Desde tiempos remotos la imagen ha logrado hacer visible,

en un lenguaje contundente, territorios ignotos de la psique EL

y de la imaginación humana. Ese poder para evocar desde
lo interno ha otorgado a las imágenes un valor universal,

LIBRO
que cada vez hace más densas diferentes formas de la
expresión humana, la exploración de sentimientos y el

EL LIBRO ÁLBUM
desarrollo del rico mundo de la creatividad visual.

Los libros para niños, herederos de una tradición que se

ÁLBUM
remonta al siglo XVII, constituyen un espacio por excelencia
donde el lenguaje visual cobra un rol protagónico, en

Galia Ospina Villalba

conjunción con los textos, para crear obras que amalgaman
con solidez ambos discursos en una trama que teje contextos
de gran complejidad semántica e innumerables referencias
a otros discursos, como la literatura, el arte y el cine.

Los nuevos paradigmas de lectura que estas obras imponen

y su evolución para lograr una indiscutible supremacía entre
la ingente producción editorial otorgan al libro álbum un
estimable y único valor de uso en las bibliotecas públicas
Experiencias de creación
y otros espacios que estimulan la formación lectora. y mundos posibles
El carácter proteico de estos libros permite aproximarse a
ellos desde diferentes ciencias y perspectivas, lo que hace de la lectura en voz alta
aún más fértil sus posibilidades de análisis y estudio.

GALIA OSPINA VILLALBA

99789587
789 587169249
16 924 9
EL LIBRO ÁLBUM

Experiencias de creación
y mundos posibles
de la lectura en voz alta

Galia Ospina Villalba

 Ospina Villalba, Galia, autora
El libro álbum : experiencias de creación y mundos posibles de la lectura en voz alta / Galia Ospina Villalba ;
prólogo Fanuel Hanán Díaz. -- Primera edición. -- Bogotá : Editorial Pontificia Universidad Javeriana, 2016.

256 páginas : ilustraciones ; 22,5 cm

Incluye referencias bibliográficas.
ISBN : 978-958-716-924-9

1. PROMOCIÓN DE LA LECTURA - ÁLBUMES. 2. LECTURA ORAL - ÁLBUMES. 3. LECTURA - ÁLBUMES.

4. LIBROS Y LECTURA - ÁLBUMES. 5. LIBROS Y LECTURA PARA NIÑOS - ÁLBUMES. 6. LIBROS ILUSTRADOS PARA
NIÑOS - HISTORIA - ÁLBUMES. 1. Hanán Díaz, Fanuel, prologuista. I. Pontificia Universidad Javeriana.
CDD 028.9 edición 21
Catalogación en la publicación - Pontificia Universidad Javeriana. Biblioteca Alfonso Borrero Cabal, S.J.
__________________________________________________________
inp. Marzo 02 / 2016

El Libro Álbum. Experiencias de creación

y mundos posibles de la lectura en voz alta

Reservados todos los derechos

Primera edición
Abril de 2016

© Galia Ospina Villalba

© Pontificia Universidad Javeriana
© La Silueta

ISBN: 978-958-716-924-9
Impreso y hecho en Colombia
Printed and made in Colombia

Queda hecho el depósito legal.

Editorial Pontificia Universidad Javeriana
Carrera 7 n.° 37-25, oficina 1301
Teléfono 3208320 ext. 4205
Corrección de estilo www.javeriana.edu.co/editorial
Alejandra Anzola Bravo Bogotá, D. C.

Diseño y realización gráfica La Silueta

La Silueta Carrera 18a # 40a-52
Teléfono 2859459
Impresión: Javegraf www.lasilueta.com
Ejemplares: 400 Bogotá, D. C.
EL LIBRO ÁLBUM

Experiencias de creación
y mundos posibles
de la lectura en voz alta

Galia Ospina Villalba

 A mi familia.

Tomar un libro y abrirlo guarda la posibilidad del hecho estético.

¿Qué son las palabras acostadas en un libro?
¿Qué son esos símbolos muertos? Nada absolutamente.
¿Qué es un libro si no lo abrimos?
Es simplemente un cubo de papel y cuero, con hojas;
pero si lo leemos ocurre algo raro, creo que cambia cada vez.

Jorge Luis Borges, “El libro” (Borges oral)

CONTENIDO
11 Agradecimientos

15 Prólogo

17 Introducción

45
21 El libro álbum:
La experiencia una alianza
de la lectura perfecta entre la
imagen y el texto
23 La primera escena de la lectura

27 El libro interno o psíquico, el libro de 47 El libro álbum: un juego de tensión

la intersubjetividad y el libro del mundo poética entre la palabra y la imagen

31 Leer: un acto de transgresión 49 Breve panorama histórico del libro álbum

35 La síntesis pedagógica: el diálogo 69 La arquitectura del libro álbum

39 El lugar de la lectura 77 La lectura compartida en voz alta con

las emblemáticas obras de Ivar Da Coll,
41 El libro y las memorias Anthony Browne y Chris van Allsburg
89
La pedagogía por 153
proyectos en los La biblioteca:
talleres de creación un lugar para
de libros álbum compartir el ritual
93 La pregunta por el sentido
de la lectura
95 La pedagogía por proyectos en voz alta
99 El desarrollo del proyecto
163 Pasajes del diario de campo de
105 Resultados: una exposición de libros álbum
las lecturas compartidas en familia
109 El libro objeto en la Biblioteca Pública Servitá

113 El libro sin palabras 175 Apéndice 3: Entrevista a María

Clemencia Venegas. La mediación
115 El libro inspirado en la tradición cultural de la lectura en la biblioteca escolar

117 Libros de procesos cotidianos 187 Libros recomendados para compartir en voz alta

123 Libros que surgen al dejarse

llevar por las propias pasiones

125 Libros que resaltan el sentido

de la imaginación y de los sueños
221 Epílogo
129 Conclusiones Por María Cristina Gálvez Viteri

131 A manera de epílogo 225 Bibliografía

133 Apéndice 1. Entrevista a Eyleen Carolina Camargo 243 Relación de imágenes

143 Apéndice 2. El inventor de sombrillas: como 249 Agradecimientos por la autorización

niños gigantes a la sombra de un árbol para reproducir imágenes
 Agradecimientos
Reconozco los valiosos aportes de muchas personas sin las
cuales este libro no habría encontrado cuerpo, voz y poro-
sidad. Quiero dar las gracias a:
Mi familia, que constituye los cimientos y el soporte de
mi casa humana, creativa e intelectual.
Lucas Ospina, mi hermano, por su bello gesto de ge-
nerosidad y decidido apoyo. Él me enseñó a enfocar todas
mis energías en el trabajo creativo y a no malgastarlas en
distracciones sin importancia.
Beatriz Helena Robledo, por el valioso acompañamien-
to tutorial y su lectura lúcida, crítica y sensible.
Alfonso Velasco Rojas, por su leal y preciosa colabo-
ración en todo el proceso de gestión de reproducción de
imágenes y por su noble representación en la promoción
académica y comercial de mi obra. A este genuino editor,
pedagogo y amigo, le debo el descubrimiento de asumirme
como autora y las revelaciones del universo editorial. Él me
enseñó a ver más allá y a oír los ecos de la bienaventuranza;
el sonido de nuevos viajes y charlas en el exterior. Por él
recobré la esperanza.
Luis David Prieto Martínez, Vicerrector Académico de
la Pontificia Universidad Javeriana y a su Asistente Andrés
Atahualpa Pérez, por iluminar los pasajes inciertos con la
sensible escucha y la impecabilidad de sus obras.
Carlos Gaitán Riveros, decano académico de la Facul-
tad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana, por
ensanchar mi “frontera indómita” y por su incondicional
apoyo en este proyecto.
Luis Fernando Granados, S. J., por el proceso de forma-
ción humana, emocional e intelectual que experimenté en
el Seminario Resiliencia y Desarrollo Humano y por su voz
de aliento en la sombra.
Jaime Parra Rodríguez y Mauricio Pérez Abril, direc-
tor de la línea de investigación “Sistemas didácticos en el
campo del lenguaje” de la Pontificia Universidad Javeriana,
en reconocimiento a la libertad expresiva, la confianza y el
apoyo a esta investigación.
Nicolás Morales, por acoger con entusiasmo la com-
plejidad de este proyecto y depositar su fe en esta aventura.
 Daniela González, Juan Pablo Fajardo y Andrés Fresneda
de La Silueta Ediciones, por abrazar con lucidez y notable pro-
fesionalismo la desafiante tarea de diagramar este libro. Uste-
des me enseñan a ver las palabras de Heather Marshall: una
obra es “una estructura compleja de arquitectura perfecta”.
Ana Calle, por acompañar este libro con tanta paciencia.
A Rafael Rubio por su amable y receptivo acompañamiento
en el proceso editorial. Rafael Nieto, por su apoyo en la di-
vulgación académica y comercial de mi obra. Jhon Mesa, por
la amable y atenta coordinación editorial en la etapa final.
Karen Teresa Sánchez, por sus gestiones administrativas.
Fanuel Hanán Díaz, por su tiempo y generosidad al pro-
logar este libro y señalarme algunos aspectos para corregir
en el manuscrito.
Jesús Alfonso Gallardo Vega, quien fue un apoyo crucial
en el diseño y corrección de este libro en su primera fase.
Claudia Helena Vergara, quien aportó su mirada crítica
y profesionalismo en la digitalización de las imágenes que
12 acompañaron al texto en su primera versión.
Francisco Barrios, quien realizó excelentes traduccio-
nes al inglés en el proceso de solicitud de reproducción de
imágenes.
Los estudiantes que participaron en el taller de crea-
ción de libro ilustrado y volcaron todo su ser en palabras
e imágenes.
Los participantes del taller “La escritura de viajes” y el
taller literario “El diario íntimo”. Me recuerdan que al escri-
bir también se recorren grandes distancias y se escuchan
las voces del viento.
La Facultad de Humanidades y a la Biblioteca de la Uni-
versidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, a María Moncada, a
Claudia de Greiff y a Alicia Llorente Sardi, por hacer realidad
la exposición “El libro álbum: una poética de la imagen”. Re-
cuerdo a Claudia fortaleciendo con sostenida paciencia los
procesos creativos de los jóvenes, descubriendo el valor de
los detalles y la limpieza esencial del diseño.
Enrique Lara, por todos sus aportes críticos a las ma-
quetas que conformaron la exposición “El libro álbum: una
poética de la imagen”. He aprendido mucho observando
cada uno de sus libros, y de su persistencia y valentía para
mantener viva la editorial independiente GatoMalo.
Boris Greiff, por sus amenas charlas sobre historieta
en los talleres de creación de libro ilustrado.
María Fernanda Mantilla. La belleza sutil de su traba-
jo inspiró a los estudiantes del taller de creación de libro
ilustrado.
Paula Amador, por la amistad ancha y comprensiva, y
por su inteligente asistencia en los talleres de creación de
libro ilustrado.
Mabel Ayure, por asesorarme con el sistema APA y por
su buen sentido del humor.
A Fundalectura y a BibloRed por la formación recibida
y el espacio para trabajar en el programa “Leer en familia”
en la Biblioteca Pública Servitá y en la Biblioteca Pública
El Tunal.
Graciela Prieto y al maravilloso equipo de la biblioteca
del Teatro El Parque, que tuve la fortuna de conocer durante
su coordinación.
Todas las familias y niños del programa “Leer en familia”.
Janeth Chaparro, Harold Munévar y Alexandra Chávez
del Centro de Documentación de Fundalectura, por la ge-
nerosidad en el préstamo de materiales, que iluminaron
el trabajo de investigación. Alexandra, además de ser una
aliada mágica, me cedió varias de las imágenes digitalizadas
que conforman este libro.
María Osorio por su ánimo para colaborarme en todo
momento.
Pablo Batelli y a los jóvenes de décimo grado del Co-
legio Gonzalo Paredes, por esa mañana musical alrededor
del centro solar de la lectura.
María Clemencia Venegas, por la fecunda entrevista
que me concedió sacando tiempo de su apretada agenda.
María Cristina Gálvez Viteri, por todas sus impeca-
bles gestiones y por esos días entrañables compartiendo
lecturas en familia en el Centro Cultural Leopoldo López
Álvarez del Banco de la República de Pasto. Su epílogo
cierra con broche de oro este libro y abre nuevas puer-
tas y ventanas.
Diedre Becerra, por su constante apoyo y sus valiosos
comentarios críticos.
María Fernanda Paz Castillo, cuyos aportes y sugeren-
cias fueron muy significativos en el proceso de revisión
del primer manuscrito.
Isidro Ferrer, por sus evocadoras metáforas visuales,
que iluminan pasajes de este libro.
Todo el equipo humano de la Biblioteca General de la
Pontificia Universidad Javeriana, por su excelente dispo-
nibilidad de servicio y el ánimo que me brindaron en los
momentos de aridez creativa. Gustavo Manuel Martínez
Cano, referencista de la Biblioteca General Alfonso Borre-
ro Cabal, S. J., por su paciente asesoría en la citación de
las fuentes bibliográficas.
Pedro José Álvarez Vaca, referencista de la Biblioteca
Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, por su valiosa
colaboración en la revisión de la bibliografía final.
Natalia Miranda, coordinadora del Centro Cultural
Gabriel García Márquez; a los libreros Mayra Ricardo,
Rosario Barajas, Gloria Quintana, David Insignares, Ricardo
Correal, Sandra Milena Díaz, Maribel García y Óscar Moreno
por las horas de oro, los libros raros, las conversaciones
entrañables y la complicidad.
A María Osorio, Silvia Castrillón, Alba Lucía Silva, Kari-
na Celis, Juanita Munévar y Alberto Rendón por la herman-
dad literaria de los libros de Babel.
A Alba Inés Arias, Ligia Araque, Yolanda Hernández,
Hernán Jara, Héctor Baquero y Henry Dueñas, de la Libre-
ría Lerner. Este equipo humano, cálido y maravilloso me
ha visto crecer entre los pasillos y los estantes colmados
de voces por descubrir.
Martha Lucía Quenguan de la Tienda Javeriana, por su
completa asesoría literaria y entusiasmo.
A todos los que me acompañaron afinando las cuerdas
de mis afectos y a quienes resuenan en mi memoria como
una inspiración constante.
A los que vendrán.
13
 Prólogo
Fanuel Hanán Díaz
Desde tiempos remotos la imagen ha logrado hacer visible,
en un lenguaje contundente, territorios ignotos de la psique
y de la imaginación humana. Ese poder para evocar desde lo
interno ha otorgado a las imágenes un valor universal, que
cada vez hace más densas diferentes formas de la expresión
humana, la exploración de sentimientos y el desarrollo del
rico mundo de la creatividad visual.
Los libros para niños, herederos de una tradición que
se remonta al siglo XVII, constituyen un espacio por exce-
lencia donde el lenguaje visual cobra un rol protagónico, en
conjunción con los textos, para crear obras que amalgaman
con solidez ambos discursos en una trama que teje contex-
tos de gran complejidad semántica e innumerables referen-
cias a otros discursos, como la literatura, el arte y el cine.
Los nuevos paradigmas de lectura que estas obras im-
ponen y su evolución para lograr una indiscutible supre-
macía entre la ingente producción editorial otorgan al libro
álbum un estimable y único valor de uso en las bibliotecas
públicas y otros espacios que estimulan la formación lecto-
ra. El carácter proteico de estos libros permite aproximarse
a ellos desde diferentes ciencias y perspectivas, lo que hace
aún más fértil sus posibilidades de análisis y estudio.
La obra que nos presenta Galia Ospina revisa distintos
aspectos del género editorial que ha convenido en llamar
libro álbum, y que en inglés se conoce como picture book.
Sin duda alguna, el evidente dominio de estos libros en el
mercado editorial infantil y el hecho de que hayan impuesto
nuevos modelos en la forma como se lee y en el ritmo de la
lectura hacen que cobren una inusual importancia. De allí
que los ensayos que intentan profundizar y sumergirse en
estas aguas representen aportes ineludibles para los media-
dores de lectura y esfuerzos necesarios para la revisión de
preguntas básicas acerca del propósito y el modo de lectura.
La obra traza diferentes caminos que delinean reflexio-
nes más bien poéticas y personales, vinculadas a la expe-
riencia de leer y trabajar estos libros en diferentes contextos
de creación y análisis. En ese sentido, estas páginas develan
un camino lector, marcado por las memorias y las evocacio-
nes, lo que confirma el amplio abanico de acercamientos
que estos libros suscitan.
 El tono intimista que asume la autora permite la re-
flexión más pausada, y cuestionar algunas certezas que po-
nen en juego el recurso del espejo: mirar desde adentro y
desde afuera al mismo tiempo. Los libros son espacios de
significación.
Este libro recoge la experiencia concreta de talleres
para la creación de libros álbum, lo que enriquece la puesta
en escena de ideas alrededor de cómo se llega a la construc-
ción de propuestas bajo este formato, a partir de consignas
poco comunes que recorren los caminos de la inspiración
y la búsqueda del sentido.
El mapa que se traza recupera la fuerza de las imágenes
para reivindicar el imaginario del ser humano y penetrar te-
rrenos del asombro y el encantamiento. Pero también con-
solida un contexto lector, que se aborda desde la riqueza
misma con la que toda persona se acerca, apertrechada, a
los libros, y el uso que pueden tener materiales de esta na-
turaleza en espacios de lectura.
16
Y, como aporte que extiende la geografía de este viaje al
universo del libro álbum, la autora propone una mirada desde
la crítica para ofrecernos acercamientos teóricos sustanciales
que acompañan las exploraciones más personales e instalan
una perspectiva académica. De este modo revisa el sentido
pedagógico de estos libros en contextos de mediación lectora.
¿Qué potencial puede ofrecer esta integración de discursos
para generar comportamientos lectores más estables? La inte-
rrogante permite tejer uniones y articular diferentes piezas de
este entramado, que conecta dimensiones emocionales, esté-
ticas y críticas alrededor de la categoría de libros para niños.
Ciertamente los interesados en este tema pueden avan-
zar en diferentes direcciones. Sin embargo, la arquitectura
que la obra propone permite acentuar la perspectiva del
artista, de quien se acerca de manera sensible al discurso
literario y al discurso visual, desde su propia historia, desde
su carga emotiva y su manera particular de asumir la poesía
que abrigan estas páginas.
 Introducción
La presente investigación es el resultado de mi tesis de
Maestría en Educación, presentada como requisito para
obtener el título de magíster en Educación de la Pontificia
Universidad Javeriana. Fue muy iluminador contar con el
sensible acompañamiento tutorial de Beatriz Helena Ro-
bledo y el apoyo de Mauricio Pérez Abril, coordinador de
la línea de investigación “Sistemas didácticos en el campo
del lenguaje”.
Este libro tiene su origen en la experiencia de lectu-
ra compartida en el contexto de los talleres literarios que
coordino en la Fundación Universidad de Bogotá Jorge Ta-
deo Lozano, y en la experiencia de lectura con niños en las
bibliotecas públicas El Tunal y Servitá.
Empecé a deshilvanar la escritura del texto rescatan-
do mis lecturas de infancia y evocando el espacio de los
recuerdos, que se hilan con los otros y el mundo. El libro
abre la posibilidad de ser también un puente entre el me-
diador y los niños y jóvenes. Son tres aristas fundamentales
del triángulo para mantener la coherencia y la estructu-
ra de la presente obra. La narración busca, a su vez, tejer
diferentes voces y aspectos conceptuales con un tono testi-
monial, que no pierda de vista el desafiante equilibrio entre
la experiencia, la reflexión a partir de lo vivido alrededor
del centro solar de los libros, la lectura y la relevancia del
mediador en contextos pedagógicos. La escritura se con-
vierte en un viaje marcado por las voces que se han inscrito
en mi libro interior para reconfigurarme en el mundo de la
intersubjetividad.
El material ha sido organizado por capítulos para dar-
le un orden lógico al planteamiento de los diversos temas
tratados. Sin embargo, cada parte puede ser leída como una
unidad independiente. El libro es un juego de reenvíos y
reflejos entre los diferentes elementos que lo conforman
como un tejido.
El primer capítulo expone una reflexión autobiográ-
fica acerca de la primera escena de la lectura y del poder
de esta para construir un lugar que se expande de acuerdo
con el ejercicio de nuestra memoria y nuestra imaginación.
Para definir los contornos de una lectura íntegra recurrí al
lúcido ensayo de Evelio Cabrejo Parra (2003) sobre el libro
 interno o psíquico, el libro de la intersubjetividad y el libro
del mundo, que vuelve a unir las tres aristas del triángulo
en el acto de la lectura en forma paralela a los conceptos
fundamentales de la tradición estética expuestos por Jauss.
Desde este enfoque se pretende realizar una aproximación
a la lectura como un acto de transgresión necesario para
ensanchar fronteras y hacer catarsis en medio de situa-
ciones conflictivas y difíciles. Este concepto, inspirado en
la lectura de Michèle Petit (2001), se correlaciona con la
experiencia de lectura compartida con el libro Donde vi-
ven los monstruos, de Maurice Sendak (2006). A partir del
emblemático álbum se profundiza en el concepto del me-
diador de lectura.
El segundo capítulo ofrece una breve panorámica del
libro álbum, que incluye una aproximación conceptual, un
contexto histórico, un análisis de los paratextos internos
y externos, y de algunos de los autores más relevantes del
género, para redimensionarlos a la luz de la experiencia
18 de lectura compartida con niños en las bibliotecas públi-
cas. Con el fin de rememorar esta experiencia, fue esencial
rescatar los diarios de campo que escribí después de cada
sesión de lectura en familia. También se encuentra una re-
flexión acerca del lugar que ocupa la lectura en los jóvenes
universitarios desde el reconocimiento de sus escrituras y
recuerdos de infancia.
El tercer capítulo rescata la pedagogía por proyectos
a partir de la experiencia de generar una motivación hacia
el proceso creativo de la maqueta de un libro álbum con
los jóvenes universitarios. Este género permite una revo-
lución cognitiva al elaborar una sinergia entre palabras e
imágenes, que trasciende el terreno de lo obvio e inmediato
para alcanzar la complejidad de la narración visual con un
sentido de evocación y sugerencia. Se destaca también la
superación del marco del aula para consolidar una expo-
sición colectiva con los resultados del taller literario “Una
aproximación al libro ilustrado”, que tuvo lugar en la biblio-
teca-auditorio Fabio Lozano de la Fundación Universidad
de Bogotá Jorge Tadeo Lozano. El evento se constituyó en
un primer acercamiento entre los estudiantes y algunos
maestros de diversas disciplinas, y representantes de edi-
toriales infantiles y juveniles.
El cuarto apartado reflexiona sobre la puesta en es-
cena de la lectura en biblioteca. Se resaltan los rituales de
lectura, el contacto visual, las modulaciones de la voz y los
vínculos afectivos. Este material fue rescatado a partir de
diarios de campo que subrayan la experiencia de la media-
ción de la lectura con libros álbumes y otras lecturas com-
partidas con niños y familias. Cuando leí para niños en
bibliotecas públicas, sentía que los abrazaba. Dejaba los
libros en el centro del tapete y nos sentábamos en círculo
para volver al ritual del fuego. Kafka decía que los libros
derriten los enormes icebergs que llevamos dentro. Son
fuego puro. Compartir la lectura en voz alta es regresar a
la primera casa del fuego.
Este trabajo reúne entrevistas a estudiantes y a la in-
vestigadora, docente y bibliotecaria escolar María Clemen-
cia Venegas; reseñas de libros álbumes, escritos y trabajos
de los estudiantes de los talleres literarios, que se hallaban
dispersos y sin confederación en el brumoso paisaje de los
recuerdos. El hilo conductor de todo el texto viene dado
por el tono del testimonio, la significación del libro álbum
y las lecturas compartidas, que se irradian a lo largo de la
obra como las ramificaciones de un árbol generoso.
Espero que este trabajo pueda ser de utilidad para
los promotores de lectura, los bibliotecarios, las familias,
los educadores y todos aquellos que buscan en la lectura
un espacio íntimo que nos ayuda a conocernos mejor. Sé
que otros lectores sabrán habitar mi voz. Y entonces mi
limitado “yo” se volverá coro de voces, multiplicidad. Ya
no será mi palabra, mi experiencia individual. Otros se
leerán en estas líneas que ya no serán mías.
Que estas palabras les rindan un homenaje a los bi-
bliotecarios que construyen nación con una red de libros
encantados, a las familias, a los educadores, a los críticos
e investigadores, a los ilustradores y a los editores que ha-
cen posible que el libro continúe siendo una tríada mágica.
 Me gustaría cerrar esta breve introducción con las pa-
labras del crítico e investigador literario venezolano Fanuel
Hanán Díaz:
Pienso que una imagen se conecta con el subconsciente del
lector [...]. Así de potente y atómica puede ser la repercu-
sión que una imagen puede tener en la persona que la mira.
No solo porque puede dejar una huella en su almacén par-
ticular, sino porque recupera de su memoria fragmentada
otras piezas que a veces ni siquiera sabe que tiene allí, bien
sean arquetipos que atesora biogenéticamente, recuerdos u
otras imágenes que forman parte de esa ineludible ley de la
asociación libre. Lo cierto es que, a pesar de que podemos
realizar una lectura superficial, a pesar de que toda imagen
admite por lo menos esa primera capa, también ella debe-
ría permitirnos explorar esas segundas y terceras capas de
significación. Precisamente las imágenes de calidad pueden
lograr eso. (2007, p. 171)
19
La experiencia
de la lectura
 La primera
escena
de la lectura
¿Por qué ciertos temas nos resultan reveladores y nos irra-
dian con una intensidad perdurable? ¿Somos atraídos ha-
cia un escritor en especial o más bien somos elegidos por
él? Me pregunto cómo fui seducida por los libros álbum
de Anthony Browne, Eric Carle, Maurice Sendak y tantos
otros creadores que fueron dejando una huella en mí. Creo
que la imagen más precisa para compartir con ustedes lo
que significa un libro sería la de “una habitación para uno
mismo”, retomando las palabras de Virginia Woolf (1995).
Ese territorio en permanente construcción está liberado
de las demandas propias y de los límites de afuera. Cada
vez que experimentamos la vida, el placer por la lectura
de un poema y el juego de la creación, nos encontramos
en este lugar que no existiría sin la libertad. Los juegos de
la infancia pertenecen a esta tercera zona o lugar potencial,
como la llamaba Winnicott (1971). Tal espacio puede expan-
dirse o achicarse de acuerdo con nuestra capacidad de so-
ñar. Para un niño, una sábana es capaz de transformarse en
una nave, una gaviota o una nube. “Él libera los objetos de
la pesada carga que les ha impuesto el pasado y al liberar la
percepción de la costra del hábito mantiene el sentido de
la maravilla” (Ospina, G., 2006, p. 180). En la vida como en
los libros también experimentamos esos instantes mágicos
en los que el tiempo y el espacio son pura intensidad y du-
ración. Recuerdo una conmovedora anécdota del escritor
peruano Julio Ramón Ribeyro que ilustra lo anterior:
La vida se nos da y se nos quita, pero hay momentos en que
la merecemos, quiero decir que depende de nosotros que
continúe o que cese. Y esto lo digo al recordar aquella noche
atroz en el hospital, en la cual lloraba desamparado sintién-
dome perdido y sin ningún socorro posible, pues hacía dos
días que no dormía, mi cuerpo se evaporaba en la transpira-
ción, tubos y sondas me salían de la nariz, la boca, el recto,
la uretra, la vena, el tórax. Deseaba que me borraran todo y
antes que nada mi propio sufrimiento. Una enfermera vino
a protestar por mis gritos y destempladamente me hizo ca-
llar. Como los enfermos se vuelven niños, la obedecí y quedé
flotando en el silencio nocturno. De pronto vi por la ventana
que comenzaba a amanecer y escuché muy tenuemente el
 La experiencia
de la lectura
canto de los pájaros. Se acercaba la primavera. Sabía que en
el hospital había un claustro arbolado e imaginé que las pri-
meras hojas estaban por brotar. Y fue una hoja la que me re-
tuvo. Quería verla. No podía morir sin abandonar ese cuarto
y retornar aunque fuera de paso a la naturaleza. Ver esa hoja
verde recortada contra el cielo. ¿Por qué absurdo raciocinio
pensaba que mi vida dependía de ver esa hoja verde? Y me
esforcé, resistí, luché porque llegara el día y me permitieran
contemplar por la ventana el patio. El médico lo autorizó al
cabo de unos días. Me bajaron en camilla por el ascensor. Y
al llegar al claustro vi los árboles implacablemente pelados,
pero en la rama de uno de ellos había brotado una hoja. Pe-
queñísima, translúcida, recortada contra el cielo, milagrosa
hoja verde. (1986, pp. 138-139)
El arte surge en la plena conciencia de la muerte. La escritu-
ra es una forma de lucha personal contra la destrucción y el
olvido. Este instante revelador de la experiencia humana es
24 el resultado de la confluencia azarosa de detalles precisos:
la ventana, la cercanía de la primavera, el claustro arbolado,
la enfermedad que clava sus flechas en el cuerpo... Ribeyro
retrata con verosimilitud los aspectos más importantes de
la acción para conducirnos al punto privilegiado donde
todo converge: “la milagrosa hoja verde”.
Ribeyro logró en esta prosa apátrida capturar en un
párrafo la eterna duración del instante. En medio de la
fragilidad de su salud, del tiempo lineal y sucesivo, el es-
critor rescató una imagen liberada del orden del tiempo.
Su excepcional intensidad era capaz de darle más senti-
do a la vida del que puede adivinarse en el transcurso de
muchos años.
En la lectura de ciertas obras literarias se encuentran
momentos privilegiados que sobresalen de su contexto y
que, fuera de él, pueden sostenerse solos. Es el caso de la
obra En busca del tiempo perdido de Marcel Proust (1993), en
el momento en que la sonata de Vinteuil había dejado de
ser una imagen fugitiva para Swann. “La memoria, como
un obrero […], se esfuerza en asentar duraderos cimientos
en medio de las olas” (p. 252), y así, él podía comparar la
frase anterior con la siguiente. El tiempo era una ampli-
tud insospechada, capaz de retener lo que ya pasó como lo
que está por venir. De la frase de Vinteuil surgía un nuevo
tiempo libre de la angustia del pasado y del esfuerzo que
hace la memoria voluntaria por producir nuevamente lo
que en un momento nos había violentado. Ahora la frase
lo acompañaba como una pregunta: ¿sería posible tener la
experiencia de lo inefable y poder fijarla, sentirla tan real
como la lluvia y el fuego?:
Y así, apenas expiró la deliciosa sensación de Swann, su me-
moria le ofreció, acto continuo, una trascripción sumaria y
provisional de la frase, pero en la que tuvo los ojos clavados
mientras que seguía desarrollándose la música, de tal modo,
que cuando aquella impresión retornó ya no era inaprensible.
Se representaba su extensión, los grupos simétricos, su gra-
fía y su valor expresivo; y lo que tenía ante los ojos ya no era
música pura: era dibujo, arquitectura, pensamiento, todo lo
que hace posible que nos acordemos de la música. (p. 252)
El septeto de Vinteuil envolvía un paisaje inaccesible dife-
rente a los demás. No existía otra parte que le correspon-
diera ni una unidad de la que se hubiera desprendido. Era
una partícula sobrenatural, que tenía valor dentro de ella
misma, como “una frase sin ribera” que no atraviesa nin-
gún mundo conocido y de la cual no podemos precisar el
origen. Es imposible ubicarla, en cada instante cambia de
lugar, hacia otro que no puede ser capturado por las pa-
labras porque escapa a cualquier orden sucesivo y lógico.
“¿Qué necesidad tenemos del resto? Este es nuestro trozo”
(p. 263), le dice Odette a Swann. Lo seductor del azar es que
se expresa por fragmentos, “en símbolos como mitades de-
golladas”, “en símbolos como oráculos” y en “el delirio de
los adivinos” (como se cita en Deleuze, 1972, p. 116).
¿Qué es lo que prevalece después de haber leído una
obra? En la mente queda vibrando el reflejo de ciertos frag-
mentos que, por su fuerza dramática, cautivaron nuestra
 La experiencia
de la lectura
atención. A pesar de su brevedad, registran un amplio mun-
do de sensaciones:
Desde el punto de vista de la recepción, la experiencia es-
tética se distingue de otras funciones del mundo de la vida
por su peculiar temporalidad: hace ver las cosas de nuevo y
proporciona mediante esta función descubridora el goce de
un presente más pleno; conduce a otros mundos de fantasía
y suprime en el tiempo la constricción del tiempo; anticipa
experiencias futuras y abre así el campo de juego de acciones
posibles; permite reconocer lo pasado o lo reprimido, con-
servando de este modo el tiempo perdido. Desde el punto
de vista comunicativo la experiencia estética posibilita tanto
la peculiar distancia del espectador como la identificación
lúdica: aleja lo que nos sería difícil soportar o permite dis-
frutar de lo que en la vida es inalcanzable; ofrece modelos
ejemplares que pueden ser adoptados en servil imitación o
en un seguimiento libre. (Jauss, 2002, p. 18)
La percepción estética transforma a quien la recibe. La re-
lación entre el sujeto y el objeto no es pasiva, sino un in-
tercambio de experiencias. Ante un presente intolerable es
posible construir un lugar interno similar al altillo de una
casa. Este espacio permite crear una distancia protectora.
Cuando Vincent van Gogh es internado en el manico-
mio de Saint-Rémy busca una ventana con vista al jardín. A
través del cristal se filtra un punto de luz en la habitación
llena de pinceles, de frascos de vidrio y tarros de pintura.
Ese rayo de sol en medio de las crisis nerviosas y los pa-
decimientos mentales le permite pintar soles negros de
melancolía y cipreses azules de la muerte. Todas sus pul-
siones negativas son volcadas en el lienzo con la tensión
de mantener la vida adentro y la luz del mediodía intacta.
La sublimación a través del arte constituye un mecanismo
de defensa, que puede también llegar a convertirse en una
estrategia de adaptación para trascender las situaciones
límite y abrir otro espacio más acorde con las necesida-
des interiores.
La ventana es el gran símbolo de la literatura: a través
de ella podemos darle forma a lo invisible, otorgarle cuerpo
y voz al deseo o saciar nuestra perpetua sed de otredad. Ser
pájaros de fuego en un cielo todavía no habitado.
Leer es también un acto de amor, una flor que se abre en
medio de una llanura gris y prosaica para dejarnos vislum-
brar lo esencial. La lectura en la escuela pierde muchas veces
la fascinación por el desciframiento del mundo y convierte
las prácticas de escritura en actividades rutinarias sin nin-
guna conexión con la construcción de la propia identidad.
Les confieso que tuve muchas dificultades para apren-
der a leer y a escribir. Los profesores me asignaban tediosas
planas en las que debía limitarme, sin ningún derecho a
réplica, a repetir círculos, palos y rayas. No comprendía por
qué las formas de las letras no tenían nada que ver con el
objeto que representaban. Yo escribía la palabra casa, pero
en esos fríos caracteres no podía leer la calidez de mi hogar,
el olor del pan de jengibre ni la dulce bienvenida que me
daba mi mascota cada vez que regresaba de clases. Repetí 25
tres veces primero de primaria y me rehusaba con obsti-
nación a asistir al colegio. Pero, créanme, yo ya leía en el
sentido vital y humano de la palabra. Me encantaba descu-
brir formas en las nubes que viajaban en un fondo azul o
contemplar el mar hasta sentir el furioso movimiento de las
olas en mi interior. Sí, yo ya leía, aunque todavía no supiera
distinguir la diferencia entre la j y la g. Leía las fotografías
de mi madre, las pinturas de mi hermano, que después se
convirtió en artista profesional, y la voz de mi padre cuan-
do ensayaba su papel para una obra de teatro. Soy la suma
de todas esas voces. Están escritas en mi corazón como una
sinfonía de los afectos.
Mi madre me compraba libros de cuentos clásicos ilus-
trados en formatos de generosas dimensiones. Me encanta-
ba sentirme rodeada por Blancanieves y los siete enanitos, La
Bella Durmiente, Los cuentos de los hermanos Grimm y Pinocho.
Me gustaba jugar a imaginarme la historia contenida en las
imágenes. Sentada con el libro encima de mis piernas via-
jaba inmóvil a altas velocidades, quedándome suspendida
 La experiencia
de la lectura
en el espacio y en el tiempo. “Ya no era una niña con un
libro: era una mujer con su amante” (Lispector, 1997, p. 11).
Para contarles la historia de mi amor a los libros nece-
sito recordar el sentido de la lectura que se fue tejiendo en
mi hogar y en los espacios de silencio y soledad.
Recuerdo que mi madre nos dejaba colorear con ama-
rillo y rojo los dibujos de Federico García Lorca en la lujosa
edición de Aguilar de papel finísimo, mientras escuchába-
mos la banda sonora de la película animada Yellow Subma-
rine (1968) del grupo de rock británico The Beatles.
Recuerdo que una noche lloraba desconsolada. Tenía
seis años y extrañaba a mi madre. Era la primera vez que
me separaba de ella por una larga temporada. Mi herma-
no mayor buscó un libro ilustrado en el apartamento de
mi abuela. No lo encontró, pero entre mis textos escolares
agarró una tabla en medio del naufragio: una pequeña an-
tología de poemas de Rubén Darío. Me dijo que me pusiera
cómoda y empezó a leerme con voz dulce y firme a la vez.
26 Las palabras eran barcos que me llevaban a otros lugares
trayéndome la voz de mi madre, lejana, pero a la vez actual.
Descubrí que las palabras eran recipientes mágicos; apaci-
guaban el llanto y reconfortaban el ánimo. Descubrí que los
libros acompañan. Cuando estamos solos o nos sentimos
vulnerables basta abrir una de sus páginas para recobrar la
paz y viajar a otras comarcas. Michel de Certeau dice: “los
lectores son viajeros, circulan sobre las tierras de otra gente,
nómadas que cazan furtivamente en los campos que no han
escrito” (como se cita en Petit, 2001, pp. 45-46).
Siempre me ha acompañado La palabra:
…Todo lo que usted quiera, sí señor, pero son las palabras
las que cantan, las que suben y bajan… Me prosterno ante
ellas… Las amo, las adhiero, las persigo, las muerdo, las de-
rrito… Amo tanto las palabras… Las inesperadas… Las que
glotonamente se esperan, se acechan, hasta que de pronto
caen… Vocablos amados… Brillan como piedras de colores,
saltan como platinados peces, son espuma, hilo, metal,
rocío… Persigo algunas palabras… Son tan hermosas que
las quiero poner todas en mi poema… Las agarro al vuelo,
cuando van zumbando, y las atrapo, las limpio, las pelo, me
preparo frente al plato, las siento cristalinas, ebúrneas, ve-
getales, aceitosas, como frutas, como algas, como ágatas,
como aceitunas… Y entonces las revuelvo, las agito, me las
bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto…
Las dejo como estalactitas en mi poema, como pedacitos
de madera bruñida, como carbón, como restos de naufragio,
regalos de la ola… Todo está en la palabra… Una idea entera
se cambia porque una palabra se trasladó de sitio, o porque
otra se sentó como una reinita adentro de una frase que no la
esperaba y que le obedeció… Tienen sombra, transparencia,
peso, plumas, pelos, tienen de todo lo que se les fue agre-
gando de tanto rodar por el río, de tanto trasmigrar de patria,
de tanto ser raíces… Son antiquísimas y recientísimas… Viven
en el féretro escondido y en la flor apenas comenzada… Qué
buen idioma el mío, qué buena lengua heredamos de los con-
quistadores torvos… Estos andaban a zancadas por las tre-
mendas cordilleras, por las Américas encrespadas, buscando
patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro, maíz, huevos
fritos, con aquel apetito voraz que nunca más se ha visto en
el mundo… Todo se lo tragaban, con religiones, pirámides,
tribus, idolatrías iguales a las que ellos traían en sus gran-
des bolsas… Por donde pasaban quedaba arrasada la tierra…
Pero a los bárbaros se les caían de las botas, de las barbas,
de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las pala-
bras luminosas que se quedaron aquí resplandecientes… el
idioma. Salimos perdiendo… Salimos ganando… Se llevaron
el oro y nos dejaron el oro… Se lo llevaron todo y nos dejaron
todo… Nos dejaron las palabras. (Neruda, 1974, pp. 58-59)
Son estas palabras las que veo brillar con intensidad en
un cuento, un poema, un sonido que condensa el rumor
de la vida.
El Libro Álbum. Experiencias de creación y mundos
posibles de la lectura en voz alta se terminó
de imprimir en el mes de abril de 2016
en la ciudad de Bogotá. En la composición
se usaron las fuentes Gauthier FY y National.
Desde tiempos remotos la imagen ha logrado hacer visible,
en un lenguaje contundente, territorios ignotos de la psique EL
y de la imaginación humana. Ese poder para evocar desde
lo interno ha otorgado a las imágenes un valor universal,

LIBRO
que cada vez hace más densas diferentes formas de la
expresión humana, la exploración de sentimientos y el

EL LIBRO ÁLBUM
desarrollo del rico mundo de la creatividad visual.

Los libros para niños, herederos de una tradición que se

ÁLBUM
remonta al siglo XVII, constituyen un espacio por excelencia
donde el lenguaje visual cobra un rol protagónico, en

Galia Ospina Villalba

conjunción con los textos, para crear obras que amalgaman
con solidez ambos discursos en una trama que teje contextos
de gran complejidad semántica e innumerables referencias
a otros discursos, como la literatura, el arte y el cine.

Los nuevos paradigmas de lectura que estas obras imponen

y su evolución para lograr una indiscutible supremacía entre
la ingente producción editorial otorgan al libro álbum un
estimable y único valor de uso en las bibliotecas públicas
Experiencias de creación
y otros espacios que estimulan la formación lectora. y mundos posibles
El carácter proteico de estos libros permite aproximarse a
ellos desde diferentes ciencias y perspectivas, lo que hace de la lectura en voz alta
aún más fértil sus posibilidades de análisis y estudio.

GALIA OSPINA VILLALBA

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