Guia Didactica 2-NPI

Neuropsicopedagogía en la
Primera Infancia
GUÍA DIDÁCTICA N°2
CÓDIGO: M2-DV05-GU02
MÓDULO 2: EL CEREBRO EN DESARROLLO
DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA,

2019
Medellín, Colombia
Proceso: Gestión Académica

Realización del texto: Cindy Paola Panesso Mena, Docente virtual
Revisión del texto: Jehison Posada, Coordinador Académico Virtual
Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico
Editado por el Politécnico Superior de Colombia
DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA 2

| GUÍA DIDÁCTICA 2- EL CEREBRO EN DESARROLLO
Índice
Presentación ..................................................................................4
Competencia específica ...................................................................5
Contenidos temáticos ......................................................................6
Tema 1 .........................................................................................6
La estructura del cerebro humano ....................................................7
Tema 2 ....................................................................................... 12
Localización de las funciones .......................................................... 13
Tema 3 ....................................................................................... 15
Los pilares del cerebro .................................................................. 15
Tema 4 ....................................................................................... 18
Cerebro único, niño único .............................................................. 18
Tema 5 ....................................................................................... 20
¿CÓMO APRENDE EL CEREBRO HUMANO Y CÓMO DEBERÍAN ENSEÑAR
LOS DOCENTES? .......................................................................... 20
Recursos disponibles para el aprendizaje ......................................... 25
Ejercicio ...................................................................................... 26
Material complementario ............................................................... 27
Aspectos clave ............................................................................. 28
Referencias bibliográficas .............................................................. 29

Presentación
La Guía Didáctica N°2 del MÓDULO 2: EL CEREBRO EN DESARROLLO, es

un material que ha sido elaborado para la orientación del participante en el
Diplomado Neuropsicopedagogía en la Primera Infancia, ya que es fundamental
conocer de primera mano, como se da el desarrollo de los niños y niñas, desde
la parte cerebral, identificando sus funciones, estructura, diseño y todo lo
levante de mencionar, para articular de manera sistémica el asunto de lo
pedagógico en perspectiva de enseñanza aprendizaje.
Para ello, se ha organizado esta guía en cinco (5) contenidos temáticos,

basados en competencias de la siguiente manera: (a) La estructura del cerebro
humano, (b) Localización de las funciones, (c) Los pilares del cerebro, (d)
Cerebro único, niño único, y (e) ¿Cómo aprende el cerebro humano y cómo
deberían enseñar los docentes?

Competencia específica
Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N°2 del
MÓDULO 2: EL CEREBRO EN DESARROLLO, el estudiante logre la siguiente
competencia específica:
Identificar las estructuras generales que componen el cerebro

y su adecuado desarrollo.
Resultados de aprendizaje:
o Comprende cómo se da el desarrollo del cerebro y sus

principales funciones.
o Reconoce la relación del cerebro con el aprendizaje en los
niños y niñas.

Contenidos temáticos
La estrctura del Cerebro Localización de las

los pilares del Cerebro
humano funciones
¿Cómo aprende el
Cerebro único, niño Cerebro humano y
único cómo deberián enseñar
los Docentes?
Ilustración 1: Contenidos temáticos.
Fuente: Autor
TEMA 1

LA ESTRUCTURA DEL CEREBRO HUMANO
El cerebro de un adulto pesa como término medio alrededor de 1,4

kg, es decir aproximadamente el 2–5% del peso corporal total. En el
momento de nacer, el cerebro ya está altamente desarrollado, y tiene
alrededor de un cuarto del peso que alcanzará en la edad adulta, a pesar
de que el peso corporal total sea aproximadamente un décimo del peso
normal de un adulto.
Cuando nace un niño, su cerebro ya contiene los 100 mil millones

de células cerebrales especializadas, las “neuronas” o “materia gris”, que
componen el cerebro adulto. Las mayores concentraciones de ellas se
encuentran en el cerebelo y la “corteza”, que forma las capas superficiales
del cerebro. Lo principal de la organización del cerebro ya está en marcha,
con las respectivas subdivisiones funcionales en romboencéfalo (cerebro
posterior), mesencéfalo (cerebro medio) y prosencéfalo (cerebro
anterior), reconocibles inclusive a partir de los 40 días de
embarazo.
Si bien todas las partes del cerebro humano son importantes, los
hemisferios cerebrales del prosencéfalo son el rasgo más llamativo, con
los profundos pliegues (crestas y valles) de la corteza. Cada hemisferio
comprende cuatro lóbulos (frontal, parietal, occipital y temporal), con
distintas funciones cada uno. Dentro de cada lóbulo, además, existen
varias otras subregiones que poseen funciones específicas.
De los cuatro lóbulos, los frontales son los más grandes. Las áreas
del lóbulo frontal están asociadas con toda una serie de procesos que van
desde el control motor hasta “funciones ejecutivas” tan complicadas como
la planificación y la toma de decisiones. En la parte posterior del lóbulo
parietal se sitúan el procesamiento de las informaciones táctiles y la
creación de representaciones corporales en el espacio tridimensional que
nos rodea.
El lóbulo occipital sirve para procesar las informaciones visuales e

incluye áreas específicamente vinculadas al procesamiento de atributos
tales como el color y el movimiento. Por último, el lóbulo temporal
contiene las áreas que son responsables del procesamiento de las
informaciones auditivas y sociales, y en este lóbulo también se hallan

estructuras subcorticales importantes para el aprendizaje y la memoria
(el hipocampo), como asimismo para las emociones (la amígdala).
Ilustración 2: Lóbulos del Cerebro.
Fuente: Autor
El prosencéfalo es el portal de entrada de todas las informaciones

sensoriales y regula los procesos sensoriales y motores que son esenciales
para la planificación y el control del comportamiento.
El mesencéfalo proporciona el procesamiento de percepciones y
reacciones sensoriales de bajo nivel y desempeña un papel relevante en
la motivación, mientras que el romboencéfalo ejerce el control de
funciones básicas como la respiración y el batido del corazón, además de
tener un rol destacado en cuanto se refiere al equilibrio y el aprendizaje
motor.
Aunque existen áreas específicas responsables de funciones

particulares, ningún sector del cerebro funciona jamás
independientemente de los demás; cada función específica concierne toda
una cantidad de “regiones” que colaboran como partes de una red
neuronal dedicada a dicha función.

Ilustración 3: Algunas partes del Cerebro.
Fuente: Autor
A medida que el cerebro del niño se desarrolla, las diferentes partes

se van especializando gradualmente cada vez más, según van
evolucionando los circuitos neurales específicos para las distintas
funciones. Aunque las funciones en cierta medida se localizan, el cerebro
es un órgano complejo en el cual muchas secciones trabajan al unísono.
El desarrollo temprano del cerebro depende de que uno tenga las

experiencias adecuadas; el cerebro joven es una parte muy reactiva y
“plástica” del cuerpo, con un elevado número de neuronas y conexiones
entre ellas.

Los caminos entre las varias partes del
cerebro se van estableciendo siguiendo
las conexiones más activas, formando
sistemas que sirven de apoyo a las
diferentes funciones sensoriales,
cognitivas, emocionales y
conductuales.
El carácter único de cada niño es
resultado de las complejas acciones
entre los genes que controlan el
crecimiento del cerebro y las
experiencias formativas provenientes
del entorno del niño, que tienen que
ver tanto con la sensibilidad como con
la resiliencia.
Atención
Lenguaje
Memoria
Funciones Cognitivas
Capacidades Visoperceptivas
Visoconstructivas
Funciones Ejecutivas
Ilustración 4: Funciones Cognitivas.
Fuente: Autor

Ilustración 5: Funciones Cognitivas.
Fuente:

¿Por qué es necesaria una educación basada en el
funcionamiento del cerebro humano?
Toda persona que lea esta pregunta inicial se debe estar

preguntando por qué los psicólogos, padres de familia, docentes, e incluso
los propios estudiantes deben conocer cómo funciona el cerebro humano.
La idea que prevaleció por varios siglos, que es incorrecta, por supuesto,
es que el conocimiento del cerebro es una tarea sólo de los psicólogos y
los neurólogos. Según De Zubiría (2009), “así como los estudios de
Benjamín Bloom re-evolucionaron la didáctica, conocer la mente re-
evolucionará la pedagogía” (p.26, t.4). Y la Didáctica también.
Parecería que a un profesor, por ejemplo de lenguaje, poco le

beneficia conocer el funcionamiento de la mente. No es así. Tal
conocimiento le mostrará las áreas cerebrales partícipes en cada acción
lingüística y las correspondientes operaciones psicolingüísticas; sabrá
como procesa el cerebro la información lingüística, pero sobre todo le dará
pistas sobre qué debe enseñar y en qué momento, cuál es la edad mejor
para cada enseñanza. (De Zubiría, 2009, p.27, t.4)
“Las tres funciones universales del cerebro humano son conocer,

valorar y decidir” (De Zubiría, 2009, p.30, t.4), de ahí que sea de una
gran importancia orientar la enseñanza, el aprendizaje, la instrucción, la
educación, la formación y el desarrollo integral de la personalidad de los
estudiantes, basados en el funcionamiento del cerebro humano.
TEMA 2

LOCALIZACIÓN DE LAS FUNCIONES
Aunque Las diferentes partes del cerebro se especializan durante el

desarrollo para poder desempeñar diferentes funciones. La corteza
cerebral posee cuatro lóbulos principales, y se puede trazar un mapa de
ellos dividiéndolos en más de 40 subregiones distintas, cada una de las
cuales tiende a relacionarse con procesos particulares, aunque en buena
medida comparten una estructura común y pueden modificarse de
manera flexible en cuanto respecta a su alcance a lo largo del desarrollo
después del nacimiento.
Esta localización de las funciones también se encuentra en las

regiones más profundas (subcorticales) del cerebro con las que está
conectada la corteza.
• El movimiento es controlado en buena medida por tres estructuras

interconectadas: la corteza motora, los ganglios basales, que a su vez
constituyen un grupo de estructuras interrelacionadas por debajo de la
corteza, y el cerebelo. Todas estas estructuras desempeñan un papel
diferenciado en cuanto al movimiento, por ejemplo, el cerebelo es
fundamental para el aprendizaje motor.
• Se piensa que las emociones están localizadas en un grupo de

estructuras cerebrales denominadas colectivamente “sistema límbico”,
que comprenden el hipotálamo, el hipocampo y la amígdala.
• A menudo se investiga la cognición social en las poblaciones clínicas

cuyos comportamientos sociales suelen diferir de aquéllos de los
individuos sanos. Se ha constatado que la amígdala y la corteza temporal
son importantes para esta función, de la misma manera que sus
conexiones con otras regiones.
• El procesamiento del lenguaje está localizado de manera

predominante, pero no exclusiva, en el hemisferio izquierdo (en las
DIPLOMADO
personas EN NEUROPSICOPEDAGOGÍA
diestras) EN LA
y constituye uno de los PRIMERA
ejemplos deINFANCIA
“lateralización”
13
evolutiva, que es la especialización de una función en uno de los
hemisferios del cerebro. En particular, las áreas de Broca y de Wernicke
• La localización de la memoria depende del tipo de memoria tomado en
consideración. Por ejemplo, la denominada “memoria de trabajo” está
estrechamente relacionada con la corteza prefrontal. En cambio, la
memoria a largo plazo está vinculada con el hipocampo.
• La planificación es un aspecto importante del funcionamiento cognitivo

superior. Está relacionada con la activación de los lóbulos frontales y, en
particular, de la corteza prefrontal
• La atención se puede fraccionar en toda una serie de tipos distintos,

como por ejemplo la selectiva, la sostenida o la dividida, cada una de
.las cuales ocupa áreas del cerebro ligeramente diferentes.

Ilustración 6: Anatomía Cerebral.
Fuente: autor
TEMA 3
LOS PILARES DEL CEREBRO

El cerebro está compuesto por alrededor de 100 mil millones de células
especializadas denominadas neuronas. Cada neurona consta de cuatro
partes esenciales que le permiten ejecutar su función.
Dendritas: Cuerpo celular: Axón: fibra Terminales

prolongaciones parte axónicos: puntos
larga, a lo largo
ramificadas de la fundamental de que se encuentran
neurona, que la neurona, que de la cual se
transmiten los en el extremo del
sirven para sirve para
impulsos axón, mediante los
recibir la llegada integrar todas las
de señales informaciones eléctricos cuales la señal pasa
provenientes de que llegan, (“potenciales a otro axón. En la
otras neuronas. sumando las de acción”) mayoría de ellos la
distintas señales. señal se transforma
(las señales
eléctricas se
convierten en
químicas) para
poder ser
transmitida a la
neurona siguiente.
Mediante los terminales axónicos la neurona se pone en contacto

con las dendritas de otra neurona. Sin embargo, este contacto no es
directo, ya que en la mayor parte de los casos existe un pequeño espacio
entre las dos neuronas que se llama “hendidura sináptica”.
Este espacio impide que la señal eléctrica prosiga directamente de

la primera neurona a la segunda. Por consiguiente, el potencial de acción
provoca la liberación por parte de la primera neurona de un mensajero
químico específico, que es el “neurotransmisor”, capaz de difundirse más

allá del espacio para llegar a la segunda neurona, donde puede causar un
pequeño cambio de las propiedades eléctricas de la neurona, permitiendo
así que la señal continúe su camino.
Para que esto suceda, la segunda neurona debe estar en

condiciones de recibir el neurotransmisor liberado y esto sucede gracias
a receptores específicos que se hallan en la dendrita de la neurona.
Hay muchos tipos distintos de neurona, algunos de los cuales

cubren grandes distancias, extendiendo sus axones desde la médula
espinal hasta el dedo del pie, mientras que otros apenas alcanzan una
ínfima fracción de esa distancia, dentro de una sola región del cerebro.
Cabe también observar que las neuronas no son las únicas células
que se encuentran dentro del cerebro. En realidad, su número es
superado con creces por varios tipos diferentes de células gliales, que
sirven de apoyo para el funcionamiento de las neuronas y lo hacen
desempeñando varios roles de distintas maneras, por ejemplo,
asegurando que haya suficiente oxígeno y nutrientes para las neuronas.
Las dendritas, los axones y las células gliales componen la denominada
“materia blanca” del cerebro.

Ilustración 7: Estructura de una Neurona.
Fuente:
TEMA 4
CEREBRO ÚNICO, NIÑO ÚNICO
Las diferencias entre los niños se manifiestan claramente muy

pronto después de nacer: algunos son irritables mientras que otros son
más tranquilos. Algunos prestan más atención que otros, de la misma
manera que algunos son más sociables. Los psicólogos utilizan el término
“temperamento” para referirse a características tales como éstas, que
tienen una base predominantemente biológica y cuentan con un
importante componente genético junto con influencias que remontan al
período previo al nacimiento.
Gracias a estudios llevados a cabo con animales y seres humanos,

se están acumulando pruebas que demuestran que el estrés
experimentado por las madres embarazadas, junto con las deficiencias

registradas en su dieta, puede ejercer efectos tanto a corto como a largo
plazo sobre el desarrollo del cerebro (Mulder y otros, 2002), lo que tiene
consecuencias para las características conductuales del niño y para su
desarrollo.
Existen también múltiples factores genéticos que influencian la

estructura cerebral (Thompson y otros, 2001; Wright y otros, 2002) y los
genes que hasta ahora han sido identificados como responsables de tal
rol muestran significativas variaciones (polimorfismos) con consecuencias
para el temperamento de los niños. Una cuestión particular a la cual los
investigadores le están prestando atención es cuáles son los efectos de
los polimorfismos de los genes relacionados con la neurotransmisión,
como en el caso de los sistemas de la dopamina y la serotonina.
Por ejemplo, se ha revelado que las variaciones en la longitud de las

secuencias de repetición del gen DRD4, que codifica un tipo de receptor
de dopamina en el sistema mesolímbico, están relacionadas con las
diferencias en el grado de apego de los niños hacia sus cuidadores, y que
también interactúan de manera compleja con las diferencias en el cuidado
brindado por las madres (Gervai, 2009).
Se trata de un ámbito de investigación en desarrollo, y cada vez resulta

más evidente que existen muchas diferentes interacciones de gen a gen
involucradas en el origen de las diferencias temperamentales entre los
niños.
Con estas diferencias también interactúan de manera compleja

otros factores presentes en el entorno de los niños. Por ejemplo, parece
que algunos perfiles genéticos pueden ser protectores para un niño en un
determinado ambiente, mientras que, en un ambiente distinto, al
contrario, pueden hacer que el niño sea más vulnerable (Belsky y Pluess,
2009).
Estos factores y procesos, que interactúan de modo complejo,

implican que cada niño es auténticamente único: una corroboración más
del dicho según el cual “cada uno es cada uno y cada cual es cada cual”
cuando se trata de ayudar a los niños a superar las adversidades y a
realizar plenamente sus potencialidades.

TEMA 5
¿CÓMO APRENDE EL CEREBRO HUMANO Y CÓMO DEBERÍAN
ENSEÑAR LOS DOCENTES?
Toda persona que lea esta pregunta inicial se debe estar

preguntando por qué los psicólogos, padres de familia, docentes, e incluso
los propios estudiantes deben conocer cómo funciona el cerebro humano.
La idea que prevaleció por varios siglos, que es incorrecta, por supuesto,
es que el conocimiento del cerebro es una tarea sólo de los psicólogos y
los neurólogos. Según De Zubiría (2009), “así como los estudios de
Benjamín Bloom re-evolucionaron la didáctica, conocer la mente re-
evolucionará la pedagogía” (p.26, t.4). Y la Didáctica también.
Parecería que a un profesor, por ejemplo de lenguaje, poco le

beneficia conocer el funcionamiento de la mente. No es así. Tal
conocimiento le mostrará las áreas cerebrales partícipes en cada acción
lingüística y las correspondientes operaciones psicolingüísticas; sabrá
como procesa el cerebro la información lingüística, pero sobre todo le dará
pistas sobre qué debe enseñar y en qué momento, cuál es la edad mejor
para cada enseñanza. (De Zubiría, 2009, p.27, t.4)
“Las tres funciones universales del cerebro humano son conocer,

valorar y decidir” (De Zubiría, 2009, p.30, t.4), de ahí que sea de una
gran importancia orientar la enseñanza, el aprendizaje, la instrucción, la
educación, la formación y el desarrollo integral de la personalidad de los
estudiantes, basados en el funcionamiento del cerebro humano.
¿Qué significa formar al ser humano?

No son pocos los pensadores, educadores y pedagogos
latinoamericanos que se adelantaron al nuevo siglo, superaron las
exigencias de su época y plantearon en sus respectivos tiempos sus
preocupaciones por el divorcio entre las exigencias de la época y la
educación. Podríamos mencionar a Simón Rodríguez (Venezuela),
Altamirano y Barreda (México), Eugenio María de Hostos (Puerto Rico), el
presbítero Félix Valera (Cuba) y José de la Luz y Caballero (Cuba). Sin
embargo, José Martí tiene el gran mérito de la síntesis, ya que pudo
integrar el pensamiento pedagógico progresista del mundo y de América
Latina y nos legó en sus obras una fuente incomparable para obtener tesis
y valoraciones que nos proyecten hacia el futuro.
José Martí sitúa al ser humano en el contexto histórico-social en que

vive, su felicidad no se completa sino dentro de la sociedad y en su
contribución al mejoramiento y transformación de la misma. Su
pensamiento se sintetiza al expresar que “el amor es el lazo de los
hombres, el modo de enseñar y el centro del mundo” (Martí, 1975, t.13,
p.188), expresión que se realza cuando enuncia que “la enseñanza,
¿quién no lo sabe?, es ante todo una obra de infinito amor” (Martí, 1975,
t.11, p.82).
El pensamiento educativo martiano declara además que la

educación es un derecho y un deber humano, y que debe estar vinculada
a la época, a la vida, a la transformación social y a la felicidad del ser
humano. Supo profundizar y sacar a la luz la esencia de la pedagogía que
necesitamos en este tercer milenio: la integración del sentimiento y el
pensamiento en la educación.

Analicemos los siguientes fragmentos de la obra martiana para que
sepamos aquilatar su valor educativo en el siglo XXI:
“La educación empieza con la vida y no acaba sino con la

muerte. El cuerpo es siempre el mismo, y decae con la edad;
la mente cambia sin cesar, y se enriquece y perfecciona con
los años. Pero las cualidades esenciales del carácter, lo
original y energético de cada hombre, se deja ver desde la
infancia en un acto, en una idea, en una mirada” (Martí, 1975,
t. 18, p.390).
“Esta educación directa y sana; esta aplicación de la inteligencia que

inquiere a la naturaleza que responde; este empleo despreocupado y
sereno de la mente en la investigación de todo lo que salta a ella, la
estimula y le da modos de vida; este pleno y equilibrado ejercicio del
hombre, de manera que sea como de sí mismo puede ser, y no como los
demás ya fueron; esta educación natural, quisiéramos para todos los
países nuevos de la América” (Martí, 1975, t. 8, p.287).
Como se aprecia en estas frases, en la obra martiana podemos

encontrar una riqueza extraordinaria acerca de la educación, la enseñanza
y cómo proyectarnos en el proceso de formación de nuestros niños y
jóvenes. Como resultado de su sistematización hemos valorado un
conjunto de postulados importantes, de los cuales tomamos doce que
también sustentan la alternativa educativa presentada en este libro
(Martí, 1975):
 Los niños saben más de lo que parece.

 Lo que importa es que el niño quiera saber.
 No se sabe bien sino lo que se descubre.
 Que los niños no vean, no toquen, no piensen en nada que no
sepan expresar.
 La mente es como las ruedas de los carros, y como la palabra:
se enciende con el ejercicio.
 Que la escuela sea sabrosa y útil.
 Sin pan se vive, sin amor, ¡no!
 El cariño es la más elocuente de todas las gramáticas.
 Los conocimientos se fijan más, en tanto se les da una forma
más amena.
 Siendo tiernos, elaboramos la ternura que hemos de gozar
nosotros.
 Las cualidades morales suben de precio cuando van
acompañadas de cualidades inteligentes.
 El fin de la educación no es hacer el ser humano desdichado,
sino hacerlo feliz.
¿Cómo se genera el Aprendizaje?
Según Kolb (1994), el aprendizaje es un proceso por el cual el

conocimiento resulta de la combinación de la captura y la transformación
de la experiencia.

Experiencia concreta
Observación
Reflexiva
Conceptualización
Ciclo del aprendizaje Abstracta
Experimentación
Activa
Ilustración 8: Ciclo de Aprendizaje.
Fuente: Autor

Recursos disponibles para el aprendizaje
Si quieres saber cuáles son algunos de los aportes más significativos con
relación al cerebro en desarrollo, te sugerimos visualizar el video sobre
¿Cómo funciona el cerebro?
https://www.youtube.com/watch?v=Su3kBtg0o5o

Ejercicio
Ahora que has revisado algunos conceptos sobre el Cerebro en

desarrollo, te invito a que realices realices un esquema sobre el
cerebro y ubiques en el, los temas mas importantes abordados en
la guía didactica y plantees 3 estrategias que potencien la
enseñanza y el aprendizaje de los niños y las niñas, teniendo como
referente el cerebro.
NOTA: este ejercicio no es calificable ni obligatorio, su realización

depende del interés y compromiso del participante con su
autoformación
¡Inténtalo!

Material complementario
Si quieres ampliar la información, te sugiero realizar la lectura sobre Qué

es y cómo funciona el cerebro y lo consigues en el siguiente enlace:
https://mislibrospreferidos.com/_uploads/primer-capitulo/54583-27413_como-
funciona-cerebro-dummies.pdf
por otro lado, también está la lectura EL CEREBRO DEL NIÑO EXPLICADO
A LOS PADRES y la encuentras en el siguiente enlace:
http://ludiprac.com/wp-content/uploads/2018/02/Bilbao-A%CC%81lvaro.-El-
cerebro-del-nin%CC%83o-explicado-a-los-padres.pdf
Ahora bien, puedes visualizar el siguiente Vídeo de apoyo: (El cerebro -

Documental Canal Historia) disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=LQcrL7W34vE

Aspectos clave
Recuerda algunos aspectos abordados en el módulo:
 Cuando nace un niño, su cerebro ya contiene los 100 mil

millones de células cerebrales especializadas, las “neuronas”
o “materia gris”, que componen el cerebro adulto. Las
mayores concentraciones de ellas se encuentran en el
cerebelo y la “corteza”, que forma las capas superficiales del
cerebro. Lo principal de la organización del cerebro ya está en
marcha, con las respectivas subdivisiones funcionales en
romboencéfalo (cerebro posterior), mesencéfalo (cerebro
medio) y prosencéfalo (cerebro anterior), reconocibles
inclusive a partir de los 40 días de embarazo.
 De los cuatro lóbulos, los frontales son los más grandes. Las
áreas del lóbulo frontal están asociadas con toda una serie de
procesos que van desde el control motor hasta “funciones
ejecutivas” tan complicadas como la planificación y la toma
de decisiones. En la parte posterior del lóbulo parietal se
sitúan el procesamiento de las informaciones táctiles y la
creación de representaciones corporales en el espacio
tridimensional que nos rodea.
 A medida que el cerebro del niño se desarrolla, las diferentes

partes se van especializando gradualmente cada vez más,
según van evolucionando los circuitos neurales específicos
para las distintas funciones.
Aunque las funciones en cierta medida se localizan, el cerebro
es un órgano complejo en el cual muchas secciones trabajan
al unísono.

Referencias bibliográficas
Mora, S (2013). El Cerebro y el Aprendizaje. Programa de farmacología
molecular y clínica.
Oates, J., Karmiloff-Smith, A., & Johnson, M. H. (2012). El cerebro en desarrollo. Reino Unido:
Margaret Mellor.
Ortiz Ocaña, A. (2015). ¿Cómo aprende el cerebro humano y cómo deberían enseñar los docentes?
Ediciones de la U.

Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos
como material de consulta de los participantes en el Diplomado
Virtual en Neuropsicopedagogía en la Primera Infancia del
Politécnico Superior de Colombia, y solo podrá ser reproducida con
esos fines. Por lo tanto, se agradece a los usuarios referirla en los
escritos donde se utilice la información que aquí se presenta.
Derechos reservados
POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA, 2019
Medellín, Colombia


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La Guía Didáctica N°2 del MÓDULO 2: EL CEREBRO EN DESARROLLO, es

Para ello, se ha organizado esta guía en cinco (5) contenidos temáticos,

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Identificar las estructuras generales que componen el cerebro

o Comprende cómo se da el desarrollo del cerebro y sus

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La estrctura del Cerebro Localización de las

Ilustración 1: Contenidos temáticos.

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El cerebro de un adulto pesa como término medio alrededor de 1,4

Cuando nace un niño, su cerebro ya contiene los 100 mil millones

El lóbulo occipital sirve para procesar las informaciones visuales e

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Ilustración 2: Lóbulos del Cerebro.

El prosencéfalo es el portal de entrada de todas las informaciones

Aunque existen áreas específicas responsables de funciones

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A medida que el cerebro del niño se desarrolla, las diferentes partes

El desarrollo temprano del cerebro depende de que uno tenga las

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Toda persona que lea esta pregunta inicial se debe estar

Parecería que a un profesor, por ejemplo de lenguaje, poco le

“Las tres funciones universales del cerebro humano son conocer,

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Aunque Las diferentes partes del cerebro se especializan durante el

Esta localización de las funciones también se encuentra en las

• El movimiento es controlado en buena medida por tres estructuras

• Se piensa que las emociones están localizadas en un grupo de

• A menudo se investiga la cognición social en las poblaciones clínicas

• El procesamiento del lenguaje está localizado de manera

• La planificación es un aspecto importante del funcionamiento cognitivo

• La atención se puede fraccionar en toda una serie de tipos distintos,

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Dendritas: Cuerpo celular: Axón: fibra Terminales

Mediante los terminales axónicos la neurona se pone en contacto

Este espacio impide que la señal eléctrica prosiga directamente de

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Para que esto suceda, la segunda neurona debe estar en

Hay muchos tipos distintos de neurona, algunos de los cuales

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Las diferencias entre los niños se manifiestan claramente muy

Gracias a estudios llevados a cabo con animales y seres humanos,

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Existen también múltiples factores genéticos que influencian la

Por ejemplo, se ha revelado que las variaciones en la longitud de las

Se trata de un ámbito de investigación en desarrollo, y cada vez resulta

Con estas diferencias también interactúan de manera compleja

Estos factores y procesos, que interactúan de modo complejo,

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Toda persona que lea esta pregunta inicial se debe estar

Parecería que a un profesor, por ejemplo de lenguaje, poco le

“Las tres funciones universales del cerebro humano son conocer,

¿Qué significa formar al ser humano?

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José Martí sitúa al ser humano en el contexto histórico-social en que