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MÓDULO II:
TUTORÍA Y
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA Y LA
PREVENCIÓN DEL
CONSUMO DE
DROGAS
INDICE
Bibliografía
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PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo
MÓDULO II
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS
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Diseño Curricular Nacional 2008, Lima- Perú. Pág. 54
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ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
TUTORÍA
HORA DE
TUTORÍA
a. El Currículo
Expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y señala los aprendizajes
fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel, en cualquier
ámbito del país, con calidad educativa y equidad (DCN, 2008).
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Tomado de la Guía de Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria.
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Todos los docentes, como parte de su labor, deben atender estos aspectos de los
procesos pedagógicos. Por esto, lo que otorga a la hora de tutoría, su
especificidad, es que los tutores dedican toda su atención a estos múltiples
factores, acompañando a los estudiantes en sus distintas dimensiones.
b. El Desarrollo Humano
El Diseño Curricular Nacional, nos señala que esta labor de acompañamiento y
orientación se realiza en la perspectiva del desarrollo humano. Al hablar de este
-en el campo de la orientación educativa- asumimos una perspectiva evolutiva
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Por ejemplo, un niño cuya madre está muy delicada de salud, puede requerir un
proceso de acompañamiento y orientación particular, para atravesar exitosamente
ese periodo. La presencia cálida, acogedora y solidaria del tutor o tutora, así como
las respuestas pedagógicas pertinentes de los docentes y demás miembros de la
comunidad, serán de gran importancia para que el niño supere positivamente
dicha situación. De carecer estas condiciones favorables, el proceso de desarrollo
del pequeño podría perjudicarse, provocando en él, sentimientos de inseguridad,
temor, incapacidad, etc.
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personas y los pueblos, tal como es entendido desde las Políticas Públicas3. Ambas
visiones se complementan para hacer viable la acción tutorial.
c. La relación tutor-estudiante
Desde que nacemos y a lo largo de la vida, las relaciones que establecemos con los
demás nos van formando como seres humanos; y en un complejo proceso de
interacción con nuestras disposiciones innatas, se van marcando las pautas de
nuestro desarrollo. Es también, gracias a los otros, como llegamos a ser nosotros
mismos. Nuestros estudiantes necesitan de adultos que los acompañen y orienten
para que el avance de las nuevas generaciones sea óptimo.
La tutoría se realiza en gran parte a través de las relaciones que establecemos con
los estudiantes. El aspecto relacional es, por excelencia, el que le da su cualidad
formativa. Cómo el tutor se relaciona con sus estudiantes, les trasmite un modelo.
Vivir relaciones en las que exista confianza, diálogo, afecto y respeto, en las que
sientan que son aceptados y pueden expresarse, sincera y libremente, será para
muchos la principal ayuda que obtendrán de sus tutores.
Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar, que consiste precisamente
en el establecimiento de formas democráticas de relación en la comunidad
educativa, para que la vida social de los estudiantes se caracterice por la presencia
de vínculos armónicos en los que se respeten sus derechos. Los tutores ocupan un
lugar primordial en la labor de promover y fortalecer una convivencia escolar
saludable y democrática, a través de las relaciones que establecen con sus
estudiantes y generando un clima cálido y seguro en el aula.
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Es importante relacionar, sin confundir, ambas acepciones de lo que se conoce como “desarrollo humano”. Desde la perspectiva
de las Políticas Públicas, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) comprende el desarrollo humano como un
proceso de expansión de las capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el cual
todos pueden progresar en libertad y en el que cada uno debe avanzar al mismo tiempo que progresan todos (Cf. PNUD, 2005).
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Los tutores en este aspecto deberán hacer las veces de padres, recordando que
sólo implantando adecuada confianza, otorgándole un modelo positivo de
conducta y mostrando preocupación por los diversos aspectos de la vida del
estudiante, será posible que éste pueda seguir dichas pautas o normas y
respetar los acuerdos establecidos. Asimismo, no se deberá descuidar el
fortalecimiento de los aciertos y la respectiva felicitación en cada mejora
presentada.
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Es posible que los estudiantes soliciten “fórmulas mágicas” para solucionar sus
problemas, pero el tutor no tiene la responsabilidad de darles respuestas a los
mismos y tan solo cumple un rol de escucha y seguidamente aportará las
sugerencias del caso, en función a su conocimiento del estudiante y con base en
su experiencia como docente; siempre recalcando que la decisión final, parte
del estudiante quien asume la responsabilidad total de sus acciones, lo cual
fortalecerá su autonomía y la toma de decisiones.
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Resolución Directoral Nº 0343-2010 ED, VII- 7.1
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a) Identidad
Es el conjunto de rasgos característicos que identifican a una
Institución Educativa, y constituye el esfuerzo de toda la comunidad
educativa por conocer quiénes son, qué se pretende hacer, hacia
dónde se dirige y qué valores se comparten. Ésta comprende:
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Se ha tomado como referencia al material empleado por la Unidad de Capacitación en Gestión del Ministerio de
Educación-2010.
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b)Diagnóstico
El diagnóstico tiene un primer componente a desarrollar que es el análisis
FODA. Debe identificar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas
de la IE, en el contexto interno y externo de la institución, así prevemos las
posibles dificultades que pueden impedir desarrollar nuestra misión y
alcanzar eficazmente nuestra visión de futuro.
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Institucional
Fortaleza
INTERNO Pedagógico
Debilidad
Administrativo
Económico
Político
Sociales
Amenaza
EXTERNO
Oportunidad
Tecnológico
Competitivo
Geográfico
INTERNO EXTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Son las capacidades, Son aquellos Son los factores Son los
recursos y aspectos internos externos que pueden factores
experiencias que la que obstaculizan el ayudar al logro de la externos que
persona, grupo u desarrollo de la misión, objetivo o pueden
organización tienen misión, objetivo o meta. obstaculizar
internamente que le meta. el logro de la
permiten lograr su misión,
misión, objetivo o objetivo o
meta. meta.
Ejemplo:
“Docentes con dificultad para desarrollar la hora de tutoría y detectar
estudiantes en riesgo del consumo de drogas”.
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Los objetivos estratégicos son el resultado a mediano o largo plazo que una
organización espera lograr para hacer real la misión y visión de la IE. En este
sentido, la IE debe incluir objetivos estratégicos relacionados a la Tutoría y
Orientación Educativa, que responderán a lo identificado en la matriz FODA.
c) Propuesta Pedagógica
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d) Propuesta de Gestión
Es el modelo y estilo de conducción, organización y funcionamiento de la IE
para lograr sus objetivos institucionales. Implica un trabajo organizacional
que sostiene, dinamiza y optimiza la Propuesta Pedagógica. Precisamente,
los principios de gestión y la estructura organizativa de la Institución
Educativa deben contribuir al logro de los objetivos de la propuesta
pedagógica.
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Resolución Directoral Nº 0343-2010-ED
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Tomado de la Manual de Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Primaria-MED-2007, Lima- Perú.
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Características de los
estudiantes (Diagnóstico) ¿Qué buscaré lograr a
lo largo de este año?
a. Aspectos generales
(instrumentos de gestión)
¿escolar?
Tutoría grupal
b. Aspectos específicos
(del grado y aula)
Tutoría individual
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Ejemplo:
El profesor Enrique tiene a su cargo la tutoría del 3ero “B” de secundaria, por
tanto debe preparar un plan de trabajo, siendo necesario analizar los siguientes
aspectos para fundamentar su propuesta:
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En la tutoría individual:
El tutor debe realizar un seguimiento permanente de los casos,
principalmente con experiencias de maltrato, en especial quienes
están en riesgo psicosocial. Es indispensable el monitoreo de los
avances académicos, coordinando con los docentes el
fortalecimiento y apoyo incondicional a estos casos, como un medio
de otorgarles la seguridad emocional necesaria para superar la
problemática que los aqueja.
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Datos generales
Año : 2006
Se indican las
Institución Educativa : Río Santa
razones que han
Nivel : Secundaria
motivado la elección
Grado y sección : 3ro A
de los objetivos
Tutor : Luis Alfredo Vizcarra G.
propuestos y que
hacen que sea
importante
I. Fundamentación
trabajarlos.
En el diagnóstico del PEI se han identificado algunas problemáticas presentes
en los estudiantes del nivel secundario. Se han priorizado como las más
importantes:
- El bajo rendimiento, especialmente en áreas que requieren de
capacidades como leer comprendiendo el texto, expresarse con claridad y
también escribirlos y producirlos.
- El embarazo adolescente, por presentarse algunos casos entre la
población estudiantil.
-
Asimismo, la propuesta pedagógica del PEI resalta la importancia de lograr
que los estudiantes se hagan responsables de sí mismos, que sean personas
autónomas.
De otro lado, en el diagnóstico del aula, encontramos normalmente durante
3ro de secundaria que los estudiantes suelen asistir a fiestas con motivo de
los “quinceañeros” y en estas reuniones suele darse el consumo de alcohol,
sobre todo entre los varones. Además, los estudiantes de 3ro “A” han
expresado su inquietud porque se les brinde apoyo en el aspecto académico
y también porque su tutor participe junto con ellos en actividades
especiales de recreación.
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a) En la hora de tutoría
BIMESTR NRO. DE
ÁREAS TEMAS
E SESIONES
1ro Personal social Formulación de metas personales para el año: amistad, 2
Académica estudio, deporte, arte, etc.
1ro Académica Elaboración de horario personal 1
1ro Personal social Enamoramiento 2
1ro Salud corporal y Infecciones de transmisión sexual 2
mental
1ro Convivencia Elaboración de normas de convivencia 1
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b) En otros espacios
MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Reuniones de tutoría Tutor X X X X X X X X X
individual con estudiantes
que lo requieran
Campaña: “Tengo derecho al Docentes y tutores X
buen trato” en general
Paseo (junto con otras Docentes, X
secciones) docentes tutores y
auxiliares
Jornada deportiva Profesor de X
educación física,
tutores
MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Entrega de libretas de notas Tutor X X X
Asambleas informativas- Tutor, psicólogo de X X X
formativas (temas: la posta de salud
sexualidad adolescente,
prevención del consumo de
drogas, convivencia
democrática en el hogar)
Reuniones individuales con Tutor X X X X X X X X X
padres de familia que lo
requieran
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Es fundamental que los tutores utilicemos dicha hora para desarrollar una relación
de mayor cercanía con los estudiantes, para conocerlos de manera más profunda y
preocuparnos de manera personal por el desarrollo y bienestar de cada uno.
a) Metodología de trabajo:
Las sesiones deben ser eminentemente participativas y vivenciales. En su
elaboración se requiere considerar las características peculiares del grupo-clase, la
forma como estos se relacionan, los estilos de comunicación, interculturalidad y
bilingüismo, estatus económico y social, entre otros datos que nos permitan
sintonizar de la mejor manera con los estudiantes y que puedan detectar un clima
de afectividad y preocupación por su bienestar y ser libres de expresar sus
emociones, sentimientos o ideas con suma confianza, a partir del valor otorgado a
sus opiniones tanto del tutor como de sus compañeros de aula.
MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Elaboración de diagnóstico Tutor con el apoyo X
del aula de docentes que
conocen a la
sección
Reuniones de intercambio Tutores del grado, X X X X
de experiencias y apoyo coordinador de
tutoría
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(DCN, 2008, p. 49)
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b) Secuencia metodológica
La sesión de tutoría presenta un esquema de desarrollo que comprende los
siguientes momentos:
MOMENTOS
Presentación: Busca generar curiosidad, expectativa y motivación para iniciar la
reflexión del tema. Conviene recoger las vivencias, percepciones, sentimientos, etc.
Desarrollo: Se trata de que las y los estudiantes profundicen la reflexión sobre el
tema. Se puede promover el diálogo o la elaboración de un producto que exprese
análisis, opinión o propuesta ante los contenidos desarrollados.
Cierre: Se identifican las ideas fuerza o conclusiones de la sesión. Puede evaluarse
con los estudiantes: ¿Qué les ha parecido el tema desarrollado? ¿Cómo se han
sentido?, etc. Puede realizarse alguna actividad complementaria, de cierre o
refuerzo y promoverse algún compromiso, si es pertinente.
Presentación:
- Utilizar las experiencias cotidianas de los estudiantes para ejemplificar y
desarrollar la actividad.
- Compartir las propias vivencias.
- Promover que se escuche y valore las opiniones de los demás.
- Demostrar capacidad autocrítica.
Desarrollo:
- Formular interrogantes que motiven que entre los mismos estudiantes se
produzcan preguntas y respuestas.
- Recoger las opiniones de los estudiantes e incorporarlas a la reflexión del
tema tratado.
- Utilizar diversas técnicas para el trabajo en grupo que faciliten el
interaprendizaje.
- Responder a las preguntas formuladas por los estudiantes o en su defecto
comprometerse a investigar un tema o contenido desconocido.
- Promover el debate y la discusión en torno al tema abordado.
- Utilizar un lenguaje sencillo y fácil de comprender por los estudiantes.
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Cierre:
- Facilitar que los estudiantes establezcan conclusiones del tema abordado.
- Promover la aplicación de lo aprendido a situaciones cotidianas.
- Cerrar el tema con una idea fuerza o mensaje clave.
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El II Estudio Nacional sobre prevención del consumo de drogas en estudiantes del año 2007, realizado por DEVIDA.
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BIBLIOGRAFÍA
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