Inferencias: concepto y clasificación

Autor: Giovani Parodi

Fuente: Informe Proyecto Fondecyt Nº7188 (1989)

Introducción.

Los procesos inferenciales desempeñan un papel fundamental en el proceso de

comprensión lingüística, objeto de estudio de nuestra investigación. Ello nos ha
conducido a seleccionar las inferencias como el mecanismo que nos ayude a evaluar una
certera comprensión lectora; De este modo, pensamos que, si los lectores responden
adecuadamente a las preguntas que requieren efectuar un determinado tipo de
inferencia, estarían evidenciando una comprensión del texto más profunda.

El objetivo de este capítulo es describir brevemente el fundamento de nuestra

concepción y tratamiento de los procesos inferenciales. Con tal propósito nos
centraremos en el problema de la definición y clasificación de las inferencias, para,
finalmente, bosquejar los tipos de tareas que ejecutan y los niveles de coherencia textual
requeridos para su adecuado manejo.

1. La inferencia: una aproximación al concepto

Como punto de partida, revisamos ciertas clasificaciones de inferencias

disponibles en la literatura especializada (Bobrow, 1975; Schank, 1975; Warren y otros,
1979). Destacamos la taxonomía propuesta por Warren, Nicholas y Trabasso (1979) ya
que ella se adecuará mejor a nuestros objetivos. Según estos autores, la clasificación de
las inferencias se fundamenta en el contenido del texto mismo, es decir, en la información
semántica obtenida de las proposiciones: que conforman la unidad texto y no tanto en
concepciones logicistas (silogismos deductivos) o estrictamente cognoscitivas (tipo de
proceso mental).

Cabe señalar que el término "inferencia" es usado en varios contextos. Por ello
no sorprende cuando se intenta obtener una definición, encontrarse con diferentes
aproximaciones, lo que sin lugar a dudas advierte acerca de la complejidad del concepto.
En forma general, por ejemplo, se dice que inferir es "sacar consecuencia o deducir una
cosa de otra" (Real Academia de la Lengua, 1984: 770). Deducir, en este sentido, quiere
decir sacar una consecuencia de un principio, propósito o supuesto. Así, la inferencia se
entiende como una operación mental realizada por un individuo para llegar obtener
como conclusión una proposición o un principio a partir de otro ya existente.

Por otro lado. en un sentido más filosófico, la inferencia se entiende como:

"una operación lógica que consiste en obtener, a partir de una o varias proposiciones
supuestas verdaderas, una proposición que en todas condiciones resulta necesariamente
verdadera".
(Rivano, 1964: 92)
 Tal definición apunta a la inferencia como una entidad lógico-deductiva,
enfatizando la estructura silogística en tres niveles (dos premisas, una conclusión). Una
conclusión obtenida a través del razonamiento lógico-deductivo es considerada válida
siempre y cuando sus premisas sean verdaderas y la forma de la deducción sea la
correcta.

Una concepción más amplia es la propuesta por Ferrater Mora (1980), quien
considera la inferencia como el conjunto de todos los procesos discursivos, siendo
necesario distinguir entre procesos mediatos e inmediatos.

"El proceso discursivo inmediato da origen a la

llamada inferencia inmediata; en ella se concluye
una proposición de otra sin intervención de una
tercera. El proceso discursivo mediato da origen
a la llamada inferencia mediata, en ella se concluye
una proposición de otra por medio de otra
u otras proposiciones".
(Ferrater Mora, 1980:1680).

Los procesos discursivos mediatos también reciben el nombre de procesos

discursivos complejos; entre ellos, se puede mencionar la deducción, la inducción y el
razonamiento por analogía. Según Ferrater Mora, en la lógica actual, tanto deductiva
como inductiva, se trata de buscar y ordenar un con junto de reglas de inferencias; dicho
cuerpo de reglas permitiría derivar una conclusión a partir de ciertas premisas y de
acuerdo a un cálculo determinado. Este mismo autor señala que en la lógica aristotélica
tanto el razonamiento deductivo como inductivo pueden ser expresados por medio de
un silogismo; sin embargo, una corriente escolástica optó por contraponer la inducción
al silogismo (Ferrater Mora, 1980: 1672).

El problema de la inducción surge ante los requerimientos de justificación lógica

de las llamadas inferencias inductivas. Existe una corriente de pensadores que mantiene
la idea de que las inferencias inductivas, aun no siendo estrictamente válidas, pueden
alcanzar cierto grado de "probabilidad". Esta doctrina sostiene que las inferencias
inductivas son "inferencias probables", basadas en la experiencia y a partir de enunciados
particulares, cuya conclusión es de carácter universal (Popper, 1982). Al parecer, este
tipo de razonamiento inductivo corresponde, en gran medida, a las decisiones que
enfrentamos día a día' Las que se expresan por medio de aseveraciones probabilísticas
más que a través de una lógica deductiva (Solso, 1988).

Como se aprecia, parece posible distinguir dos amplias tendencias. Por un lado, la
inferencia estudiada como proceso mental descrita en términos sicológicos. Por otro, la
perspectiva lógica, más preocupada de la estructura formal de los procesos inferenciales
que del contenido de los enunciados mismos.
 Por el momento, cabe señalar que todas estas materias se encuentran en un
estado de ebullición apreciable. Se trabajan simultáneamente varias líneas, opuestas o
convergentes, con diversos esquemas teóricos (Myers, Brown y McGonigle, 1986).
Precursores de las actuales investigaciones han sido los estudios de inteligencia artificial
(Collins y otros, 1975; Schank, 1975; Bobrow, 1975).

Sin embargo, dichos trabajos, a veces, resultan demasiado abstractos o muy

ligados a esquemas formulaicos; propios de la computación o el lenguaje lógico-
deductivo.

Es fácil advertir, entonces, que la cuestión de la definición de la inferencia es un

tema amplio, complejo y no acabado. Dentro del marco de nuestro proyecto
consideramos la inferencia desde la perspectiva psicolingüística como el conjunto de
procesos mentales que, a partir de la información textual recogida y con el apoyo del
conocimiento de mundo, un sujeto realiza para comprender un' texto verbal dado.

2. Inferencias supletorias y relacionadoras

Schank (1975) y Warren et al (1979) sostienen que las inferencias cumplen dos
tareas importantes en el proceso de ¿comprensión de textos: a) conectan eventos
básicos de la cadena textual proporcionando un nivel superior de organización, y b)
llenan espacios informacionales vacíos.

Al primer tipo de tarea llamaremos 'relacionadora'. El lector debe percibir un

determinado hecho como aquel que originó una reacción específica dentro del texto. Ej.:

Texto: José empujó la puerta. La lámpara tembló hasta caer.

Se infiere; la relación causa - efecto.

Denominaremos 'supletoria' al segundo tipo de tarea. Ella ocurre cuando el lector

encuentra un hecho, pero no su causa Q motivación ya que esta última no está
explicitada. Ello conduce al lector a llenar el vacío aplicando su conocimiento del mundo.
Ej.:

Texto: El agua corría por el departamento.

Se puede inferir: el hecho de que alguien había dejado una llave abierta.

Las relaciones entre ambas operaciones son muy estrechas v. a veces, la

demarcación entre ellas parece confusa. Sin embargo, la forma de presentación de la
información en el texto y el conocimiento de mundo del lector son dos factores que
limitan las posibilidades.
 TALLER DE REDACCIÓN
COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS

La inferencia/ Novela: El mundo es ancho y ajeno

Docente: María Elena Villafuerte

FACULTAD: Derecho Y Ciencias Políticas CICLO: II

DESARROLLO DEL TALLER

Nombre de la Actividad La comprensión del texto: las inferencias

como estrategia para alcanzarla

Nombres de los participantes en el taller 1.-

2.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

Nombre del tema reportado

Fecha y hora
Ejecutores (¿Quién o quiénes del equipo 1.-
ejecutan este taller? Indicar cargos)
2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

Lograr la comprensión del texto universitario a

Propósito del taller (¿qué se espera lograr con el partir del empleo de las inferencias como
taller) estrategia para el desarrollo de la búsqueda de
información científica.

Descripción del taller: Se hace una asamblea con los participantes del taller.

Formamos grupos para la participación. (Técnica: Debate)

Atentamente, prestamos atención para la indicación que se plantea para

desarrollar el taller de redacción.

Por parte del docente responsable de la cátedra, se hace una

retroalimentación, aportes, ideas, consejos, que deben tomar en cuenta.

Desarrollan las consignas presentas, tomando en cuenta la inferencia.

CONSIGNAS A DESARROLLAR: Luego de haber formado parte del taller, con tu equipo de trabajo,
desarrolla lo que indica:

DE LA PONENCIA:

1.- Propósito del tema tratado:______________________________________

_______________________________________________________________

2.- Tema central: ________________________________________________

3.- Criterios y técnicas que se utilizó: _______________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4.- ¿Qué les pareció la explicación de los ejecutores del taller? (Vocabulario Dominio de tema,
procura la atención de sus compañeros, ejemplifica, argumenta, aclara, etc.)

______________________________________________________________
______________________________________________________________
DE LA NOVELA: (El mundo es ancho y ajeno)

Descripción:

1. ¿Qué intención tiene la obra? __________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2.- ¿Qué estilo destaca?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Estructura

3.- ¿Cuál es el mensaje central de la obra?

_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4.- ¿Qué valores destaca la obra?

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Redacción:

El aula se divide en 3 grupos:

Luego de leer la obra “El mundo es ancho y ajeno”. Por sorteo, realicen
las siguientes actividades:
El grupo N° 1, Desarrolla lo siguiente: Redacta 6 ideas de impacto
personal que ha podido causar la obra leída.

El grupo N° 2, desarrolla lo siguiente: Redacta en 20 líneas La obra en

el contexto actual.

El grupo n° 3, desarrolla lo siguiente: Elabora 3 ejercicios de

inferencia textual, de la obra.

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