UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Asignatura:
Intervención psicopedagógica y atención a la diversidad

Tema:
Tarea III

Participante:
Licda. Ana Hilda Rodríguez Reyes

Matrícula:
11-2879

Facilitadora:
Maricela Lebrón
Modalidad:
Semi-presencial

María Trinidad Sánchez: Nagua

República Dominicana
20 Noviembre 2019
1. Investiga sobre leyes y organizaciones, tanto nacionales como
internacionales, que promuevan la inclusión educativa de personas con
Síndrome de Down.
Los derechos del niño y adolescente con síndrome de Down en la educación
i. derechos en la convención de la onu
El derecho a la educación de las personas con discapacidad ha sido regulado en
la convención de la onu sobre los derechos de las personas con discapacidad de 2006
en el siguiente artículo: «Artículo 24. Educación
Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la
educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base
de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de
educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con
miras a:
a. Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la
autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades
fundamentales y la diversidad humana;
b. Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas
con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas;
c. Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en
una sociedad libre.
Prevalece sobre el derecho interno en virtud de la ley 25/2014, de 27 de noviembre de
tratados internacionales.
Las leyes educativas no han sido adaptadas a la convención ni a través de la ley de
adaptación normativa a la convención 26/2011 de 1 de agosto, ni en la reforma de la
ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación de 2006 que tuvo lugar en 2013
mediante la ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (lomce).
Evolución de los derechos educativos de los niños con síndrome Down.
Hasta 1978, en España a los niños con síndrome de Down sólo se ofrecía educación
especial.
La ley 13/1982, de 7 de abril de integración de los minusválidos (lismi) desarrolló estos
preceptos constitucionales relativos a la educación en sus artículos 23 a 31 (dicha ley
ha sido derogada y su texto actualizado y refundido pero no adaptado a la convención
en la ley general de derechos de las personas con discapacidad, aprobada mediante
real decreto legislativo 1/2013, de 29 de noviembre).
en su resolución 22/3, el consejo de derechos humanos solicitó a la oficina del alto
comisionado de las naciones unidas para los derechos humanos (acnudh) que
preparase un estudio sobre el derecho de las personas con discapacidad a la
educación, en consulta con los estados y otros interesados pertinentes, como el fondo
de las naciones unidas para la infancia (unicef), la organización de las naciones unidas
para la educación, la ciencia y la cultura (UNESCO), las organizaciones regionales, el
relator especial de la comisión de desarrollo social encargado de la situación de la
discapacidad, las organizaciones de la sociedad civil, incluidas las organizaciones de
personas con discapacidad, y las instituciones nacionales de derechos humanos. en la
resolución se solicitaba también que el estudio se publicase en un formato accesible en
el sitio web del acnudh antes del 25º período de sesiones del consejo de derechos
 humanos. 2. a tal efecto, el acnudh invitó a los estados miembros, el unicef, la
UNESCO, las organizaciones regionales, las organizaciones de la sociedad civil y las
organizaciones de personas con discapacidad, el relator especial de la comisión de
desarrollo social encargado de la situación de la discapacidad y las instituciones
nacionales de derechos humanos a realizar contribuciones, transmitiéndoles una serie
de preguntas relacionadas con la educación de las personas con discapacidad. Como
resultado de ello, el acnudh recibió 39 respuestas de estados, 12 de instituciones
nacionales de derechos humanos y 31 de organizaciones de la sociedad civil y otros
interesados. El texto íntegro de todas las aportaciones recibidas está disponible en el
sitio web del acnudh1.

Haz una lista de sugerencias que deben ser tomadas en cuenta por los
centros educativos cuando tienen alumnado con este tipo de NEE.
Los alumnos con necesidades educativas especiales requieren de una atención
especial que no tiene porqué ser distinta del resto de sus compañeros.

Para que estos alumnos sean incluidos dentro de la igualdad de las aulas, es necesaria
la colaboración continua de los docentes, ya que de esta forma los alumnos se
involucrarán y se incluirán a la perfección en el contexto de la escuela.

A tener en cuenta antes de trabajar con niños con necesidades educativas

Objetivo común; integrar al alumno en su grupo, independientemente de la necesidad

que muestre. Tiempo, en cada actividad está sujeto al interés del educador, ya que
atendiendo al contexto en que las utilice será necesario más o menos

1. Se debe trabajar con los niños que tienen necesidades especiales, por medio de una
clase inclusiva con otros niños de su misma edad y sin problemas de aprendizaje.

2. Es necesario identificar las necesidades y las habilidades de cada niño con el fin de
implementar un plan de enseñanza apropiado a sus necesidades y a su propio ritmo de
aprendizaje.

3. Establecer metas y objetivos para identificar los recursos que será necesario
implementar en la metodología de estudio con el fin de que el niño con necesidades
especiales aprenda adecuadamente y de forma más sencilla.

4. Debe contarse con un buen equipo de trabajo, educadores que estén preparados para
trabajar con estos niños. En clases inclusivas se recomienda tener a un profesor
 general y a uno capacitado para enseñar a niños especiales, de esa forma pueden
trabajar juntos con un único objetivo.

5. Padres y maestros deben estar en constante comunicación para conocer en

profundidad las necesidades y los avances de cada niño, entre todos se pueden
generar ideas de aprendizaje adaptadas a un niño en especial. Entre todos se pueden
generar ideas de aprendizaje adaptadas a un niño en especial.

6. Durante las clases, los niños con necesidades especiales deben tener los mismos
espacios para expresarse como los demás niños, esto forma un sentido de comunidad
y todos pueden sentirse parte de un mismo grupo, aceptados y queridos.

7. Se deben realizar actividades de integración –preferiblemente en pequeños grupos-

que le permita a los estudiantes expresarse y conocer a los demás compañeritos de
clase, interactuar de esta forma, le ayuda a los niños a sentirse parte de un grupo.

8. El maestro debe mantener presencia visual o auditiva constante y moverse por toda el
aula para poder estar pendiente de las necesidades de todos los alumnos.

9. En clase se deben dar instrucciones claras haciendo uso de un lenguaje simple.

10. El maestro debe asegurarse siempre de colocar ejemplos de todas las cosas que
enseña a sus alumnos.

Técnicas de trabajar con alumnos con NEE.

 La Identificación
Esta actividad propone que el alumno, independientemente de la situación en la
que se encuentre, sepa distinguir los objetos que se le proponga.
 La repetición
En esta actividad utilizaremos cualquier grupo de elementos, en este caso, por
ejemplo, utilizaremos la fruta.
 La paella
El grupo formará un círculo y se soltarán las manos. A continuación, se
repartirán ingredientes (ya sean reales o de juguete).
 Bailando con globos
Se distribuye el grupo por parejas y se entrega un globo a cada pareja. Uno de
los componentes se lo ata con un hilo al pie y comienzan a andar.
  La medusa
Un alumno del grupo es denominado como “medusa” y tiene picar a los demás
niños, “los peces”, para que se queden quietos.
 Las caras juguetonas
El grupo se sentará en un círculo y se utilizará el reproductor de música para
poner la canción de Liuba Maria Hevia, llamada “Estela, granito de canela”.

2. Elabora una ficha que caracterice el Trastorno de Desarrollo

Intelectual que incluya las características y criterios diagnósticos
del trastorno, tratamientos, evaluaciones que se requieren para su
diagnóstico, etc.

Trastorno de Desarrollo Intelectual O )Retraso mental)

Un grupo de trastornos del desarrollo caracterizados por impedimentos notables de las
funciones cognitivas, que están asociados con limitaciones del aprendizaje, así como de las
habilidades y el comportamiento adaptativo.
Características. Criterios Clasificación. Causas. Tratamientos. Evaluaciones
diagnósticos. Médicas.
Por una notable Discapacidad La Terapia Física y
limitación de las a) Dificultad intelectual leve. discapacidad Ocupacional
Terapia del Habla  Evalua
funciones es en la Se incluye en la intelectual
y del Lenguaje.
cognitivas, del capacida misma al alumnado puede tener su ción
Terapia
aprendizaje y de d de cuya puntuación en origen en una conductual. del
las habilidades y razonami CI, sin llegar a 55 – amplia variedad Procesamiento
conductas ento, 50, se sitúa por de sensorial desarr
adaptativas. resolució debajo de 75 – 70 circunstancias ejercicio. ollo y
(unas 2 desviaciones
n de médicas y
Área Cognitiva típicas por debajo de Brindar de la
problema la media, con un ambientales.
estimulación intelige
s, juicio, error de medida de Algunas son temprana desde
o Conocer, entre aproximadamente 5 genéticas. los primeros años. ncia
percibir, ordenar otras puntos). Algunas están Brindar las
el mundo. funciones presentes herramientas
o Características: intelectua antes o en el adecuadas para  Prueba
déficits en su Discapacidad que puedan
desarrollo, les, momento de la s de
intelectual integrarse a las
afectación del argument concepción, y
moderada. normas sociales, imagen
aprendizaje, adas por otras se culturales y
operaciones una Se incluye en la producen del
morales.
mentales evaluació misma al alumnado durante el El sistema sistem
incompletas y n clínica cuya puntuación en embarazo, educativo debe
concretas CI se sitúa en el brindar apoyo a
y test de durante el parto
intervalo de CI entre mediante nervios
inteligenc o después del
Área 55 – 50 y 40 – 35. La programas de
ia. conducta adaptativa nacimiento. El o
Psicomotora necesidades
b) En de este alumnado factor común educativas
ocasione suele verse afectada es que algo especiales y/o
o Independencias s se les en todas las áreas afecta el discapacidad.  Prueba
y conocimiento Los tutores son
 del medio. hace del desarrollo. crecimiento y el una alternativa
Conocimiento muy viable en este genétic
difícil desarrollo del
del propio cumplir cerebro. proceso. a
cuerpo Discapacidad Cursos o
con los Incluso con los
o Características: intelectual grave. actividades de
inmadurez, parámetr últimos artes, música y Evoluciones
problemas os Se incluye en la avances en bailes.
sociales misma al alumnado genética, en psicopedagó
asociados en Reforzar las
percepción y o cuya medida en CI especial las relaciones con gicas.
relaciones culturales se sitúa en el técnicas de vivenciales.
sociales intervalo entre 35 –
para la análisis de los
40 y 20 – 25 y La prueba
autonomí supone el 3-4% del cromosomas, a
Área del a menudo no se formal consta
total de la
lenguaje personal puede
discapacidad de tres partes:
y intelectual. Las identificar una
o Comunicación responsa adquisiciones de causa
o Características: bilidad lenguaje en los específica de la  Entrevi
retrasos en la primeros años
social. discapacidad stas
adquisición, suelen ser escasas y
c) Estas a lo largo de la intelectual.
problemas de con los
articulación y deficienci escolarización
pronunciación, as inician pueden aprender a padres
dificultades en la durante hablar o a emplear
conceptualizació algún signo de
el  Observ
n y en el desarroll comunicación
descubrimiento alternativo. acione
o.
de estructuras
s del
lingüísticas.
Discapacidad niño
Área afectiva intelectual
profunda/pluridiscap
acidad.  Cuesti
Conocimiento,
comunicación, onarios
La mayoría de este
autonomía, alumnado presenta en los
adaptación al una alteración
ambiente. neurológica que se
Características: identificada que compa
Dificultades de explica esta
autoconocimient discapacidad, la ra el
o, mayor confluencia con otras
vulnerabilidad y rendimi
(de ahí el término
riesgo de pluridiscapacidad ento
psicopatología, que aquí se le
dificultades para del
asocia) y la gran
adaptarse a las diversidad que se da niño
exigencias del dentro del grupo. Por
ambiente. este motivo, uno de con el
los ámbitos de obtenid
Área adaptativa atención prioritaria
es el de la salud o por
física.
o Autonomía, mucho
adaptación al
s otros
ambiente
o Características: niños
retrasos en la
adquisición de de la
hábitos de misma
autonomía,
retrasos en las edad
habilidades
sociales. (cuesti
onario
con
norma
s de
referen
cia).

Opinión personal

La educación especial sido un gran logro en la actualidad, teniendo en cuenta que en

años anteriores los estudiantes con necesidades especiales eran excluidos de las
escuelas, y por la misma falta de conocimientos, asociaciones como la UNESCO en
movimientos sociales en España promueve los derechos y la educación especial y la
inclusión integral de los alumnos con NEE.

En el país se desarrollo el instituto nacional de necesidades especiales, y se sigue

trabajando en los adelantos y capacitaciones docentes. Todavía es un desafío amplio
para los docentes trabajos con los alumnos de NEE.