Planeación 1º Enero

Gogos…Lo hacemos simple para ti
PLANEACION DIDACTICA PRIMER GRADO N.E.M CON PAUSAS ACTIVAS MES ENERO 2020
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
SEMANA LENGUA MATERNA Matemáticas Conocimiento del Artes Formación Educación Inglés
Español Medio Cívica y ética Física
Semana 1. Actividad Puntual: Trayecto 3. Secuencia 2. Elementos Necesidades a Integración de Ambiente:
Del 7 al 11 El teatro Hasta 50. Cuido mi cuerpo y mi básicos de diferentes la corporeidad. Lúdico y
de enero Actividad recurrente: 1.- ¿Cómo alimentación. las Artes. edades Emplea literario.
2020. Aprendamos a leer y escribir. Mi contamos? Apartados: Movimiento- distintos Práctica
nombre y otros nombres. 2.- El costurero. 1.- Lo que pienso. sonido. segmentos social del
Actividad puntual. El Teatro. 3.- ¡Patrones por 2.- Hábitos de corporales al lenguaje:
7.- Escenario y vestuario. todos lados! alimentación. compartir sus Compara
8.- Ensayo final. 4.- Hasta el 50. 3.- Alimentos de mi posibilidades palabras en
9.- ¡Llegó el gran día de la comunidad. expresivas y un cuento
función! motrices en infantil.
Actividad recurrente: actividades y
Tiempo de leer. Adivinanzas. juegos, para
Semana 2. Proyecto Trayecto 3. Secuencia 2. Elementos Necesidades a mejorar el
Del 14 al 18 Infografías para cuidar la salud. Hasta 50. Cuido mi cuerpo y mi básicos de diferentes conocimiento
de enero Actividad recurrente: 5.- Arregla el alimentación. las Artes. edades de sí.
2020. Aprendamos a leer y escribir. relajo. Apartados: Movimiento-
Nombres escondidos. 6.- ¿Cuántas 1.- Lo que pienso. sonido.
Etapa 1. Leemos para saber fichas faltan? 2.- Hábitos de
más. 7.- Junto y sumo alimentación.
1.- Exploramos una infografía. 10. 3.- Alimentos de mi
2.- Analizamos un texto Trayecto 4. Más comunidad.
informativo. figuras
3.- Del texto informativo a la geométricas.
infografía. 1.- El sobre
Actividad recurrente: misterioso.
Tiempo de leer. La víbora de la
mar.
Semana 3. Proyecto Trayecto 4. Más Secuencia 3. Elementos Cómo jugaría
Del 21 al 25 Infografías para cuidar la salud. figuras La luz es importante básicos de a... si pudiera
de enero Actividad recurrente: geométricas. en mi vida. las Artes. participar
2020. Aprendamos a leer y escribir. 2.- El mensaje. Apartados: Movimiento-
Nombres y apellidos. 3.- ¿En qué se 1.- Lo que pienso. sonido.
Etapa 2. Seleccionemos el parecen? 2.- ¿Qué necesito
tema para nuestra infografía. 4.- ¿Cuál para ver?
1.- ¿De qué vamos a hablar? característica 3.- La luz y los
2.- Vamos a la biblioteca. eligieron? colores.
3.- Entrevistamos aun experto.
2
Actividad recurrente: 5.- Uno nos es,

Tiempo de leer. Adivinanzas. ¿cuál es?
Semana 4. Repaso del mes Trayecto 5. Secuencia 3. Elementos Conocer a
Del 28 de Experimentar La luz es importante básicos de diversas
enero al 01 con la en mi vida. las Artes. personas y
de febrero capacidad. Apartados: Movimiento- convivir con
2020. 1.- ¿A cuál le 1.- Lo que pienso. sonido. ellas.
cabe más? 2.- ¿Qué necesito
2.- A ordenar para ver?
recipientes. 3.- La luz y los
3.- Les cabe lo colores.
mismo.
4.- Más, igual o
menos.
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PLANEACIÓN
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE
AMBITO Semana 1. PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Aprendizajes esperados
Literatura Del 7 al 11 de Lectura, escritura y escenificación de obras Lee obras de teatro infantil y participa en juegos dramáticos de su
enero 2020. teatrales imaginación.
Literatura Canciones y juegos con el lenguaje poético. Canta, lee y escribe canciones y rondas infantiles.
Tiempo de leer Aprende y reinventa rondas infantiles.
PROPÓSITOS Que los alumnos:
-Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas características de forma y contenido (acotaciones, personajes y guiones).
Participen en la planeación y representación de una obra de teatro.
Que los alumnos:
-Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar.
-Identifiquen elementos que los ayuden a inferir las respuestas en las adivinanzas.
Sigan el texto mientras el docente lee los textos para que establezcan la relación sonoro-gráfica.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades recurrentes Aprendamos a leer y a escribir. Mi Que los alumnos:Escriban, como puedan, su nombre, el de sus amigos y el suyo,
nombre y otros nombres. sin copiar.
Actividad puntual. El teatro 7. Escenario y vestuario. Que los alumnos:Monten el escenario y alisten el vestuario de cada
personaje.
Actividad puntual. El teatro 8. Ensayo final. Que los alumnos: Ensayen la obra completa con el vestuario y la
escenografía que prepararon.
Actividad puntual. El teatro 9.¡Llegó el gran día de la función! Que los alumnos:Presenten la obra a la comunidad escolar.
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Adivinanzas. Que los alumnos: Escuchen adivinanzas para que identifiquen las
características que les ayuden a inferir los animales respectivos.
SECUENCIA DE INICIO: •Repartir tarjetas con los nombres de los compañeros del grupo, de manera que a nadie le toque el propio. •Dar la consigna de
ACTIVIDADES leerlo y después entregarlo a quien crean que pertenece.
Sesión 1 DESARROLLO: •Solicitar que levanten la mano los alumnos que recibieron correctamente su nombre y apoyar al resto en la búsqueda de
(90 min) la tarjeta correspondiente. •Pedirles que se agrupen aquellos cuyo nombre comienza con la misma letra, posteriormente escribir sus
TERMINO DE nombres en el cuaderno, resaltando con rojo la letra inicial. •Tratar de escribir más nombres que inicien con su misma letra; después
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
socializarlos con sus compañeros para determinar si lo hicieron correctamente.
CIERRE: •Individualmente, contestar la actividad de la página 94 del libro de texto, consistente en escribir los nombres de sus compañeros
y el del maestro, como ellos puedan y sin copiar. •Socializar los trabajos y hacer correcciones cuando un niño identifique que su nombre
no está escrito correctamente.
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SECUENCIA DE INICIO: •Hacer una recapitulación de la escenografía que acordaron realizar y el vestuario que llevarán. Posteriormente, organizar a los
ACTIVIDADES niños en equipos y repartirles comisiones, para que, con el material traído de tarea, se elaboren ambas.
Sesión 2 DESARROLLO: •Con la guía y supervisión del docente, elaborar la escenografía y el vestuario para la obra. •Observar el trabajo
(90 min) realizado y retroalimentar si existe algo que se pueda mejorar.
TERMINO DE CIERRE: •Ensayar nuevamente sus diálogos, procurando memorizarlos.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: •Dentro del aula, dar tiempo suficiente para que cada niño ensaye sus diálogos con sus compañeros de escena.
ACTIVIDADES DESARROLLO: •Acudir al lugar donde realizarán la presentación para realizar un ensayo general con todas las escenas juntas. Utilizar
Sesión 3 (90 min) el vestuario y la escenografía elaborada para que los niños se familiaricen con el escenario.
TERMINO DE CIERRE: •Tomar acuerdos de convivencia respecto a mantener el orden, respetar turnos y guardar silencio cuando los demás estén
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
actuando.
SECUENCIA DE INICIO: •Con la participación de todos, montar nuevamente la escenografía y caracterizarse para la obra. •Antes de salir a escena, se
ACTIVIDADES recomienda hablar con los niños para darles ánimos.
Sesión 4 (90 min) DESARROLLO: •Dar la bienvenida al público con algunas palabras introductorias, mencionando su grado, grupo y nombre de la obra.
TERMINO DE •Poner en escena la obra de teatro preparada.
ACTIVIDAD
CIERRE: •Dialogar con los niños sobre su experiencia participando en una obra de teatro.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: •Proyectar o leer a los niños las siguientes adivinanzas de animales para que traten de adivinar las respuestas:
ACTIVIDADES https://www.youtube.com/watch?v=AG3U9JzSVv4https://www.youtube.com/watch?v=4SFAwcyjZnk
Sesión 5 (90 min) DESARROLLO: •Leer las adivinanzas de la página 96 del libro de texto y tratar de adivinar la respuesta. En esta ocasión, el verdadero
reto será escribir el nombre de los animales aludidos, sin copiar y como ellos puedan.
TERMINO DE •Proporcionar pistas para la escritura, comparando palabras parecidas y analizando la fonética de cada una.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
•Socializar los nombres que cada niño escribió y entre todos analizar la manera correcta de escribirlos.
CIERRE: •Formar equipos para jugar a inventar adivinanzas de animales, procurando que no sean las ya analizadas. De manera oral,
deberán plantear un acertijo para los demás equipos; el reto será, además de encontrar la respuesta, ser el primer equipo en escribir la
respuesta en tarjetas proporcionadas por el maestro.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto; tarjetas con nombres; materiales para escenografía y Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
vestuario; proyector multimedia; bocinas; computadora. Determinar si los alumnos: escriben su nombre y el de otras personas; llevan a escena
una obra de teatro; escriben palabras utilizando sus propias herramientas., Actividades
en el cuaderno y el libro de texto.
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AMBITO Semana 2. Del PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Literatura 14 al 18 de Comprensión de textos para adquirir nuevos Selecciona textos para escuchar su lectura.
enero 2020. conocimientos.Intercambio escrito de nuevos Escribe textos sencillos para describir personas, alimentos, plantas u
conocimientos. objetos de su entorno.
*Tiempo de Aprende y reinventa rondas infantiles.
leer
PROPÓSITOS:
Que los alumnos: •Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre el cuidado de la
salud. •Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en la conducta de su comunidad.
Tiempo de leer*
Que los alumnos:
•Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar.
•Identifiquen elementos que los ayuden a inferir las respuestas en las adivinanzas.
•Sigan el texto mientras el docente lee los textos para que establezcan la relación sonoro-gráfica.
Actividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir. Palabras y Que los alumnos: Reflexionen sobre las letras que componen los nombres.
más palabras.
Proyecto. Infografías para cuidar la 1.Exploramos una infografía. Que los alumnos: Reconozcan el formato y características de la
salud. Etapa 1. Leemos para saber infografía.
más.
Proyecto. Infografías para cuidar la 2.Analizamos un texto informativo. Que los alumnos: Sigan la lectura de un texto leído por el docente para
salud. Etapa 1. Leemos para saber obtener información.
más.
Proyecto. Infografías para cuidar la 3. Del texto informativo a la infografía. Que los alumnos: Identifiquen información textual clave para armar una
salud. Etapa 1. Leemos para saber infografía.
más.
Actividades recurrentes. Tiempo de leer. “La víbora de la mar”. Que los alumnos: Conozcan una ronda infantil y sepan cómo jugarla.
SECUENCIA DE INICIO: -Escribir en el pintarrón un nombre que comience con la letra inicial de varios nombres del grupo y cubrirlo dejando al descubierto
ACTIVIDADES sólo la primera letra. -Solicitar que mencionen qué nombre puede estar oculto y escribir las posibles opciones.
Sesión 1 -Gradualmente dar pistas hasta descubrir el nombre.
(90 min) DESARROLLO: -Repetir la actividad anterior varias veces. -Resolver la actividad de la página 97 del libro de texto, consistente en
descubrir un nombre oculto. -Organizar a los niños en equipos y facilitarles letras del alfabeto para formar nombres de compañeros del
TERMINO DE ACTIVIDAD grupo. La consigna será encontrar los nombres que se pueden formar con las letras proporcionadas, tardando el menor tiempo posible.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Socializar los nombres formados y escribirlos en el cuaderno.
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SECUENCIA DE INICIO: -Dialogar con los niños acerca de las veces que se han enfermado y cómo se han sentido.-Hacer comentarios sobre cómo
ACTIVIDADES pueden cuidar su salud. Permitir que los niños expresen sus ideas sobre medidas que aplican en sí mismos.
Sesión 2 DESARROLLO:-Analizar las infografías presentadas en las páginas 98 y 99 del libro de texto; primeramente, observar las imágenes e
(90 min) inferir de qué tratan.-Guiar a los niños para inferir qué dicen los títulos, además, pedirles que traten de leer las palabras presentadas.
TERMINO DE ACTIVIDAD -Leer en voz alta las infografías y hacer comentarios sobre su contenido.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •En su cuaderno, hacer un listado de enfermedades que han presentado e ilustrar algunos síntomas.
SECUENCIA DE INICIO: •Leer el título “Gérmenes: pequeños invasores” y cuestionar a los niños sobre lo que saben acerca de ellos.•Leer los subtemas y
ACTIVIDADES hacerles preguntas sobre sus inferencias y predicciones del tema.
Sesión 3 DESARROLLO: •Leer el texto en voz alta haciendo pausa en lugares específicos para explicar el tema a los niños. •Una vez concluida
(90 min) la lectura, hacer comentarios sobre lo que aprendieron en el tema. •Realizar una dinámica de localización de información mediante la
búsqueda de frases y palabras; el alumno que lo haga primero deberá indicar en qué parte encontró la información y qué se dice al
TERMINO DE ACTIVIDAD respecto.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:•En su cuaderno, hacer un dibujo alusivo al tema analizado.
SECUENCIA DE INICIO: •Leer nuevamente el texto “Gérmenes: pequeños invasores” y solicitar a los niños que pongan atención en las diferentes
ACTIVIDADES maneras como los gérmenes se propagan y en las acciones para protegerse de ellos.•Una vez concluida la lectura, dialogar sobre la
Sesión 4 (90 min) información que identificaron al respecto.
TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: •Resolver las actividades de la página 102 del libro de texto, consistentes en analizar los medios de propagación, leer
*PAUSA ACTIVA
enunciados breves para identificar los hábitos que protegen de los gérmenes y colorear las ilustraciones correspondientes.
•Observar las imágenes de la siguiente actividad e identificar los malestares que causan los gérmenes. En parejas, leer sus nombres y
relacionarlos con la ilustración correspondiente. L.T. pág. 103.
CIERRE: •Dialogar cómo se protegen ellos de la invasión de los gérmenes.
SECUENCIA DE INICIO: •Preguntar a los niños si conocen la ronda “A la víbora de la mar”, dónde la han jugado y con quién.•Cantarla en karaoke
ACTIVIDADES siguiendo la letra en la pantalla o su libro de texto (si no es posible proyectar el video, usar solo la pista y la letra del libro).
Sesión 5 (90 min) https://www.youtube.com/watch?v=BgJAghvpSgc
TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO•Identificar en el libro algunas palabras de la canción, señalándolas con un color. Poner atención en las veces que se
*PAUSA ACTIVA
repiten y las letras que la conforman. •Jugar a identificar, lo más rápido que puedan, palabras mencionadas por el maestro. Deberán
indicar en qué estrofa está y qué otras palabras están alrededor. •Escribir en su cuaderno la estrofa que más les guste, procurando
hacerlo sin copiar.
CIERRE: •Salir al patio a jugar “A la víbora de la mar”
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto; letras del alfabeto; proyector multimedia; Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
bocinas; canción de “a la víbora de la mar” Determinar si los alumnos: escriben su nombre y el de otras personas; identifican información
https://www.youtube.com/watch?v=BgJAghvpSgc específica en un texto; participan en una ronda infantil.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
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AMBITO Semana 3. PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Del 21 al Comprensión de textos para adquirir nuevos Selecciona textos para escuchar su lectura.
Literatura 25 de conocimientos.
Enero Escribe textos sencillos para describir personas, alimentos, plantas u
2020 Intercambio escrito de nuevos conocimientos. objetos de su entorno.
*Tiempo de leer Aprende y reinventa rondas infantiles.
PROPÓSITOS: Que los alumnos: •Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre
el cuidado de la salud. •Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en la conducta de su comunidad.
Tiempo de leer*
Que los alumnos: •Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar. •Identifiquen elementos que los ayuden a inferir las respuestas en las
adivinanzas. •Sigan el texto mientras el docente lee los textos para que establezcan la relación sonoro-gráfica.
Actividades recurrentes Aprendamos a leer y a escribir. Nombres y Que los alumnos: Utilicen sus datos personales para crear una
apellidos. identificación para solicitar un préstamo a la biblioteca.
Proyecto. Infografías para cuidar 1. ¿De qué vamos a hablar? Que los alumnos: Elijan un tema por equipo para su infografía.
la salud. Etapa 2. Seleccionamos
el tema para nuestra infografía.
Proyecto. Infografías para cuidar 2. Vamos a la biblioteca. Que los alumnos: Localicen fuentes de información para realizar la
la salud. Etapa 2. Seleccionamos infografía.
Proyecto. Infografías para cuidar 3. Entrevistamos a un experto. Que los alumnos: Elaboren preguntas para obtener información a través
la salud. Etapa 2. Seleccionamos de una entrevista a un experto.
Actividades recurrentes. Tiempo de leer. Adivinanzas. Que los alumnos: Lean adivinanzas y encuentren la respuesta al
relacionar las ilustraciones con el sentido del texto.
SECUENCIA DE INICIO: •Solicitar a los niños que escriban su nombre completo en una tarjeta, la cual deberán socializar en equipo.•Pedirles que
ACTIVIDADES marquen con un color su nombre y con otro sus apellidos.•Buscar similitudes con los nombres de sus compañeros, por ejemplo, con
Sesión 1 letras iniciales o con terminaciones de palabras.
(90 min) DESARROLLO•Utilizar el material recortable número 3 para crear una credencial de lector. Primero identificar qué datos se requieren
TERMINO DE pidiendo a los niños que lean el texto por sí mismo, posteriormente, definir qué datos son comunes para todos y escribirlos en el
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
pintarrón.•Llenar los datos correspondientes en su credencial. L.T. pág. 106.•Explicar el funcionamiento de la credencial para solicitar
préstamo de libros en la biblioteca del aula.
CIERRE:•Establecer una dinámica de préstamo de libros y elaborar un registro para llevar el control.
SECUENCIA DE INICIO: •Recordar las características de una infografía, resaltando que en ellas las imágenes transmiten un mensaje que se acompaña
ACTIVIDADES con información escrita.•Informar a los niños que van a elaborar una infografía como las de su libro, la cual será con información para
Sesión 2
8
(90 min) cuidar la salud.•Proponer los siguientes temas: higiene personal; alimentación saludable; hacer ejercicio; prevenir enfermedades.
Mediante una votación, elegir uno para realizar la infografía.L.T. pág. 107.
TERMINO DE DESARROLLO:•Dialogar con los niños acerca de cómo pueden empezar a investigar, guiándolos con preguntas como: ¿dónde
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
buscamos información?, ¿cómo la podemos registrar?, ¿habrá alguien que sepa mucho del tema a quien le podamos preguntar?
•Plantear un plan de trabajo sencillo, para realizar la investigación.•Organizar a los niños en equipos y acudir a la biblioteca para, con
ayuda del docente, buscar información. Pedirles que señalen las páginas o fragmentes que sean de utilidad. (El maestro puede
proporcionarles materiales si así lo cree pertinente).
CIERRE: •En su cuaderno, registrar los títulos de libros o publicaciones donde pueden recurrir para hacer la investigación.
Sesión 3 INICIO: *Para esta sesión, es preciso encontrar a alguien que pueda acudir al aula a hablar sobre el tema de investigación. •Plantear la
(90 min) pregunta: ¿qué preguntas le podemos a hacer a alguien que sabe mucho de nuestro tema? •Escuchar las preguntas y escribirlas en el
pintarrón. Hacer intervenciones para plantearlas mejor y para formular nuevas.•Asignar una o dos por equipo. Deberán escribirlas en el
TERMINO DE cuaderno y registrar la respuesta cuando realicen la entrevista.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO:
•Presentar a los niños al experto que entrevistarán. Solicitar que escriban su nombre y se preparen para la entrevista. L.T. pág. 107.
•Realizar la entrevista al experto invitado, participar por turnos, guardar silencio mientras habla y registrar la información en su cuaderno,
según la pregunta que se les haya asignado.
CIERRE: •Socializar la información que registraron y dialogar sobre lo que aprendieron del tema.
Sesión 4 INICIO: •Recordar algunas adivinanzas que conocen, o incluso algunas nuevas, y recitarla a sus compañeros.
(90 min) DESARROLLO: •Leerles en voz alta las adivinanzas de Nicolás Guillén en el libro de texto. Primero pedirles que no vean los dibujos y
traten de adivinar de qué se trata. L.T. págs. 108 y 109.•Solicitar que, ahora, sigan la lectura en su libro y adivinen las
TERMINO DE respuestas.•Escribirlas en el espacio correspondiente. L.T. págs. 108 y 109
ACTIVIDAD
CIERRE:•Elegir la adivinanza que más les haya gustado para escribirla en su cuaderno, junto con la respuesta y la ilustración
*PAUSA ACTIVA
correspondiente.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las
Libro de texto; material recortable; libros de la biblioteca; material de actividades. Determinar si los alumnos: escriben su nombre y el de otras personas;
investigación. identifican información específica en un texto; participan en la elaboración de
preguntas para una entrevista y registran las respuestas; leen adivinanzas y escriben
su respuesta. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
AMBITO Semana 4. PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Del 28 de Comprensión de textos para adquirir nuevos Selecciona textos para escuchar su lectura.
Literatura enero al conocimientos.
01 de Escribe textos sencillos para describir personas, alimentos, plantas u
febrero Intercambio escrito de nuevos conocimientos. objetos de su entorno.
Literatura 2020. Canciones y juegos con el lenguaje poético. Canta, lee y escribe canciones y rondas infantiles.
*Tiempo de leer Aprende y reinventa rondas infantiles.
PROPÓSITOS: Que los alumnos: •Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre
el cuidado de la salud. •Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en la conducta de su comunidad.
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Tiempo de leer*
Que los alumnos: •Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar. •Identifiquen elementos que los ayuden a inferir las respuestas en las
adivinanzas. •Sigan el texto mientras el docente lee los textos para que establezcan la relación sonoro-gráfica.
ACTIVIDADES DE REPASO ACTIVIDADES DE REPASO Que los alumnos: •Reflexionen sobre las letras que componen los
nombres. •Reconozcan el formato y características de la infografía.
•Identifiquen información textual clave para armar una infografía.
•Localicen fuentes de información para realizar la infografía.
•Conozcan una ronda infantil y sepan cómo jugarla.
INICIO: •Colectivamente, jugar a “El quemado”. El maestro colocará los espacios correspondientes para escribir el nombre de un
SECUENCIA DE integrante del grupo, los niños deberán mencionar letras buscando que formen parte del nombre escrito. Junto a esto, estará la ilustración
ACTIVIDADES de la línea que se irá encendiendo cada que los niños digan una letra incorrecta.•Repetir la actividad hasta adivinar varios nombres.
Sesión 1 DESARROLLO:•En su cuaderno, realizar una actividad consistente en escribir nombres de persona que inicien con una sílaba escrita por
(90 min) el docente. Por ejemplo: Ma = María, Marcos, Mateo, Manuel, Mayra•Socializar los nombres escritos y ampliar la lista de cada sílaba
cuando escuchen un nombre nuevo que hayan puesto sus compañeros.
TERMINO DE CIERRE:•Formar equipos para jugar a la lotería de nombres. A cada uno entregar una carta con nombres escritos que irá gritando el
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
maestro como en el juego tradicional. Los primeros en completar todos los nombres serán los ganadores de la ronda.
SECUENCIA DE INICIO:•Plantear las siguientes preguntas: ¿recuerdan qué es una infografía?, ¿para qué sirven?, ¿qué elementos contiene?, ¿cómo
ACTIVIDADES podemos hacer una?
Sesión 2 DESARROLLO:•Reunir a los niños en equipo y a cada uno entregarles una infografía diferente. Por ejemplo:
(90 min) https://www.mundoprimaria.com/infografias-imagenes-educativas/infografia-el-reciclaje https://www.mundoprimaria.com/infografias-
TERMINO DE imagenes-educativas/infografia-el-ciclo-del-aguahttps://www.mundoprimaria.com/infografias-imagenes-educativas/el-universo-2
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
•Mediante la observación de las imágenes y lectura de algunos títulos y frases, identificar de qué trata cada una.•Con apoyo del docente,
leer las infografías completas.
CIERRE:•En su cuaderno, escribir frases breves acerca de lo aprendido en la infografía.•Socializar la información con sus compañeros.
Sesión 3 INICIO:•Platicar acerca del tema sobre el que realizarán su infografía y rescatar conocimientos previos. Guiar a los niños con preguntas
(90 min) como: ¿qué vamos a investigar?, ¿sabes qué es?, ¿qué conoces sobre eso?
DESARROLLO:•En su cuaderno, escribir frases breves de lo que conozcan acerca del tema.•Proporcionar a cada equipo información al
TERMINO DE respecto, en un texto breve; leerlo de manera colectiva y solicitar que identifiquen información específica.•Contestar preguntas planteadas
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
por el maestro, de manera verbal.
CIERRE:•Realizar ilustraciones sobre lo que aprendieron del tema.
Sesión 4 INICIO:•Dialogar sobre qué más les gustaría saber del tema que van a investigar.
(90 min) DESARROLLO:•Plantear preguntas para investigar referentes a la información que quieren saber.•Escribirlas en el pintarrón para que,
TERMINO DE después, la escriban en su cuaderno.
ACTIVIDAD
CIERRE:•Escribir el nombre de fuentes de información donde pueden consultar las preguntas.
*PAUSA ACTIVA
10
INICIO:•Escuchar las canciones de las siguientes rondas infantiles:

Sesión 5 https://www.youtube.com/watch?v=5nrJ39cOATchttps://www.youtube.com/watch?v=NgqOC0x1PbQ
(90 min) https://www.youtube.com/watch?v=AyBc_IeqmsM
TERMINO DE DESARROLLO: •Platicar sobre cuáles de ellas conocen. •Salir al patio a jugar con las rondas infantiles.
ACTIVIDAD
CIERRE:•Realizar un dibujo alusivo a la ronda que más les haya gustado.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las
Lotería con nombres, proyector multimedia, bocinas, material de actividades. Determinar si los alumnos: Escriben diferentes nombres de persona;
investigación. conocen la estructura de una infografía; identifican información específica en un texto;
ejecutan una ronda infantil.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 1º Semana 1. Del 7 al 11 de enero 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, espacio y Número, adición y sustracción Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
medida Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores de 100.
Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10.
TRAYECTO 3. Hasta 50.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
Uno de los principales objetivos del trayecto es que los estudiantes vayan construyendo estrategias de conteo cada vez más complejas y variadas. Se utilizan
agrupamientos que invitan a la descomposición de los números en sumandos, incluyendo la descomposición en decenas. Es relevante que, en este trayecto,
se trabaja explícitamente con la búsqueda de regularidades, introduciéndose el término patrones e invitando a los estudiantes a distinguir lo que se repite y lo
que cambia en determinado contexto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: -Con todo el grupo jugar a “Las balsas”. En el patio, los niños caminan libremente hasta que el maestro menciona la frase “el
(1 hora ) barco se hunde y solo pueden salvarse en balsas de (número al azahar)”. Los alumnos deben agruparse en grupos con el número de
TERMINO DE integrantes dichos por el maestro, de lo contrario perderán y tendrán una penalización. -Con esta dinámica, formar equipos para trabajar
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
en el aula.
DESARROLLO: -Reunir a los alumnos con sus respectivos equipos y facilitarles una caja con objetos diversos (hasta 50). Pedir que la
abran y calculen cuántos elementos puede haber en ella, después dialogar sobre las formas en que pueden realizar el conteo. -Contar los
objetos de la caja con la estrategia que cada equipo quiera utilizar. L.T. pág. 87. -Explicar a los demás equipos la estrategia que utilizaron.
-Contar nuevamente, pero ahora formando grupos de 10 o usando un tablero con decenas. Posteriormente contestar las siguientes
preguntas: ¿obtuvieron el mismo resultado?; ¿cuántos grupos de 10 objetos formaron?; si quedaron cosas sueltas, ¿cuántas son? L.T.
pág. 87. -Intercambiar su caja con la de otro equipo y contar haciendo agrupaciones de 5 elementos.
CIERRE: Hacer comentarios sobre la estrategia que les funcionó mejor para contar. Juntar los objetos de su caja con los de otro equipo y
contar el total. Un paso más, pág. 87
INICIO: -En equipos, jugar a la matatena con semillas o fichas. Después de 3 rondas, todos deberán contar los objetos que atraparon.
Sesión 2 Gana quien tenga el mayor número.
(1 hora ) DESARROLLO: -Resolver la lección dos del desafío, en la página 87 del libro de texto, consistente en contar diferentes colecciones de
TERMINO DE objetos.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
11
-Comparar los resultados con un compañero, después, con una estrategia diferente, contar de nuevo los grupos de objetos y determinar si
el resultado sigue siendo el mismo.CIERRE:-Comparar las dos colecciones de botones que aparecen en el libro y determinar cuál de ellas
tiene más elementos. Un paso más, pág. 87.
Sesión 3 (1 hora )
INICIO: Plantear un ejercicio para seguir patrones sencillos, analizarlo entre todos y comentar qué figura sigue. Por ejemplo:
__________
__________ __________
DESARROLLO: -En parejas, resolver los patrones de la página 89 del libro de texto. Después, hacer comentarios sobre qué observaron para identificar la
siguiente figura. -Buscar patrones en el aula o saliendo a recorrer la escuela, por ejemplo, en las ventanas, la numeración de los salones, los pisos, etc.
CIERRE: -En su cuaderno, dibujar un patrón con figuras de su elección. -Intercambiarlo con los compañeros y comentar qué figuras siguen en orden.Un paso
más, pág. 89.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4 INICIO: -Con todo el grupo, jugar a realizar conteos. Deberán iniciar de 1 en 1, con la regla de que al completar una decena deberán dar
(1 hora ) un aplauso, de lo contrario tendrán que volver a comenzar. El reto será llegar al 50 sin equivocarse.
TERMINO DE DESARROLLO: -Facilitar un tablero y fichas azules y rojas a los alumnos para jugar “hasta 50”. Deberán sacar de la bolsa 5 fichas sin ver;
ACTIVIDAD
las azules los harán avanzar 1 en el tablero y las rojas 10. Al final gana quien más se haya aproximado al 50. L.T. pág. 90. -Repetir la
*PAUSA ACTIVA
actividad varias veces.
CIERRE: -Hacer comentarios sobre los patrones que observan en el tablero.-Jugar nuevamente “hasta 50”, pero ahora, una vez sacadas
las fichas, deberán calcular cuánto les falta para llegar a 50. Un paso más, pág. 90.
Sesión 5 (1 hora )
INICIO: -En equipos, jugar nuevamente a la matatena con fichas azules y rojas, con la variante de que ahora las azules valdrán 1 y las rojas 10. En cada
ronda, ganará quien más se aproxime a 50.
DESARROLLO:-En su cuaderno, resolver sucesiones siguiendo patrones. Por ejemplo:
3 6 9 12 _____
2 4 6 8 _____
10 20 30 40 _____
5 15 25 35 _____
-Socializar los resultados del ejercicio y las estrategias que utilizaron.

12
CIERRE:-En su cuaderno, registrar el conteo de elementos del aula, por ejemplo: la cantidad de ventanas, los libros de la biblioteca, los plumones, ventiladores,
fichas, etc.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

DIDÁCTICOS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Libro de texto, objetos diversos, cajas, Determinar si los alumnos: Realizan conteos, orales y escritos, hasta 50; son capaces de identificar patrones.
fichas, semillas, tableros con decenas. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio y Número, adición y sustracción Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
medida Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores de 100.
Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10.
Forma, espacio y Figuras y cuerpos geométricos Construye configuraciones utilizando figuras geométricas.
medida
TRAYECTO 3. Hasta 50.
TRAYECTO 4. Más figuras geométricas.
Uno de los principales objetivos del trayecto es que los estudiantes vayan construyendo estrategias de conteo cada vez más complejas y variadas. Se utilizan
agrupamientos que invitan a la descomposición de los números en sumandos, incluyendo la descomposición en decenas. Es relevante que, en este trayecto,
se trabaja explícitamente con la búsqueda de regularidades, introduciéndose el término patrones e invitando a los estudiantes a distinguir lo que se repite y lo
que cambia en determinado contexto.
Se aborda por primera vez una actividad de clasificación de figuras geométricas usando un criterio. Los criterios de clasificación sirven para identificar las
características que permiten agrupar a una clase de figuras. Un aspecto central de este trayecto es el tipo de información inicial dada para desarrollar la actividad.
En algunos casos es material concreto para decir cómo agrupar, en otros, se da la clasificación para deducir el criterio y, finalmente, se explica el criterio
verbalmente para formar la colección o grupo. Se promueve la comunicación oral y escrita, relevante en los procesos de argumentación matemática y se
introducen dos términos, vértices y figuras planas.
Sesión 1 INICIO: -Reunir a los niños en binas y proporcionarles materiales concretos como semillas o fichas, en un número entre 30 y 50. Plantearles
(1 hora ) la consigna de contarlos agrupándolos en decenas. Ganará la primera pareja que lo haga, diga el número total, cuántos grupos formó y
TERMINO DE cuántos elementos quedaron sueltos.
ACTIVIDAD
DESARROLLO: -Con su bina, resolver la actividad 1 de la lección “Arregla el relajo”, consistente en agrupar en decenas los elementos de
*PAUSA ACTIVA
la imagen para hacer el conteo correspondiente. L.T. pág. 91.
CIERRE: -Socializar los resultados y los procedimientos implementados.
Sesión 2
(1 hora ) INICIO: -Organizar a los niños en equipos para jugar a “El cajero”. Por turnos deberán lanzar un dado, según los puntos obtenidos será la
cantidad de fichas azules que les entregará un alumno que será el cajero; cuando junten 10 azules, podrán intercambiarlas por una roja
con el mismo valor. Al final de 5 rondas, ganará el que más fichas rojas haya obtenido.
13
TERMINO DE DESARROLLO: -Resolver el problema de la página 92 del libro de texto, explicando con dibujos, el conteo con decenas. -Explicar que los
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
grupos de 10 reciben el nombre de decenas y los elementos sueltos son unidades.-Analizar el ejercicio anterior de la papelería y contar
cuántas decenas se pueden formar con cada producto. L.T. pág. 92.
CIERRE:-Comentar la pregunta: ¿cómo supieron cuántas cajas se pueden llenar con cada cosa?-Con su equipo, encontrar formas
diferentes de organizar 35 clips en bolsas de 10 clips y clips sueltos. Después comentar las diferentes maneras encontradas. Un paso
más, pág. 92.
Sesión 3
(1 hora ) INICIO: -Organizar a los niños en equipos y proporcionarles fichas de dos colores diferentes o semillas de dos tipos. Pedir que de una
TERMINO DE categoría tomen 17 elementos, después solicitarles que, con los elementos de la otra colección, completen una sola de 30. -Comentar
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
cuántos elementos de la segunda colección tuvieron que tomar para llegar a 30.
DESARROLLO: -Resolver la actividad número 1 de la lección 6, consistente en completar las decenas representadas con fichas y
representar las sumas correspondientes. L.T. pág. 93. -En parejas, resolver las preguntas de la actividad dos, en las cuales se pide calcular
la cantidad faltante para completar números menores que 50. L.T. pág. 93.
CIERRE:-Decir un número menor que 50 a su bina de trabajo. El compañero debe calcular cuánto falta para llegar al 50 y viceversa. L.T.
pág. 94.-Comentar las estrategias utilizadas para encontrar números faltantes.-Resolver la pregunta: ¿a qué número le faltan 12 para llegar
a 50? Un paso más, pág. 94.
Sesión 4 INICIO: -Organizar a los niños en equipos y proporcionarles fichas azules y rojas; indicarles que las primeras valen 1 y las segundas 10.
(1 hora ) El maestro dirá cantidades para que los niños las representen utilizando las fichas.
TERMINO DE DESARROLLO: -Resolver las actividades de la lección “Junto y sumo 10”, consistentes en encontrar sumandos faltantes para completar
ACTIVIDAD
decenas y en sumar decenas a otras cantidades. L.T. pág. 95.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Resolver algunas sumas con 3 dígitos. Un paso más, pág. 95.-En su cuaderno, resolver un ejercicio de suma con círculos de
colores, con los mismos valores de las fichas.
Sesión 5 INICIO: -Recordar los nombres de las figuras geométricas e identificarlas en elementos del aula.-Dibujarlas en su cuaderno con el nombre
(1 hora ) correspondiente.
TERMINO DE DESARROLLO:-En binas, recortar el tangram del material recortable 4; colocar en la mesa las figuras para analizarlas, después separarlas
ACTIVIDAD
en dos grupos poniendo juntas las que se parecen y dibujarlas o describirlas en el cuaderno. L.T. pág. 96.-En un sobre, colocar las que
*PAUSA ACTIVA
tienen algo en común e intercambiarlas con otra pareja para ver si ellos pueden encontrar las similitudes y viceversa. L.T. pág. 96.
CIERRE:-Comentar qué observaron para determinar la similitud de características.-Repetir la actividad, pero con las figuras del material
recortable 13.
Libro de texto, objetos diversos, fichas, Determinar si los alumnos: Realizan composiciones y descomposiciones de números menores que 50; identifican
semillas, dados, colores, tableros con criterios para separar figuras en dos categorías.
decenas, sobres. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio y Figuras y cuerpos geométricos Construye configuraciones utilizando figuras geométricas.
medida
TRAYECTO 4. Más figuras geométricas.
14

Se aborda por primera vez una actividad de clasificación de figuras geométricas usando un criterio. Los criterios de clasificación sirven para identificar las
características que permiten agrupar a una clase de figuras. Un aspecto central de este trayecto es el tipo de información inicial dada para desarrollar la
actividad. En algunos casos es material concreto para decir cómo agrupar, en otros, se da la clasificación para deducir el criterio y, finalmente, se explica el
criterio verbalmente para formar la colección o grupo. Se promueve la comunicación oral y escrita, relevante en los procesos de argumentación matemática y
se introducen dos términos, vértices y figuras planas.
INICIO: -Analizar las figuras de los materiales recortables 4 y 13. Identificar los nombres de las que conozcan y mencionar sus
SECUENCIA DE características, además dar ejemplo de lugares u objetos donde las hayan visto.
ACTIVIDADES DESARROLLO:-Separar las figuras en dos grupos: las que tienen algo en común, y las demás. En una hoja dibujar las que tienen
Sesión 1 similitudes e intercambiarla con otro equipo en forma de mensaje. Una vez intercambiada, formar el grupo de figuras con el mensaje
(1 hora ) recibido. L.T. pág. 97.
TERMINO DE CIERRE:-Comentar qué parte de la actividad fue más fácil: decidir qué tienen en común las figuras del grupo; escribir el mensaje o elegir
ACTIVIDAD
las piezas del mensaje recibido. -Escribir un mensaje que exprese lo que no tienen en común las figuras del grupo. Un paso más, pág. 97.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 INICIO: -Jugar a las adivinanzas de figuras geométricas mencionando juegos de palabras como: “Soy redondo como un anillo, pero si
(1 hora ) miras al cielo me encuentras en el sol amarillo”, “Yo solo tengo tres lados, todos derechos y muy bien formados, si me buscas por ahí, te
TERMINO DE diré que en la vela de un barco a navegar me fui”.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: -Observar las figuras de la página 98 del libro de texto y comentar qué características comunes tienen las del lado izquierdo
de la mesa; después escribirlas en el espacio correspondiente. -Con apoyo del docente, comentar por qué a esas figuras se les denomina
planas.
CIERRE:-Elegir uno de los mensajes propuestos y formar el grupo con las figuras de sus materiales recortables. Un paso más, pág. 98.-
Utilizando solamente figuras planas, realizar una ilustración de su elección.
Sesión 3 INICIO:-Elegir al azahar algunas figuras de los recortables 4 y 13 y solicitar que, voluntariamente, digan algunas de sus características.
(1 hora ) DESARROLLO:-En el pintarrón, escribir características de figuras para separarlas en tres criterios diferentes, por ejemplo: nombres de las
TERMINO DE figuras; cantidad de lados y características de esos lados.-Organizados en equipos, de la lista del pintarrón, elegir una característica y
ACTIVIDAD
seleccionar las figuras que la posean para colocarlas en el espacio correspondiente de la lección. L.T. pág. 99.-Intercambiar su trabajo con
*PAUSA ACTIVA
otros equipos y escribir qué características tienen en común las que ellos seleccionaron.
CIERRE:-Explicar a los niños qué son los vértices y solicitarles que en el cuaderno dibujen figuras que no los tengan.-Elegir dos
características de la lista y formar los grupos correspondiente. L.T. Pág. 99.
Sesión 4 INICIO: -Analizar las figuras presentadas en la página 100 del libro de texto y hacer preguntas para identificar sus características, por
(1 hora ) ejemplo: ¿cuántos lados tienen?, ¿cuántos vértices?, ¿todos sus lados son rectos? Etc.
TERMINO DE DESARROLLO:-Pedirles que identifiquen cuál de esas figuras no debe estar en el grupo y por qué.-Escuchas las distintas respuestas.-
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Pedirles que mencionen qué características tiene el resto de figuras del grupo.-Dibujar en el cuaderno la figura que no debe estar en el
grupo con sus características.
CIERRE:-Responder la pregunta: ¿cómo explicarían a un compañero la manera de identificar la característica que tiene un grupo de
figuras?-Analizar las cuatro figuras presentadas (polígonos) y tachar la que no pertenece al grupo; después comentar por qué la eligieron.
Un paso más, pág. 100.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las actividades.
DIDÁCTICOS Determinar si los alumnos: Identifican características de figuras geométricas y establecen criterios para separarlas
Libro de texto, materiales recortables. en categorías.Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
15
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 1º Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio y Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades directamente y, en el caso de las
medida longitudes, también con un intermediario.
TRAYECTO 5. Experimentar con la capacidad
Que los alumnos comparen, ordenen y clasifiquen recipientes de acuerdo con su capacidad, esto es, lo que les cabe.
Sesión 1 INICIO: -Plantear las siguientes preguntas: ¿a qué le cabe más, a una cubeta o a un garrafón de agua?, ¿le cabe más a la botella de
(1 hora ) refresco o a la lata?, ¿le cabe menos a una taza o a un vaso?, ¿qué recipientes usas para guardar líquidos?, ¿cómo sabes cuando a un
TERMINO DE recipiente le cabe mucho o poco?
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: -Mostrar a los niños los recipientes de diferentes capacidades que trajeron de tarea y platicar para qué los utilizan.
-Repartir uno a cada niño, después formar parejas para comparar las capacidades de los recipientes. Preguntar: ¿a cuál creen que le cabe
más tierra?, ¿quién tiene el recipiente al que le cabe más?, ¿quién al que le cabe menos? L.T. pág. 101.-Comprobar sus respuestas
llenando ambos recipientes con algún material proporcionado por el maestro. Pueden utilizar un intermediario como referencia o el
trasvase.CIERRE:-Comentar en qué se fijan para saber que a un recipiente le cabe más que a otro.-Reunirse con otra pareja y buscar a
cuál de los 4 recipientes le cabe más. Un paso más, pág. 101.
Sesión 2 INICIO: -Mostrar dos recipientes de capacidades muy similares y preguntar a cuál de los dos le cabe más. Solicitar que mencionen formas
(1 hora ) de comprobar su capacidad. -Utilizar el trasvase de agua para comprobar a cuál de los dos le cabe más.
DESARROLLO: -Formar equipos y a cada miembro entregarle un recipiente. El reto será ordenarlos por su capacidad, comenzando del
TERMINO DE que le cabe más al que le cabe menos. L.T. pág. 102. -Dibujar los recipientes en el apartado correspondiente.-Comprobar su respuesta
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
con la estrategia que elijan.
CIERRE:-Comentar como comprobaron su respuesta.-Reunirse con otro equipo y ordenar los recipientes de todos por su capacidad. Un
paso más, pág. 102.
Sesión 3 INICIO: -Mostrar dos recipientes de la misma capacidad, pero de diferente forma y preguntar a cuál de ellos le cabe más. -Plantear la
(1 hora ) pregunta: ¿podemos comprobar cuánto les cabe si a este lo llenamos con menos arena de su capacidad? -Mostrar cómo llenar los
TERMINO DE recipientes rasando la superficie.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: -Formar equipos y repartirles diversos recipientes, procurando que al menos dos tengan la misma capacidad. Indicarles
que deben buscar a cuáles les cabe lo mismo. L.T. pág. 103.-Permitir que comprueben sus respuestas llenando los recipientes.-Dibujar los
recipientes con igual capacidad. L.T. pág. 103.
CIERRE:-Socializar cómo encontraron la respuesta.-Buscar si otros equipos tienen recipientes a los que les quepa lo mismo que a los de
ellos. Un paso más, pág. 103.
Sesión 4 INICIO:-Mostrar dos recipientes de tamaño notoriamente diferente y preguntar cuántas veces cabe la capacidad del más pequeño en el
(1 hora ) mayor, buscando que hagan estimaciones. Permitirles que mencionen formas para comprobarlo, elegir alguna de ella y hacer la
TERMINO DE comprobación.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
16
DESARROLLO:-Formar equipos y a cada integrante proporcionarle un recipiente, además un vaso para todos.-Analizar sus recipientes y
estimar a cuáles les cabe más que al vaso, a cuáles igual y a cuáles menos. Permitir que comprueben sus respuestas mediante el trasvase.
Después, dibujar sus clasificaciones. L.T. pág. 104.
CIERRE:-Comentar cómo hicieron las clasificaciones.-Comentar de manera colectiva lo siguiente: Si un recipiente es de la misma altura
del vaso le cabe lo mismo, ¿qué opinas?
INICIO:-Recordar la pregunta realizada la clase anterior donde dieron opinión sobre si dos recipientes con la misma altura tienen la misma
Sesión 5 capacidad.-Mostrar dos recipientes de igual altura y preguntar: ¿crees que les cabe lo mismo?, ¿por qué?
(1 hora) DESARROLLO: -Realizar la comprobación correspondiente y orientarlos a descubrir que lo ancho del recipiente también debe
TERMINO DE considerarse.-Mostrar recipientes con el mismo ancho, pero de diferente altura y plantear los mismos cuestionamientos: ¿les cabe lo
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
mismo?, ¿por qué?-Realizar las comprobaciones necesarias.
CIERRE: -Plantear el siguiente problema: Regina llenó un recipiente con 5 tazas de agua, ¿qué pasará si aumenta el tamaño de la taza?,
¿qué si aumenta el tamaño del recipiente, pero no de la taza?, ¿cambiará el número de tazas que requiera en cada caso?-Comentar las
respuestas y hacer la comprobación.

Libro de texto, recipientes diversos, Determinar si los alumnos: Desarrollan percepción de la capacidad en recipientes diversos; hacen clasificaciones
arena, semillas o agua para hacer de recipientes por su capacidad; realizan comprobaciones de la capacidad de recipientes.
trasvases. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
Conocimiento del
ASIGNATURA GRADO 1º Semana 1. Del 7 al 11 de enero 2020.
Medio
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Cuidado de la salud Reconoce las distintas partes del cuerpo y practica hábitos de higiene y alimentación para cuidar su
salud.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan hábitos y acciones relacionados con la alimentación y la higiene que favorecen la salud, considerando el lugar donde viven y los
recursos naturales con los que cuentan.
BLOQUE 2
SECUENCIA 2. “Cuidado de mi cuerpo y mi alimentación”
Apartado del libro de texto ¿Qué busco?
1. Lo que pienso Que los alumnos expresen lo que saben sobre la clasificación de alimentos y lo que piensan sobre una dieta saludable.
2. Hábitos de alimentación Que los alumnos clasifiquen los alimentos en grupos y reconozcan que la variedad de alimentos en su dieta es un factor
que influye de manera positiva en su salud.
3. Alimentos de mi comunidad Que los alumnos reconozcan que, de acuerdo con las condiciones ambientales del lugar donde viven, se producen y se
acostumbra comer diferentes alimentos, e identifiquen algunos que corresponden a su comunidad.
Sesión 1 (1 hora)
17
INICIO: -Preguntar a los niños: ¿cuáles son tus alimentos favoritos?, ¿prefieres comer frutas y verduras o un postre?, ¿diariamente comes verduras y frutas?,
¿cuántos dulces comes en el recreo? Etc. -Observar las imágenes del apartado “Lo que pienso” y dialogar respecto a si la alimentación de los niños es sana y
por qué. L.T. pág. 74.
DESARROLLO: -Observar la imagen del plato del bien comer y dialogar sobre cómo debe ser una alimentación saludable. -Escribir los alimentos contenidos
del plato que más les gusten. L.T. pág. 75.-Basándose en el plato del bien comer, clasificar los alimentos que consumen en un día (traídos de tarea) en el grupo
que les corresponde. L.T. pág. 76.
CIERRE: Valorar si su alimentación es buena, regular o mala y cómo podrían mejorarla. L.T. pág. 76.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 (1 hora)
INICIO: -Resolver el ejercicio de la página 77 del libro de texto, consistente en describir la descripción con los alimentos correspondientes. -Mostrar imágenes
de diferentes alimentos y pedir a los niños que identifiquen cuáles se cultivan en su comunidad.
DESARROLLO: -Dialogar dónde los cultivan, quiénes, de qué forma y qué productos se elaboran con ellos. -Pensar en un platillo que se produzca con los
alimentos que cultivan en su localidad y dibujarlo en el apartado correspondiente. L.T. pág. 78.
CIERRE: -Revisar el plato del bien comer y clasificar los ingredientes del platillo en cada grupo.-Dialogar sobre la importancia de comer sanamente.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las actividades.
Libro de texto, imágenes de alimentos que se Determinar si los alumnos: Reconocen las características de una sana alimentación.Actividades en
producen en la comunidad, colores. el cuaderno y el libro de texto.
Conocimiento del
ASIGNATURA GRADO 1º Semana 2. Del 14 al 18 de enero 2020.
Medio
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Cuidado de la salud Reconoce las distintas partes del cuerpo y practica hábitos de higiene y alimentación para cuidar su
salud.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan hábitos y acciones relacionados con la alimentación y la higiene que favorecen la salud, considerando el lugar donde viven y los
recursos naturales con los que cuentan.
BLOQUE 2
SECUENCIA 2. “Cuidado de mi cuerpo y mi alimentación”
4. Hábitos de higiene Que los alumnos reconozcan y valoren la importancia de tener hábitos de higiene relacionados con la alimentación.
5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos apliquen lo que han aprendido sobre las características de una dieta saludable y los hábitos de higiene
para armar un menú.
6. Lo que aprendí Que los alumnos expliquen la situación de inicio y evalúen la frecuencia con la que practican hábitos de higiene
relacionados con la alimentación.
18
Sesión 1 (1 hora)
INICIO: -Dialogar con los niños sobre los hábitos de higiene que les ayudan a mantener la salud. -Observar las imágenes de la página 79 del libro de texto,
identificar cuáles realizan antes y después de comer y cuál es su importancia. -Comentar qué otras acciones pueden realizar antes y después de comer.
DESARROLLO: -Pensar en los alimentos que más les gusten, los cuales se acostumbren en su comunidad, después clasificarlos en las columnas
correspondientes a los grupos del plato del bien comer. L.T. pág. 80.
CIERRE:-En una hoja blanca elaborar, en forma de tríptico, un menú que incluya los alimentos que clasificaron. L.T. pág. 80.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 (1 hora)
INICIO: -Colorear una imagen del plato del bien comer.-Dialogar sobre cómo debe ser una dieta saludable y su importancia.
DESARROLLO: -Observar las imágenes de la página 74 y clasificar los alimentos que comen los niños, después identificar cuál de ellos tiene una dieta
balanceada. L.T. pág. 81. -Escribir por qué deben practicar hábitos de higiene antes y después de comer; después señalar la frecuencia con la que consumen
alimentos de los tres grupos y practican hábitos de higiene. L.T. pág. 81.
CIERRE:-Observar la microhistoria de las páginas 74 a 81 del libro de texto y elaborar una conclusión sobre la importancia de tener hábitos de higiene y una
buena alimentación.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Libro de texto, imágenes del plato del bien comer, colores. Determinar si los alumnos: Reconocen las características de una sana alimentación y
comprenden la importancia de tener hábitos de higiene.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
Conocimiento del GRADO y

ASIGNATURA 1º Semana 3. Del 21 al 25 de enero 2020.
Medio GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza Infiere que la luz es necesaria para ver objetos y colores.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan que la luz es necesaria para ver objetos y distinguir colores y diferencien entre distintas fuentes de luz.
BLOQUE 2
SECUENCIA 3. “La luz es importante en mi vida”
1. Lo que pienso Que los alumnos expresen lo que piensan sobre el papel que juega la luz para que podamos ver.
2. ¿Qué necesito para ver? Que los alumnos puedan determinar mediante una actividad experimental, que cuando no hay luz no se pueden ver los
objetos.
3. La luz y los colores Que los alumnos identifiquen que la luz es necesaria para ver colores.
Sesión 1 (1 hora)
INICIO:-Cerrar la puerta, las ventanas y las cortinas del aula, apagar la luz y preguntar si es más fácil ver lo que escribe su maestro así o cuando entra la luz.-
Plantear la pregunta: ¿para qué necesitamos la luz? y escuchar los comentarios.
19
DESARROLLO:-Observar las imágenes de la página 82 del libro de texto y comentar en qué son iguales y en qué diferentes.-Organizar a los niños en equipos
y en cada uno proporcionar una caja llena de objetos diversos, con dos orificios, uno en la parte superior y otro en el costado, tal como se muestra en la página
83 del libro de texto. -Realizar el experimento de observar, en un primer momento, con el edificio superior cubierto; después con este orificio descubierto y al
final, observar iluminando con una linterna a través de este orificio. Registrar lo observado en cada momento. L.T. pág. 83.
CIERRE:-Comentar en qué momento les resultó más fácil observar el interior de la caja y por qué.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 (1 hora)
INICIO: -Platicar sobre las fuentes de luz y hacer una ilustración de aquellas que conocen.
DESARROLLO: -Organizados en equipos, realizar un experimento utilizando las cajas de la sesión anterior. Colocar al interior el dibujo de un arcoíris, bajar la
pestaña y ver los colores que pueden distinguir, después colocar una linterna en el orificio superior y repetir el experimento. L.T. pág. 85.
CIERRE: -Dibujar cómo observaron el arcoíris en cada uno de los momentos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Libro de texto, cajas para el experimento, linterna, objetos Determinar si los alumnos: Reconocen la importancia de la luz para ver los
diversos, colores. objetos.mActividades en el cuaderno y el libro de texto.
Conocimiento del
ASIGNATURA GRADO 1º Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero 2020.
Medio
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza Infiere que la luz es necesaria para ver objetos y colores.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan que la luz es necesaria para ver objetos y distinguir colores y diferencien entre distintas fuentes de luz.
BLOQUE 2
SECUENCIA 3. “La luz es importante en mi vida”
4. Fuentes de luz Que los alumnos construyan la idea de fuente de luz y reconozcan algunas fuentes de luz natural y artificial.
5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos apliquen lo que aprendieron sobre la necesidad de luz para ver objetos y distinguir colores con fuentes
de luz de diferente intensidad.
6. Lo que aprendí Que los alumnos expresen que la luz es necesaria para ver objetos y distinguir colores y justifiquen la elección de
distintas fuentes de luz.
Sesión 1 (1 hora)
INICIO: -Observar la secuencia de imágenes de la página 87 del libro de texto y cuestionar a los niños sobre las fuentes de luz que aparecen en cada caso.
DESARROLLO: -Explicar la diferencia entre fuentes de luz naturales y artificiales, después dibujar en su cuaderno las que existen en su comunidad.
-Clasificar las fuentes de luz que aparecen en la página 87 del libro de texto, en naturales y artificiales.
CIERRE: -Realizar comentarios en torno a la siguiente pregunta: ¿podríamos vivir sólo con fuentes de luz artificial?
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 (1 hora)
20
INICIO: -Recordar, mediante una lluvia de ideas, el tema de las fuentes de luz naturales y artificiales.
-Elegir la fuente de luz que mejor les permite a los niños de la ilustración continuar con su juego de noche, después explicar por qué la eligieron. L.T. pág. 88.
DESARROLLO: Contestar el apartado “Lo que aprendí” en la página 89 del libro de texto, con información acerca de la luz, sus fuentes y su importancia.
-Socializar las respuestas con sus compañeros.
CIERRE: -.Analizar la microhistoria de las páginas 82 a 89 del libro de texto y dialogar sobre la importancia de la luz en la vida cotidiana.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las
Libro de texto, imágenes de fuentes de luz, colores. actividades. Determinar si los alumnos: Identifican las fuentes de luz en su
comunidad y las diferencian entre naturales y artificiales. Actividades en el
cuaderno y el libro de texto.
ÁREA Artes GRADO 1º Semana 1. Del 7 al 11 de enero 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Movimiento-sonido ● Genera sonidos y silencios con distintas partes del cuerpo y reconoce sus diferencias.
básicos de las ● Identifica distintas formas que puede realizar con su cuerpo para explorar sus posibilidades expresivas.
artes
ACTIVIDADES
INICIO: -En un espacio despejado, permitir a los niños que se mueven tratando de seguir el ritmo de la música que reproduzca el docente. Elegir sonidos
variados e invitar a que muevan todo su cuerpo.
DESARROLLO: -Realizar un ejercicio rítmico consistente en producir sonidos coordinados, por ejemplo: dos palmadas, dos silencios, tres golpes con los pies,
dos aplausos, etc. Tratar de seguirlos sin equivocarse.-Organizar equipos para crear una secuencia de sonido utilizando partes del cuerpo, pueden ser aplausos,
chasquidos, silbidos, etc.-Presentar la secuencia a sus compañeros y, de manera grupal, tratar de seguirla.
CIERRE:-Reflexionar sobre qué debieron hacer para seguir la secuencia, enfatizando la importancia de escuchar y practicar los movimientos con coordinación.
*PAUSA ACTIVA
21
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Música con ritmos variados; reproductor de sonido. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

APRENDIZAJES CLAVE
artes
ACTIVIDADES
INICIO: -Dialogar con los niños sobre la música que les gusta. Pedir que canten algunas de sus canciones favoritas.
DESARROLLO:-Organizar a los niños en equipos. A cada uno asignarle una canción conocida para ser interpretada únicamente con sonidos que produzcan
con su cuerpo.-Permitir que practiquen la interpretación de la canción.-Presentar a sus compañeros la melodía de la canción asignada para que traten de
adivinar cuál es.
CIERRE:-Comentar qué momentos de la actividad les resultaron fáciles y cuáles difíciles.-Voluntariamente, interpretar canciones de su agrado creando la
melodía solamente con partes de su cuerpo.
*PAUSA ACTIVA

Títulos de canciones conocidas por los alumnos. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

APRENDIZAJES CLAVE
artes
ACTIVIDADES
INICIO: -Solicitar a los alumnos que se pongan de pie y, con la guía del docente, realicen algunos estiramientos.
-Jugar a adoptar posturas con el cuerpo, por ejemplo, imaginarse que son un edificio, un árbol, una roca, el río en movimiento, etc.
DESARROLLO:-Organizar a los niños en equipos para jugar a formar figuras con el cuerpo. El docente mostrará la imagen y entre todos los integrantes deberán
formarla en el menor tiempo posible. Pueden utilizarse letras, números u objetos.-Ganará el equipo que realice mejor las representaciones.
CIERRE: -Dibujar la figura que más les haya gustado representar.
*PAUSA ACTIVA

Imágenes para representar. Observación y análisis del desarrollo de las actividades
ÁREA Artes GRADO 1º TIEMPO Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
22

artes
ACTIVIDADES
INICIO: -Colocar diferentes formas en el pintarrón y hacer comentarios sobre cómo se les puede llamar a cada una, utilizando los conceptos de chico, grande,
recto, curvo, torcido, simétrico, asimétrico.
DESARROLLO: -Platicar sobre las características de cada forma. -Realizar una dinámica consistente en adoptar estas formas utilizando su cuerpo. Dar
consignas como: coloca tu cuerpo recto y rígido; imagina que eres muy pequeño; coloca los brazos curvos, etc. -Representar cada uno de los conceptos
analizados con masa de moldear.
CIERRE: -Presentar al grupo las figuras que formaron.-Dialogar sobre los objetos de su entorno que tienen estas formas.
*PAUSA ACTIVA

Imágenes de diferentes formas; masa de moldear. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

ENFOQUE: Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
BLOQUE 3 Conozco y respeto a las personas que me rodean.TEMA: Necesidades a diferentes edades.
APRENDIZAJES CONTENIDO Necesidades a diferentes edades PROPOSITOS GENERALES DE L A ASIGNATURA. COMPETENCIAS
ESPERADOS. Qué necesitan las personas para vivir. Qué Que los niños:•Comprendan que los diferentes grupos a los que Respeto y valoración de la
•Identifica las necesidades necesidades tienen los adultos mayores. Qué pertenece son iguales en dignidad, aunque diferentes en su diversidad. Sentido de
de otras personas de personas demandan mayor atención que otras. Qué forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como pertenencia a la comunidad, la
distinta edad, cultura, requieren algunas personas con necesidades personas tienen los mismos derechos que les permiten nación y la humanidad.
características físicas, de especiales. Cómo son atendidas sus necesidades. participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida
género, creencia o nivel Qué necesidades tienen las personas que han incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos
cambiado de residencia o que hablan una lengua de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.
Semana 1 y 2
socioeconómico.
distinta.
23
INICIO:Observar las imágenes de las páginas 72 y 73 del libro de texto y describir lo que están haciendo las personas.Comentar en el grupo las preguntas
¿Qué cuidados necesitan esas personas? ¿quiénes requieren mayor atención?
DESARROLLO:Platicar sobre personas que conozcan que tengan alguna necesidad especial. Enfatizar cómo es su forma de vida y qué tipo de atención
necesitan.Presentar imágenes de diferentes tipos de necesidades y explicar qué instituciones pueden otorgarle sus servicios a cada persona.Grupalmente,
realizar el ejercicio de la página 74, uniendo cada persona con la institución que le puede brindar atención. L.T. Pág. 74.
CIERRE:Comentar en el grupo cómo es posible ayudar a algún compañero de la escuela con discapacidad para que cubra sus necesidades especiales. L.T.
Pág. 75.
*PAUSA ACTIVA
INICIO:•Mostrar imágenes de personas con diferente cultura a la mayoría de habitantes de la comunidad y hacer comentarios sobre cómo creen que se
adaptarían a vivir ahí.•Opinar qué acciones podrían ayudar a una persona a adaptarse más rápidamente.
DESARROLLO:•Con materiales traídos de tarea (calcetín viejo, botones, silicón frío), elaborar un títere para hacer una sencilla representación.•Reunir a los
niños en equipos y asignarles una situación que deberán representar, por ejemplo: Son una familia que no habla el idioma en el lugar donde viven; un niño en
silla de ruedas que llega a la escuela; unos ancianitos que necesitan ir al doctor.•Darles tiempo suficiente para ponerse de acuerdo sobre cómo lo van a
presentar. (Es necesario apoyo del maestro).
CIERRE:•Llevar a cabo las representaciones.•Hacer comentarios finales sobre la importancia de ayudar a las personas con necesidades.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOSLibro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
Págs. 72 a 77.Imágenes de personas con Necesidades Especiales. producciones y desarrollo de las actividades.Ejercicio de la página 74 del libro.

BLOQUE. 3 Conozco y respeto a las personas que me rodean TEMA: Cómo jugaría a… si pudiera participar.
APRENDIZAJES CONTENIDO Cómo jugaría a... si pudiera PROPOSITOS GENERALES DE L A COMPETENCIAS
ESPERADOS. participar ASIGNATURA. Respeto y valoración de la
Respeta y valora diferencias y En qué juegos y actividades participan por igual las Que los niños:•Desarrollen su potencial personal de diversidad.Sentido de
similitudes entre las personas niñas y los niños.En la escuela y en el lugar donde manera sana, placentera, afectiva, responsable,
de los grupos a los que vivo existen juegos que son sólo para niñas o para libre de violencia y adicciones, para la construcción
pertenencia a la comunidad, la
pertenece. niños. Qué pasa cuando en un juego no se permite de un proyecto de vida viable, que contemple el nación y la humanidad.
jugar a una niña o niño. Cómo se sentirán. Qué puedo mejoramiento personal y social, el respeto a la
hacer para integrar a mujeres y hombres a los juegos diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
en los que participo.
INICIO:•Salir al patio para jugar a diferentes juegos de manera libre (fútbol, brincar la soga, bateado, etc.).
DESARROLLO:•De regreso en el aula, observar las imágenes de las páginas 78 y 80 para hacer comparaciones entre las situaciones presentadas.•Hacer
comentarios sobre situaciones presentadas en el tiempo de juego libre y compararlas con las imágenes.•Contestar el ejercicio de la página 79 del libro,
identificando los juegos y las personas con quienes los realizan.
24
CIERRE: •Compartir los cuadros con sus compañeros e identificar un juego que a todos o a la mayoría les guste jugar con amigos y amigas.•Compartir ideas
sobre lo que se puede hacer para convivir armónicamente durante el juego.•Jugar en el patio al juego que identificaron como el favorito para jugarlo con
amigos y amigas.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Libro de texto. Págs. 78 a 81. desarrollo de las actividades.Convivencia armónica durante el juego grupal.

BLOQUE. 3 Conozco y respeto a las personas que me rodean TEMA: Conocer a diversas personas y convivir con ellas.
APRENDIZAJES CONTENIDO Conocer y convivir con diversas PROPOSITOS GENERALES DE L A COMPETENCIAS
ESPERADOS. personas.Características de las personas con las que ASIGNATURA. Que los niños:•Desarrollen su Respeto y valoración de la
Respeta y valora diferencias y convivo. Similitudes y diferencias en género, edad, potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
rasgos físicos, etnia, lengua, condición económica,
diversidad.
similitudes entre las personas responsable, libre de violencia y adicciones, para la
de los grupos a los que ritmo y estilos de aprendizaje. La riqueza de conocer construcción de un proyecto de vida viable, que
Sentido de pertenencia a la
pertenece. e interactuar con personas diversas. La importancia contemple el mejoramiento personal y social, el respeto comunidad, la nación y la
del trato respetuoso entre las diversas personas. a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. humanidad.
INICIO:•Formar equipos de 5 integrantes para realizar entrevistas a 3 adultos presentes en la escuela (Un maestro, el conserje, la señora de la tienda escolar,
el director, etc.). Registrar las respuestas en el cuadro de la página 83 del libro de texto.
DESARROLLO:•Socializar las respuestas y delimitar aspectos en común que comparten todas las personas entrevistadas.•Platicar con los niños sobre las
cosas que les gustan y les disgustan para contestar el cuadro de la página 85 del libro de texto.•Hacer comentarios sobre la diversidad existente en la
población, enfatizando que a pesar de eso existen muchas cosas en común que nos dan identidad.
CIERRE:•En el cuaderno escribir las frases “Es importante que respete la forma o el tono de hablar de mis compañeros porque…” y “Me gusta que las
personas seamos diferentes porque…” e ilustrar cada una de ellas con una imagen representativa.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Libro de texto. Páginas 82 a 87. desarrollo de las actividades.Ilustraciones de las frases en el cuaderno.
ÁREA Educación Física GRADO 1 TIEMPO ENERO 2020

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Emplea distintos segmentos corporales al compartir sus posibilidades expresivas y motrices en actividades y juegos, para mejorar el conocimiento de sí.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
25
Que los alumnos adquieran el conocimiento acerca del esquema corporal al complementar la información teórica con la
TÚ, YO Y NOSOTROS participación en situaciones lúdicas en las que reconozcan sus movimientos de manera integral e identifiquen posibilidades
de acción para cada segmento que lo conforma.
INTRODUCCIÓN
Que los alumnos demuestren su conocimiento que tienen de sí y de sus compañeros, mediante la participación en diversas tareas, individuales o colectivas.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Circuitos de acción motriz. Retos motores. Mando directo. Resolución de problemas. Asignación de tareas. Descubrimiento guiado. Libre
Terrenos de aventura. Actividades circenses. exploración.
ACTIVIDADES
Sesión 1 (50 minutos)
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Participen en tareas que fomenten la puesta en marcha del conocimiento de sí y de los demás
Estaciones sorpresa
-Tener a disposición diferentes materiales como conos, aros, sogas, pelotas, cestos.
-Determinar áreas para 4 o 5 estaciones y repartir el material aleatoriamente entre éstas.
-Formar equipos con la misma cantidad de integrantes.
-Conforme vayan llegando los equipos a la estación, deberán de decidir qué tipo de actividad realizar con el material que les ha tocado.
-Determinar un tiempo límite para que los alumnos decidan la actividad, y otro límite de tiempo para realizarla.
VARIANTE: Utilizar materiales a disposición, en el mismo equipo pueden elegir más de una actividad para realizar con el material.
Recolección especial
-Colocar conos, pelotas y aros formando una hilera en un extremo de la cancha.
-Formar equipos de la misma cantidad de integrantes y todos se colocan del lado opuesto a los objetos.
-Cada equipo deberá recolectar el objeto que indique el docente.
-El profesor irá indicando qué parte del cuerpo no pueden utilizar para transportar el objeto, y los equipos deberán llevarlos de un extremo a otro, poniéndose
de acuerdo para transportarlo.
VARIANTE: Incluir obstáculos en el camino.
Participen en tareas que fomenten la puesta en marcha del conocimiento de sí y de los demás
Carreritas y arrancones
-Dividir al grupo en dos equipos.
-Cada equipo debe desplazarse de un extremo del patio al otro.
-El maestro irá indicando la forma en que deben cruzar el patio.
-Ej. Todos tomados de las manos sin utilizar los pies. Todos forman una fila tomados de los hombros y sin soltarse corren al otro extremo. Formar una fila y el
último debe pasar por debajo de los pies de los compañeros y se coloca al frente, así sucesivamente hasta que lleguen al otro extremo del patio.
VARIANTE: No pueden desplazarse de la misma forma.
Acarreo especial
26
-Tener a disposición diferentes objetos que sean posibles de acarrear.

-Trazar 2 líneas paralelas, donde una indique la salida y la otra la meta.
-Formar equipos de 2 a 3 personas.
-A la señal del docente, los niños deberán ponerse de acuerdo para lograr trasladar de una línea a otra uno de los objetos.
-El docente debe indicar con qué parte del cuerpo debe trasladarse, o qué parte del cuerpo está prohibida usar.
VARIANTE: Indicar una parte del cuerpo que no deben utilizar para desplazarse.
Demuestren el conocimiento que tienen de sí y de sus compañeros al superar tareas individuales o colectivas
Globo travieso
-Cada niño debe contar con un globo.
-Dividir al grupo en 2 o 3 equipos con la misma cantidad de integrantes.
-Colocar 1 camino de conos para cada equipo.
-Cada niño se debe desplazar sosteniendo el globo de ida y vuelta formando zig zag entre los conos sin que éste se le caiga
-El equipo que termine primero, será el vencedor.
VARIANTES: Utilizar diferentes partes del cuerpo para desplazar el globo, utilizar diferentes objetos para desplazar.
La pelota sube y baja

-Formar 2 equipos, cada equipo debe contar con una pelota.
-Cada equipo formará una fila, y se colocarán en un extremo de la cancha, la primera persona debe ser el portador de la pelota.
-Todos en la fila deben permanecer con las piernas abiertas y tomando distancia para estar separados.
-A la señal del docente, pasan el balón por debajo de las piernas y el último de la fila debe correr con el balón al principio de la fila y volver a pasarlo, así
sucesivamente.
-El primer equipo en llegar a la media cancha, es el ganador.
VARIANTE: Cambiar la forma de pasar el balón, desplazarse de diferentes formas al final de la fila (brincando en un pie, reptando, brincando de conejo).
Demuestren el conocimiento que tienen de sí y de sus compañeros al superar tareas individuales o colectivas
Los viajes a todo terreno

-Dividir la cancha en 4 cuadrantes.
-En el centro del patio (donde se juntan las esquinas de los cuadrantes) se debe colocar todo el material disponible.
-Indicar a los niños que cada cuadrante es un terreno diferente, ej. volcán, playa, ciudad, bosque.
-En cada terreno los niños se aventurarán a realizar actividades que cada uno crea que se pueden llevar a cabo, ej. Nadar en la playa, hacer castillos con la
arena; en el volcán jugar con la nieve, etc.
-Al ir cambiando de terreno, el maestro pide que cada alumno tome el material que necesite para el terreno que se irán a explorar, al finalizar ese terreno
regresan el material al centro.
VARIANTE: El maestro puede describir a detalle lo que hay en cada terreno para que los niños decidan la actividad que se puede realizar, o cada niño puede
sugerir qué actividades se realizan en los diferentes terrenos.
27
El circo en el patio
-Tener materiales como conos, aros, pelotas, sogas.
-Cada alumno elegirá un objeto.
-Individualmente deberán elegir la forma de manipular su objeto.
-Después de practicar un poco la manipulación del objeto elegido, tendrán que desplazarse de un extremo del patio al otro.
VARIANTES: Poner obstáculos en el camino, elegir diferentes maneras de desplazamiento
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Conos, aros, sogas pelotas, cestos. -Dibujos sobre las características corporales, motrices y sociales, así como de sus gustos
Sesión 2: Diferentes objetos que sean posibles de acarrear. y aficiones. -Descripción verbal mediante una presentación del dibujo.
Sesión 3: Globos. -Autoevaluación haciendo una descripción grafica acerca de los logros manifestados. -
Sesión 4: Conos, aros, sogas pelotas, cestos.
Instrumento mensual de evaluación.
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO

Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Emplea distintos segmentos corporales al compartir sus posibilidades expresivas y motrices en actividades y juegos, para mejorar el conocimiento de sí.
INDICADORES
28
Ubica diferentes segmentos Demuestra un mayor conocimiento de sí al emplear distintas partes y segmentos
NOMBRE DEL (DE LA)
corporales y partes del cuerpo. del cuerpo.
ALUMNO(A)
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad
GRADO y
ASIGNATURA Inglés 1 TIEMPO Semana 1. Del 7 al 11 de enero 2020.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE ACTIVIDAD
Lúdico y literario. Expresión lúdica.
APRENDIZAJE COMUNICATIVA
29
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS

Compara palabras en un cuento infantil. Explora cuentos. Escucha la lectura de cuentos. Practica la pronunciación de palabras. Revisa la
escritura de un cuento.
VOCABULARIO
Stories, characters, plot, paragraph, title, once upon a time, animal names, etc.
Sesión 1 50’
INICIO: -Mostrar imágenes de personajes de diversos cuentos infantiles, preguntar sus nombres y escribirlos en inglés junto a la imagen correspondiente.
Ejemplo: Little Red Riding Hood, Jack and the beanstalk, Snow White, etc. -Preguntar a los estudiantes “what’s your favorites tory?”, explicar que van a leer
cuentos infantiles.
DESARROLLO: -Mostrar imágenes de animales de granja como: cow, goat, goose, hen, horse y decir sus nombres. -Entregar una copia con el cuento “Jack
and the beanstalk”, leer en voz alta.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/short-stories-jack-and-the-beanstalk-transcript.pdf -Preguntar qué animales aparecen en la
historia (si ya la conocen). -Con la ayuda del profesor identificar los personajes del cuento, escribirlo en el pizarrón (Mother, Jack, The Giant, The Harp). -
Escuchar el cuento nuevamente, señalar imágenes de lo que va pasando en el cuento.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/short-stories/jack-and-the-beanstalk -Con la ayuda del profesor colorear los diálogos de Jack, de su mamá, del
gigante y del arpa con diferentes colores. -Repetir los diálogos, después del profesor. -Relacionar imágenes de vocabulario del cuento con sus nombres, revisar
respuestas con la ayuda del profesor. Ejemplo: egg, castle, gold, etc.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/short-stories-jack-and-the-beanstalk-worksheet.pdf
CIERRE: -Colorear un dibujo del cuento, nombrar los personajes.
https://www.dltk-teach.com/t.asp?t=https://www.dltk-teach.com/rhymes/beanstalk/images/b-color12.gif
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: -Escribir los nombres de los personajes del cuento “Jack and the beanstalk”, relacionar con las imágenes correspondientes. https://www.dltk-
teach.com/rhymes/beanstalk/color.htm -Con la ayuda del docente, repetir los nombres de los personajes.
DESARROLLO: -Recortar y pegar imágenes de los personajes en su libreta. -Recortar y pegar diálogos de cada personaje junto a la imagen correspondiente.
Leer los diálogos en voz alta usando diferentes estilos y tonos de voz de acuerdo al personaje del que se trate, revisar respuestas. -Leer el diálogo de cada
personaje con la ayuda del profesor. -Identificar y señalar las palabras que inicien con mayúscula. -Leer los diálogos del cuento y preguntar a los alumnos “who
said it? -Escuchar o leer el cuento completo. -Por filas, con la ayuda del profesor, leer diálogos de los diferentes personajes, por ejemplo fila 1 dice el diálogo
de “Jack”, fila 2 dice el diálogo del gigante, etc. El maestro, es el narrador (seguir el orden del cuento).
CIERRE: -Con la ayuda de plastilina, trazar el nombre del cuento en una hoja blanca (el docente previamente imprime las palabras que van a ser trazadas).
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO:-Mostrar imágenes del vocabulario del cuento que van a escuchar. Ejemplo: tree, water, thirsty, seed, sunlight, roots, leaf, plant, farmer, shoot, wheel,
rain. Pegar las imágenes en el pizarrón. -Preguntar, si conocen los nombres de algunas de las imágenes, escribir las que no conozcan junto a la imagen.
-Con la ayuda del maestro, repetir los nombres.-Identificar palabras que tengan dos letras iguales, palabras que inicien con alguna letra en particular, etc. Hacer
preguntas como: which words starts with the letter “s”?, which words have two letters repeated?
30
DESARROLLO: -Mostrar imágenes de un cuento a los estudiantes y preguntar de qué creen que va a tratar. Cuento sugerido “The Lucky Seed”
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/short-stories/the-lucky-seed -Escuchar o leer el cuento. Identificar palabras del nuevo vocabulario. -Preguntar qué
entendieron del cuento y si acertaron en lo que iba a tratar. -Entregar una copia del cuento, seguir la lectura con la ayuda del profesor, encerrar las palabras del
vocabulario. -Subrayar todas las veces que aparezca la palabra “seed” en el cuento. -Con la ayuda del maestro leer los diálogos del personaje principal.
CIERRE: -En binas, contestar una sopa de letras del vocabulario del cuento.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/short-stories-the-lucky-seed-worksheet.pdf
-Revisar con la ayuda del maestro.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y PRODUCTO

Copias. Flashcards. Participación.Identificación de personajes del cuento.Identificación de letras
Sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org Plastilina. mayúsculas en diferentes palabras.Cuento ilustrado.
GRADO y
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE ACTIVIDAD
Lúdico y literario. Expresión lúdica.
APRENDIZAJE COMUNICATIVA
Compara palabras en un cuento infantil. Explora cuentos.Escucha la lectura de cuentos. Practica la pronunciación de palabras. Revisa la
escritura de un cuento.
VOCABULARIO
Sesión 1 50’
INICIO: -Escribir la palabra “dragon” en el pizarrón junto con una imagen, hacer preguntas como: Are dragons real?, are they dangerous ?, where can you find
dragons?, etc-Deletrear la palabra “dragon”. -Repasar el alfabeto con una canción. https://www.youtube.com/watch?v=75p-N9YKqNo
-Escribir las letras del abecedario en el pizarrón y repetir sus sonidos.
DESARROLLO: -Leer el cuento de “George and the dragon”. https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/short-stories-british-tales-
george-and-the-dragon-transcript.pdf -Entregar una copia del cuento a los alumnos, individualmente, identificar y encerrar el título del cuento.
-Con la ayuda del docente identificar y contar los párrafos que tiene el cuento. -Escribir una lista de palabras en el pizarrón y pedir a los estudiantes que las
busquen y las subrayen todas la veces que aparecen en el cuento. Ejemplo: knight, village, hermit, dragon, lake, princess, etc. -Con la ayuda del profesor, leer
el cuento. Preguntar qué entendieron y aclarar significado (no traducir el cuento letra por letra). -En binas, recortar oraciones del cuento, escuchar el cuento y
con la ayuda del profesor ordenar las oraciones. Ejemplo:
The villagers gave the dragon all their food. (3)
Everybody in the village was very happy. (7)
George was a knight who had lots of adventures. (1)
The army tried to capture the dragon. (4)
He heard about a dragon which attacked a village every day. (2)
George Heard about the princess and killed the dragon. (6)
31
The King gave the dragon his daughter, the princess. (5)
-Leer el orden de las oraciones en voz alta para revisar.
-Pegar las oraciones en una hoja blanca.
CIERRE: -Individualmente, elegir un personaje del cuento y dibujarlo. Con la ayuda del profesor escribir su nombre.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO:-Jugar “Guess the sound”. Dividir el grupo en dos equipos. -Elegir un participante de cada equipo y mostrar la imagen de un animal de granja. Hacer el
ruido que el animal hace para que sus compañeros adivinen su nombre (de preferencia en inglés). -Pegar las imágenes de los animales en el pizarrón y repetir
sus nombres. -Escribir los nombres junto a las imágenes, solicitar a los alumnos que deletreen las palabras.
DESARROLLO -Mostrar imágenes del cuento “The Boy Who Cried Wolf”. En parejas, ordenar las imágenes del cuento.
http://www.storyarts.org/library/aesops/stories/boy.html
-Leer el cuento en voz alta, mostrar la imagen correspondiente a la parte que está siendo leída para revisar el orden de las imágenes que acomodaron los
alumnos. -Preguntar qué entendieron de la historia, aclarar en caso de ser necesario. -Entregar una copia del cuento, identificar el título del cuento.
-Encerrar -Con la ayuda del profesor, identificar los nombres de los animales que aparecen en el cuento y encerrarlos las veces que aparezcan.
-Pegar imágenes del niño y de los aldeanos en el pizarrón, escribir un diálogo de cada personaje. Con la ayuda del docente, leer en voz alta el diálogo de cada
personaje, cambiando el tono de voz. -Con la ayuda del docente completar la siguiente información:
Characters Animals Places

The shepperd boy, the Sheep, the Wolf. The hill, the village.
villagers.
-Hablar sobre la importancia de no mentir a las demás personas.
CIERRE:-Copiar el nombre del cuento en su libreta y hacer un dibujo sobre el mismo.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: -Jugar “Crazy Train”. Alinear a los alumnos para formar un tren humano. -Decir comandos como: “slow”, “fast”, “slow-motion”, “turn right”, “move
backward”, “stop”, etc. -Una vez que los estudiantes hayan entendido todos los comandos, comenzar a jugar. -Decir los comandos rápido y de manera aleatoria
para que sea un “crazy train”.
DESARROLLO: -Leer el cuento “The Boy Who Cried Wolf” en voz alta, preguntar a los estudiantes de qué cuento se trata, escribir el nombre en el pizarrón,
así como los personajes, los animales y los lugares que aparecen en la historia. -Recortar imágenes del cuento y ponerlas en orden, escuchar la historia
nuevamente y revisar con la ayuda del maestro. Ejemplo:
The shepherd boy was bored. The boy cried “The Wolf is The villagers came running up
chasing the sheep”. the hill.
32
The boy sang out again “The

“Don’t cry Wolf, shepherd boy”. Wolf is chasing the sheep”.
Later, he saw a real Wolf.
-Pegar las imágenes en el espacio correcto. -Encerrar mayúsculas con color azul, puntuación con color rojo. -Con la ayuda del docente, leer las oraciones del
cuento.
CIERRE:-Con la ayuda del docente, coralmente leer el diálogo del niño pastor en voz alta (“The Wolf is chasing the sheep”), cuando corresponda en la historia.
-Colorear un dibujo sobre la historia.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN PRODUCTO

Copias. Flashcards. Sitio: www.youtube.com Participación. Identificación de personajes del cuento. Identificación de letras mayúsculas
y puntuación. Cuento ilustrado.
GRADO y
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDAD
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Lúdico y literario. Expresión lúdica.
COMUNICATIVA
Compara palabras en un cuento infantil. Explora cuentos. Escucha la lectura de cuentos. Practica la pronunciación de palabras.
Revisa la escritura de un cuento.
VOCABULARIO
Sesión 1 50’
INICIO: -Jugar “Duck, Duck, Goose!”. Sentar a los alumnos en círculo. Un alumno se queda parado tomando el papel de “Goose”. Camina alrededor del círculo
tocando gentilmente la cabeza de cada uno de sus compañeros diciendo la palabra “Duck”. Cuando toque a un compañero y diga la palabra “Goose”, este se
debe levantar a perseguirlo alrededor del círculo. El niño que tocó a su compañero corre alrededor del círculo y trata de llegar al lugar desocupado a sentarse,
si lo logra el niño que quedó parado debe de tocar las cabezas de sus compañeros y seguir la misma dinámica.
-Cuidar que haya suficiente espacio en el salón para jugar o realizar la actividad afuera.
DESARROLLO: -Mostrar imágenes de un cisne, un pato y un ganso, con la ayuda del docente, notar las diferencias entre los tres, escribir los nombres en
inglés. -Preguntar a los alumnos qué cuento creen que van a leer, escribir en el pizarrón “The Ugly Duckling”, decir el nombre del cuento en español, preguntar
quiénes han leído o escuchado el cuento y qué recuerdan de él.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/short-stories-story-time-the-ugly-duckling-transcript.pdf
33
-Entregar una copia del cuento, seguir la lectura con la ayuda del profesor. -Comentar sobre lo que entendieron, aclarar significado.-Identificar, los nombres de
animales que aparecen en el cuento con la ayuda del maestro.-Completar palabras con la letra que inician. Ejemplo:
swan, sheep, cow, horse, etc. -Completar oraciones del cuento con ayuda de imágenes y de palabras. Ejemplo:
The big _______ (picture of an egg) started to crack. tree egg
The ugly duckling found an empty ________ (picture of barn). barn house
The ugly duckling went back to the _______ (picture of a pond). ocean pond
You are a beautiful _____ (picture of a swan). swan hen
-Escuchar el cuento nuevamente, con la ayuda del profesor revisar sus respuestas.
CIERRE: -Colorear un dibujo sobre el cuento.
https://www.kids-pages.com/folders/colpages/The_Ugly_Duckling/page3.htm
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: -Recortar y pegar las letras del alfabeto en su libreta. -Escribir las letras del abecedario en el pizarrón para revisar su orden. -Señalar y repetir cada
letra después del maestro.
DESARROLLO:-Identificar personajes y objetos del cuento “The Ugly Duckling”. Ejemplo:
Escribir una “C” de character o una “O” de object junto a la imagen mostrada (personajes: Mummy duck, The Ugly Duckling, the pig, the sheep, objetos: egg,
barn, nest).-Contar las letras de las palabras de los personajes y objetos. Ejemplo:
swan horse cow

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 5
-De manera individual, deletrear las palabras. Hacer preguntas como: “which words begin with the letter “c”?, which words end with the letter “e”?, which words
has the letter “a”?, escribir las respuestas de los alumnos en el pizarrón.-Dictar palabras del cuento a los estudiantes, mostrar imágenes de las palabras como
apoyo.-Escribir las palabras en el pizarrón para revisar sus respuestas.
CIERRE:-Responder una sopa de letras de palabras del cuento “The Ugly Duckling”.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_puzzle_wordcross
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: -Escuchar el cuento “The Ugly Duckling”, preguntar el nombre de la historia y escribirlo en el pizarrón. -Jugar “Guess the sound”. Dividir el grupo en dos
equipos.-Elegir un participante de cada equipo y mostrar la imagen de un animal de los personajes del cuento. Hacer el ruido que el animal hace para que sus
compañeros adivinen su nombre.
DESARROLLO:-Ordenar palabras del cuento. Ejemplo: igp (pig), phees (sheep), woc (cow), ukcd (duck), wnas (swan), etc.-Leer las palabras en voz alta y
deletrear (repasar el alfabeto en caso de ser necesario).-Individualmente, leer y observar oraciones del cuento, para identificar y encerrar palabras que empiecen
con mayúscula, los signos de puntuación, palabras que tengan 3, 4 o 5 letras, etc.-Con la ayuda del maestro, leer las oraciones en voz alta. ejemplo:
1. Mummy duck lived on a farm.
2. In her nest, she had five Little eggs and one big egg.
3. Five pretty, yellow baby ducklings came out the little eggs.
4. Then one big ugly duckling came out the big egg.
34
5. No one wanted to be his friends.

-Relacionar imágenes con las oraciones leídas.-Copiar algunas de las oraciones en su libreta.
CIERRE:-Dibujar y colorear un personaje del cuento.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓNParticipación. Identificación de personajes del cuento. Identificación de letras
Copias. Flashcards. Sitio: mayúsculas y puntuación. Contar palabras.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com PRODUCTO Cuento ilustrado.
GRADO y
ASIGNATURA Inglés 1 TIEMPO Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero 2020.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDAD
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Lúdico y literario. Expresión lúdica.
COMUNICATIVA
Compara palabras en un cuento infantil. Explora cuentos. Escucha la lectura de cuentos. Practica la pronunciación de palabras.
Revisa la escritura de un cuento.
VOCABULARIO
Sesión 1 50’
INICIO: -Mostrar imágenes de animales de la granja y preguntar sus nombres. Ejemplo: duck, mouse, horse, cow, sheep, goat, etc. -Escuchar una canción de
animales de la granja. Canción sugerida “The animal son the farm” https://www.youtube.com/watch?v=zXEq-QO3xTg -Escuchar y repetir los sonidos de los
animales.
DESARROLLO: -Con la ayuda de los alumnos, escribir los nombres de los cuentos leídos en el mes en el pizarrón. -Hacer una lista con los nombres de los
personajes de cada historia, escribir pistas para que los alumnos completen los nombres. Ejemplo
Jack and the beanstalk George and the dragon The Ugly duckling
___ck Ge__rge P_g
M_th_r K__ng Ugly d______g
Gi__nt
-Escribir palabras de objetos o lugares que aparecen en los cuentos y deletrear. -Relacionar imágenes con sus nombres correspondientes (de objetos, lugares,
personajes). -Mostrar oraciones de los diferentes cuentos, preguntar a los estudiantes a qué cuento pertenecen. -Con la ayuda del profesor leer las oraciones
en voz alta, individualmente.
CIERRE:-Escuchar y entonar la canción de los animales de la granja.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: -En equipos de 3 o 4 integrantes, elegir uno de los cuentos que leyeron en el mes. b-Con la ayuda del profesor copiar su nombre en sus libretas y
escribir una lista con los nombres de los personajes.
DESARROLLO:-En equipo, discutir que parte del cuento elegido van a ilustrar, recordar los personajes, objetos y lugares que aparecen en la escena.-Recortar
imágenes los personajes y objetos de la escena (el docente entrega copias previamente).-Dibujar la escena en una cartulina.
-Pegar las imágenes en la cartulina, revisar que sigan una secuencia de acuerdo a la escena elegida (cuidar que dejen un espacio para pegar oraciones del
cuento).-Escribir en un papel los nombres de los elementos que pegaron en la cartulina y pegarlos junto a la imagen correspondiente.
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CIERRE:-Copiar el título del cuento en la cartulina y decorar.

*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: En equipo y después con la ayuda del docente, revisar que la escena cumpla con todos los elementos.
DESARROLLO:-Con la ayuda del docente, elegir y recortar oraciones de la escena elegida (el docente prepara previamente las oraciones de acuerdo con las
escenas que eligieron la clase anterior.-Pegar las oraciones junto a las imágenes de la escena.-Revisar que las oraciones correspondan con las imágenes
donde fueron pegadas.-Presentar su cuento ilustrado a los demás equipos. -Con la ayuda del maestro, leer las oraciones de su escena.
CIERRE:-Pegar la cartulina en un lugar visible del salón.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Copias. Flashcards.Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Cuento ilustrado. Cuento ilustrado.
36
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
37
38
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40

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