PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA

PEDAGOGÍA I
SEMINARIO: ESCUELAS DE PENSAMIENTO Y PROCESOS DE
RESIGNIFICACIÓN.
PROFESORA: LUZ MARINA ALVAREZ
ESTUDIANTE: LEIDY CAROLINA MALAGÓN GRANADOS
JOHANNA ELVIRA HERNÁNDEZ
VALERIA MANRIQUE NIÑO

RELATORÍA DE:

FORMACIÓN DEL PROFESOR COHERENCIA EN SU PROCESO DE

ENSEÑANZA.

Esta relatoría emerge de la lectura realizada del texto “FORMACIÓN DE

MAESTROS - Elementos para el debate –“de C A E N S (Consejo Nacional de
Acreditación de Escuelas Normales Superiores), en el seminario Escuelas de
pensamiento y procesos de resignificación de la materia de Pedagogía del
Programa de Formación Complementaria. Este texto propone un análisis de la
coherencia de la formación docente basado en 3 componentes establecidos
(fundamentación, núcleos del saber pedagógico e investigación); así mismo el
autor plantea un análisis en donde nos vamos a detener y es en el proceso de
resignificación y escuelas educativas, donde “utilizando la hermeneútica como
método investigativo, la pedagogía ha desarrollado una aproximación interesante
a sus procesos históricos, que le permiten establecer significados más aceptables
de los conjuntos de fenómenos que se examinan”, enfocadas también a la
formación del profesor coherencia en su proceso de enseñanza.

Se establece entonces, que los docentes poseen una coherencia personal,

derivada de sus devenires históricos, sus valores, su proyecto de vida, su relación
con el saber y diversos aspectos que para el autor determinan una coherencia
individual, la cual se enmarca en contradicciones, donde todos evolucionan. Estos
procesos discordantes se desarrollan inmersos en un sistema educativo o
institución a la que el docente también responde.

“FORMACIÓN DE MAESTROS - Elementos para el debate –“de C A E N S (Consejo Nacional de Acreditación

de Escuelas Normales Superiores)
El autor para continuar analizando los procesos de coherencia de la formación de
los profesores, plantea tres aspectos sociológicos en las Escuelas de educación
que afectaran o modificaran dicha coherencia. La sociedad, la cultura y los
saberes. La sociedad vista con sus propias necesidades o concepciones; La
cultura, vista como una relación de poder entre quienes imparten ciertos planes y
quienes se están formando; los saberes, vistos como la relación entre coherencia
y saber en las organizaciones o instituciones donde se realiza la formación.

Otro punto importante que desarrolla CAENS, es el proceso de resignificación

“parte de los significados que posee el sujeto como referentes nocionales del
conocimiento posible, y a través de procesos didácticos lo llevan a poner en
desequilibrio sus estructuras nocionales y, por consiguiente, a reestructurar los
significados a partir de su propia experiencia.” Por tanto queremos hacer
semejanza y traer al presente el texto “La teoría de la equilibraciòn de Piaget” de
Juan Ignacio Pozo Municio; donde encontramos al psicologismo como un aspecto
a tener en cuenta en la resignificación y expone asimilación para Piaget, es la
incorporación de un elemento a una estructura preestablecida; es decir la
comprensión de un nuevo conocimiento por parte de un sujeto que posee
esquemas cognitivos ya establecidos. Otro proceso básico para Piaget de
adaptación y complementario a la asimilación es la acomodación, entendida como
la modificación en la estructura, para ajustarse a las características de la nueva
información. Estos dos procesos deben correlacionarse para lograr el equilibrio
cognitivo, partiendo del desequilibrio que posibilitan estos dos factores y logrando
un cambio de las estructuras mentales y el aprendizaje, pues si se logra asimilar
un nuevo conocimiento a partir de los pre-saberes y se modifica lo que ya se tenía
establecido, se logra transformar la estructura mental y un mayor nivel de
conocimiento.

También citamos a Gadamer desde la hermenéutica. “El término hermenéutica

significa expresar o enunciar un pensamiento, descifrar e interpretar un mensaje o
un texto.”

“FORMACIÓN DE MAESTROS - Elementos para el debate –“de C A E N S (Consejo Nacional de Acreditación

de Escuelas Normales Superiores)
La hermenéutica adopta una determinada posición en torno al problema de la
verdad y del ser, siendo la primera definida como fruto de una interpretación y el
ser (mundo y hombre) como una gran obra textual inconclusa que se comporta de
manera analógica a como lo hace el lenguaje escrito.
“El ser es temporal e histórico. El mundo no puede ser pensado como algo fijo o
estático, sino como continuamente fluyente. La realidad siempre remite a un
proceso, a un desarrollo en el tiempo (historia), a un proyecto que nos ha sido
transmitido (tradición) y que nosotros retomamos. Por ello, entender el mundo es
tomar conciencia histórica de la vertebración que se produce entre tradiciones y de
la distancia que se da entre ellas. Como parte de una determinada realidad
histórica y procesual, nuestra visión del mundo será parcial, relativa y contigente”

Esta búsqueda del equilibrio debe partir del desequilibrio, el cual es la

desestructuración de las estructuras mentales y los nuevos conocimientos; es
decir una situación problema que haga producir conflicto en quien está
aprendiendo.
Así pues se determina la coherencia como una relación particular entre los
elementos de un conjunto y sus individualidades. Es esta una cultura en donde se
reserva la autonomía cuando no se puede renunciar fácilmente a la propia visión
de la coherencia y donde la coherencia se construye junto con otros.

Esta búsqueda de la coherencia que enmarca a los docentes gira en torno a sus
preocupaciones por el sistema educativo, la calidad del mismo y los estudiantes,
sin afirmar que todos los docentes conciban la coherencia de la misma manera,
pues los desacuerdos son viables en el encuentro de los saberes. Los
educadores, para el autor, se hallan entre dimensiones de la coherencia mediadas
por las instituciones en donde el profesorado está en constante formación. Tales
cuestiones como la didáctica, la pedagogía, lo que se debe enseñar, las ciencias
de la educación, el saber, el currículo, el poder etc. Determinaran la formación y el
que hacer del profesorado.

“FORMACIÓN DE MAESTROS - Elementos para el debate –“de C A E N S (Consejo Nacional de Acreditación

de Escuelas Normales Superiores)
El texto aporta ideas claras sobre la importancia de la formación docente y la
búsqueda de una coherencia individual en cuanto al ejercicio docente, pero
también la relevancia de hallar coherencia a los procesos en conjunto, incluyendo
a las escuelas de educación y los procesos de resignificación como hacedores del
proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes.

Este texto posibilita la reflexión de docentes en ejercicio y en formación, no por

acentuar la coherencia personal de la profesión y de cómo al desempeñarnos,
sino por la importancia de ejercerla de forma global, con las necesidades,
particularidades y posibilidades de cada estudiante, de cada docente, de cada
institución y del sistema educativo y político que se posee.

“FORMACIÓN DE MAESTROS - Elementos para el debate –“de C A E N S (Consejo Nacional de Acreditación

de Escuelas Normales Superiores)