PRESENTACIÓN

Este manual está diseñado para iniciar a los estudiantes en la comprensión de

lectura de textos académicos en francés. Tiene el objetivo de capacitarlos en el
empleo de técnicas que les permitan extraer información de un texto y
manejarla de acuerdo con propósitos específicos en sus investigaciones y
estudios.

El método se sustenta en el hecho de que la lectura es un proceso

dinámico que depende en gran medida de los conocimientos previos del
lector; un lector activo que logra comprender y construir sentidos como
resultado de la integración y la síntesis de varios análisis tanto visuales como
sintácticos, semánticos y pragmáticos. A través de las diversas actividades que
se proponen, el estudiante va adquiriendo estrategias que se traducen en el
desarrollo de habilidades para encontrar significados en los textos, interpretar
su contenido, evaluar y utilizar la información, según sea la intención al
enfrentarse a cada lectura: obtener una idea general, localizar aspectos
precisos, captar detalles, estudiar, asimilar conceptos, etcétera.

Dada la naturaleza del método, no se requiere ningún conocimiento de

la lengua francesa. Las mínimas nociones gramaticales y/o lingüísticas que se
incluyen en el libro son suficientes para llevar a cabo el proceso integral de
lectura.

Los numerosos textos que se ofrecen son, en su mayoría, de tipo

académico-informativo, relacionados con disciplinas humanísticas, cuyo grado
de dificultad, tanto temático como lingüístico va aumentado. Asimismo, la
diversidad y heterogeneidad de los ejercicios, elaborados según lo que ofrece
cada tipo de texto, permiten evaluar con periodicidad el progreso real del
estudiante en la comprensión de lectura en francés como lengua extranjera.

Este primer nivel del curso aporta los conocimientos básicos para
abordar documentos más extensos y más complejos relacionados con su
especialidad, que forman parte del libro de segundo nivel.
 SOM MAIRE

Livres 1
Problèmes de civilisation 3
Fiche de renseignement 5
Demande de bourse 7
Découvre Paris 9
Utilisation du dictionnaire I 14
Portraits de la presse 17
La presse 20
Le multimédia, principale activité des jeunes 24
Pourquoi parler Français ? 29
Amérique Latine 27
Carlos Fuentes 31
Antoine de Saint- Exupéry 32
Camus 35
Le roman 37
Les prix littéraires français 46
Huit dates de la démocratie 51
La lutte des françaises 53
Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne 56
De Beauvoir 57
Quelques verbes irréguliers 59
L’éducation 60
De la science fiction à la réalité 63
Petite histoire de la lecture 65
L’image sociale de la lecture 68
Lecture et mode de vie 72
Adjectifs démonstratifs 75
La diversité des humains 79
La lecture du quotidien 83
Réforme de l’enseignement supérieur en France 89
L’École nationale de chartes 93
La Grèce et Rome citoyenneté… 95
Homère 98
Utilisation du dictionnaire II 101
L’humour 103
La France 109
Symboles français 110
Personnages célèbres 112
Carte pour un monde solidaire 114
Utilisation du dictionnaire III 120
Le voile en Iran 124
La civilisation industrielle 129
Petite histoire d’une langue 133
Les familles linguistiques 137
Le latin, l’anglais de l’Antiquité 139
Qu’est-ce que la Francophonie ? 141
Les fruits amers de l’histoire 145
Le Collège de France 148
La recherche universitaire 152
La mémoire du monde 158
Tableaux des verbes 165
Éléments de relation 167

2
Ç
 LIVRES
Histoire de
l'architecture: de
Le Petit Prince l'Antiquité à nos jours
Antoine Saint- Patrick Weber
Exupéry B
A

La bibliothéconomie en
quelques mots
Coulombe, Victor, Bonin, Claude-André.
Corporation des bibliothécaires
professionnels du Québec
D
C

L'économie
mondiale 2010
Structuralisme en linguistique CEPII
H
Oswald Ducrot
E

Introduction à la sociologie
Gilles Ferréol et Jean-Pierre Norreck
L'imposture pédagogique
Isabelle Stal F
G

Anthropologie Théâtre Impossible

structurale
Claude Lévi-Strauss About Edmond
I J

 A
1 b
o
u
t
 La Géographie Contemporaine
Sylvain Allemand, René-Eric Dagorn, Heidegger et la question
Olivier Vilaça
du temps
Françoise Dastur
K
N

La psychologie
pour les nuls
Adam Cash et Anne-
Carole Introduction à la
M traductologie: Penser la
traduction: hier,
aujourd'hui, demain
Mathieu Guidère
L

Observe los títulos de los libros y diga con qué disciplina se relaciona cada uno.

1. Anthropologie
2. Bibliothéconomie
3. Economie
4. Géographie
5. Histoire
6. Linguistique
7. Littérature
8. Pédagogie
9. Philosophie
10. Psychologie
11. Sociologie
12. Théâtre
13. Traduction
14. Communication

2
3
4
5
Regardez le document et répondez.

I. De quel type de document s’agit-il? ___________________________

II. Remplissez le document avec l’aide de votre professeur.

À l’aide des verbes vus oralement en classe, donnez le plus d’informations possibles sur
vous.

Je m’appelle _________________________________________________________________

J’étudie _____________________________________________________________________

J’habite _____________________________________________________________________

J’ai _____________________________________________________________________ ans

Je suis __________________________________célibataire, marié (e), pacsé(e)e, divorcé (e),

veuf (ve),pacsé

ASPECT DE LA LANGUE

LOS VERBOS REGULARES EN FRANCÉS terminan en ER, observe

los cambios que se producen al conjugarlos en cada persona EN TIEMPO
PRESENTE.

PARL ER HABLAR
JE PARL E hablo
TU PARL ES hablas
IL PARL E él habla
ELLE PARL E ella habla
ON PARL E se habla / hablamos
NOUS PARL ONS hablamos
VOUS PARL EZ habláis, usted habla, ustedes hablan
ILS PARL ENT ellos hablan
ELLES PARL ENT ellas hablan

6
7
 DEMANDE DE BOURSE*

I. Regardez le document antérieur et répondez aux questions suivantes.

1. De quel type de document s’agit-il?

2. Qui va le signer ?

3. Où (a dónde) sera-t-il envoyé ?

4. Avant quelle date le document doit-il être envoyé ?

II. Organisez l’information donnée dans les énoncés suivants en vous basant sur la
lettre.

a) Compromis d’assister aux cours et travaux pratiques.

b) Compromis sur la véracité de tous les renseignements.

c) Demande de bourse universitaire.

d) Promesse d’informer des changements de situation financière ou personnelle.

e) Compromis d’informer sur d’autres rémunérations reçues au cours de l’année.

1. ____________________________________________________________________

2. ____________________________________________________________________

3. a) __________________________________________________________________

b) __________________________________________________________________

c) __________________________________________________________________

*bourse = beca

8
“ Mon Quotidien, pour les 10-13 ans : 10 minutes de lecture chaque jour, www.monquotidien.fr ".

9
 1. Lisez le texte et dites à quelle information se réfère exactement chaque
nombre de la liste ci-dessous.

Nombre Donnée

105 km2

2.13 millions

324 m

1889

1900

IIIe siècle av.

J.-C.

16

200 km

2 km

1989

10
2. Reliez les 2 colonnes.

1. La Seine ( ) a) Símbolo de la capital, hecha de

fierro
2. Montmartre ( ) b) Una de las ciudades más pobladas
de Europa
3. La tour Eiffel ( ) c) Otro símbolo de la ciudad que se
extiende a lo largo de 200 km
4. Notre-Dame ( ) d) En ella se ubican numerosas
tiendas, restaurantes y cines.
5. Le métro parisien ( ) e) Los más bellos monumentos se
encuentran a su alrededor
6. Le musée du Louvre ( ) f) Antiguo palacio de los reyes de
Francia
7. Les Champs-Elysées ( ) g) De estilo gótico, fue construida en la
Edad Media
8. Paris ( ) h) Antiguo barrio sobre una colina que
atrae a muchos turistas

3. Sans regarder le texte, souligne le verbe correct dans les phrases suivantes
(en caractères gras) :

a. Les plus beaux monuments de Paris se trouve / se trouvent au bord de la seine.

b. L’avenue Champs-Elysées relie / relient la place de la concorde à celle de l’étoile
où se trouve l’Arc de Triomphe.
c. Les petites rues et la basilique du quartier attire / attirent les touristes.
d. Le métro compte / comptent aujourd’hui 16 lignes.
e. Le Louvre renferme / renferment des grands chefs-d’œuvre

11
12
 ASPECT DE LA LANGUE

Le substantif en français, comme en espagnol, est généralement précédé d’un article.

Cet article peut être défini (en espagnol: el-la-los-las) ou indéfini (en espagnol:
un-una-unos-unas).

A. Lisez les titres et phrases de la page précédente et écrivez les différentes formes
de l’article défini. Accompagnez chaque article de son substantif

Article défini masc. sing. _____ ____________ _____ ____________

fém. sing. _____ ____________ _____ ____________

masc. plur. _____ ____________ _____ ____________

fém. plur. _____ ____________ _____ ____________

Remarque. Si un substantif masculin ou féminin commence par une voyelle ou un h

muet, l’article défini singulier perd la voyelle.

Donnez des exemples:

_____ ____________ _____ ____________

_____ ____________ _____ ____________

B. Faites de même avec les formes de l’article indéfini.

Article indéfini masc. sing. _____ ____________ _____ ____________

fém. sing. _____ ____________ _____ ____________

masc. plur. _____ ____________ _____ ____________

fém. plur. _____ ____________ _____ ____________

13
 UTILISATION DU DICTIONNAIRE I

La rapidité dans la localisation des mots du

dictionnaire est absolument nécessaire.

I. Recopiez dans un ordre alphabétique les mots de chaque liste.

messe____________________________ entendre___________________________

mexicain__________________________ éteindre___________________________

marcher___________________________ être_______________________________

meilleur___________________________ entente____________________________

mariage___________________________ étreindre___________________________

meurtre___________________________ entre______________________________

mésalliance________________________ étrangler___________________________

menuisier__________________________ étroit______________________________

marécage__________________________ étude______________________________

marmelade_________________________ entraîner___________________________

marché____________________________ étranger___________________________

marié_____________________________ étendre____________________________

14
Dictionnaire moderne Français-Espagnol. Garcia-Pelayo y Gross; Testas, Jean. Paris, Larousse, 1967

15
 II. Consultez la page de dictionnaire et, sur la base du radical du mot indiqué,
trouvez les dérivations qui appartiennent aux différentes catégories.

RADICAL SUBSTANTIF ADJECTIF VERBE

rang

rar/

renflou/

renfonc/

reni/

renom

renou/

répond/

report

repos

III. Dites à quelle catégorie appartient rarement et quel est le suffixe le plus
utilisé pour former les adverbes de manière en français et en espagnol

16
 Portraits de la presse quotidienne
française
Le Figaro
Fondé en 1826, Le Figaro n’a pas cessé de paraître depuis à l’exception d’une période entre
le 10 novembre 1942 au 23 août 1944. Ce quotidien, de tendance libérale, est très influent,
notamment chez les cadres, décideurs et responsables économiques. Les ventes du journal
dépassent 300,000 exemplaires chaque jour. Ses suppléments magazines du samedi (Figaro
Madame et Figaro Magazine) ont beaucoup de succès.

Le Monde
Quotidien du soir fondé en 1944 par Hubert Beuve-Méry, Le Monde est le journal de
référence d’un public d’intellectuels et de responsables politiques. Il est largement respecté
en France et à l’étranger pour son exhaustivité, sa rigueur dans le traitement de
l’information et sa présentation. Il est aussi reconnu pour la richesse de ses articles en
politique étrangère. Son positionnement politique est de centre-gauche et démocrate. Les
chiffres de vente du journal dépassent 300,000 exemplaires par jour.

Libération
Ce quotidien a été fondé à la suite du foisonnement des idées gauchistes de l’après-Mai 68.
Fondé par Pierre July, son premier numéro est sorti en 1973. Après l’élection de François
Mitterrand en 1981, le journal a acquis une audience de plus en plus grande et régulière et
reste aujourd’hui un des premiers quotidiens français, très lu parmi les jeunes générations.
Libération se distingue par son ton provocateur et libertaire, l’usage des jeux de mots dans
ses titres et une iconographie originale. En déclin constant depuis une dizaine d'années, les
chiffres de vente du quotidien se situent aux environs de 130,000 exemplaires

Le Parisien
Quotidien du matin fondé en 1944, Le Parisien jouit depuis 1982 d’une forte progression
de son audience. Le Parisien est à la fois un journal national et un journal régional,
puisqu’il est le seul quotidien couvrant l’Ile de France.
Le Parisien compte surtout ses lecteurs parmi la classe ouvrière, il privilégie les articles
courts augmentés de nombreuses photos. Une place importante est donnée à l’information
de proximité et aux faits divers.

17
 La Tribune
Quotidien fondé en 1985, son orientation est sur l'information financière. Depuis quelques
années, le quotidien poursuit une stratégie de couplage de l'information sur le web. Avec
des ventes journalières d'environ 80.000 exemplaires, La Tribune vise un public intéressé
par l'économie, l'actualité nationale, régionale et internationale, les secteurs de l’industrie,
des services, des hautes technologies, des médias et du management

La Croix
Quotidien catholique, le premier numéro du journal a paru en 1883. La Croix fait partie du
groupe Bayard Presse, qui publie plusieurs magazines également d'inspiration catholique.
La vaste majorité des lecteurs du quotidien sont des abonnés, avec une diffusion
quotidienne de plus de 90.000 exemplaires vendus. En se présentant comme un journal
moderne et au cœur des événements, La Croix espère toucher un public plus large.

L'Equipe
Seul quotidien sportif en France, l'Equipe vend plus de 350,000 exemplaires par jour. Avec
des articles de grande qualité rédigés par ses spécialistes et nombreux correspondants, le
quotidien est très respecté en France.
L'aventure du journal a commencé en 1903, lorsque la rédaction a eu l'idée d'organiser le
premier Tour de France cycliste. Le journal s'appelait alors L'Auto. C'est seulement en
1946 que le journal adoptera son nouveau nom: l'Equipe.

http://www.viapresse.com/
http://groupe.lefigaro.fr/menu/index_nos_publications.php

18
Remplissez le tableau selon les informations demandées.

JOURNAL Date de Tendance Lecteurs Inf ormation

naissance suplémentaire

LE FIGARO

LE MONDE

LIBÉRATION

LE PARISIEN

LA TRIBUNE

LA CROIX

L’ÉQUIPE

19
 La presse

Les origines de la presse écrite en France

remontent au XVIIe siècle. Théophraste
Renaudot crée le premier grand journal
français en mai 1631, « La Gazette ». Ce
dernier sera d’ailleurs publié jusqu’en
septembre 1915 ! En mémoire du fondateur
de la presse, le prix Renaudot récompense
encore aujourd’hui les journalistes
émérites.

En 1777, le premier quotidien apparaît en France sous le nom de Journal de

Paris. Il relate des nouvelles culturelles ou des faits divers. Sa publication
perdurera jusqu’en 1840. Les choses s’accélèrent à partir de 1789 où la
5 déclaration des droits de l’homme prône la liberté d’expression pour tous les
citoyens. Celle-ci ne sera cependant effective que bien plus tard avec la loi sur la
liberté de la presse en 1881. On voit cependant rapidement apparaître ici et là et
de nombreux journaux à partir de 1789 dont Le Figaro en 1826 et Le Matin en
1884. Les premières agences de presse voient également le jour. L’Agence des
10 feuilles politiques (AFP) est créée en 1835, suivie par Reuter en 1851.

Le paysage de la presse écrite française se dessine peu à peu tel que nous le
connaissons aujourd’hui. Le Canard enchaîné est créé en 1915, le magazine
féminin Marie-Claire en 1937. Il est également impossible d’évoquer l’histoire de la
presse sans parler du premier numéro du quotidien Le Monde le 18 décembre
15 1944. Le magazine féminin Elle est publié à partir de 1945, puis le quotidien sportif
L’Equipe en 1946. D’autres poids lourds de la presse écrite voient le jour les
années suivantes: Paris Match en 1949, L’Observateur en 1950, L’Express en
1953, Le Nouvel Obs en 1964. Le Point sort en 1972, suivi par Libération en 1973.

20
I. Trouvez les noms des 15 journaux et des 2 agences de presse qui
apparaissent dans le document et donnez la date d’apparition.

Journal/Agence Date d’apparition

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

21
II. Répondez aux questions suivantes:

1. Qui a été Théophraste Renaudot ?

2. À qui récompense le prix Renaudot ?

3. Que relate le Journal de Paris. ?

4. Date de disparition de La Gazette et du Journal de Paris.

5. Date de la loi sur la liberté de la presse.

6. Date de la déclaration des droits de l’homme.

7. Quel type de public lit Marie Claire, Elle et L’Équipe ?

22
I.

23
 I. Parcourez le document et émettez une hypothèse sur son contenu.

Que font les jeunes de leurs loisirs?

Non, les enfants ne se contentent pas tous de regarder la télévision et de jouer aux jeux
vidéo. C'est ce que montre notamment une enquête d'ensemble réalisée auprès de 3
306 enfants pendant l'hiver 2001-2002 par le département des études et de la
prospective du ministère de la Culture et de la Communication sur les loisirs culturels
des 6-14 ans.
Première constatation : ces jeunes bénéficient de plus en plus d'un équipement « à eux
» qui favorise une véritable « culture de chambre ». Ecouter de la musique et regarder
la télévision sont les activités de loisir les plus répandues chez les jeunes, mais les
loisirs diffèrent en fonction du sexe : les filles sont plus nombreuses à lire et à
fréquenter les bibliothèques, à écouter musique ou radio et à s'adonner à des activités
artistiques amateur, alors que les garçons se tournent davantage vers le multimédia et
les activités sportives. Les loisirs dépendent aussi du milieu social dans lequel grandit
l'enfant. Chez les enfants d'agriculteurs, par exemple, la télévision, l'ordinateur et les
jeux vidéo sont moins présents. L'analyse de l'enquête fait apparaître huit univers
culturels différents : les exclus (11,5 % des 6-14 ans), éloignés de toutes les formes de
loisir culturel ; les consommateurs exclusifs de musique (14 %) ; les jeunes qui
privilégient l'audiovisuel traditionnel (télévision, vidéo, DVD) et les jeux vidéo (16 %) ;
les férus de médias traditionnels (télévision, musique et lecture) au nombre de 12,5 % ;
les férus de médias traditionnels et d'ordinateurs et de sorties (9,5 %) ; les jeunes
impliqués dans les loisirs culturels et sportifs (11,5 %) ; ceux qui privilégient la culture
de l'écran (télévision, ordinateur et jeux vidéo), représentent 14,5 % du panel, et enfin
ceux qui privilégient les pratiques artistiques amateur (10,5 %).
L'analyse de cette répartition des loisirs culturels met en évidence qu'il y a un lien fort
entre le comportement culturel des enfants et celui des parents. D'une part, les choix
des parents constituent souvent un modèle (d'autant que certains loisirs sont faits
ensemble), d'autre part, la présence d'un projet éducatif peut pousser les parents à
accorder une belle place aux activités éducatives. Les consommations médiatiques
occupent donc une place centrale dans les loisirs des 6-14 ans mais les autres activités
ne sont pas pour autant absentes et dépendent en général du milieu familial.
https://www.scienceshumaines.com/que-font-les-jeunes-de-leurs-loisirs_fr_4286.html

24
 RAPPEL
Indicatif présent
Verbes irreguliers Il / Elle privilégieE
PRIVILEGIER Ils / Elles priviégiENT

II. Trouvez dans le texte au moins 10 verbes conjugués au présent de l’indicatif. Complétez le
tableau accompagnant chaque verbe de son sujet respectif.

SUJET PRÉDICAT

25
III. Donnez la liste des activités des jeunes.

ACTIVITÉS

IV. Commentez avec vos camarades la phrase suivante : « L'analyse de cette

répartition des loisirs culturels met en évidence qu'il y a un lien fort entre le
comportement culturel des enfants et celui des parents. »

26
http ://juntos.ca/download/db-frenchfuture/pourquoi-parler-francais-8x11.pdf (20/03/13)

27
 1. Remplissez le tableau ci-dessous.

Donnée Nombre

Personnes qui lisent, écrivent, comprennent ou parlent

français

29

Pays où l’on parle français

5ième

On parle français dans ___ pays du G8

Francophones et francophiles vivant dans les Amériques

Étudiants apprenant le français dans le monde

800

2. Citez les 6 institutions qui considèrent le français comme langue officielle.

1. 4.

2. 5.

3. 6.

3. Citez 5 raisons pour apprendre le français.

1.

2.

3.

4.

5.

28
29
 AMÉRIQUE LATINE

I. Parcourez le document et identifiez les personnages qui y apparaissent.

1.

2.

3.

4.

II. Dites de quel type de document il s’agit.

III. Quels sont les trois sections du sommaire ? Donnez le plus d’informations
possibles sur chacune d’elles.

1. _____________________________________

2. _____________________________________

3. ______________________________________

IV. Choisissez le titre de l’article qui attire le plus votre attention et expliquez à vos
camarades les raisons.

30
 Carlos Fuentes (1928-2012)
Écrivain et essayiste mexicain

Lisez le texte et donnez les informations demandées.

Né au Panama le 11 novembre 1928, de parents
diplomates, il a passé son enfance entre les
Amériques et l'Europe. En 1950, après un diplôme
en droit à Mexico et une formation aux relations
5 internationales à Genève, il embrasse la carrière
diplomatique avant de s'orienter vers la littérature
et le journalisme.

Intellectuel de gauche, il a acquis une notoriété internationale dès l'âge de 30 ans avec
son premier roman, La Plus Limpide Région (1958). Sa carrière diplomatique l'a conduit
10 à se partager entre Mexico, Paris et Londres, où il vivait une partie de l'année. En
France, où Carlos Fuentes avait été ambassadeur de 1975 à 1977, le président
François Mitterrand lui décerne la Légion d'honneur en 1992.

Souvent cité comme potentiel Prix Nobel de littérature, Carlos Fuentes avait obtenu en
1987 le prix Cervantès, considéré comme la distinction la plus prestigieuse au monde
15
pour la langue espagnole. Il était notamment l'auteur de La Mort d'Artemio Cruz (1962)
ainsi que d'une vingtaine d'autres ouvrages comme Le Chant des aveugles, Peau
neuve, La Tête de l'hydre et Le Vieux Gringo. Son roman Terra Nostra avait obtenu en
1977 le prix Romulo-Gallegos, la plus haute distinction littéraire d'Amérique latine.
Carlos Fuentes portait depuis plus d'un demi-siècle un regard critique sur la société
20
mexicaine contemporaine.

Pays et date de naissance____________________________ Date de décès_______

Son enfance:___________________________________________________________

Ses études:____________________________________________________________

Villes de résidence:______________________________________________________

Prix et distinctions : ______________________________________________________

Quelques œuvres : ______________________________________________________

______________________________________________________________________

31
 A N T O I NE DE S A I N T - E X U PÉ RY

Saint Exupéry (Antoine de). 1900-1944, aviateur, l’un

des grands écrivains de la génération de 1920. Pilote à
la société Latécoère, à partir de 1926, il fut l’un des
pionniers de l’aviation française (Atlantique Sud, raid
Paris-Saigon). Plus tard, comme journaliste, il fit des
reportages sur l’U.R.S.S. et sur la guerre civile
espagnole. Mobilisé en 1939, il gagna New York en
1940 et reprit du service à Alger en 1943. Il disparut,
le 31 juillet 1944, au cours d’une mission au-dessus
du midi de la France. Son œuvre, trop brève, révèle
une âme forte que l’action et le métier incitent à la
méditation et à un certain lyrisme épique. Ses
romans, d’un style pur, concis, dépeignent les
grandeurs et les servitudes de son dur métier en
même temps qu’ils expriment ses problèmes, qu’il
traite avec un sens profond de la solidarité et de la
dignité humaines. Après Courrier Sud (1929), il n’a
donné que des chefs-d’œuvre: Vol de nuit (1931),
Terre des hommes (1939), Pilote de guerre (1942), Le
petit prince (1943), délicieux conte pour enfants,
d’une poésie et d’une profondeur rares ; on publia
après sa mort un ouvrage inachevé, Citadelle (1948),
qu’il eut sans doute élagué.

I. Lisez le texte et répondez aux questions suivantes.

1. Quelles sont les dates de naissance et de décès de Saint-Exupéry ?

_____________________________________________________________________

2. À quelle génération d’écrivains appartient-il ? _________________________________

32
II. Donnez l’événement qui correspond à chaque date.

1926 _______________________________

1929 ________________________________

1931 ________________________________

1939 ________________________________ ___ __________________________

1940 ________________________________

1942 ________________________________

1943 ________________________________ ___ __________________________

1948 ________________________________

III. Caractérisez les romans de Saint-Exupéry.

1. Du point de vue de la forme.

2. Du point de vue du contenu.

33
34
35
36
37
Girod R., Grand-Clément F. Comment vivent
les Français- Paris, Hachette, 1972 (selection
Pédagogique)
38
Expresión que señala la entrada de cada
tendencia

La plupart
39
40
V. À partir du texte (l. 46-65), complétez les phrases avec les verbes suivants. Il est nécessaire de les conjuguer.
gagner intriguer éditer affirmer
écrire acheter attribuer assurer

RAPPEL INDICATIF PRÉSENT

Verbes réguliers en –er

3e pers. singulier –e
3e pers. pluriel –ent

Les membres de l’Académie Goncourt, ____________ chaque année un prix littéraire à un écrivain français. Ce prix est
très important. Il ____________ au roman un tirage considérable, car le public ____________ les livres gagnants. C’est
pourquoi les maisons d’éditions_______________ pour que les auteurs qu’elles _____________, ____________un prix
littéraire. Certains français _____________ que les écrivains ____________ seulement pour obtenir un prix.

ASPECT DE LA LANGUE

On est un pronom sujet suivi d’un verbe conjugué à la 3e personne du singulier. Il se traduit en
espagnol par se, par uno ou par nosotros. Il peut se référer à:

Nous (auteur et lecteur)

Ex. On peut dire que le public de province ne s’intéresse pas beaucoup au nouveau roman.

D’autres personnes
Ex. Le public de province d’intéresse moins a une troisième tendance qu’on a baptisée le
nouveau roman.

41
 ASPECT DE LA LANGUE

La négation en français est formée de deux éléments :

NE … PAS

I. Lisez les phrases suivantes et soulignez la négation.

a. Certains auteurs ne croient pas que l’écrivain doive changer la société.

b. Ils ne pensent pas que la raison d’être d’un roman soit de raconter une histoire.

II. Quelle est la place de la négation dans la phrase ? ________________________

_________________________________________________________________

III. Transformez les phrases suivantes à la forme négative.

a) Les Français lisent beaucoup de romans.

b) Ils sont fidèles à la conception traditionnelle du roman.

c) Le romancier crée des personnages.

d) D’autres Français demandent une interprétation du monde.

e) Les œuvres du nouveau roman sont différentes.

f) L’auteur du nouveau roman a une technique.

42
 ASPECT DE LA LANGUE

I. Le mot plus peut avoir différentes significations.

1. Quelle est la fonction de plus dans les deux phrases suivantes ?
a) Cervantes est l’écrivain le plus célèbre d’Espagne.
b) L’histoire et les personnages sont les éléments les plus importants dans un roman
traditionnel.

____________________________________

2. Quelle est la fonction de plus dans une phrase, s’il est accompagné de que ?
a) Les français achètent plus de romans policiers que de livres de poésie.
b) Dans certaines œuvres, la technique importe plus que l’interprétation de la réalité.

____________________________________

3. Quelle est la fonction de plus dans les phrases suivantes ?

a) Certains écrivains n’écrivent plus de romans traditionnels.
b) Je connais bien l’anglais, par conséquent je ne l’étudie plus.

____________________________________

4. Quelle est la fonction de plus dans ces phrases ?

a) Cet homme ne travaille pas ; il n’étudie pas non plus.
b) Mon ami ne lit pas les livres de cet auteur parce qu’ils ne sont pas intéressants. Je ne
les lis pas non plus.

____________________________________

43
5. Plus a une autre signification dans ces phrases. Quelle est-elle ?
a) Sartre est un écrivain fécond. En plus de ses romans il a écrit des œuvres
philosophiques.

b) Cet étudiant suit le cours de Compréhension de Lecture en français en plus de ses

études d’Histoire.

____________________________________

On utilise le mot plus pour former le superlatif et le comparatif de

supériorité. Il est employé aussi pour former une négation ou pour la
renforcer. Il sert également à former une locution prépositive.

II. Lisez les phrases suivantes.

a) Indiquez quelle est la fonction de plus.
b) Traduisez la phrase.

1. Certains français désirent que les écrivains présentent dans leurs œuvres une
interprétation plus qu’une description de la réalité.

a) _________________________________
b)

2. Les auteurs du « nouveau roman » ne pensent pas qu’il soit nécessaire qu’un
écrivain se préoccupe de transformer la société. Ils ne croient pas non plus qu’un
roman doive raconter une histoire.

a) _________________________________
b)

3. La bourgeoisie est la société la plus souvent décrite dans les romans traditionnels.

a) _________________________________
b)

44
4. De nombreux écrivains français écrivent pour recevoir un prix littéraire. Ils
n’écrivent plus pour transformer la société.

a) ______________________________
b)

5. L’œuvre couronnée par un prix littéraire reçoit une somme de 50F en plus d’un
tirage assuré de 100 000 exemplaires.

a) _____________________________
b)

6. Le Prix Goncourt, qui est le plus célèbre en France, est attribué au mois de
décembre.

a) ______________________________
b)

7. Les bibliothèques publiques de beaucoup d’autres pays sont plus développées qu’en
France.

a) ______________________________
b)

45
 LES PRIX LITTÉRAIRES

Chaque année, de fin octobre à début novembre, les plus prestigieux prix
littéraires français sont décernés. Du prix Goncourt au Renaudot, sans oublier les
prix Médicis et Femina, entre autres, ne manquez rien de cette période faste pour
l'attribution des prix littéraires.

Le Grand Prix du roman de l'Académie française

Le Grand Prix du roman, créé en 1914, est décerné à l’auteur du roman que l’Académie
a jugé le meilleur de l’année. Il fait partie des nombreux autres prestigieux prix décernés
par l’Académie, parmi lesquels : le Grand Prix de la francophonie, le Grand Prix de
littérature (destiné à couronner l’ensemble d’une œuvre littéraire) qui alterne avec le
Grand Prix de littérature Paul Morand, le Grand Prix de littérature Henri Gal (prix de
l’Institut de France sur proposition de l’Académie), le Grand Prix du théâtre...

Le Prix Femina

C’est le 1er février 1901 que parut le premier numéro du magazine Femina. Après le
rachat en 1919 de ce grand titre de presse féminine par le propriétaire d’une autre
revue féminine, Vie Heureuse, les deux magazines furent fusionnés sous le nom unique
de Femina. Le prix littéraire créé par le "Comité du prix Vie Heureuse" en 1905
changera tout aussi logiquement de dénomination.

46
Le Prix Goncourt

Le prix Goncourt est décerné depuis 1903 par les dix membres de l’Académie
Goncourt, instituée par testament par Edmond de Goncourt en 1896. Le prix, à l’origine
destiné aux auteurs débutants, est attribué selon un mode de vote oral, ce qui permet la
délibération des membres au cours d’un déjeuner près de l’Opéra, dans un restaurant
qu’aimait fréquenter Edmond de Goncourt.

Le Prix Interallié

A sa création en 1930, le prix Interallié a la particularité d’avoir un jury composé de dix

journalistes. Ceux-ci l'ont créé en attendant les délibérations du prix Femina, au club
privé "Cercle de l'Union interalliée" à Paris. Ils ont ainsi donné le nom de leur prix,
uniquement honorifique, en y faisant référence.

Le Prix Médicis

Le prix Médicis a été fondé en 1958, en réaction aux choix des autres grands jurys
littéraires jugés conformistes. C’est à cette époque qu’apparaît en effet un mouvement
littéraire d’avant-garde, le "Nouveau Roman". Jean-Pierre Giraudoux (fils de Jean
Giraudoux) prend alors l’initiative de créer un prix pour encourager les talents et
susciter le débat.

Le Prix Renaudot

Le jury Renaudot se réunit dans un salon du restaurant où est décerné le prix Goncourt.
Il y décerne depuis 1926 le prix Théophraste Renaudot, traditionnellement le même jour
et à la même heure que le prix Goncourt. Ce prix a été créé par dix journalistes et
critiques littéraires (d'où son nom), qui attendaient la délibération de la prestigieuse
Académie Goncourt. De ce fait, deux livres sont désignés au cas où le lauréat du
Renaudot aurait déjà le Goncourt, ce qui peut sous-entendre que le prix Renaudot
répare les éventuelles injustices du prix Goncourt.

http://www.france.fr/sites/all/themes/custom/france_v3/img/data/fr/logo.png

47
I. Parcourez rapidement le document et répondez aux questions suivantes.

1. De quoi s’agit le texte ?_______________________________________

2. Qu’est- ce qui se passe de fin d’octobre à début novembre ?

__________________________________________________________

3. Quand a été créé le Grand Prix du roman ?

__________________________________________________________

4. Quels autres prix décerne l’Académie française?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

5. Date de l’apparition du premier numéro de Femina_____________________

6. Qui a créé le Prix Femina ?_______________________________________

7. Depuis quand est décerné le prix Goncourt ? _________________________

8. Qui le décerne ?_________________________________________________

9. Quel est le mode de vote ?_________________________________________

10. Où a lieu la délibération et pourquoi ? ________________________________

______________________________________________________________

11. Quelle est la particularité du prix Interallié ? ___________________________

12. D’où vient son nom ? ____________________________________________

______________________________________________________________

48
 13. Quand et pourquoi a été fondé le prix Médicis ?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

14. Où se réunit le jury du prix Renaudot et qui l’a créé?

______________________________________________________________
______________________________________________________________

15. Quel jour et à quelle heure est-il décerné et pourquoi ?

______________________________________________________________
______________________________________________________________

II. Lisez les deux phrases suivantes et dites si elles expriment:

a) La même idée
b) Des idées différentes

L’Académie française décerne Des prix littéraires sont décernés par

des prix littéraires. l’Académie française.

VOIX PASSIVE
Verbe être + participe passé

Il est décerné

Elle est décernée

Ils sont décernés

Elles sont décernées

49
 VOZ ACTIVA
Una oración se encuentra en voz activa cuando el sujeto realiza una acción expresada por
el verbo que recae en un objeto directo. Es la voz más común en español.

Ejemplo: Un miembro del jurado entrega el premio literario.

(El sujeto “miembro del jurado” realiza la acción de entregar el objeto directo “premio
literario”.)

VOZ PASIVA
Una oración se encuentra en voz pasiva cuando se invierte el orden y el sujeto recibe la
acción expresada por el verbo, no la realiza.

Ejemplo: El premio literario es entregado por un miembro del jurado.

(El sujeto “premio literario” recibe la acción de entregar, realizada por “un miembro del
jurado”.)

Tanto en español como en francés, la voz pasiva se forma con el verbo ser en un tiempo
determinado por la voz activa más el participio pasado del verbo de la activa, que debe
concordar en género y número con el sujeto.

La lengua francesa recurre mucho más a la voz pasiva que la lengua española.

III. Soulignez dans les phrases suivantes les verbes conjugués et indiquez si elles
sont à la voix passive ou à la voix active.

1. Femina est achetée par le propriétaire d’une autre revue féminine. ________

2. Vie heureuse et Femina sont fusionnées. ________

3. Le « Comité du prix Vie Heureuse » crée le prix littéraire. ________

4. Le Grand Prix de littérature couronne l’ensemble d’une œuvre littéraire. ________

5. Le prix Goncourt est institué par Edmond Goncourt en 1896. ________

6. Le prix Goncourt est attribué selon un mode de vote oral. ________

7. Dix journalistes composent le jury du prix Interallié. ________

8. Le prix Médicis est fondé en 1958 ________

50
1748
Montesquieu publie L’esprit des lois. Il
expose les bienfaits de la séparation
des trois pouvoirs –exécutif, législatif,
judiciaire- sans laquelle nous savons
aujourd’hui qu’il ne peut être de
véritable démocratie. Montesquieu
condamne le fanatisme, l’esclavage, la
torture et en cela se
l’authentique précurseur des principes
démocratiques.
1751
Publication du premier volume de
L’Encyclopédie. Cette
entreprise voulue par Diderot et
D’Alembert avait pour but d’établir
« un tableau général des efforts de
l’esprit humain dans tous les genres et
dans tous les siècles ». Elle a tenu ses
promesses, mais s’est révélée surtout
génératrice d’un climat entièrement
neuf, celui des lumières, condamnant le
fanatisme et la superstition, au nom de
la raison ; l’absolutisme au nom du
progrès. Ce qui était proposer déjà les
lois non écrites dont allait naître la
démocratie.
1789
(2 octobre.) Vote par l’Assemblée
constituante de la Déclaration des droits de
l’homme. L’article premier énonce que
les « hommes naissent et demeurent
libres et égaux » Ce jour-là est posée la
base même de la démocratie.
1860
8 Napoléon III jette les fondements
de l’Empire libéral. À partir de 1860
dates de la démocratie –et jusqu’en 1870- il va peu à peu
transformer un régime dictatorial
en une monarchie parlementaire. Il
autorise le droit d’interpellation,
par Alain Décaux établit la liberté de la presse –autre
montre fondement d’un État démocratique.
Avec le droit reconnu de coalition,
le syndicalisme moderne, et le droit
de grève devient légal. Toutes
1793
dispositions qui parachèvent le
Vote de la Constitution de 1793 qui
fonctionnement d’une démocratie.
introduit pour la première fois en
immense Il est assez paradoxal que nous les
France le suffrage universel.
devions à un ex-dictateur.
Malheureusement, cette constitution
n’entrera jamais en application…
1875
Retenons pourtant cette date comme
Constitution de la IIIe République.
ayant exprimé au moins l’excellente
Elle présente enfin toutes les
intention d’aller jusqu’au bout des
caractéristiques souhaitées par les
principes !
tenants d’une démocratie :
séparation des pouvoirs, deux
1848
assemblées dont l’une est élue au
(2 mars.) Le gouvernement adopte à
suffrage universel, respect accru
l’unanimité le principe du suffrage
des droits du citoyen.
universel « direct sans la moindre
condition de cens » Les français sont
1944
électeurs dès l’âge de vingt et un ans
(21 avril.) En accordant le droit de
et éligibles à vingt-cinq. Le scrutin sera
vote aux femmes, le général de
secret. Honneur donc au
Gaulle établit en France pour la
gouvernement provisoire de 1848 qui,
première fois un suffrage universel
lui, ne fixera aucune limite au plus
véritable.
démocratique des suffrages.
Lire le Magazine des livres, no. 120, sept 1985.
51
 HUIT DATES DE LA DÉMOCRATIE

Lisez le document et complétez le tableau.

Personnage ou
Année Événement Contribution
organisme, auteur

1748 Publication de :

1751 Publication de :

1789
Assemblée
Constituante

1793
X

1848

1860 De 1860 à 1870

1875
X

1944

52
LA LUTTE DES FRANÇAISES

53
 I. Parcourez le document et établissez la relation entre les dates et les évènements.

1. Une femme se présente aux élections. ( ) 1944

2. Les socialistes et les communistes appellent trois ( ) 1791

femmes au pouvoir.

3. Les femmes reçoivent le droit de vote. ( ) 1830/48

4. Publication de la Déclaration des droits de la femme et ( ) 1849

de la citoyenne.

5. Les femmes se lèvent pour réclamer justice. ( ) 1871

6. Louise Michel se trouve parmi les chefs de la ( ) 1936

Commune.

II. A. Lisez la phrase suivante.

En 1936, les socialistes et les communistes arrivent au pouvoir; ils appellent trois
femmes au gouvernement; cependant les Françaises ne reçoivent toujours pas le droit
de vote.

-Quel type de relation introduit le mot cependant? _______________________________

B. Trouvez dans la phrase suivante l’expression qui introduit le même type de relation.

Dans les référendums organisés par le général de Gaulle, la plupart des femmes
ont voté oui même si leur mari votait non.

__________________________________.

54
III. Lisez les phrases suivantes et mettez V (Vrai) ou F (Faux). Basez-vous sur le texte.

_________ 1. La lutte des Françaises a commencé au XVIIIe siècle.

__________ 2. Olympe de Gouges a été guillotinée en 1871.

__________ 3. Louise Michel s’est présentée aux élections de 1849.

__________ 4. Les partis révolutionnaires défendent les principes d’égalité

des femmes.
__________ 5. Les Françaises sont plus catholiques que les Français.

__________ 6. En France, l’homme n’a pas d’opinions politiques.

__________ 7. La majorité des femmes votent comme leur mari.

55
 Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne (1791)
Marie Gouze, dite Olympe de Gouges, 1791.

Marie Gouze (Aubry), dite Olympe

de Gouges, est née à Montauban en
1748. Auteur de pièces de théâtre
(L'Esclavage des nègres, 1789), de
romans (Mémoires de Mme de
Valmont, 1788), et de pamphlets, elle
s'enthousiasma pour la Révolution
(L'Entrée de Dumouriez à
Bruxelles, 1793).

Elle réclama l'émancipation des

femmes avec la Déclaration des
Droits de la Femme et de la
Citoyenne en 1791. Elle fut
guillotinée pour avoir pris la défense
de Louis XVI en 1793 à Paris.

I. Lisez la petite biographie de Marie Olympe de Gouges et donnez le plus

d’information possible sur elle.

56
De Beauvoir
La fin de l’éternel féminin

Sapho, Virginia Woolf, Olympe de Gouges bien avant Le deuxième sexe, des femmes ont
pris la parole pour défendre leur cause. Mais Simone de Beauvoir fut la première à traiter
de la question en faisant appel à l’histoire, à la sociologie, à la psychanalyse, à la
philosophie. Elle part d’une évidence: être un homme va de soi, ce sont les femmes qui
ont toujours à affirmer leur existence.

Il est vrai qu’à l’époque où elle écrit, les femmes viennent à

peine d’obtenir le droit de vote. Elles sont encore très
dépendantes de leur famille, de leurs maris, soumises à des
règles édictées par et pour des hommes. Il n’y a ni
contraception, ni droit à l’avortement, moins encore de
débats sur la parité. On pense alors qu’il y a des
comportements masculins innés. C’est grâce à Simone de
Beauvoir que l’on commence à comprendre qu’il s’agit de
rôles imposés par une société où les hommes imposent des modèles de pensée, une
conception des relations entre les sexes. Cette notion de rôle social et culturel, distinct
de la biologie, est essentielle, car c’est elle qui permet de penser en termes de genre et
non plus de sexe.

Source : Extrait de « Beauvoir aujourd’hui », Dominique Rolland, Le français dans le monde, No 358, jul-août, p.46.
https://www.elespanol.com/cultura/libros/20160414/117238394_0.html

1. Lis le texte. Chacune des phrases suivantes correspond à une idée du texte
délimitée par un point simple. Organise les différentes parties d’après leur ordre
d’apparition.

a) Idée sur des comportements inhérents au sexe masculin

b) Une nouvelle perspective sur le genre séparée de la biologie
c) Traitement singulier de la question féminine fait par Beauvoir
d) Soumission des femmes aux normes établies par les hommes
e) L’action contestataire des femmes au passé
f) Manque de pouvoir de décision sur la conception et leur sexualité
g) Les notions de rôles sociaux et culturels imposés par les hommes.
h) Obtention récente du droit de vote
i) Évidence sur la nécessité d’affirmation de l’existence des femmes

57
 PLAN DU TEXTE

Paragraphe 1

A. __________________________________________________________________

B. __________________________________________________________________

C. __________________________________________________________________

Paragraphe 2

A. Conditions des femmes et idées préconçues à l’époque de De Beauvoir :

- ____________________________________________________

- ____________________________________________________

- ____________________________________________________

- ____________________________________________________

B. Apports du travail de De Beauvoir:

- ____________________________________________________

- ____________________________________________________

58
 Quelques verbes irreguliers

ÊTRE AVOIR FAIRE ALLER

IR/CL 2019
je suis j’ai je fais je vais
tu es tu as tu fais tu vas
il est il a il fait il va
elle est elle a elle fait elle va
nous sommes nous avons nous faisons nous allons
vous êtes vous avez vous faites vous allez
ils sont ils ont ils font ils vont
elles sont elles ont elles font elles vont

POUVOIR VOULOIR DEVOIR SAVOIR

je peux je veux je dois je sais

tu peux tu veux tu dois tu sais
il peut il veut il doit il sait
elle peut elle veut elle doit elle sait
nous pouvons nous voulons nous devons nous savons
vous pouvez vous voulez vous devez vous savez
ils peuvent ils veulent ils doivent ils savent
elles peuvent elles veulent elles doivent elles savent

59
 Lagneau, J., Éducation et Pédagogie. Paris: Larousse, 1977

60

IR/CL 2019
 L’ÉDUCATION

A. Lisez rapidement le texte et indiquez les expressions qui marquent l’ordre dans
lequel sont présentées les institutions éducatives.

1. ________________________________________________

2. ________________________________________________

3. ________________________________________________

B. Établissez le plan du texte selon le schéma suivant.

1. Première institution éducative : _______________________________________

Fonctions:
a) __________________________________________________________

b) __________________________________________________________

c) __________________________________________________________

Rôles de la famille :
a) ___________________________________________________________

b) ___________________________________________________________

2. 2ème milieu éducatif : __________________________________________________

Caractéristiques de son influence :

__________________________________________

61

IR/CL 2019
 3. 3ème institution éducative : _____________________________________________
c'est-à-dire
a) ___________________________________________________________

b) ___________________________________________________________

Fonction principale : _____________________________________________________

C. Relisez le dernier paragraphe et répondez aux questions suivantes.

1. En règle générale, peut-on dire si une de ces institutions éducatives exerce plus
d’influence que les autres?

2. Que se passe-t-il dans les sociétés archaïques?

3. Quel nouveau critère adopte l’auteur pour distinguer les fonctions éducatives ?

62

IR/CL 2019
 63

IR/CL 2019
 1. Regarde le document et cite des évènements ou nomme des objets qui ont en
d’abord existé dans la fiction et puis ensuite dans la réalité.

2. Le texte est divisé en trois parties, dis à quel type d’information elles
correspondent sur le schéma.

3. Quelles inventions apparaissent sur la frise centrale?

4. Quels sont les ouvrages cités sur les vignettes de la partie supérieure ?

5. À quoi correspondent les dates, les images et les textes de la partie inférieure?

6. Quel est l’objectif du texte ?

7. Quels objets inventés dans la fiction qui existent aujourd’hui dans la réalité ?

64

IR/CL 2019
 PETITE HISTOIRE DE LA LECTURE

IR/CL 2019
65
 Petite histoire de la lecture

IR/CL 2019
66
 ASPECT DE LA LANGUE

Lisez les phrases suivantes :

1. Antérieurement à ce siècle, la lecture a mis (mettre) du temps à se sortir de ses

premières conditions d’existence.

2. Ce progrès a facilité (faciliter) l’accumulation des connaissances par une

meilleure circulation des idées.

3. Le progrès décisif de l’imprimerie a donné (donner) aux textes une écriture, une
mise en page plus favorable encore à la lecture visuelle.

Répondez :
Ces phrases expriment des faits actuels ou des faits passés ? _______________

Le passé composé correspond en espagnol à deux temps, le

« pretérito » et l’ « antepresente » selon le contexte.

FORMATION DU PASSÉ COMPOSÉ

AUXILIAIRE AVOIR AU PRÉSENT + PARTICIPE PASSÉ DU VERBE

Pour les verbes réguliers:

Il a
donné
Ils ont

Il n’a pas
donné
Ils n’ont pas

67

IR/CL 2019
 68

IR/CL 2019
 I. Lisez le document de la page précédente et choisissez dans la liste de titres posibles le plus adéquat.

a. LA FORMATION PAR LA LECTURE

b. QUE LISENT LES ADULTES?

IR/CL 2019
c. POUR OU CONTRE LA LECTURE
d. L’IMAGE SOCIALE DE LA LECTURE
e. LA LECTURE COMMME PASSE-TEMPS

69
 ASPECT DE LA LANGUE

Regardez la phrase suivante

1. Dans certains cas, ce mépris ne s’adresse qu’à des genres dits « mineurs ».

ne … que ₌ seulement

Exemples:
 La lecture n’est réservée qu’à celui qui pense. = La lecture est réservée seulement à celui
qui pense.

 La lecture obéit seulement aux règles du jeu de l’offre et la demande. = La lecture n’obéit
qu’aux règles du jeu de l’offre et la demande.

Transformez la phrase 1. _______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

ASPECT DE LA LANGUE

A. Lisez les phrases suivantes et soulignez les éléments de la négation

Celui qui ne lit pas régresse.

On ne cache pas ses livres.
Quand on lit, on ne fait rien.

B. Certains mots ou éléments d’un mot (généralement préfixes) peuvent également donner l’idée
de négation, de contraire.

Lisez les phrases suivantes et soulignez uniquement ces éléments

C’est un passe-temps inutile
La lecture est déconnectée de tout projet
Sans objet, elle est l’occasion de préjugés
Elle est réservée aux moments désagréables

70

IR/CL 2019
C. À côté de chaque mot de la colonne de gauche, écrivez son antonyme. Aidez-vous de la
colonne de droite.

avantage ______________________________________ irréel

possible ______________________________________ contre-révolution

thèse ______________________________________ mésentente

ordre ______________________________________ contresens

moral ______________________________________ impossible

révolution ______________________________________ anticonformiste

alliance ______________________________________ contredire

réel ______________________________________ immoral

sens ______________________________________ désavantage

interpréter ______________________________________ mésinterpréter

logique ______________________________________ antithèse

conformiste ______________________________________ illogique

faire ______________________________________ désordre

adéquat ______________________________________ mésalliance

dire ______________________________________ défaire

entente ______________________________________ inadéquat

D. Écrivez ci-dessous les 5 préfixes qui contiennent une idée de contraire, de négation:

71
 Les droits du lecteur

Les droits du lecteur écrits par Daniel Pennac

LECTURE ET MODE DE VIE

I. Ci-dessous vous trouverez 4 énoncés qui présentent 4 types de lecteurs. Dans la page
suivante vous trouverez 4 paragraphes qui amplifient l’idée de chaque type de
lecteur. Écrivez au commencement de chaque paragraphe l’énoncé correspondant.

A. CEUX QUI SONT OBSÉDÉS PAR L’INFORMATION.

B. CEUX QUI LISENT POUR EUX.

C. CEUX QUI LISENT PARCE QU’ILS UTILISENT LA LECTURE COMME

ALIMENT POUR MIEUX COMMUNIQUER.

D. CEUX QUI LISENT POUR LA JOUISSANCE INTELLECTUELLE, POUR LE

BAIN DE RÉFLEXION, POUR LE BRASSAGE D’IDÉES.

72
73
 ASPECT DE LA LANGUE

I. Lisez les phrases suivantes.

1. Il y a volonté de mettre en œuvre les ressources de comprendre.

2. Il y a un peu de solitude du lecteur de fond.

3. On ignore que derrière la capacité de pouvoir s’exprimer il y a la lecture.

4. Il n’y a pas un seul type de lecteur. Il y en a 4.

II. Comment traduisez-vous les expressions

Il y a_______________

Il n’y a pas___________

Paul Eluard
(1895-1952)

Dans Paris il y a une rue;

Dans cette rue il y a une maison;
Dans cette maison il y a un escalier;
Dans cet escalier il y a une chambre;
Dans cette chambre il y a une table;
Sur cette table il y a un tapis;
Sur ce tapis il y a une cage;…

74
 ASPECT DE LA LANGUE

Lisez les phrases suivantes et dites à qui ou à quoi se réfèrent les mots soulignés.
Consultez le document antérieur.

1.Avec ce public les cours accélérés de lecture rapide ont gagné de l’argent aux
États-Unis. (36).

2.Cette lecture-forcing conduit vite à l’anxiété, au dégoût, au rejet de l’autre

lecture. (39)

3.Ces portraits caricaturent une certaine pratique sociale de la lecture. (41)

ce – cette – ces sont des adjectifs démonstratifs qui se traduisent en

espagnol par este – ese-aquel / esta – esa-aquellas / estos – esos-aquellos/
estas- esas-aquellas

Ils accompagnent toujours un nom.

On utilise les adjectifs démonstratifs pour se référer à un évènement, à une

personne ou à un objet mentionné antérieurement dans le texte.

Singulier Pluriel
Masc. ce ces
+ voyelle
cet
+ h muet

Fém. cette ces

75
Lisez les phrases suivantes.

1. On peut observer différents types de lecteurs : par exemple

ceux qui lisent pour communiquer ou ceux qui sont obsédés par l’information.

2. La lecture est utile pour l’homme qui aime discuter.

Elle est également nécessaire pour celui qui écrit des articles.

3. Les cours accélérés de lecture rapide ont gagné du public aux États-Unis.

Cependant celle-ci conduit souvent à l’anxiété et à l’obsession.

celui- celle- ceux-celles sont des pronoms démonstratifs qui se traduisent

en espagnol par este – ese--aquel / ésta – esa--aquella / éstos – ésos--aquellos
/ éstas – ésas--aquellas

Les pronoms démonstratifs substituent un substantif mentionné

antérieurement dans le texte.

Singulier Pluriel

Masc. celui ceux

Fém. celle celles

76
77
 ADJECTIFS DÉMONSTRATIFS

Exercice.
Lisez les petits textes de la page antérieure. Soulignez dans chacun l’adjectif
démonstratif et le nom qu’il accompagne. Ensuite cherchez à quoi il se réfère.

Adjectif démonstratif Se réfère à:

1. Ce site ___________________________ ___________________________________

2. _________________________________ ___________________________________

3.__________________________________ ___________________________________

4.___________________________________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________

5.__________________________________ ___________________________________

6.__________________________________ ___________________________________

7.__________________________________ ___________________________________

8.__________________________________ ___________________________________

9.__________________________________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________

10.__________________________________ ___________________________________

78
 La diversité des humains

Donne-moi ta main, camarade

J’ai cinq doigts moi aussi
On peut se croire égaux.
Claude Nougaro
INTRODUCTION
Tous les humains se ressemblent1 parce qu’ils appartiennent2 tous à une seule et même
espèce appelée Homo sapiens (ou Homme moderne). Ils ont en commun une multitude de
caractéristiques biologiques, et aussi une longue liste de différences. Le premier problème qui
se pose n’est pas tant de procéder à un inventaire complet de ces différences que d’établir
clairement sur quel plan elles se situent, celui de la biologie ou de la culture. Il arrive souvent
qu’on énumère des séries de caractéristiques – genres de vie, langues, couleurs, religions, etc.
– sans réaliser3 que la couleur de peau, par exemple, n’a strictement rien à voir avec la langue
ou la religion, et ne devrait pas être envisagée4 sur le même plan. Les principaux objectifs de ce
chapitre sont de clarifier cette distinction entre la diversité biologique des humains et leur
diversité culturelle, et de préciser la nature des rapports entre ces deux ordres de réalité.
La chose peut paraître simple à première vue. Il n’en est rien, surtout lorsque la question est
abordée selon notre cadre de référence occidental. En effet, cette tradition à laquelle nous nous
rattachons5 s’est fait une spécialité de fusionner ces deux niveaux de réalité en un seul, en
recourant6 à des concepts ambigus (comme « race », « ethnie », « évolution » ou « adaptation
»), utilisés le plus souvent sans qu’on sache s’ils font référence à des aspects biologiques ou
socio-culturels.
Saisir7 les modalités et les conséquences de cette confusion est un autre objectif de ce
chapitre. À cet égard, il faudra porter une attention particulière à l’idéologie raciste parce qu’elle
se fonde justement sur cette confusion entre le biologique et le culturel. Pour mieux comprendre
comment cette idéologie a pris forme dans des contextes sociaux particuliers, nous
examinerons le régime de l’Apartheid en Afrique du Sud. Ce faisant, nous serons aussi amenés
à jeter8 un regard anthropologique sur certains aspects inconscients de notre culture. Cela
aidera en même temps à réaliser que l’objet de l’anthropologie n’est pas l’étude des cultures
exotiques en elles-mêmes, ni celle des différentes cultures en général – observées de nulle part

79
? –, mais bien celle des interactions et des effets de miroirs entre observateurs et observés,
entre sujets et objets d’un certain discours sur les différences et sur les rapports entre humains.

« La diversité humai ne. Biol ogie et culture », in: Tessier, André (sous la di r. de), Les peuples du monde , Ed.
Beauchemin, Montréal, 19 99 , p. 49 -72 https://denisblondin. wordpress.com /textes/la -diversite-des -hum ains/

1. Résumez le contenu du document à partir des expressions suivantes.

Le premier problème

Les principaux objectifs

En effet

Un autre objectif

À cet égard

Pour mieux comprendre

Aussi

Cela

80
2. Dites à quoi se réfèrent les expressions soulignées. Consultez le texte.

Démonstratifs
Ligne Référence

un inventaire complet de ces _______________________

a. l.4
différences

celui de la biologie ou de la _______________________

b. l.5 culture

clarifier cette distinction _______________________

c. l.9

ces deux ordres de réalité _______________________

d. l.11

cette tradition _______________________

e. l.13

ces deux niveaux de réalité _______________________

f. l.14

cette confusion _______________________

g. l.20

cette idéologie a pris forme dans _______________________

h. l.21 des contextes sociaux particuliers

ni celle des différentes cultures _______________________

i. l.25 en général

mais bien celle des interactions et _______________________

j. l.26 des effets de miroirs entre
observateurs et observés

81
3. Trouvez dans le document les phrases qui sont à la forme négative et commentez les différences.

82
83
LA LECTURE DU QUOTIDIEN

I. Lisez le titre du document et son sous-titre. Dites ce que vous comprenez par: “Les 3
niveaux de lecture “.

II.A. Lisez rapidement le texte et établissez la différence entre les trois niveaux de
lecture.

Temps consacré à ce Que fait le lecteur à ce

niveau niveau

Premier niveau

Deuxième niveau

Troisième niveau

B. Établissez le rapport existant entre les chiffres suivants.

( 2 ) 20 minutes ( 6 ) trois heures

84
III. A. Établissez, premièrement à l’aide du texte, et ensuite selon vos propres
déductions, un tableau sur les chiffres en français.

Chiffres qui indiquent le Chiffres qui indiquent Chiffres qui indiquent un

nombre (cardinaux) l’ordre (ordinaux) ensemble d’unités
(1) premier-première

deuxième/seconde

cinq

six

neuvième

dix dizaine

onze

treize

quatorze

quinze

seize

dix-sept

(20)

B. À quelle colonne correspondrait “dernier-dernière”? ___________________

85
C. Complétez le texte avec les chiffres (écrits en lettres) qui conviennent. Consultez le
document.

La lecture totale d’un journal comme Le Monde exige plus ou moins __________________

heures, mais un lecteur moyen consacre généralement une _______________ de minutes à

le lire. Selon des études, il existe ____________ niveaux de lecture. Au __________ niveau,

le lecteur, qui regarde essentiellement les titres, les photographies et le nom de l’auteur de

certains articles, consacre un maximum de_____________ minutes à sa lecture. La sélection

des articles, qui se fait au ______________ niveau, requiert ______________ minutes. La

lecture des articles demande une ________________ de minutes. C’est le_______________

niveau de lecture. En _______________ minutes, le lecteur lit environ ______________

articles longs de ____________ feuillets et une _____________ de petits articles.

86
87
A. Complétez les phrases avec les mots car ou donc selon le sens.

a) ______ ils contiennent de nombreuses

informations culturelles et politiques.
1. Certains français préfèrent lire Le
Monde ou Le Figaro. b) ______ ils sont toujours bien informés.

a) ______ ils ne comprennent pas les textes

écrits en français.
2. Les étudiants suivent le cours de
Compréhension de Lecture. b) ______ ils peuvent lire des textes écrits
en français à la fin du semestre.

a. ______ il parle espagnol.

3. Cet homme est mexicain.
b. ______ il est né à Guadalajara.

a. ______ les Canadiens contribuent

financièrement à son développement.
4. L’activité muséologique augmente
considérablement au Canada.
b. ______ les Canadiens ont la possibilité
d’augmenter leur culture.

a. ______ il n’y a pas d’histoire ni de

5. Beaucoup de lecteurs ne lisent pas personnages traditionnels.
les « nouveaux romans ».
b. ______ les descriptions d’objets y sont
très nombreuses.

88
 RÉFORME DE L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
EN FRANCE

La réforme destinée à faire converger l'architecture de l'enseignement supérieur

français vers les systèmes universitaires européens est progressivement mise en
œuvre sur la base d'un nouveau cadre juridique défini par un ensemble de décrets
publiés en avril 2002 et applicables à l'ensemble du système français
5 d'enseignement supérieur. Ces nouvelles dispositions ont été récemment
complétées et précisées par une circulaire ministérielle que le ministre de la
jeunesse, de l'éducation nationale et de la recherche a adressée en novembre
dernier aux Présidents d'université au sujet des modalités d'application de la
nouvelle structuration des diplômes communément appelée "LMD" (ce qui signifie
10 "licence, master, doctorat").

Les principales caractéristiques de la réforme peuvent être résumées comme suit:

 la création d'un nouveau diplôme et d'un nouveau grade: le Master dont
l'orientation peut être soit professionnelle (avec un «Master Professionnel»),
soit axée sur la recherche (avec un «Master Recherche») ;
15  l'organisation de toutes les formations supérieures en semestres et en unités
d'enseignement ;
 la généralisation du système européen de transfert de "crédits" dit ECTS
pour la conception et la valeur «quantitative» des nouveaux diplômes :
selon la règle générale adoptée au plan européen, une «Licence (version
20 française d'un "Bachelor") représente 180 "crédits" et un Master équivaut à
300 "crédits" (soit 120 de plus que la «Licence») ;
 le principe général d'une évaluation nationale régulière des établissements
d'enseignement supérieur et de leur offre de formation, un préalable
indispensable avant que les habilitations ne soient accordées par l'Etat pour
25 une période limitée : l'habilitation à délivrer tel ou tel diplôme sera en effet
accordée aux universités et autres établissements d'enseignement
supérieur publics français sur le fondement des évaluations nationales
régulières, liées à la politique contractuelle développée par l'Etat avec ce
type d'établissements;
30  et le principe élargi de la validation des études et des acquis de l'expérience
pour les personnes en formation.

89
 Conséquences :

1) Le nouveau schéma du Master et ses conséquences :

 Ainsi, la création du Master rapproche le système d'enseignement supérieur

35 français de l'architecture adoptée au plan européen, fondée sur le
"Bachelor" (licence), le "Master" (master) et le "Doctorat" (doctorat).
 Les diplômes précédemment délivrés après 5 années d'études supérieures
tels que les DEA, DESS et autres "Masters" ou diplômes d'établissements
délivrés par les « Grandes Ecoles » seront redéfinis par rapport au nouveau
40 paradigme du Master.

2) La notion de «parcours flexibles de formation» :

 Avec l'ECTS, la notion of «parcours de formation» est mise en relief. Les
universités françaises pourront créer de nouveaux champs disciplinaires
sans pour autant solliciter chaque fois la création officielle d'une nouvelle
45 discipline, et ce, par le biais de licences ou masters d'un type nouveau,
reposant sur différentes composantes, et fondés sur des combinaisons
inédites telles que la biologie et l'informatique, ou le droit et les langues
étrangères, etc. Ces parcours flexibles de formation permettront de
concilier la nécessité de se familiariser avec des approches
50 transdisciplinaires et d'acquérir des compétences transversales ou
approfondies, avec la nécessité de s'adapter et de répondre aux besoins
évolutifs du marché de l'emploi.

http://www.bologna-berlin2003.de/pdf/France_reform_franz.pdf

90
I. Parcourez le document et émettez une hypothèse sur son contenu.

II. Lisez le texte et répondez aux questions suivantes.

 Date de la publication d’un ensemble de décrets sur la réforme de l’enseignement en
France._____________

 Qui a envoyé la circulaire sur les modalités d’application de la nouvelle structuration

des diplômes aux Présidents d’universités? _____________________________
_________________________________________________________________

 Que veut dire LMD? ________________________________________________

 Résumez les principales caractéristiques de la réforme:

1. _______________________________________________________________

a) ____________________________________________________________

b) ____________________________________________________________

2. _______________________________________________________________

3. _________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

4. _________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________________________

91
5. _________________________________________________________________
______________________________________________________________

 Que veut dire ECTS ? _____________________________________________

_______________________________________________________________

 Quelle est la première conséquence de la création du Master?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

 Qu’est-ce qu’il faut redéfinir? _________________________________________

________________________________________________________________

 Que pourront faire les universités à partir de la notion de «parcours flexibles de

formation» ? [trayectorias de formación flexibles] _________________________
________________________________________________________________

92
 L'École nationale des chartes
Une institution au service de l’histoire et du patrimoine depuis 1821

L'École nationale des chartes est un grand établissement d'enseignement

supérieur. Elle recrute et forme des chercheurs expérimentés, notamment des
futurs conservateurs du patrimoine et des bibliothèques, en leur dispensant un
enseignement historiographique de haut niveau tourné vers l'analyse des
5 documents de toutes sortes (matériaux archéologiques, livres, écrits, œuvres
d'art, supports audiovisuels et électroniques, etc.), l’étude de l'évolution du
médio, du néo-latin et des langues romanes, ainsi que l'histoire du droit et des
institutions. Après avoir soutenu une thèse sur une recherche inédite et
approfondie et au terme d’une scolarité de 3 ans et 9 mois, les élèves obtiennent
10 le diplôme d'archiviste paléographe.

L’École propose aussi trois cycles de master « Technologies numériques

appliquées à l'histoire », « Études médiévales », « Concepteur audiovisuel ». Elle
délivre le doctorat avec l’école doctorale d’histoire de Paris I Sorbonne, d’une
part, et l'école doctorale d'histoire moderne et contemporaine de Paris IV
15 Sorbonne, d’autre part.

La fondation de l’École des chartes correspond à la redécouverte de la civilisation

médiévale par la première vague romantique. Envisagée par Napoléon Ier, elle est
créée sous le règne de Louis XVIII par l’ordonnance du 22 février 1821. Le but de
la nouvelle institution était de former des jeunes gens capables d’organiser les
20 dépôts de documents issus des confiscations révolutionnaires et de renouveler
l’histoire nationale, leur formation étant sanctionnée par le titre d’archiviste
paléographe, créé en 1829.

L’École se fixe actuellement pour priorités de faciliter l’accès aux sources écrites,
visuelles, bibliographiques et électroniques, de former les futurs cadres de la
25 conservation patrimoniale, d’élargir son auditoire aux étudiants en master et en
doctorat ainsi qu’au public de la formation continue. Elle renforce son
rayonnement en Europe et plus généralement, au niveau international.

93
Lisez le document et complétez les phrases.

1. L’École nationale des chartes est_____________________________________

2. Elle recrute______________________________________________________

3. Obtention d’un Diplôme d’archiviste paléographe après ___________________

4. Scolarité de ________________________________________________ ans.

5. Les trois cycles sont :

a. __________________________________________________________

b. __________________________________________________________

c. __________________________________________________________

6. Créé par _______________________________________________________

7. But de l’École ___________________________________________________

8. Priorité actuellement : ____________________________________________

94
 LA GRÈCE ET ROME CITOYENNETÉ DE SECOND ORDRE:
LES ÉTRANGERS, LES FEMMES ET LES ESCLAVES

Dans le monde méditerranéen, le monde gréco-romain est celui qui donne son origine au
concept de ville (polis), entendue non seulement comme regroupement ordonné de
personnes, bâtiments et espaces, mais également dans un sens plus large de participation
citoyenne fondée sur l’usage de la parole et qui assignait à chaque individu, une fonction
5 précise et un lieu déterminé.

La femme appartient au monde privé (oikonomia) et il ne lui est pas permis d’accéder
à l’assemblée et de donner son avis dans les sujets d’intérêt public ; si elle le fait, elle
est considérée hors la loi et responsable de grands malheurs pour la communauté.

“La femme n’a pas d’âme,” dit Aristote “et sa plus belle parure est le silence”. Il ne lui est
10 pas permis de hausser le ton en public et elle est considérée comme une citoyenne de
second ordre, avec les esclaves et les étrangers auxquels on refuse le droit à la parole.
L’homme est l’unique citoyen de plein droit.

La femme participe exclusivement à la construction de la ville et de la société à travers son

rôle de mère, de reproductrice de notre espèce, s’occupant des enfants, des malades et des
15 personnes âgées et de conservatrice du foyer et des traditions.

La manière dont la femme accède au monde public, c’est lorsqu’elle est proche des
fontaines où elle vient chercher de l’eau, des marchés où elle achète la nourriture destinés
aux repas, des lavoirs ou en participant à certains rites religieux qui lui sont accessibles.
Elle ne peut aller au gymnase, au forum ou à l’assemblée et les bains qui leur sont destinés
20 sont d’une catégorie inférieure à ceux réservés aux hommes. Seulement les femmes
publiques ont accès aux endroits interdits à savoir les prostituées ou les femmes indécentes.

L’espace public constitue l’essence de la ville. L‘agora grecque ou les forums romains, des
espaces qui favorisent les relations sociales, la participation solidaire et le débat parmi la
citoyenneté, constituent les points de rencontre, l’espace public qui donne lieu à la société
25 occidentale. Ville et société sont des concepts très proches dans ces cultures, fondées
sur l’éducation, la parole et le raisonnement argumenté (logos) où la femme n’a
aucune place, n’est pas digne d’être écoutée, tel qu’un enfant ou une personne jugée
inférieure et reste en marge de l’entité politique.

95
 Certaines exceptions confirment la règle telles la célèbre matrone romaine Hortensia qui,
30 transgressant les normes établies, débarque au forum pour défendre la paix : “Hommes de
Rome”, s’exclame-t-elle “pourquoi devons-nous payer des impôts (pour la guerre) alors
que nous n’avons pas accès aux postes, honneurs, postes militaires ni, en fait, au
gouvernement pour lequel vous vous battez et obtenez des résultats si funestes?”

http://www.lamujerconstruye.org/expo%20virtual%20cd/construire%20en%20paridad/memoria/fr/memo.htm

96
 I. Cherchez dans le dictionnaire le mot citoyenneté et commentez avec vos camarades si
actuellement il y a des citoyens de second ordre.

II. Parcourez le document et trouvez les 3 mots de la langue grecque avec leur concept.

1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________

III. Traduisez la phrase d’Aristote (l.9).______________________________________________

_______________________________________________________________________

IV. Remplissez le tableau.

Femme

Ce que ne lui est pas permis Ce que lui est permis

1.
(si elle le fait)___________________

2.

3.

Exceptions

1.

2.

V. Etablissez quel type de relation introduisent les expressions:

Non seulement (l. 2) … mais également (l. 3) ____________________________________

Alors que (l. 31).___________________________________________________________

VI. Trouvez dans le texte la phrase sur l’homme qui résume sa condition dans le monde
gréco-romain.

97
 Homère, par J. de Romilly

Homère n’est pas seulement le premier auteur de

la littérature grecque: il se trouve être aussi le
point de départ de toute notre littérature
occidentale, sur laquelle il exerce encore
5 aujourd’hui une influence indiscutable.

Il a vécu, semble- t-il, au VIIIe siècle avant J.-C.

Diverses traditions existent sur lui mais on ne
peut guère leur faire confiance. Il est sûr en tout
cas qu’il appartenait à ce monde grec d’Asie
10 Mineure répandu également sur les îles voisines
(il était peut être de Chios), et que cette civilisation était alors des plus brillantes. Il
a raconté des événements bien antérieurs, à savoir la guerre de Troie et ses suites;
or ces événements se plaçaient vers l’an 1200 av. J.-C., donc quatre siècles
auparavant. Les deux épopées d’Homère racontent en effet une partie du siège de
15 Troie par les Achéens: c’est l’Iliade , qui tire son nom de Troie, appelée aussi Ilion;
l’autre raconte le retour d’Ulysse depuis Troie jusqu’à son petit royaume
d’Ithaque, l’île située sur la côte ouest de la Grèce. Cette grande différence de date
entre les événements qui font le sujet du poème et le poème lui-même, explique
que cette œuvre, qui est la première de notre littérature, n’ait pourtant rien de
20 primitif. Il avait en effet existé au cours de ces siècles une longue tradition de
poésie orale, dans laquelle étaient retracés les exploits de ces héros et d’autres
analogues. On a compris l’importance de cette littérature orale dans la formation
du poème quand on a étudié les traces de poésie orale subsistant encore dans les
usages de certains pays. On reviendra sans doute dans d’autres exposés sur cet
25 aspect. Mais le fait est que, peu à peu, des progrès devaient s’accomplir, des
retouches se faire, des idées se dégager et au VIIIe siècle, nous sommes au moment
où les Grecs redécouvrent l’écriture perdue depuis longtemps. Et, même si les
poèmes d’Homère n‘ont pas été écrits à l’origine, ils ont dû être notés par l’écriture
très rapidement ; par la suite, ils ont été conservés et bientôt fixés sous une forme
30 très proche de ce que nous avons aujourd’hui.

Les anciens groupaient sous le nom d’Homère de nombreuses épopées, soit sur la
guerre de Troie, soit sur d’autres grandes légendes, comme celle de la ville de
Thèbes, ou celle du navire Argô en quête de la toison d’or, ce que l’on appelle les
poèmes du cycle, ou bien le cycle épique. Toutes ces œuvres sont perdues, sauf les
35 deux épopées que nous connaissons sous le nom d’Homère: l’Iliade et l’Odyssée. On
peut imaginer que leur qualité même est pour quelque chose dans cette survie.

http://www.sel.asso.fr/article.php?id=39

98
 HOMÈRE

Lisez les phrases suivantes et mettez V(Vrai) ou F (Faux). Basez-vous sur le texte.

Vrai Faux

1. Homère n’est pas un auteur de littérature occidentale.

2. Son œuvre a exercé une grande influence.

3. Homère appartenait à une des civilisations les plus

brillantes de l’époque.

4. Les évènements racontés par Homère datent du VIIIe

siècle avant J.C.

5. L’Iliade raconte le retour d’Ulyses vers son royaume.

6. L’autre nom de Troie est Ilion et c’est pour cela qu’on

appelle ainsi l’Iliade.

7. Tous les poèmes du cycle ont disparu.

8. Les épopées ont d’abord été notées puis transmises de

façon orale.

9. L’étude actuelle de l’oralité aide à comprendre la

construction du poème.

10. C’est la qualité de l’Iliade et de l’Odyssée qui a permis

leur survie.

99
 ASPECTS DE LA LANGUE

I. Regardez les phrases suivantes.

 Homère n’est pas seulement le premier auteur de la littérature grecque… (l. 1)

 Diverses traditions existent sur lui mais on ne peut guère leur faire confiance. (l. 7)

Guère peut substituer PAS dans une négation exprimant « pas beaucoup ».

II. Lisez les phrases suivantes et dites à quel temps sont-elles. ______________________

 Il a vécu, semble- t-il, au VIIIe siècle avant J.-C. (l. 6)

 Il a raconté des événements bien antérieurs. (l.11)

 On a compris l’importance de cette littérature orale dans la formation du poème quand on

a étudié les traces de poésie orale subsistant encore dans les usages de certains pays. (l. 27-
30)

100
101
 UTILISATION DU DICTIONNAIRE II
Répondez aux questions suivantes en vous basant sur la page du dictionnaire.

1. Quel est l’équivalent féminin du mot confirmatif ?_____________________

2. Quel est le genre des mots suivants.

Masc. Fém.

confessionnelle

confidence

confident

3. Vous trouvez le mot confessionnaux dans un texte.

Est-ce a) un nom quel est son singulier ? _______________

b) un adjectif

4. Quel est le sens religieux du mot confirmation?

5. Quel est le sens théâtral du mot confident ?

6. Quelle est la catégorie grammaticale de :

confident confidentiel confidentiellement
_______________ _______________ _______________

7. Donnez un antonyme de:

confiance confirmer confiscation
_______________ _______________ _______________

8. Donnez un équivalent (synonyme) de:

confiant confirmation
_______________ _______________

9. Quel nom de deux syllabes utilise-t-on pour parler des limites géographiques d’un
territoire ? _________________________

10. Quel verbe se réfère à la préparation culinaire de fruits? ______________________

102
103
104
 I. Lisez le document et donnez l’idée ou les caractéristiques principales des
différentes parties, d’après leur ordre d’apparition.

A. 1-34

1. ____________________________________________________________________

Exemples: a) ___________________________________________________________

b) ___________________________________________________________

c) ___________________________________________________________

Indiquez le mot qui articule les deux idées, c'est-à-dire qui a une fonction

d’opposition/restriction ___________________

2. ____________________________________________________________________
Caractéristiques: a) _____________________________________________________

_____________________________________________________

b) _____________________________________________________

_____________________________________________________

Procédés : a) ___________________________________________________________

b) ___________________________________________________________

c) ___________________________________________________________

Conclusion: ____________________________________________________________

Paragraphe de transition: ___________________________________________________

__________________________________________________________________________

105
B. 40-62

1._______________________________________________________________________

Caractéristiques: a) ________________________________________________________

_______________________________________________________

b) _______________________________________________________

_______________________________________________________

c) _______________________________________________________

_______________________________________________________

d) _______________________________________________________

_______________________________________________________

Exemple : _________________________________________________

_________________________________________________________

Maintenant que vous avez terminé l’exercice # I, donnez un titre au dossier.

_________________________________________________________________________

II. Lisez la phrase suivante et dites quel type de relation introduit l’expression
soulignée.

La mort est présente dans tous les dessins « noirs » alors qu’elle est pratiquement
absente de tous les dessins « roses ».
__________________________________

106
III A. Dites à quoi se réfèrent les expressions soulignées.

1. La girafe peut, à l’école, regarder sur les cahiers de tous les autres élèves et y trouver la
solution de ses problèmes.

a) Les problèmes de mathématiques que la girafe doit solutionner.

b) Les problèmes de mathématiques des autres élèves.

2. Barberousse humanise les animaux. Le comique de ses dessins vient souvent de la mise
en scène d’animaux dans des activités humaines.

a) Les dessins des animaux

b) Les dessins de Barberousse

B. Lisez les phrases suivantes et dites à quoi se réfèrent les expressions soulignées.

1. Morez ou Faizant nous font rire des directeurs amoureux de leurs secrétaires

2. Les personnages sont inhumains, méchants et parfaitement logiques dans leur

méchanceté.

6deaab0e5b86a95fb182ed4a901165d1

107
 ASPECT DE LA LANGUE

Tableau des adjectifs possessifs

3ème personne

un seul possesseur plusieurs possesseurs

son problème leur problème

sa caricature leur caricature

ses problèmes leurs problèmes

ses caricatures leurs caricatures

Complétez le texte suivant avec son, sa, ses, leur, leurs :

À mon avis, les martiens doivent rester sur _____ planète. J’imagine, par exemple, un

martien content dans___________ lointaine planète. Il a __________ femme et

___________ enfants. Il a___________ travail. Pendant les vacances, les parents emmènent

____________ enfants sur la plage. ___________ fille est très belle, mais ____________

garçon est très méchant comme tous les garçons martiens. Mais si, pour des raisons

politiques, ils doivent venir sur la Terre, ils voudront amener ___________ enfants. Et je ne

veux pas que mon enfant soit ___________ ami !

108
 LA FRANCE
Traduisez le texte suivant.

La France, officiellement la République française, est un pays dont la majeure

partie du territoire et de la population est située en Europe occidentale, mais qui
comprend également plusieurs territoires répartis dans les Amériques, l'Océan
Indien et le Pacifique. Elle a pour capitale Paris, pour langue officielle le français et
pour monnaie l'euro (de symbole €). Sa devise est Liberté, Égalité, Fraternité, et
son drapeau est constitué de trois bandes respectivement bleue, blanche et rouge.

Pays ancien (issu du Royaume des Francs formé à partir de la fin du Ve siècle), la
France joue un rôle déterminant dans l'histoire mondiale par l'influence de sa
culture et de ses valeurs démocratiques et républicaines, par
la colonisation qu'elle a menée en Amérique, en Asie, en Océanie et en Afrique, et
par son rôle pionnier dans la construction de l'Union européenne. Elle est
une puissance nucléaire, et l'un des cinq membres permanents du Conseil de
sécurité des Nations unies.

Peuplée de 65,4 millions d'habitants (au 1er janvier 2010), la France est en 2009
la cinquième puissance économique mondiale. Son économie, de type
capitaliste avec une intervention étatique assez forte, fait d'elle un des leaders
mondiaux dans les secteurs de l'agroalimentaire, de l'aéronautique, de
l'automobile, du luxe ou encore du tourisme et du nucléaire.
http://encyclo.voila.fr/wiki/France

109
 S ym bol e s fr a nç ai s
Faites correspondre l’image avec le texte.

1 La Marseillaise
A l'origine chant de guerre révolutionnaire et
hymne à la liberté, la Marseillaise s'est
imposée progressivement comme un hymne
national. Elle accompagne aujourd'hui la
A
plupart des manifestations officielles.

2 Liberté, égalité, fraternité

Héritage du siècle des Lumières, la devise "
Liberté, Egalité, Fraternité " est invoquée pour
la première fois lors de la Révolution française.
Souvent remise en cause, elle finit par
s'imposer sous la IIIème République. Elle est
B inscrite dans la constitution de 1958 et fait
aujourd'hui partie de notre patrimoine national.

3 Le 14 juillet
Journée révolutionnaire parisienne devenue
fête nationale, le 14 juillet associe aujourd’hui
solennité des défilés militaires et la convivialité
des bals et des feux d’artifice. Bien que
généralement associé à la prise de la Bastille,
le 14 juillet 1789, c’est la fête de la Fédération
C
(14 juillet 1790) qui est commémorée en
France depuis plus d’un siècle.

4 La Marianne
Marianne incarne […] la République Française.
Les premières représentations d’une femme à
bonnet phrygien, allégorie de la Liberté et de la
D République, apparaissent sous la Révolution
française.

110
 5 Le sceau
Marque distinctive et signe d'autorité, le sceau
est détenu au Moyen Age et sous l'Ancien
Régime par les différents pouvoirs civils ou
religieux et par le roi lui-même. Aujourd'hui
l'usage du sceau n'est réservé qu'à des
occasions solennelles comme la signature de
la Constitution et éventuellement ses
modifications. Le sceau actuel de la
E
République est celui de la IIème République,
frappé en 1848.

6 Le drapeau
Emblème national de la Cinquième
République, le drapeau tricolore est né de la
réunion, sous la Révolution française, des
couleurs du roi (blanc) et de la ville de Paris
(bleu et rouge). Aujourd'hui, le drapeau
tricolore flotte sur tous les bâtiments publics. Il
est déployé dans la plupart des cérémonies
F officielles, qu'elles soient civiles ou militaires.

7 Le coq
Le coq apparaît dès l'Antiquité sur des
monnaies gauloises. Il devient symbole de la
Gaule et des Gaulois à la suite d'un jeu de
mots, le terme latin " gallus " signifiant à la fois
coq et gaulois.

http://www.elysee.fr/la-presidence/les-symboles-de-la-republique-francaise/

111
 Personnages célèbres
Lisez les petits textes et mettez le nom du personnage correspondant à chacun.

(Louis Pasteur, Les frères Lumière, Victor Hugo, Molière, Marie –Antoinette, Le
Marquis de Sade, Marie Curie, Louis XIV, Voltaire, Jeanne d’Arc)

deux ingénieurs français à l'origine du procédé

cinématographique et de la première projection publique, en
1895. Premiers réalisateurs de l'histoire, ils ont suscité un
engouement à l'origine du cinéma tel que nous le connaissons.

scientifique français du XIXe siècle, il est à l’origine de la

microbiologie, de l’étude des virus et bactéries pathogènes et de
l’immunologie. De sa "théorie des germes" à la fabrication en
laboratoire du vaccin contre la rage, premier vaccin artificiel
jamais inoculé à l’homme, il sut donner un élan formidable à la
lutte contre les maladies contagieuses.

physicienne française d’origine polonaise, elle a vécu aux XIX e

et XXe siècles. Elle a donné le nom de radioactivité à la
propriété que possèdent certains éléments de se transformer
spontanément en émettant de l’énergie.

écrivain et humaniste Grand Amoureux de la Liberté, sans

tabous et sans implication de Dieu. Il est considéré comme
l’image même du Mal c’est le plus obscur des hommes
célèbres.

philosophe, auteur dramatique, poète, historien, polémiste hors

pair, l’homme incarne « l'esprit français » des Lumières. Son
talent d’écriture lui permet de parcourir presque tous les genres
: la comédie, la tragédie, le pamphlet, le journalisme, le conte
philosophique, l'ouvrage historique, le discours, la critique
littéraire… Humaniste convaincu, il lutte pour la défense des
droits de l’homme et contre le fanatisme religieux.

112
illustre poète et écrivain du XIXe siècle. L’auteur des
Misérables, de Notre-Dame de Paris, d’Hernani et des
Contemplations a joué des genres, passant de la poésie au
roman historique et aux pièces de théâtre. Il est la plus grande
figure du courant romantique en France.

destinée depuis son jeune âge à sceller la réconciliation franco-

autrichienne, elle a 14 ans et demi lorsque, elle épouse le futur
roi de France Louis XVI à Versailles. Amatrice d’art et de
mode, mélomane, elle fait organiser des représentations
théâtrales et ressuscite les grands bals, entourée d’une coterie
de jeunes aristocrates.

héroïne de la Guerre de Cent ans (XV e siècle). Elle a

commencé à entendre des "voix" lui ordonnant de sauver la
France vers l'âge de 13 ans, se fait conduire auprès du Dauphin.
Jugée à Rouen comme hérétique par un tribunal ecclésiastique,
elle est condamnée et brûlée vive sur la place du Vieux-Marché
de Rouen.

acteur, dramaturge, metteur en scène, directeur de troupe, tout à

la fois. C’est avant tout un auteur comique, et son œuvre
emprunte toute méthode concevable pour exulter ses
spectateurs. Il connut de grands succès aussi bien que l’échec
total. Il vécut au XVII e siècle.

devient roi à l’âge de 5 ans, en 1643. Trop jeune pour diriger le

pays, la régence est confiée à sa mère Anne d’Autriche. Il a
choisi comme emblème le soleil, qui donne la vie à toute chose.
On le connaît aujourd’hui sous le nom de de Roi-Soleil.

http://www.france.fr/tags-fr/hommes-et-femmes-dexception.html (consulté le 01/07/14)

http://www.site-moliere.com/bio/index.html (consulté le 01/07/14)
http://www.linternaute.com/biographie (consulté le 01/07/14)
http://www.histoire-pour-tous.fr/biographies/4748-le-marquis-de-sade-1740-1814-biographie.html
(consulté le 01/07/14)

113
114
115
 CARTE PROJECTION PETERS

I. 1. Regardez les cartes géographiques de la page 116 et commentez.

2. À partir du titre et des sous-titres, expliquez l’idée que l’auteur défend.

3. Expliquez pourquoi dans le premier sous-titre l’auteur dit : « Reconsidérer notre

conception des rapports entre les peuples. »

II. A. Lisez les 4 premiers paragraphes du texte (1-44) et établissez les idées de l’auteur.

Objectif de l’homme ___________________________________________

Difficultés d’abord _____________________________________________

_____________________________________________

*________ _____________________________________

_____________________________________

*________ _____________________________________

_____________________________________

Conséquences
de ces difficultés *________ _____________________________________

*Indiquez les expressions qui introduisent les différentes idées.

116
B. Lisez les 2 paragraphes suivants et répondez aux questions.

1. À quoi sert un planisphère ?

2. Qui peut l’utiliser ?

3. Citez quelques cartographes.

4. Quel est le problème de tout planisphère ?

C. Lisez la dernière partie du texte (77-114) et répondez.

1. À quoi se réfère «ce problème» (l. 84-85).

2. Comment est représentée l’Europe sur la carte Mercator ?

a) _____________________________________________________

_____________________________________________________

b) *_____ _____________________________________________________

_____________________________________________________

Conséquences de cette représentation :

ainsi _______________________________________________________

3. Du point de vue politique et idéologique :

a) qu’implique le planisphère traditionnel

b) qu’implique le planisphère Peters.

*Indiquez les expressions qui marquent l’ordre des idées.

117
 Avant de faire l’exercice suivant,
revoyez les points grammaticaux
dans les pages 73, 74 et 109.

III. Dites à quoi se réfèrent les expressions soulignées. Consultez le texte.

a) (4-7) D’abord celle de la connaissance ________________________

complète de son monde qu’il ___________________________
n’appréhende que depuis sa personne _____________________

b) (8-9) Tout au long de l’histoire

cette connaissance s’est
perfectionnée. ______________________________

c) (29-31) Mais en réalité elle comporte

de nombreux inconvénients ________________________

d) (41-44) elles sont impuissantes pour ________________________

répondre aux exigences des
cartographes face à leurs
planisphères ________________________

e) (93-96) proportionnellement elle ___________________________

apparait beaucoup plus
grande que toutes les régions
plus au Sud

f) (102-103) Aujourd’hui pourtant

tout contredit ces croyances _________________________

g) (112-114) À une image fondée sur des

rapports de domination
il substitue la perspective _________________________
d’un monde solidaire.

118
 CARTE POUR UN MONDE SOLIDAIRE

IV. Lisez la partie du document intitulée “La projection classique” et regardez les
illustrations qui l’accompagnent. Ensuite complétez le tableau.

Date de
Inventeur Description Avantage Désavantage
l’invention

Projection Peters

DIFFUSION. La carte pour un monde solidaire, projection

Peters, est diffusée para le C.C.F.D, 4 rue Jean Lantier,
75001, PARIS. C.c.p. Faim développement 3144545 Z- La
source ou chèque bancaire.

 Son format total: 130 x 85 cm

 Elle est expédiée roulée.

119
120
 UTILISATION DU DICTIONNAIRE III

Généralement le dictionnaire présente plusieurs significations

pour chaque mot. Il est nécessaire de choisir le sens le plus
adéquat selon le contexte.

A. Lisez le passage suivant. Cherchez dans la page de dictionnaire la meilleure

traduction des mots en caractères gras et encadrez-la.

Attention : Certains de ces mots font partie d’une expression.

Instructions :

Pour faire cet exercice, il est nécessaire de relever tous les noms propres, ensuite mettre les dates
en rapport avec les évènements, remplir le tableau au fur et à mesure que vous lisez et ne s’en
remettre à personne.

relever _______________________________________________________________

(en) rapport (avec)______________________________________________________

remplir _______________________________________________________________

(au fur et à) mesure (que )_________________________________________________

(s’en) remettre (à) _______________________________________________________

121
 B. Lisez les phrases suivantes et traduisez-les en respectant les différentes significations
des dérivés de mesure… selon le contexte. Référez-vous à la page du dictionnaire.

mesure…

SUBSTANTIF La mesure que le directeur a considérée affectera tous les étudiants.

C’est un homme colérique qui perd toujours la mesure.

VERBE La carte Peters permet de mesurer la part de terres émergées.

Il est bon de mesurer les qualités et les défauts du projet de réforme.

EXPRESSIONS L’étudiant écrit au fur et à mesure que le professeur dicte.

Il a parlé outre mesure et a provoqué une terrible discussion.

Par ses excès, il a dépassé la mesure.

Ils sont en mesure de présenter l’examen de compréhension de lecture.

122
 UNE LÉGENDE INDIENNE
(Légende haïtienne)

Un jour, Dieu s’ennuya tout seul parmi les nuages et voulut faire un se aburrió
homme à son image. Il prit de l’argile, pétrit un corps et le mit à cuire barro, moldeó
au four, puis il s’endormit. Il dormit trop longtemps. Et, lorsqu’il horno,
ouvrit son four, il trouva la poupée calcinée. C’était le premier homme muñeca
noir.

Alors, Dieu recommença et mit une nouvelle poupée au four, mais il

eut si peur de la voir brûler qu’il la retira trop tôt: la poupée n’était pas temprano/pronto
assez cuite… elle était restée toute blanche. C’était le premier homme cocida
blanc.

Alors, Dieu mit tous ses soins à pétrir une troisième figurine, ralluma le cuidados
feu et la mit à cuire. Il ne s’endormit point, cette fois, et ne fut pas trop
impatient non plus. Aussi, lorsqu’il la sortit du feu, il la trouva cuite à
point, brune à souhait, telle qu’il la désirait. C’était le plus beau des morena
hommes. C’était le premier Indien!

I. Lisez la légende et racontez comment est né le premier Indien.

II. Dites ce que vous pensez de cette légende.

ASPECT DE LA LANGUE

Cette légende est un texte littéraire écrit au PASSÉ SIMPLE, un temps verbal qui ne
s’utilise presque plus à l’oral. C’est l’équivalent du « pretérito » en espagnol.

123
 Le voile en Iran: la construction d’une nouvelle identité
féminine
Lisez uniquement le titre du document et expliquez ce que le titre implique.
1

10

15

20

25

30

35

40

124
Source : Wallon Estelle, Derg hal-Hammoudi Naoual, « Le voile en Iran : la construction d'une nouvelle identité
féminine », L'Autre, 200 9/3 (Volume 10), p. 305 -317. DOI : 10.3917/lautr.030.03 05. UR L :
https://www.c airn .info/ revue -l-au tre -2009 -3-page -305.htm

1. Lisez le texte et donne un titre à chaque partie du plan.

Lignes

Introduction 1-7 ____________________________________________

Intérêt de 7-13 ____________________________________________

l’étude

Contexte 14-22 ____________________________________________

22-26 ____________________________________________

Démarche de 26-32 ____________________________________________

l’étude

Hypothèse 33-45 ____________________________________________

fondamentale
de l’étude

2. Relisez le passage concernant le contexte (14-26) et complétez les schémas:

125
126
Relisez le passage qui va de la ligne 26 à la 32 et complétez :

Étapes de l’étude

a. ___________________________________
b. ______________________________________ Dégager la signification
c. ______________________________________ du voile pour les musulmanes

Ce qui permettra

3. Relisez le dernier paragraphe (33-45) et complète.

127
Post-lecture

Soulignez dans le texte 8 verbes conjugués au passé composé et commentez les

observations.

128
129
130
131
132
133
1987

134
135
136
137
138
 LANGUES

I. Avant de lire le texte, dites ce que vous évoque le titre.

Le latin, l’anglais de l’Antiquité

L’Empire romain est une véritable mosaïque de peuples et donc de langues. L’usage du latin
dans l’administration et l’armée en fait la langue de communication dans toute la partie
occidentale de l’empire, chez les notables et jusque dans les milieux populaires. Au point de faire
disparaître à peu près toutes les langues indigènes.

En Méditerranée orientale, le grec joue le même rôle que le latin à l’Ouest : car l’empire est
bilingue et les élites romaines connaissent généralement le grec, au moins depuis le IIe siècle av.
J.-C., alors que les Grecs affectent pour la plupart d’ignorer le latin.

Cependant, quelques langues indigènes qui possédaient une longue tradition d’écriture furent
sauvées : l’araméen, l’égyptien, l’arabe. L’araméen est un bon exemple. Langue officielle de
l’Empire perse, il est parlé dans tout l’Orient. Mais il n’est pratiquement plus écrit dans les deux
siècles qui suivent la conquête d’Alexandre, alors qu’il reste largement parlé, et progresse au
détriment du phénicien. Puis il réapparaît sur les marges (royaume nabatéen, Palmyre), avant une
véritable résurrection au IIe siècle ap. J.-C sous la forme du syriaque.

Cela n’empêche pas la disparition de fait de la plupart des langues d’Asie Mineur (carien,
pisidien, phrygien, lydien, galate, etc.) et même du phénicien. En revanche, l’arabe progresse
sur les marges bien avant la conquête musulmane : l’épitaphe d’Imrulqays, « roi de tous les
arabes », retrouvée en Syrie du Sud et datée de 328, est déjà en arabe.

Les collections de l’Histoire n. 38, Revue mensuelle créée en 1978, éditée

par la Société d’éditions scientifiques, Paris.

139
II.Lisez le texte et faites attention aux mots et aux expressions qui apparaissent en
caractères gras (negritas).

1. Donnez le sujet général du premier paragraphe

_________________________________________________

_________________________________________________

2. Expliquez les idées du texte à partir de la relation introduite par ces mots et
expressions :

donc

le même rôle

car

au moins

alors que

Cependant

Mais

alors que

Puis

En revanche

III. Discutez avec vos camarades la situation de l’anglais aujourd’hui.

140
 Q u' e s t - c e q ue l a Fr a n c o p h oni e ?

Le terme de francophonie apparut pour la première fois en 1880. C’est le géographe

français Onésime Reclus (1837-1916) qui l’a employé pour désigner les espaces
géographiques où la langue française était parlée. Il s’agit de l'ouvrage France, Algérie et
5 colonies. On entend aujourd’hui par francophonie (avec une minuscule initiale) l’ensemble
des PEUPLES ou des groupes de locuteurs qui utilisent partiellement ou entièrement la
langue française dans leur vie quotidienne ou leurs communications. Le
terme Francophonie (avec une capitale initiale) désigne plutôt l’ensemble des
GOUVERNEMENTS, pays ou instances officielles qui ont en commun l’usage du français
10 dans leurs travaux ou leurs échanges. Donc, on parle de deux réalités différentes selon qu’on
écrit francophonie (peuples ou locuteurs) ou Francophonie (gouvernements ou pays). Dans
ce dernier cas, la Francophonie est associée à l'Organisation internationale de la
Francophonie.

Les débuts de la Francophonie

15 Dès le début des années soixante, des personnalités issues des anciennes colonies françaises
comme Hamani Diori (Niger), Habib Bourguiba (Tunisie), Norodom Sihanouk (Cambodge)
et Léopold Sédar Senghor (Sénégal) proposèrent de regrouper les pays nouvellement
indépendants, désireux de poursuivre avec la France des relations fondées sur des affinités
culturelles et linguistiques. La réponse de la France se fit ambiguë. Néanmoins, en 1960,
20 plusieurs pays francophones créèrent la Conférence des ministres de l'Éducation nationale
des pays ayant en commun l'usage du français (CONFEMEN), puis, en 1961, l'Association
des universités entièrement ou partiellement de langue française (AUPELF).

En 1969, se tint la première conférence des États francophones (sous le patronage d'André
Malraux, ministre français des Affaires culturelles) à Niamey. En 1970, l'Agence de
25 coopération culturelle et technique (ACCT) fut créée à l'initiative de l'Organisation
commune africaine et malgache (OCAM), fondée en 1966. La charte créant l'agence fut
signée par 21 pays, le 20 mars 1970. La coopération s’est d’abord limitée au domaine
technique. Il faut dire que, jusque là, la France avait refusé de créer une organisation
internationale de type «Commonwealth français», probablement en raison du traumatisme
30 engendré par la décolonisation. Les Français ne voulaient surtout pas avoir l'air de
«coloniaux», même si c'étaient surtout les Africains et les Québécois qui réclamaient une
telle organisation.

Léopold Sédar Senghor du Sénégal, une fois de plus, réclama un «sommet francophone». En
1973, le premier sommet franco-africain se tint à Paris, ce qui excluait le Canada et le

141
35 Québec. Il faut dire qu’une controverse avait éclaté entre Paris et Ottawa qui ne voulait
même pas reconnaître le Québec comme «gouvernement participant». Il faudra attendre la
départ de la scène politique canadienne du premier ministre Pierre Elliot Trudeau pour faire
débloquer le dossier. En 1984, fut créé le Haut Conseil de la francophonie (aboli lors du
Sommet de Bucarest) et la chaîne internationale câblée TV5 fut lancée. Le président français
40 François Mitterrand fut finalement à l'origine du premier sommet des chefs d'État. En 1986,
la Conférence des chefs d'État et de gouvernement des pays ayant en commun l'usage du
français, plus simplement désignée par l'expression de «Sommet francophone», se réunit
pour la première fois à Versailles et à Paris. Le gouvernement canadien avait fini par
accepter non seulement que le Québec participe au sommet en tant que «gouvernement
45 participant», mais également le Nouveau-Brunswick (la seule province officiellement
bilingue du Canada). Ce fut le début des Sommets francophones.

Les États membres de la Francophonie

Les membres de la Francophonie sont ceux qui font partie des Sommets francophones. Le
statut de membre de ce «club francophone» tient généralement du fait que le français est une
50 langue officielle ou co-officielle dans un pays ou une région.

En réalité, les membres de la Francophonie ne sont pas tous officiellement francophones.

Depuis le Sommet tenu à l’île Maurice en 1993, des PAYS NON FRANCOPHONES se sont joints
à la Francophonie: la Guinée équatoriale (1989), la Roumanie (langue officielle: roumain),
la Bulgarie (langue officielle: bulgare), puis, en 1995, Saint-Thomas-et-Prince (langue
55 officielle: portugais), la Guinée-Bissau (langue officielle: portugais), ainsi que la
Moldavie (langue officielle: moldave), etc. Aujourd’hui, la Pologne, l’Albanie et
la Macédoine sont devenus membres de la Francophonie, mais l'Algérie ne participe
toujours pas à cet ensemble.

Plusieurs anciennes colonies ou anciens protectorats français ont maintenu de forts liens
60 culturels, parfois des liens économiques, voire politiques, avec la France. C’est le cas de
pays comme le Liban, l’île Maurice, le Maroc, la Tunisie, le Cambodge, le Laos et
le Vietnam. Autrement dit, ce sont des raisons historiques qui expliquent l’intégration de
ces pays dans la Francophonie. Quant à l’Égypte et à la Pologne, ce sont notamment les
aléas de l'histoire napoléonienne qui ont permis des liens particuliers avec la France. Dans
65 tous ces États, le gouvernement s’est engagé à maintenir et à promouvoir l’enseignement du
français dans ses écoles publiques et à utiliser le français dans les communications
internationales, lorsque la langue nationale n’est pas reconnue comme langue de travail.

La Francophonie d’aujourd’hui apparaît comme une organisation internationale multilingue

et disparate. La Francophonie est une communauté multilingue parce que tous les États

142
70 francophones sont, à l'exception de la France, en situation de bilinguisme ou de
multilinguisme. Partout, la langue française est en situation de concurrence avec d'autres
langues, que ce soit des langues africaines ou nationales, l'arabe, l'anglais, etc.

La Francophonie est disparate (comme le Commonwealth) parce qu'elle ne réunit plus

seulement des pays, mais aussi des États non souverains ainsi que des États non
75 francophones, qui veulent coopérer aux plans éducatif, culturel, technique et scientifique.

Dernière mise à jour: 18 mars 2010

On peut consulter le texte de la Charte de la Francophonie.
http://www.tlfq.ulaval.ca/axl/francophonie/francophonie.htm

143
 I. Avant de lire le texte dites ce que vous savez sur le Commonwealth (l. 73).

II. Avez-vous entendu parler de la francophonie ? Commentez avec vos camarades.

III. Lisez le texte et faites les exercices suivants :

a) Établissez la différence entre Francophonie et francophonie.

b) Dites quelles sont les deux idées qui s’opposent à partir de Néanmoins (l.21)

c) Montrez quelle est l’idée qu’introduit d’abord (l. 29) sur la coopération.

d) Dites quelles sont les deux idées que l’auteur oppose quand il utilise même si (l.33).

e) Qu’est-ce qui a lieu en 1973 (l. 36), en 1984 (l.40) et en 1986 (l.42).

f) Non seulement… mais également (l. 46-48) sont des expressions qui coordonnent des
idées, lesquelles ?

g) Pourquoi l’auteur dit En réalité à la ligne 54.

h) Autrement dit (l. 62) en espagnol veut dire dicho de otro modo, qu’est-ce que l’auteur
veut expliquer dans ce cas?

i) Chercher dans le dictionnaire la signification du mot disparate (l.73), relisez le texte et

expliquez l’argument exposé par l’auteur.

144
145
146
147
 Le Collège de France, une institution singulière

Le Collège de France est un établissement public d’enseignement supérieur, institution

unique en France, sans équivalent à l’étranger. Depuis le XVIe siècle, le Collège de France
répond à une double vocation : être à la fois le lieu de la recherche la plus audacieuse et
5 celui de son enseignement. Voué à la recherche fondamentale, le Collège de France
possède cette caractéristique singulière : il enseigne « le savoir en train de se constituer
dans tous les domaines des lettres, des sciences ou des arts », en partenariat avec le CNRS,
l’INSERM et plusieurs autres grandes institutions.

57 PROFESSEURS

10 Le Collège de France doit sa création à François Ier qui nomma en 1530 les premiers
Lecteurs royaux. Leur fonction était d’enseigner des disciplines qui n’étaient pas encore
admises à l’Université. Aujourd’hui, les anciens « lecteurs royaux » sont devenus 57
professeurs travaillant avec plusieurs centaines de chercheurs, ingénieurs, techniciens et
administratifs. Le Collège de France est organisé en chaires. Elles couvrent un vaste
15 ensemble de disciplines : des mathématiques à l’étude des grandes civilisations en passant
par la physique, la chimie, la biologie et la médecine, la philosophie et la littérature, les
sciences sociales et l’économie, la préhistoire, l’archéologie et l’histoire, la linguistique...
Sur ces 57 chaires, cinq sont annuelles et accueillent chaque année un nouveau titulaire.
Elles favorisent la réactivité et l’enseignement scientifique d’un domaine émergeant ou
20 nécessitant une approche multisectorielle.

LA LIBERTE DE LA RECHERCHE

Depuis l’origine, une disposition essentielle a maintenu la vigueur créatrice de cette

communauté savante : les chaires ne sont pas permanentes. De ce fait, lors de départs à la
retraite, le renouvellement se fait en fonction des derniers développements de la science.
25 Les nouveaux membres sont élus par l’Assemblée des Professeurs : aucun grade
universitaire n’est requis de celui qui se présente aux suffrages ; seules comptent
l’importance et l’originalité de ses travaux. La possibilité de transformer les chaires est un
principe qui évite la rigidité des grilles de disciplines. Ainsi, le Collège s’adapte en

148
 permanence à l’évolution des sciences et demeure un pôle d’animation de la communauté
30 scientifique.

LIBRE ACCES AU SAVOIR

Les cours sont accessibles à tous, gratuitement, sans inscription préalable, dans la limite
des places disponibles. Ils commencent au mois d’octobre de chaque année par un colloque
interdisciplinaire. Le programme des cours est disponible à l’accueil ou consultable sur le
35 site internet.

Le Collège de France édite le texte intégral des leçons inaugurales (collection Fayard), des
actes de colloques et séries de conférences (collection Odile Jacob), la Lettre du Collège de
France et un « annuaire » qui résume l’enseignement annuel de chaque professeur.

149
Répondez aux questions suivantes :

1. Pourquoi l’auteur dit-il que le Collège de France est une institution unique ?

2. Quelle en est sa double vocation ?

3. Qu’est-ce qu’il enseigne ?

4. Quelle a été la fonction des Lecteurs royaux ?

5. Combien de professeurs y a-t-il aujourd’hui?

6. Avec qui travaillent-ils ?

7. Comment s’organise le Collège ?

8. Quelle en est la caractéristique de ses chaires?

9. Qui est chargé de l’élection ?

150
10. Quel grade universitaire est requis?

11. À quoi s’adapte le Collège en permanence?

12. À qui les cours sont-ils accessibles?

13. Quand et comment commencent–ils?

14. Où peut-on consulter le programme?

15. Quelles sont les éditions du Collège?

151
152
 considerée comme modèle?

153
154
* Indiquez les expressions qui marquent l’ordre dans lequel sont introduits les deux arguments.
155
156
157
158
159
 LA MEMOIRE DU MONDE

I. Lisez l'introduction (1-20) et expliquez pourquoi "il existe des bibliothèques et des centres de
documentation" (1-20)

II. Lisez le reste du document et dites à quelle époque ont lieu les faits ou les événements
décrits ci-dessous.

1. Fondation des universités de Bologne, Paris et Oxford.

_______________________

2. Développement et ouverture au public des collections royales.

_______________________

3. Ouverture de bibliothèques en libre accès à niveau mondial.

_______________________

4. Création des premières bibliothèques publiques dans le but de préserver le patrimoine

intellectuel de l'humanité

_______________________

5. Apparition des premières bibliothèques accessibles à tous.

_______________________

160
6. Fondation de la bibliothèque Laurentienne par Jules de Médicis.

_______________________

7. Destruction des bibliothèques dû à l'intolérance et les invasions.

_______________________

8. Nationalisation des collections princières et religieuses.

_______________________

9. Transformation, dans certains pays, de la bibliothèque en un centre culturel accessible

à tous.

_______________________

10. Transcription des Evangiles et des textes latins par les moines dans le but de
constituer leurs propres bibliothèques

_______________________

11. Image de la bibliothèque publique comme musée du livre destiné aux érudits

_______________________

12. Création de bibliothèques en libre accès dans certains pays.

_______________________

161
 TABLEAUX DES VERBES

VERBES AUXILIAIRES

INFINITIF PRÉSENT PASSÉ COMPOSÉ IMPARFAIT FUTUR

AVOIR il a il a eu il avait il aura

(tener/haber) ils ont ils ont eu ils avaient ils auront
ÊTRE il est il a été il était il sera
(ser o estar) ils sont ils ont été ils étaient ils seront

EXPRESSIONS IMPERSONNELLES

Présent il y a il s’agit de il faut il suffit de

(hay) (se trata de) (es necesario) (basta con)
Passé composé il y a eu il s’est agi de il a fallu il a suffit
(ha habido/hubo)
Imparfait il y avait il s’agissait de il fallait il suffisait
(había)
il y aura
Futur il s’agira de il faudra il suffira
(habrá)
il y aurait
Conditionnel il s’agirait de il faudrait il suffirait
(habría)

LES VERBES CI- DESSUS PEUVENT AVOIR LE SENS DU VERBE ÊTRE

demeurer

devenir

paraître ÊTRE
rester

sembler

avoir l’air de

162
 INFINITIF PRÉSENT PASSÉ IMPARFAIT FUTUR
COMPOSÉ
ALLER Il va Il est allé Il allait Il ira
(ir) Ils vont Ils sont allés Ils allaient Ils iront
APPARTENIR Il appartient Il a appartenu Il appartenait Il appartiendra
(pertenecer) Ils appartiennent Ils ont appartenu Ils appartenaient Ils appartiendront
CHOISIR Il choisit Il a choisi Il choisissait Il choisira
(escoger) Ils choisissent Ils ont choisi Ils choisissaient Ils choisiront
CONNAÎTRE Il connaît Il a connu Il connaissait Il connaîtra
(conocer) Ils connaissent Ils ont connu Ils connaissaient ils connaîtront
CROIRE Il croit Il a cru Il croyait Il croira
(creer) Ils croient Ils ont cru Ils croyaient Ils croiront
DEVENIR Il devient Il est devenu Il devenait Il deviendra
(llegar a ser, Ils deviennent Ils sont devenus Ils devenaient Ils deviendront
convertirse en)
DEVOIR Il doit Il a dû Il devait Il devra
(deber) Ils doivent Ils ont dû Ils devaient Ils devront
DONNER Il donne Il a donné Il donnait Il donnera
(dar) Ils donnent Ils ont donné Ils donnaient Ils donneront
FAIRE Il fait Il a fait Il faisait Il fera
(hacer) Ils font Ils ont fait Ils faisaient Ils feront
METTRE Il met Il a mis Il mettait Il mettra
(poner) Ils mettent Ils ont mis Ils mettaient Ils mettront
POUVOIR Il peut Il a pu Il pouvait Il pourra
(poder) Ils peuvent Ils ont pu Ils pouvaient Ils pourront
PRENDRE Il prend Il a pris Il prenait Il prendra
(tomar) Ils prennent Ils ont pris Ils prenaient Ils prendront
RECEVOIR Il reçoit Il a reçu Il recevait Il recevra
recibir Ils reçoivent Ils ont reçu Ils recevaient Ils recevront
SAVOIR Il sait Il a su Il savait Il saura
(saber) Ils savent Ils ont su Ils savaient Ils sauront
TROUVER Il trouve Il a trouvé Il trouvait Il trouvera
(encontrar) Ils trouvent Ils ont trouvé Ils trouvaient Ils trouveront
VENIR Il vient Il est venu Il venait Il viendra
(venir) Ils viennent Ils sont venus Ils venaient Ils viendront
VIVRE Il vit Il a vécu Il vivait Il vivra
(vivir) Ils vivent Ils ont vécu Ils vivaient Ils vivront
VOIR Il voit Il a vu Il voyait Il verra
(ver) Ils voient Ils ont vu Ils voyaient Ils verront
VOULOIR Il veut Il a voulu Il voulait Il voudra
(querer, tener la Ils veulent Ils ont voulu Ils voulaient Ils voudront
intención de)

163
 É L É ME NT S DE R E L AT I O N

CONTRASTE
ORDRE CAUSE CONSÉQUENCE
OPPOSITION

d’une part car donc mais

d’un côté parce que par conséquent cependant

en premier lieu puisque par suite pourtant

(tout) d’abord vu (que) ainsi toutefois

le premier étant donné que alors néanmoins

------ attendu (que) d’où alors que

ensuite du fait que si bien que même si

d’autre part c’est pourquoi bien que

d’un autre côté de telle sorte que quoique

un autre de là malgré

en second lieu en dépit de

(et/mais) aussi -----

(mais) également par contre

----- tandis que

enfin au contraire

le dernier en revanche

en dernier lieu au lieu de

plutôt que

164
 EXPRESSIONS QUELQUES
NÉGATIONS
TEMPORELLES PREPOSITIONS

toujours avec ne … pas

jamais chez ne … point

souvent dans ne … plus

rarement par ne … jamais

parfois pour ne … guère

quelquefois parmi ne … rien ;

rien ne …
----- pendant
ne … aucun (e) ;
avant sur aucun (e)

après sous ne … personne ;

personne ne …
pendant sans
ne … nul (le) ;
au cours de sauf nul (le) ne …

depuis vers ne … nullement

jusque ne … ni

jusqu’à ce que

-----

quand

lorsque

dès que NE … QUE = SEULEMENT

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 http://lepointdufle.net/passecompose.htm abril 2009

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