reconocimiento geográfico y Indicadores: Fomentar, Apreciar las
Reconocimiento de las problemáticas ambientales problemáticas y realiza una gestión ambiental
1. Como se puede evitar llegar a esta situación tenido en cuenta la importancia hídrica
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Subcategoría: Sensibilización Indicadores: Reconocimiento de la importancia
del humedal Reconocimiento de la importancia
del agua en el humedal, Evaluación de la
capacidad de respuesta
2. Realiza una pequeña reflexión socio ambiental respecto al caso presentado teniendo en cuenta la
siguiente pregunta: ¿Cómo se ve afectado siendo residente de Soacha frente a la problemática
evidenciada?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Subcategoría: Explicar Indicadores: Identifica y analiza las variables
Establece relaciones causales Sustento argumentos
Identifica y usa el lenguaje propio de las ciencias
3. Realice un diagrama de flujo de las propiedades físicas y químicas del agua dándole la
importancia que usted considere y con esto realice un párrafo solucionando el caso.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________.
115
4. Argumenta qué importancia tiene un humedal para :
*La comunidad aledaña *El recurso hídrico
*Flora y fauna *El planeta
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Nombre:______________________________________Grado:_____Caso:_____Fecha:___________
*Responde las siguientes preguntas
1. Como se puede evitar llegar a esta situación tenido en cuenta la importancia hídrica.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Subcategoría: Indagar Indicadores: Observo e identifico, Buscar
información, Seleccionar información Organizar información
Establezco diferencias ,Planteamiento de preguntas
2. Resuelve las siguientes preguntas.

¿A qué entidades gubernamentales pediría ayudar para solucionar el caso?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
¿Qué procedimiento de laboratorio realizaría para resolver el caso? Y ¿Por qué?
(densidad,alcalinidad,ph,dureza
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

importancia que usted considere y con esto realice un párrafo solucionando el caso
116
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________.
4. Argumenta como afecta la problemática evidenciada en el caso para :

*La comunidad aledaña
*Flora y fauna
*El recurso hídrico
*El planeta
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

Nombre:______________________________________Grado:_____Caso:_____Fecha:___________
*Responde las siguientes preguntas
1. Como se puede evitar llegar a esta situación tenido en cuenta la importancia hídrica
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

importancia que usted considere y con esto realice un párrafo solucionando el caso
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
117
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. Explica y enumera las factores sociales y ambientales que conlleva la situación planteada en el
caso
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

4. Argumenta qué importancia tiene el recurso hídrico para :

*La humanidad *Un humedal
*Flora y fauna *El planeta
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7.5.1 Análisis de la actividad: situaciones ambientales
118
INDICADORES Instrumento Observaciones
Categoría
CATEGO
OCTAVO
Subcatego
Nivel DE
DÉCIMO
RIA
ONCE
Nivel
Nivel
Nivel
ría Situaciones
Ambientales
2.1.2 Reconocer la Los estudiantes logran
Reconocimiento importancia del reconocer la
de las causas y recurso hídrico , importancia del
efectos de la reflexionado recurso hídrico, no
contaminación sobre este y obstante no enfatizan
Sensibilización
en el humedal reconociendo su en sus propiedades
3.6 - BASICO
3.5 - BASICO
2.1.2 importancia en fisicoquímicas
3.5- BASICO
Reconocimiento los distintos
de la importancia sectores
del agua en el ambientales desde
4.0 - ALTO
4.0 - ALTO
4.3- ALTO
humedal las perspectivas
3.8 – BASICO
2.1.3Evaluacion sociales y
CAMPAÑA
de la capacidad ambientales
de respuesta
2.2.3 Fomentar Reconocer las Los sujetos logran
Reconocimiento social y ambiental
una economía causas y efectos reconocer las causas y

ecológica de las efectos de las
2.2.4 Apreciar problemática problemáticas
las problemáticas ambiental ambientales no
es calidad de evidenciada en obstante .no tiene en
5.0– SUPERIOR
5.0– SUPERIOR
4.5– SUPERIOR
5.0– SUPERIOR
SUPERIOR
gestión los casos en cuenta la importancia
5.0– BASICO
ambiental calidad de hídrica desde las
SUPERIOR
5.0– SUPERIOR
5.0– SUPERIOR
2.2.4 prevención y distintos factores 3.5 - BASICO
3.8 - BASICO
5.0– BASICO
Información gestión ambiental
5.0–
4.5–
4.5–
3.8-
sobre los
residuos
peligrosos 3.5-
1.1.1 Observo, Los estudiantes Los estudiantes logran

idéntico, de decimo responder
1.1.2 Selección y resuelven satisfactoriamente las
organizo preguntas en preguntas sin embargo
3.0-–BASICO
información calidad de gestión falta énfasis en las

Indagar
4.0 –ALTO
1.1.3Establece ambiental propiedades

BAJO
BAJO
3.0- BAJO
3.0-BAJO
diferencia teniendo en fisicoquímicas del

No APLICA
No APLICA
1.1.4 Planteo cuenta los agua

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS
4.0- ALTO
3.5
3.0
preguntas distintos factores

sociales y
ambientales
1.2.1 Identifica y Estructura Los estudiantes logran

analiza las argumentos y los estructuras
variables sustenta desde el argumentos Lógicos y
1.2.2 Establece reconocimiento previamente
relaciones de las articulados teniendo
causales problemáticas en cuanta los factores
1.2.3 Construye evidenciada en sociales y
Explicar
argumentos cada caso ambientales. No

1.2.4 Sustento teniendo en obstante no reconocen
4.0 – ALTO
argumentos cuenta las la importancia de las

3.95 - BASICO
1.2.4 Comprende propiedades propiedades

argumentos fisicoquímicas del fisicoquímicas del
4.0 – ALTO
4.0 - ALTO
1.2.5 Identifica y agua y los agua

usa el lenguaje distintos factores
propio de las sociales y
ciencias ambientales
119
7.6 Resultados de laboratorio
ANALISIS DE AGUAS
LABORATORIO DE ANALISIS DE CALIDAD DE AGUA
El humedal Ogamora es un espacio natural ubicado en el municipio de Soacha al
suroccidente de Ciudad Verde (junto al Cerro de La Chucuita y aledaño a la casa hacienda
Ogamora en la vereda Bosatama) y al norte de la Plaza principal, siendo su límite el río Soacha
entre los límites de las comunas 2 (Soacha Central), 3 (La Despensa) y el corregimiento 2.
Lugar: Humedal Chicuita
Nombre oficial: Humedal Chucuita-Ogamora
Parámetros: PH, Dureza, Alcalinidad, Densidad.
Para medir la calidad hídrica del humedal se realizaron procedimientos de laboratorio a
partir de cuatro parámetros: pH, densidad, dureza y alcalinidad. En primera mediad se
recolectaron 3 muestras de laboratorio (por triplicado) en los respectivos puntos seleccionados,
siguiendo las normas Icontec
La primera muestra se tomó el 13 de Julio en los puntos 1, 2 y como punto 3 se tomó el
lago. Sin embargo, en la segunda muestra , la cual fue el 12 de agosto el punto 3 cambio puesto
que el lago se secó de este que la última muestra tomada el 14 de septiembre se tomó en los
puntos 1,2 y 3 del humedal, como se muestra en el siguiente mapa del humedal Chucuita :
A continuación, se muestran los resultados del laboratorio de cada parámetro con su
respectivo análisis y procedimiento para así determinar la calidad hídrica del humedal Chicuita:
PH
Comparar la
Agregar unas cinta
gotas de indicadora
Tomar una
muestra de con la tabla
PH Cualitativo cinta
agua hasta ver de colores del
indicadora y
el cambio de contenedor
coloracion de la cinta y
clasificarlo.
Agregar 20 ml de Con un phmetro

PH Cuantitativo muestra de agua en medir el ph de la
un vaso precipitado muestra de agua
Muestra: 13 Julio 2019
Punto Repetición PH Cualitativo PH Cuantitativo

1 7-8 5.9
121
1 2 8-9 5.9
Hr:12:45 am 3 6-7 6.0
Promedio 5.9
1 7-8 5.8
2 2 8-9 5.7
Hr:12:50 am 3 8-9 5.9
Promedio 5.8
1 6-7 6.9
3 2 6-7 6.8
Hr:12:55 am 3 6-7 6.8
Promedio 6.8
Muestra: 12 agosto 2019

1 7-8 6.8
1 2 8-9 6.9
Hr:12:40 am 3 9-10 6.6
Promedio 6.7
1 8-9 6.5
2 2 7-8 6.2
Hr:12:45 am 3 8-9 6.6
Promedio 6.4
1 4-5 6.6
3 2 6-7 6.8
Hr:12:50 am 3 6-7 6.8
Promedio 6.7
Muestra: 14 septiembre 2019

1 8-9 7.8
1 2 8-9 8.0
Hr:12:15 am 3 9-10 7.3
Promedio 7.7
1 8-9 7.2
2 2 7-8 6.8
Hr:12:19 am 3 8-9 7.4
Promedio 7.1
1 8-9 6.4
3 2 8-9 6.8
Hr:12:19 am 3 8-9 6.8
Promedio 6.6
122
9
PH del agua del Humedal Chicuita
8
5
13-jul
PH
4
12-ago
3
14-sep
2
Lineal (13-jul)
1
0
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5
Puntos de muestra
Densidad
Muestra: 13 Julio
Punto Repetición M(g) P(g/ml)

1 22 1.1
1 2 22 1.1
Hr:12:45 am 3 22 1.1
123
Promedio 1.1
1 22 1.1
2 2 22 1.1
Hr:12:50 am 3 22 1.1
Promedio 1.1
1 22 1.1
3 2 22 1.1
Hr:12:55 am 3 21 1
Promedio 1.06
Muestra: 12 agosto
1 22 1.1
1 2 22 1.1
Hr:12:40 am 3 22 1.1
Promedio 1
1 22 1.1
2 2 21 1
Hr:12:45 am 3 22 1.1
Promedio 1.06
1 22 1.1
3 2 22 1.1
Hr:12:50 am 3 21 1
Promedio 1.06
Muestra 14 septiembre
1 22 1.1
1 2 22 1.1
Hr:12:15 am 3 22 1.1
Promedio 1.1
1 21 1
2 2 22 1.1
Hr:12:19 am 3 22 1.1
Promedio 1.06
1 22 1.1
3 2 22 1.1
Hr:12:19 am 3 21 1
Promedio 1.06
124
Densidad del agua del humedal Chicuita
1,12
1,1
1,08
Densidad (g/ml)
1,06
1,04
1,02
0,98
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5
Puntos de muestra
Grafica 2.Densidad
Dureza
125
Muestra: 13 Julio 2019
Dureza (DT) Tipo de Agua
Punto Vmuestra (ml) VEDTA
(mg CaCO3/ L agua)
15 7 466.6
1 15 10 666.6
Hr:12:45 am 15 8 533.3
Agua muy
Promedio 555.5
dura
15 15 1000
2 15 7 466.6
Hr:12:50 am 15 8 533.3
Agua muy
Promedio 666.63
dura
15 8 533.3
3 15 7 466.6
Hr:12:55 am 5 9 1800
Agua muy
Promedio 933.3
dura
Muestra 12 agosto 2019

Punto Vmuestra (ml) VEDTA(ml)
(mg CaCO3/ L agua)
15 7 466.6
1 15 10 666.6
Hr:12:40 am 15 9.5 633.3
Agua muy
Promedio 588.83
dura
15 8.5 566.6
2 15 7 466.6
Hr:12:45 am 5 10 2000
Agua muy
Promedio 1011.06
dura
10 8 800
3 15 7 466.6
Hr:12:50 am 15 8 533.3
Agua muy
Promedio 599.96
dura
Muestra: 14 septiembre 2019

Punto Vmuestra (ml) VEDTA
(mg CaCO3/ L agua)
15 9.5 633.3
1 15 10 666.6
Hr:12:15 am 15 8 533.3
126
Agua muy
Promedio 611.06
dura
15 8.5 566.6
2 5 10 2000
Hr:12:19 am 5 10 2000
Agua muy
Promedio 1522.2
dura
15 8 533.3
3 15 7 466.6
Hr:12:19 am 15 10 666.6
Agua muy
Promedio 555.5
dura
Dureza Total del agua del Humedal Chicuita

1600
1400
1200
Dureza (mg CaCO3/ L agua)
1000
800
600
400
200
0
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5
Punto de muestra
Alcalinidad
127
Muestra 13 julio del 2019
Repetición Ml de Fenolftaleína Titulación con
Punto muestra HCL 0.01N
1 5 Incoloro- Sin 25 ml – Sin
1 resultados resultados
Hr:12:45 am 2 5 Incoloro- Sin 25 ml – Sin
resultados resultados
Muestra 12 Agosto de 2019

128
Muestra de 14 de Septiembre
Conclusión
A partir de los análisis de los resultados se puede concluir que el agua del humedal
Chicuita presenta dureza muy alta lo cual subyace en el pH con tendencia a básico por ende al no
presentar la capacidad suficiente para acidificar el agua y neutralizarse, esta presenta gran
concentración de minerales disueltos disminuyendo los nutrientes como lo es el hierro por esta
razón la densidad del agua es favorable.
Se logra determinar que el agua no presenta una buena calidad, de este modo el agua no
es potable para el ser humano. Esto es causado por agentes contaminantes como lo es la
acumulación de basuras y los desechos sólidos afectando el funcionamiento del humedal y los
animales, plantas y organismos que los componen.
129
Observaciones:
1. Pensaría que faltan mas coclusiones del trabajo elaborado….es muy bueno para tan pocas.
130

El Platano Verde-Pesticidas

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FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CIENTÍFICAS A PARTIR DE

CAMPAÑAS PREVENTIVAS SOBRE EL HUMEDAL CHICUITA DESDE LA

ANDRADE RAMIREZ MARIA DANIELA

LICEO NUEVOS HORIZONTES

TUTOR: DEYANIRA CASTILLO RODRIGUEZ

DIRECTOR: DEYSON VILLAREAL

FORTALECIMIENTO DE LAS COMPTENCIAS CIENTÍFICAS A PARTIR

DE CAMPAÑAS PREVENTIVAS SOBRE EL HUMEDAL CHICUITA DESDE LA

ANDRADE RAMIREZ MARIA DANIELA

DEYANIRA CASTILLO RODRIGUEZ

DEYSON VILLAREAL RAMOS

Principalmente quiero agradecer a mi madre y mi abuela que siempre me apoyaron

dentro del proceso investigativo. Quiero agradecer profundamente a mi tutora Deyanira

Castillo por su pasión, entrega y dedicación al proyecto investigativo ya que gracias a su

acompañamiento y guía logre cumplir las metas esperadas en el presente proyecto,

adquiriendo nuevas experiencias y conocimientos enriquecedores además de su grande

exigencia logre crecer como investigadora y persona.

Cristian Pinto y Jennifer Español por su apoyo y acompañamiento en el proceso.

Agradezco a los profesores e integrantes del semillero ondas por su disposición y

apoyo además de brindarme la oportunidad de trabajar transversalmente con el proyecto

apoyado en todo mi proceso formativo y personal.

dedico a mi pequeña familia quien siempre creyó en mí.

1. Planteamiento del problema ....................................................................................... 18

1.1 Definición ............................................................................................................ 18

1.2 Pregunta de investigación.................................................................................... 21

1.3 Objetivos de la investigación................................................................................... 21

1.3.2 Específicos: ....................................................................................................... 21

1.4 Justificación ............................................................................................................. 22

2. Marco Referencial ...................................................................................................... 24

2.1 Antecedentes ....................................................................................................... 24

2.2 Marco Teórico ..................................................................................................... 28

2.2.1 Contaminación ambiental: ................................................................................ 28

2.2.2 Contaminación hídrica ...................................................................................... 30

2.2.3 Prevención y control de la contaminación ambiental ....................................... 31

2.2.4. Los humedales ................................................................................................. 32

2.2.5 Humedal Chicuita ............................................................................................. 34

2.2.6 Parámetros fisicoquímicos para determinación de calidad de aguas naturales 35

2.2.7 Secuencia didáctica ........................................................................................... 37

2.2.8 Sensibilidad ambiental ...................................................................................... 38

2.2.10. Competencias ................................................................................................. 40

2.2.10 Superestructura de Teun Van Dijk ................................................................. 43

2.3 Marco ético-legal ..................................................................................................... 43

2.3.1 Planificación de investigación .......................................................................... 44

2.3.2 Ejecución .......................................................................................................... 47

2.3.3 Resultados ......................................................................................................... 47

3. Diseño Metodológico ................................................................................................. 48

3.1 Enfoque de la investigación .................................................................................... 48

3.2 Tipo de Investigación .............................................................................................. 48

3.3 Población y Muestra ................................................................................................ 49

3.4 Categoría de análisis ................................................................................................ 50

3.5 Instrumentos y recolección de información ............................................................ 51

4. Análisis y Resultados de la investigación................................................................... 53

4.1 Delimitación y estado actual de las competencias científicas ............................. 53

4.1.1 Gráficas y Análisis ............................................................................................ 56

4.2.2 Densidad ........................................................................................................... 66

4.2.3 Alcalinidad ........................................................................................................ 67

4.2.5 Calidad hídrica del humedal Chucuita .............................................................. 70

4.3 Desarrollo de las competencias científicas frente a las propiedades fisicoquímicas

del recurso hídrico ..................................................................................................................... 71

4.3.1 Secuencia didactica:.......................................................................................... 71

4.3.2 Ejercitación y desarrollo de las competencias científicas indagar y explicar ... 74

4.4 Campaña ambiental preventiva en el humedal Chicuita ......................................... 76

4.5 Estado final de las competencias científicas (indagar y explicar) ........................... 79