Procesos referidos al nivel intratextual que tienen que ver con estructuras semánticas y

sintácticas, presencia de microestructuras y macroestructuras 43; lo mismo que el manejo de

léxicos particulares y de estrategias que garantizan coherencia y cohesión a los mismos:
cuantificadores (adverbios de cantidad), conectores (conjunciones, frases conectivas),
pronominalización (anáforas, catáforas), marcas temporales (tiempos verbales, adverbios), marcas
espaciales (adverbios). Algunos de estos elementos se enfatizan según el tipo de texto. Por
ejemplo, en el texto descriptivo no están presentes, generalmente, las marcas temporales; priman
las marcas espaciales. En el texto narrativo priman, generalmente, las marcas temporales (hechos
organizados en el eje “tiempo”). En el texto argumentativo prima cierto tipo de conectores
causales. Es claro que en el trabajo sobre este nivel se ponen en juego, básicamente, las
competencias gramatical, semántica y textual, descritas en el capítulo anterior.

Procesos referidos al nivel intertextual que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las
relaciones existentes entre el texto y otros textos: presencia de diferentes voces en el texto,
referencias a épocas y culturas diversas, citas literales, referencias indirectas, formas tomadas de
otras épocas o de otros autores. En el trabajo sobre este nivel se ponen en juego, principalmente,
las competencias enciclopédica y literaria.

l Procesos referidos al nivel extratextual, en el orden de lo pragmático, que tienen que ver con la
reconstrucción del contexto o situación de comunicación en que se producen o aparecen los
textos; con el componente ideológico y político que subyace a los mismos, con el uso social que se
hace de los mismos... “la comprensión textual se basa en la comprensión contextual... los
componentes cognitivos, morales y expresivos del acervo cultural de saber a partir del que el autor
y sus contemporáneos construyeron sus interpretaciones, pueden alumbrar el sentido del texto..”
44. Es evidente que en el trabajo sobre este nivel se pone en juego, especialmente, la competencia
pragmática.

en los procesos de comprensión del texto periodístico, además del trabajo sobre la estructura
interna de la información (microes-tructuras, macroestructuras, coherencia, cohesión...), es
posible enfatizar en el componente pragmático: el elemento ideológico y político de la noticia, la
intención de la misma, el tipo de registro lingüístico que se usa, etcétera, son aspectos centrales
para la comprensión. Otro énfasis se puede poner en el trabajo sobre el texto literario; por
ejemplo, identificar otras voces de la literatura o temas presentes en otras obras, lo mismo que el
reconocimiento del contexto en el que fue producido el texto, pueden ser objeto de trabajo de
interpretación.

Es importante tener en cuenta que es necesario, bajo esta perspectiva, trabajar sobre unidades
completas de significación, textos completos y no fragmentos, ya que de lo contrario no será
posible dar cuenta de la complejidad del texto. También es importante tener presente que estas
categorías de análisis siempre deben ser trabajadas en función de la significación y la
comunicación. Es decir, el trabajo sobre las superestructuras textuales, por ejemplo, es pertinente
como recurso para la comprensión del sentido de un texto en particular, o de un acto de
comunicación específico; es posible trabajar cada componente del texto, de manera analítica,
siempre y cuando el trabajo esté inscrito en un acto comunicativo real.
Los estudios comparativos de diferentes tipos de textos son una excelente estrategia para
identificar las características particulares de los diferentes textos; por ejemplo en cuanto al
reconocimiento de superestructuras, contextos, estrategias de coherencia y cohesión, etcétera.
Producir diferentes tipos de textos con base en una situación inicial resulta ser otra posibilidad de
trabajar la diversidad textual: pasar del cuento al cómic, de éste al guión teatral, de éste a la
noticia..., permite notar distintas superestructuras, distintas formas de organización interna del
discurso, a la vez que implica la puesta en juego de competencias y procesos de pensamiento
diferentes; al fin y al cabo, producir con el lenguaje es resultado de complejos procesos cognitivos
1. Reconoce que los textos son el resultado de un grupo de párrafos que desarrollan ideas
con diferente jerarquía y que están relacionados entre sí por un contenido general.

2. Ordena su discurso de manera lógica para facilitar la comprensión de sus interlocutores y

adecúa las cualidades de la voz (volumen, tono) para dar expresividad a sus producciones
orales.

3. Consulta diversas fuentes para nutrir sus textos, y comprende el sentido de lo que escribe
atendiendo a factores como el contexto, la temática y el propósito comunicativo.

4. Analiza el público a quien se dirige y las exigencias propias del contexto para producir
textos orales.

5. Establece semejanzas y diferencias entre periódicos, revistas, enciclopedias, libros de

texto del colegio, cartillas y directorios, para identificar sus usos, estructuras, temáticas,
contextos de circulación y expresiones empleadas.

6. Construye narraciones orales, para lo cual retoma las características de los géneros que
quiere relatar y los contextos de circulación de su discurso.

7. Prepara esquemas previos a la escritura para estructurar jerárquicamente las ideas a

desenvolver en su texto. Usa diversos tipos de conectores para unir las ideas del texto.
8. Identifica y caracteriza las voces que hablan en el texto. Elabora hipótesis sobre el sentido
global de un texto a partir de la relación de información explícita e implícita. (8°)

9. Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la relación existente

entre la temática, los interlocutores y el contexto histórico-cultural.

10. Estructura los textos que compone, para lo cual elige entre las diferentes formas que
puede asumir la expresión (narración, explicación, descripción, argumentación) y su
adecuación al ámbito de uso.

11. Selecciona un texto de actualidad social, cultural o científico y cuestiona el papel de los
interlocutores, del contexto, la temática y argumenta la posición personal. (9)

12. Comprende la estructura o la organización del debate a fin de garantizar la participación

de distintas voces con posiciones contrarias.

13. Produce textos orales, a partir del empleo de diversas estrategias para exponer sus
argumentos.

14. Deduce referentes sociales, culturales o ideológicos presentes en las voces que hablan en
el texto y argumenta su posición al respecto.
15. Entiende las implicaciones sociales, políticas e ideológicas de los discursos que escucha y
Comprende las posturas de un discurso sobre un tema de interés social y las relaciona con
sus posturas previas.

16. Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer
relaciones entre temáticas, características y los múltiples contextos en los que fueron
producidos.

17. Utiliza los organizadores gráficos para procesar la información que encuentra en
diferentes fuentes.

18. Reconoce que elementos como el ritmo y la rima se emplean para comunicar sentimientos
o emociones cuando se declaman textos poéticos.

19. Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales.

20. Infiere datos de sus interlocutores como carácter, actitud, propósito comunicativo a partir
de las modulaciones de voz que estos emplean.

21. Identifica el contenido que abarca la problemática desarrollada y evalúa los mecanismos
que le dan sentido global al texto.

22. Compara información de los medios de comunicación a partir de criterios como: línea
temática, estrategias discursivas y mediáticas, parcialidad e imparcialidad en el
tratamiento de la información y punto de vista

23. Compara información de los medios de comunicación a partir de criterios como: línea
temática, estrategias discursivas y mediáticas, parcialidad e imparcialidad en el
tratamiento de la información y punto de vista.

24. Determina en los textos literarios las expresiones que pueden incidir tanto en las
concepciones políticas, religiosas y culturales, como en la construcción de ciudadanía.

25. Expresa por medio de producciones orales el dominio de un tema, un texto o la obra de un
autor.

26. Evalúa la adecuación del texto en relación con su rol como enunciatario, las estrategias
discursivas utilizadas y la visión de mundo que proyecta en su escrito.

27. Construye párrafos que tienen funciones específicas dentro del discurso como ampliar,
introducir, sintetizar y concluir.

28. .Comprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos de

comprensión, crítica y proposición.