FUNDACIÓN EDUCATIVA SANTA ISABEL DE HUNGRÍA- Nit: 800.256.

881-3
FUNDACIÓN EDUCATIVA ALBERTO URIBE URDANETA- Nit: 900.005.910-5

PLAN DE CLASE C-GA-1-FOR05, V-01, Vg-abril de 2018

NIVEL PRÁCTICO DEL CURRICULO/ GESTIÓN - PLAN DE CLASE

COLEGIO COLEGIO MAYOR SANTIAGO DE CALI
FECHA DE
25-ENE-2019 PERIODO: 1 JORNADA: ÚNICA ÁREA: MATEMÁTICAS GRADO: 10°
ELABORACIÓN
NOMBRE DEL
DONNY JAVIER DÍAZ MONCALEANO
DOCENTE

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMA NUMÉRICO

Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre racionales e irracionales.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMÉTRICO

ESTANDARES
Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
BÁSICOS DE
COMPETENCIAS-
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS
METAS DE
Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos.
APRENDIZAJE
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones polinómicas y
racionales y de sus derivadas.
NUMÉRICO VARIACIONAL
COMPONENTES
GEOMÉTRICO MÉTRICO
DBA 1-Utiliza las propiedades de los números reales para justificar procedimientos y diferentes representaciones de
subconjuntos de ellos.
DERECHO
BÁSICO DE DBA 4-Comprende y utiliza funciones para modelar fenómenos periódicos y justifica las soluciones.
APRENDIZAJE
(DBA) DBA 5-Explora y describe las propiedades de los lugares geométricos y de sus transformaciones a partir de diferentes
representaciones.

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DBA 7-Resuelve problemas mediante el uso de las propiedades de las funciones y usa representaciones tabulares,
gráficas y algebraicas para estudiar la variación, la tendencia numérica y las razones de cambio entre
magnitudes.
COMPETENCIAS: BLANDAS O CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO
GENERICAS
Potencia la
responsabilidad
en el desarrollo
Reconoce las Formula problemas y los lleva a la
de actividades Resuelve problemas de la vida
características de las aplicación de situaciones reales
relacionadas cotidiana utilizando funciones y
funciones y las razones utilizando las razones y las
con el razones trigonométricas.
trigonométricas. funciones trigonométricas.
pensamiento
geométrico-
métrico
INDICADORES Reconozco la
DE DESEMPEÑO importancia del
Identifico las Construyo representaciones
valor de la
propiedades de las geométricas y algebraicas de
responsabilidad Determino y utilizo la estructura de
funciones funciones trigonométricas y de las
en el desarrollo las funciones trigonométricas en
trigonométricas y razones trigonométricas, en la
de las diversas diferentes situaciones del mundo
conozco los algoritmos resolución y planteamiento de
actividades real.
de las razones problemas de situaciones de
aplicadas al
trigonométricas. mundo real
pensamiento
matemático.
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
El estudiante El estudiante resuelve El estudiante se le dificultad
NIVELES DE El estudiante identifica y grafica
resuelve y problemas matemáticos identificar las diferentes funciones
DESEMPEÑO funciones trigonométricas y
formula utilizando las funciones trigonométricas y la aplicación de
aplica las razones trigonométricas
problemas trigonométricas y las las razones trigonométricas en
en diferentes contextos.
matemáticos y razones trigonométricas algún contesto determinado.
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de otras en modelos matemáticos

ciencias, que representen
usando las situaciones del mundo
funciones real.
trigonométricas
y las razones
trigonométricas
en modelos
matemáticos
que
representen
situaciones del
mundo real.
UNIDADES DIDÁCTICAS METODOLOGÍA/ SECUENCIA DIDÁCTICA (Gestión del PDI)
UNIDAD 1: FUNCIONES UNIDAD 1: FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS
TRIGONOMÉTRICAS
1. Ángulos Semana 1
2. Triángulos
3. Razones trigonométricas 1. FASE DE APERTURA
En un primer momento se plantea al estudiante la pregunta problematizadora de selección múltiple
con única respuesta para que la resuelva en máximo 5 minutos. Terminado el tiempo se hace una
tabla de frecuencias con cada una de las respuestas de los estudiantes para analizar las respuestas
del salón y que a través de una pequeña discusión se busque la respuesta correcta (lo más
probable es que los estudiantes no tengan las herramientas correctas para seleccionar la respuesta
acertada y durante toda la fase no se dará la clave).
Una vez terminado este proceso se procede a leer las competencias, los indicadores y los niveles
de desempeño del periodo. Se hace una lectura comprensiva en grupo, analizando cada uno de
los aspectos relevantes para tener en cuenta en todo el desarrollo de la unidad didáctica.
Inmediatamente terminada la lectura, cada estudiante construye una tabla a doble columna
donde escribe las fortalezas y debilidades que tiene para alcanzar las competencias propuestas.

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Semana 2

2. FASE COGNITIVA – INSTRUCTIVA (para ángulos)

A partir de la reproducción de un video, se cuestiona la diferencia entre diferentes sistemas de
medidas de ángulos; luego se construye el concepto de radián con un cordón y la tapa de un
objeto cilíndrico y por último se aplican conversiones de medidas con ejemplos en el tablero.

3. FASE DESARROLLO METODOLÓGICO (para ángulos)

Aplicando el trabajo colaborativo, se plantea un taller de competencias que aporte herramientas
al estudiante para que alcance el indicador de conocimiento frente a la primera parte de las
funciones trigonométricas (los ángulos). El estudiante tendrá la oportunidad de compartir
conocimiento con su compañero de trabajo de forma responsable.
Una vez terminado el taller (con algunas dudas frente a los procedimientos) se procede a resolver
las dudas para que la claridad cognitiva se dé al100% o cerca a este porcentaje.
Se tiene en cuenta en la evaluación formativa y sumativa, el conocimiento que se evidencie a
través de la participación en clase y el interés del estudiante pora resolver las dudas.

Semana 3

2. FASE COGNITIVA – INSTRUCTIVA (para triángulos y razones trigonométricas)

Tomando como referencia un triángulo rectángulo, se construye el concepto de razones
trigonométricas a partir de los lados del triángulo y haciendo énfasis en los ángulos notables (30°,
45° y 60°). Se dibujan triángulos en el tablero con sus tres lados para expresar dichas razones
trigonométricas.
Se plantea como consulta descubrir el valor de un ángulo a partir de una razón trigonométrica.

3. FASE DESARROLLO METODOLÓGICO (para triángulos y razones trigonométricas)

Potenciando la responsabilidad en los estudiantes, se propone un taller de refuerzo de forma
individual. Una vez terminado el taller (con algunas dudas frente a los procedimientos) se procede
a resolver las dudas para que la claridad cognitiva se dé al100% o cerca a este porcentaje.

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Se tiene en cuenta en la evaluación formativa y sumativa, el conocimiento que se evidencie a

través de la participación en clase y el interés del estudiante pora resolver las dudas.

Semana 4

Se mide el nivel de desempeño de cada estudiante a través de una actividad evaluativa y

formativa (de manera escrita y programada con una semana de antelación para potenciar la
responsabilidad del estudiante), que implica las competencias de conocimiento y desempeño
potenciadas a partir de la unidad trabajada (10 preguntas de selección múltiple con única
respuesta).
Una vez terminada la evaluación se propone un proceso de retroalimentación y
perfeccionamiento de procesos. Cada estudiante tendrá la oportunidad de resolver dudas y
aclarar los algoritmos necesarios para la comprensión de lo que fue evaluado.

Semana 5 y 6

4. FASE DE CIERRE: INNOVACIÓN Y PRODUCCIÓN

Se inicia esta fase con la resolución de la pregunta problematizadora de la fase inicial, dando
revisión a la tabla de fortalezas y debilidades que se planteó al inicio de la unidad didáctica. Se
concluye la respuesta correcta pero esta vez sí se deben tener las herramientas apropiadas.

Se divide el salón en grupos de 4 estudiantes para que inicien el producto competencial con la
primera entrega.
La primera entrega consiste en elaborar un trabajo escrito, con las normas APA de presentación de
trabajos escritos, que exponga todo el proceso que necesitaron para hallar una distancia de gran
altura en algún lugar del colegio donde se vea representado un triángulo rectángulo del cual no
se le pueda tomar medida a dicha altura, que necesite de la medida de ángulos y del uso de las
razones trigonométricas.

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UNIDAD 2: GRÁFICAS DE LAS UNIDAD 2: GRÁFICAS DE LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS

FUNCIONES
TRIGONOMÉTRICAS 1. FASE DE APERTURA
1. Líneas trigonométricas 2. FASE COGNITIVA – INSTRUCTIVA
2. Gráficas de las funciones 3. FASE DESARROLLO METODOLÓGICO
trigonométricas 4. FASE DE CIERRE: INNOVACIÓN Y PRODUCCIÓN
3. Análisis de gráficas
4. Funciones trigonométricas
inversas
5. Solución de triángulos
rectángulos
6. Solución de triángulos
oblicuángulos.
PRODUCTO COMPETENCIAL (tarea PREGUNTA PROBLEMATIZADORA UNIDAD 1:
integradora que se presenta al final del
periodo escolar)

Trabajo escrito con normas APA constituido

por la portada, introducción, índice,
desarrollo, conclusiones y bibliografía.

PRIMERA PARTE (50%) UNIDAD 1: En esta parte

el estudiante expone todo el proceso que se
necesita para hallar una distancia de gran
altura dentro del colegio donde se vea
representado un triángulo rectángulo del cual
no se le pueda tomar medida de dicha altura,
que necesite de la medida de ángulos y del
uso de las razones trigonométricas.

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SEGUNDA PARTE (50%) UNIDAD 2: En esta PREGUNTA PROBLEMATIZADORA UNIDAD 2:

parte el estudiante expone todo el proceso
que se necesita para diseñar una gráfica
(manual en papel milimetrado y digital en
GEOGEBRA) de una función trigonométrica
que modela una situación de contexto real.

MEDIOS Y RECURSOS: Los convencionales de una clase de aula, video beam, software educativo GEOGEBRA, instrumentos de medición
(cinta métrica, transportador, etc.), reproductores de audio y video, útiles escolares, entre otros.
PROYECTO TRANSVERSAL INTEGRADOR: PREDESERVA. En este proyecto se implementa lo expuesto en el producto competencial ya que
se puede determinar el alcance horizontal que tienen los objetos de gran altura, al momento de ser derribados en un sismo, con el fin
de encontrar el punto apropiado de encuentro en caso tal que suceda.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: (Art. 137 Sistema de evaluación)

DIMENSIÓN CORPORAL: Representaciones.

DIMENSIÓN EMOCIONAL: Debates, Trabajo en equipo, Trabajo individual, Sustentaciones, Análisis de puntos de vista para opinar
adecuadamente.
DIMENSIÓN ESPACIAL: Diseño de planos sencillos y representaciones, 0rientación espacial.
DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA: Pruebas saber, Quiz o evaluación escrita.
DIMENSIÓN MATEMÁTICA: Presentación de información gráfica, Cálculos mentales o aritméticos, Resolución de problemas con lógica,
Manipulación de datos numéricos.
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ADAPTACIÓN CURRICULAR INCLUSIÓN (HUELLAS, RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE)

ESTANDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS- METAS
DE APRENDIZAJE
COMPONENTES
DERECHO BÁSICO DE
APRENDIZAJE (DBA)

COMPETENCIAS: BLANDAS O GENERICAS CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO

INDICADORES DE
DESEMPEÑO

NIVELES DE DESEMPEÑO SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

UNIDADES DIDÁCTICAS 3 METODOLOGÍA/ SECUENCIA DIDÁCTICA (Gestión del PDI)

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Unidad No. 1 Unidad No. 1

PRODUCTO COMPETENCIAL ( tarea integradora que se presenta al PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:

final del periodo escolar)

MEDIOS Y RECURSOS:
PROYECTO TRANSVERSAL INTEGRADOR:

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: (Art. 137 Sistema de evaluación)

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