REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y MODELAMIENTO DE

PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS Y COMPLEJOS DE LA FASE DE

ELABORACIÓN O RAZONAMIENTO

LA CLASIFICACIÓN

AMILKAR POLO HERAZO

KELLY PEÑATA DORIA
DOMINGO MIRANDA PERTUZ

ASESORA

Dra. ISABEL SIERRA PINEDA

UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES
MONTERÍA – COLOMBIA
 Introducción

La finalidad del presente trabajo es dar a conocer, como es el modelamiento de

los procesos cognitivos básicos y complejos en la fase de elaboración o
razonamiento y representación del conocimiento de un niño en la edad de
siete años. En nuestro trabajo, tomamos como sujeto de estudio a una niña, del
municipio de Santa cruz de Lorica y su nombre es Sofía. Para comenzar le
hicimos a Sofía preguntas muy sencillas como por ejemplo: que entiende por
clasificación, cuando la pone en práctica, para que le sirve, etc.

Seguidamente, se le facilitaron a Sofía unos materiales y se le explicó las

actividades a realizar en cada uno de los test, este proceso hiso parte de la
pre-intervención. Después de llevar a cabo esta fase, pasamos a la parte de la
post-intervención, es decir, en esta etapa la niña realizará las pruebas de
clasificación utilizando el computador y dos aplicaciones diseñadas en flash y
Scrath, donde organizará útiles escolares y alimentos según su origen
respectivamente.

Finalmente, se hiso un análisis de los resultados obtenidos en el pre y el post

test para llegar a unas conclusiones y poder interpretar en cuál nivel o fase de
la clasificación se encuentra Sofía, según sus propiedades y aspectos
psicológicos.
 Objetivos

1. Propiciar el modelamiento de procesos cognitivos básicos en especial la

clasificación.

2. Representar el modelamiento de procesos cognitivos haciendo uso de

entornos, didácticos e informáticos.

3. Identificar cada una de las fases o etapas que conforman al proceso de

clasificación.

4. Comprender los aspectos psicológicos que hacen parte del proceso de

clasificación
 Justificación

El presente trabajo parte de la importancia que tiene para el educador de hoy

en día, el hecho de saber analizar cada uno de las formas de cómo aprenden
sus estudiantes, teniendo en cuenta que no todos piensan y actúan de la
misma forma y que como profesionales inmersos en el mundo educativo es
fundamental considerar al aprendizaje como una construcción de significados,
activa y mediada por herramientas computacionales para hacer uso de
entornos informáticos, didácticos e interactivos. Dicho aprendizaje es
alcanzado por un conjunto de procesos y habilidades cognitivas que orientaran
el desarrollo del pensamiento humano y la representación del conocimiento.

Para cerrar, resulta necesario subrayar la importancia de los procesos

cognitivos propios de cada individuo, de la estructura cognitiva de estos para
abordar el aprendizaje, y de la manera de procesar y organizar la información,
a esto le agregamos que en la actualidad, los aprendices están inmersos en la
era tecnológica y por lo tanto deben percibir, atender, memoriza, razonar y
comunicar lo que piensan. Por ello resulta fundamental que el docente
considere los procesos cognitivos, no solamente como un resultado si no como
el desarrollo de competencias para el aprendizaje.
 Conceptualización

La clasificación: Dentro del pensamiento lógico matemático se encuentra

el proceso de la clasificación, que es la capacidad de agrupar objetos
haciendo coincidir sus aspectos cualitativos o cuantitativos, combinando
pequeños grupos para hacer grupos más grandes y haciendo reversible el
proceso y separando de nuevo las partes del todo. Para clasificar, el niño
requiere del conocimiento físico y de la habilidad para reconocer las
semejanzas y diferencias entre los objetos para agruparlos de acuerdo a
ellas. Surge, en forma natural, de los intentos de los niños darle sentido a su
mundo desde las primeras etapas de contacto con los objetos concretos.

De manera general, se puede decir, que la clasificación constituye una serie

de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por
semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia de un
objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusión las
relaciones que se establecen son la semejanza, diferencia, pertenencia e
inclusión.

El universo debe estar bien definido, ejemplos; juguetes, animales, plantas,

entre otros. Los elementos que forman parte del universo pueden ser
parecidos, pero no iguales, ya que el niño en sus primeros intentos de
clasificación tiende a buscar más semejanzas que diferencias (Ustillos
Álvarez, Iris, 1986).
 PROPIEDADES FUNDAMENTALES DE LA CLASIFICACIÓN:

 COMPRENSIÓN: corresponde a los aspectos cualitativos y está

fundamentalmente en las relaciones de semejanza y diferencia.

 EXTENSIÓN: corresponde a los aspectos cuantitativos, está

fundamentalmente en las relaciones de:

 Pertenencia: se refiere a la relación entre un elemento y la clase a la

que forma parte, en función de que reúna las características o
propiedades sobre la base de las cuales se ha formado dicha clase.

 Inclusión: Es la relación existente entre una subclase y la clase de la

que forma parte. (Ustillos Álvarez, Iris, 1986).

ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LA CLASIFICACIÓN:

El proceso de la clasificación va evolucionando gradualmente a través de las

siguientes fases:

 COLECCIONES GRÁFICAS:

En esta fase el niño agrupa objetos de una manera arbitraria. Los objetos que
agrupa no parecen tener ninguna relación con semejanzas y diferencias.
Pueden ser de una sola dimensión, continuos o discontinuos. Los elementos
que escoge son heterogéneos. Ejemplo: Si se le pide a un niño que agrupe los
objetos que se parecen, hará una colección de objetos sin relación aparente,
pero al preguntarle "¿por qué van juntos?" nos dirá "este es rojo…este tiene un
hueco…este es largo".

 AGRUPACIONES SIN CRITERIO CONSISTENTE:

En esta fase comienza a agrupar objetos, notando las diferencias y

semejanzas, pero no de una manera consistente. Por ejemplo agrupa objetos
inicialmente por la forma, luego cambia por el color, luego por el tamaño,
dejándose llevar por el atributo que más llame su atención.

 AGRUPACIONES EXACTAS CON CRITERIO CONSISTENTE:

En esta fase, las agrupaciones las hace el niño usando un criterio perceptible,
coherente y único para el grupo que forma. Al preguntarle por qué van juntos,
dirá porque tienen el mismo color o tamaño, entre otros. Sin embargo, por
querer ser tan exacto y ajustado al atributo que ha escogido, forma múltiples
grupos pequeños exactamente iguales en todas las dimensiones. Por ejemplo:
agrupa los redondos y azules, luego los redondos y rojos.

 AGRUPACIONES MÁS FLEXIBLES CON MÁS DE UN CRITERIO

CONSTANTE:

Los criterios usados siguen siendo perceptibles, pero ahora los grupos que
forma incluyen más objetos, porque los criterios son más amplios. Por ejemplo:
agrupará los objetos grandes y pequeños que son redondos o los botones de
varios colores de 2 huecos, etc.
  AGRUPACIONES DE OBJETOS CON CRITERIO MENOS
PERCEPTIBLE:

En esta fase, los objetos que el niño agrupa no son idénticos, es decir, el
criterio no es tan perceptible. Por ejemplo: agrupa el lápiz con las cuentas de
madera o las tijeras con las agujas, porque son del mismo material.

 CLASIFICACIÓN:

En esta fase, el niño es capaz de manejar la lógica de la clasificación.

Comprende la inclusión de clase, es decir, entiende que un grupo puede ser
incluido en uno más amplio, por ejemplo, que los grupos de los botones de 4 y
2 huecos pueden variarse e incluirse bajo la clase "botones"; y entiende
también la pertenencia múltiple de los objetos, es decir, que un objeto puede
pertenecer a su vez a varios grupos. Por ejemplo: que el conejo pertenece a la
vez al grupo de los conejos y al grupo de los animales. (Ustillos Álvarez, Iris,
1986).

Procedimiento Para Clasificar

1. Definir el propósito.
2. Observar los objetos del conjunto e identifique sus características.
3. Identificar semejanzas y diferencias.
4. Establecer las relaciones entre las características semejantes y diferentes.
5. Identificar las variables correspondientes a las características semejantes y
diferentes.
6. Seleccionar las variables en que los objetos son, de alguna manera,
semejantes y diferentes.
7. Definir el o los criterios de clasificación.
8. Identificar los grupos de objeto que comparten las mismas características,
con respecto a las variables elegidas y asigne cada objeto correspondiente
a la clase correspondiente
9. Anotar o describa los conjuntos que forman las clases.
10. Verifique el proceso y el producto.
Actividades de pre-intervención:

Actividad 1:

Clasificar y organizar las figuras (círculos, cuadrados, triángulos, rectángulos)

teniendo en cuenta criterios como el color, grosor, tamaño y forma. En esta
actividad, se hará uso de media cartulina dividida en cuadros en donde el niño
deberá colocar las figuras según el criterio que el decida y le parezca mejor.

Actividad 2:

Clasificar y completar las figuras que hacen falta en los cuadros. En esta
actividad se hará uso de un cuarto de cartulina, en donde hay una serie de
cuadros vacíos o y otros previamente llenos. El objetivo es que el niño
complete las figuras teniendo en cuenta el color y la forma de las figuras
(animales del mar).

Actividad 3:

Esta actividad consiste en lo siguiente: se le darán al niño varios objetos de

distintos materiales y funciones (monedas, cartones pequeñas, pulsera, arete,
etc.) con el fin de que el niño los clasifique según su criterio y teniendo en
cuanta las variables que el pueda identificar.
Actividades de pos-intervención:

Actividad 1:

Haciendo uso del computador y de una pequeña aplicación elaborada en

Scrath, con una explicación previa el niño deberá clasificar algunos alimentos
según su origen, es decir, ya sea vegetal o animal.

Actividad 2:

Haciendo uso del computador y de una animación muy sencilla diseñada en

flash, el niño procederá a realizar una actividad muy parecida a la hecha en los
pre-test, en este caso va a arrastrar los objetos que están del lado derecho de
la pantalla hacia los espacios que están incompletos en los cuadros de la
actividad. Estos deben quedar clasificados según su color y la forma.
 Resultados

Actividad número 1: clasificación de figuras según tamaño, color y forma.

Fase 1:

En esta actividad la niña en estudio, presentó dificultades al momento de

asimilar de qué forma podría clasificar las figuras. Por tal motivo se hiso una
intervención dándole una de las posibilidades de cómo podrían quedar
organizadas, y posteriormente la niña procedió a clasificar las figuras teniendo
en cuenta su color colocándolas una debajo de otras.

Fase 2:

Seguidamente Sofía, decide clasificar las figuras teniendo en cuenta al mismo

tiempo su color y su forma una al lado de la otra, es decir, ubica los cuadrados,
círculos, triángulos, etc., en su respectiva fila, cabe resaltar que en esta fase la
niña organiza las figuras de esta forma por iniciativa propia.

Por lo anterior, podríamos decir que Sofía, asimila la propiedad de comprensión

que hace parte de la clasificación de modo que es capaz de organizar las
figuras teniendo en cuenta sus diferencias y semejanzas, y a la vez se
encuentra en la etapa de colecciones graficas (aspectos psicológicos de la
clasificación) puesto que al comenzar la primera fase, clasificó de manera
arbitraria las figuras y al preguntarle por qué ella responde que por su color.
También podemos decir que Sofía está en la etapa de agrupaciones sin
criterios consistentes, ya que agrupa las figuras siguiendo las características
que más le llaman su atención, es decir, cambia de clasificarlos por color a
clasificarlos por forma, tamaño pero no decide agruparlos por una característica
consistente.
Actividad número 2: clasificar las figuras y completar las que hacen falta
según su color y forma.

En esta actividad la niña comprendió sin ninguna dificultad cual era el objetivo,
y sin previa explicación tomó cada una de las figuras y las colocó en los
espacios que hacía falta completar teniendo en cuenta el color, la posición y la
forma.

Esto significa que Sofía también responde a la fase de agrupaciones exactas

con criterio consistente (aspectos psicológicos de la clasificación), debido a que
clasificó las figuras teniendo como criterio que eran del mismo color y de la
misma figura.

Actividad numero 3: clasificación de objetos varios teniendo en cuenta

su forma, función, material, etc.

En esta actividad la niña por iniciativa propia, procedió a clasificar los

elementos por su material y función únicamente. Es decir, agrupó por
conjuntos los objetos de plástico, metal, cartón, etc., y elementos como
marcadores los agrupó con el criterio de que sirven para escribir.

Sin embargo, tomando como referencia el desempeño de Sofía en estas

actividades (pre – intervención), se puede llegar a la conclusión de que ésta
niña a la edad de 7 (siete) años, no es capaz de llegar a la etapa o fase más
compleja de la clasificación, ya que no está preparada para clasificar los
objetos jerárquicamente, en otras palabras, en la actividad número 3, pudo
haber clasificado los elementos en clases y a la vez en sub clases, por ejemplo,
los objetos como marcadores, pulseras y arete podían pertenecer a una clase
por el material en que están fabricados (plástico) y a la vez en dos subclases:
los marcadores en un grupo (sirven para escribir) y la pulsera y arete en otro
grupo (prendas).
Actividades en el computador (pos-intervención):

Parte 1: clasificar alimentos que son de origen vegetal y los de origen

animal.

En esta actividad, la niña tuvo un desempeño excelente, debido a que tiene

muchas habilidades para manejar el computador y captó con facilidad la
actividad que debía realizar gracias a los resultados y lo que había aprendido
en los pre-test. Para el diseño esta actividad se utilizó la herramienta de Scrath.

Parte 2: completar las figuras que hacen falta en los cuadros teniendo en
cuenta la forma y el color.

Esta actividad se llevó a cabo utilizando la herramienta de flash, y lo hiso de

manera rápida y con naturalidad.
 Conclusión

A partir de la experiencia que nos dejó la aplicación y puesta en práctica de las

actividades mencionadas anteriormente, podemos inferir como, primeramente
que en muchos casos el hecho de que un infante, en nuestro caso una niña,
tenga determinada edad y esté cursando un determinado grado, no implica que
esta haya desarrollado a plenitud los procesos cognitivos básicos, mas
especialmente la clasificación.

Lo anterior lo pudimos comprobar al momento de realizar los test de pre-

intervención con la niña en estudio, puesto que al momento de explicarle a la
niña las tareas que debía efectuar notamos cierta confusión, ya que no conocía
el concepto de clasificación e incluso afirmó que nunca lo había hecho. No
obstante al momento de explicarle en qué consistía este proceso y darle
ejemplos el sujeto se fue familiarizando con la temática y se pudo dar cuenta
que todos los días en su hogar, en la escuela o con sus amigos pone en
práctica estos conceptos. Por ejemplo, ella dice que es una niña muy ordenada
y nos dio un ejemplo donde aplica la clasificación y es al momento de guardar
su ropa en el closet, ya que la clasifica por tipos de prendas, es decir, los
pantalones a un lado, las blusas en otro, las medias, las faldas, etc., también
en sus respectivos lugares.

A partir de este momento, la niña fue asimilando con más facilidad las
actividades que debía realizar, sin embargo, al momento de clasificar las
figuras en la primera actividad, solo tuvo en cuenta las características de color
y forma, sin percatarse que también los podía agrupar por tamaño y por el
grosor que algunas de las figuras tenían. En resumen, en esta actividad la niña
presentó dificultades para ejecutarla, y se tuvieron que dar varias explicaciones
para que lograra entender cuál era el objetivo del test, lo que comprueba lo
mencionado anteriormente: por el hecho de que la niña vaya a cursar grado
tercero y tenga siete años, no significa que haya modelado aún todos los
procesos cognitivos básicos como lo es el de la clasificación.

Otro aspecto, que se pudo notar en la aplicación de la segunda actividad, es

que la niña puede realizar agrupaciones exactas con criterios consistentes de
manera rápida y sin equivocaciones, puesto que realizó este test con gran
facilidad agrupando las figuras de animales según su forma y su color, cabe
resaltar como aspecto importante que esto lo hiso con el solo hecho de
sugerirle que debía completar las figuras que hacían falta, y de esta forma fue
ella misma quien se percató como estaban organizadas y clasificadas las
figuras y posteriormente las ordenó de forma correcta.

Para finalizar podemos decir, que la niña aún no ha desarrollado como tal el
proceso de la clasificación, puesto que demostró que solo puede ubicarse en
las propiedades de comprensión y extensión, y en cuanto a los aspectos
psicológicos, ha desarrollado los que tienen que ver con colecciones gráficas,
agrupaciones sin criterio consistente, agrupaciones exactas con criterio
consistente, agrupaciones de objetos con criterio menos perceptible pero sin
llegar a la clasificación como tal (ver definición en la parte de
conceptualización). A esto le podemos agregar que el uso de herramientas
como el computador y materiales didácticos informáticos, le sirvió a la niña para
actuar con más facilidad y naturalidad, lo que nos permite concluir, que si
queremos que un niño desarrolle su conocimiento y modele sus procesos
cognitivos básicos y complejos, podríamos apoyarnos en la utilización de estos
recursos.
Historial del Niño
Ficha Técnica

Barrio:
Sofía Behaine García Sucre

Futura

D
O Fecha y lugar de
C nacimiento:
E
6 de mayo de 2000; Lorica
N
T Córdoba
E

Edad Peso Actual Estatura

9 Años 21 kg 115,25 cm
Hobbie

P Etapa escolar: 4 de primaria

Numero de
A
hermanos: 3
T
Ocupa el lugar 2
I
N Nombre de la madre
A Leyla Behaine
R Ama de Casa
Colegio:
El Encanto
Nivel Superior
Nombre del padre
en Pruebas
Sergio García
ICFES
Abogado
EVIDENCIAS
Diseño Intermedio de la Actividad # 2

Sofía García Behaine

Elaborando Aplicación en Scratch

Coloreando y trazando líneas

Diseño de Actividades de Pre-Intervención

Diseño de Actividades de Pre-Intervención

Pre-Intervención, Actividad 1

Armando Figuras
 Pos-Intervención, Actividad 1

Pos-Intervención, Actividad 2
 Bibliografía

1. Tomado de: http://www.monografias.com/trabajos16/aspectos-clasificacion/aspectos-

clasificacion.shtml#PROPIED, 28, 11, 2010.

2. DE SANCHEZ, Margarita, Procesos Básicos del Pensamiento, Editorial Trillas, México D. F, 2007,
pág. 64.

3. Dabas, E. (1988) Aprendizaje, creatividad y contexto social, en Situaciones socio-psico-

pedagógicas. Nueva visión. Buenos Aires.

4. Mussen,P.H., Conger, J.J., y Kagan, J. (1969) Desarrollo del Niño y su Personalidad. New York:
Harper y Row.

5. RUSSEL. B: La conquista de la felicidad. Ed. Espasa-Calpe. 1930. (edic. orig.).