CUARTA SESIÓN ORDINARIA

Profesor(a): ___________________________________________________________
Escuela: ______________________________________________________
Grado: __________ Grupo: __________
Clave de la escuela: _________________ Zona: ______ Sector: _______________
Lugar: ________________________________________________________________
Fecha: ________________________________________________________________

Productos:
 Compromisos para avanzar hacia la construcción de una Comunidad Profesional de
Aprendizaje.

Índice
5 Introducción
7 Agenda de trabajo
9 Propósito, materiales y producto
10 Mensaje del C. Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán
10 I. Hablemos de la importancia de constituir comunidades profesionales de aprendizaje
13 II. Organización escolar
13 Mi participación en esta sesión

INTRODUCCIÓN
La Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica, pone a disposición de los colectivos
docentes la Guía de Trabajo correspondiente a la Cuarta Sesión Ordinaria de los Consejos Técnicos Escolares (CTE) que
inicia, con la invitación a escuchar y compartir opiniones acerca del mensaje del C. Esteban Moctezuma Barragán,
Secretario de Educación Pública.
En esta ocasión, nuevamente, los colectivos docentes de los distintos niveles y servicios de la Educación Básica (EB) se
reúnen para continuar con el diálogo que permita construir una comunidad de profesionales de la educación enfocada
en favorecer la continuidad en el trayecto educativo de las niñas, niños y adolescentes (NNA) que asisten a sus escuelas.
Para ello, esta sesión se organiza en dos momentos: en el primero, HABLEMOS DE LA IMPORTANCIA DE CONSTITUIR
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE, los docentes reconocerán la importancia de conformar estas
comunidades para unir esfuerzos en función de garantizar la continuidad de las trayectorias educativas de las NNA y
hacer efectivo su derecho a la educación. Para ello, identificarán los principales rasgos de las Comunidades Profesionales
de Aprendizaje (CPA), los elementos básicos para su constitución y los primeros compromisos de cómo conformarse en
esta comunidad.

El segundo momento corresponde al tiempo destinado a los asuntos propios de cada escuela y para esto, los colectivos
docentes habrán decidido si destinan este espacio para tratar, de forma separada, asuntos de su plantel o, en su caso,
para continuar conversando entre niveles.
Como se ha dicho, cabe señalar que esta guía es un apoyo o referente para que los Consejos Técnicos Escolares, con el
liderazgo de los directores escolares, fortalezcan el cumplimiento de su misión: lograr el máximo aprendizaje y
desarrollo integral de sus alumnos. Las actividades que se proponen pueden adaptarse al contexto y número de
docentes de los colectivos que participan en esta sesión y el acompañamiento que los supervisores escolares brinden
contribuirá al cumplimiento de los propósitos de esta.
Finalmente, es importante mencionar que la Secretaría de Educación Pública lamenta profundamente los hechos
acontecidos el pasado 10 de enero en una escuela primaria de Torreón, Coahuila. Esta dolorosa situación nos
compromete a hacer un mayor esfuerzo en el trabajo dirigido, desde el ámbito educativo, a la promoción de los valores
y la cultura de paz en las familias, la escuela y la comunidad.
 Fase ordinaria
SESIÓN 4
Agenda de trabajo
ACTIVIDAD TIEMPO
Mensaje del C. Secretario de Educación Pública, Esteban
Moctezuma Barragán.
• Proyección de video con el mensaje del C. Secretario.
• Intercambio de opiniones acerca del contenido del
mensaje.
I. Hablemos de la importancia de constituir Comunidades
Profesionales de Aprendizaje
Reconocimiento de los principales elementos que caracterizan a 75 %
una comunidad profesional de aprendizaje.
• Valoración de la importancia de constituirse como Comunidades
Profesionales de Aprendizaje y primeros compromisos.

II. Organización escolar

• Atención a asuntos particulares de cada escuela que su colectivo 25 %
determine.
Receso

Debido a los diferentes horarios que cada nivel educativo tiene, se propone un promedio de
cuatro horas para desarrollar esta sesión de Encuentro entre escuelas.
El grupo decidirá en qué momento establece un receso de acuerdo con el desarrollo de las
actividades.
 COMPARTIR BUENAS PRÁCTICAS. ENCUENTRO ENTRE ESCUELAS
Juntarse es un comienzo. Seguir juntos es un progreso.
Trabajar juntos es un éxito.
Henry Ford

Sesión 4
Propósito
Que los colectivos docentes de los diferentes niveles de Educación Básica:
■ Continúen el diálogo entre profesionales de la educación y valoren la importancia de
constituirse como comunidades de aprendizaje para garantizar la continuidad de las
trayectorias educativas de las NNA y hacer efectivo su derecho a la educación.
Materiales
• Hojas de rotafolio
• Marcadores
• Juego de tarjetas para la actividad “Las nueve afirmaciones”. Un juego para cada
participante (Anexo 1).
• Fotocopia con instrucciones para realizar la actividad. Una por participante (Anexo 2).
• Video Comunidades Profesionales de Aprendizaje - CPA (1:50 min.). Disponible en
https://youtu.be/EHqRFQTQZQc Consulta: 17/12/2019.
• Video Comunidades profesionales de aprendizaje, Fernando Trujillo. III (6:47 min.).
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v= lScGVoR-UI8 Consulta:
17/12/2019.
Producto
■ Compromisos para avanzar hacia la construcción de una Comunidad Profesional de
Aprendizaje.
Actividades que, se sugiere, que el Director o el Supervisor escolar promueva con los docentes durante esta sesión de
Compartir buenas prácticas. Encuentro entre escuelas.
Mensaje del C. Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán.
1. Observen, en plenaria, el mensaje del Secretario de Educación Pública. Compartan algunas opiniones acerca de las
ideas expuestas por el C. Esteban Moctezuma Barragán.
2. Lean la introducción de esta Guía y la agenda de la sesión de CTE. Acuerden lo necesario para optimizar el tiempo
a fin de cumplir con el propósito de esta sesión.

I. HABLEMOS DE LA IMPORTANCIA DE CONSTITUIR COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE

En la Segunda sesión ordinaria de CTE, los colectivos docentes iniciaron un diálogo en el que identificaron problemáticas
comunes y seguramente una de las conclusiones a las que llegaron fue que, para avanzar en el logro de la mejora
educativa, se requiere de un esfuerzo conjunto que garantice la continuidad de las trayectorias educativas de las NNA. Commented [ML1]: Esfuerzo para la mejora continua
Es por esto que se propone conformar Comunidades Profesionales de Aprendizaje. educativa

Pero, ¿qué tanto sabemos acerca de las Comunidades de Aprendizaje? La siguiente actividad tiene la intención de que
compartan y acuerden un conjunto de ideas con respecto a las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA). Para
ello es necesario que en este intercambio recuperen y argumenten con base en lo indagado para esta sesión referente a
CPA.
¿Qué tanto sabemos acerca de las Comunidades de Aprendizaje?
Por definición, todo centro educativo, es una Comunidad de Aprendizaje, sin embargo, la definición de este concepto se
refiere a un proyecto de centro educativo orientado a la transformación y al éxito escolar para todos los alumnos.
Las Comunidades de Aprendizaje constituyen una alternativa real para los centros educativos que quieren innovar y dar
respuesta a las nuevas exigencias sociales. Commented [ML2]: Transformar y lograr el éxito escolar
con la exigencia social – Adaptación
La interacción es uno de los aspectos centrales de una experiencia educativa, y cuando se intenta promover el desarrollo
del pensamiento crítico y reflexivo mediante estrategias de modelamiento y andamiaje, se requiere que esta interacción
sea más sistemática y estructurada.
El objetivo de las Comunidades de Aprendizaje, es generar un cambio en la práctica educativa para alcanzar aquella
escuela que todo el mundo quisiera tener y, sobre todo, hacer realidad el sueño de que ningún niño ni niña quede
marginado/a o etiquetado/a por la procedencia de su clase social, etnia, estatus económico, género, etc. Commented [ML3]: Educación para todos lograr una
escuela exitosa
El término de Comunidades de Aprendizaje es acuñado por el CREA (Centro Especial de Investigación en Teorías y
Prácticas Superadoras de Desigualdades), un instituto de investigación vinculado a la Universidad de Barcelona que, tras
investigar los modelos y prácticas educativas que a nivel mundial han demostrado su eficacia en conseguir éxito escolar
para todos, desarrolla el modelo de Comunidades de Aprendizaje.
Las Comunidades de Aprendizaje están dirigidas a los centros educativos de Preescolar, Primaria y Secundaria de
cualquier contexto y lugar. El documento propuesto por el CREA señala que,: “su objetivo es el cambio en la práctica
educativa para convertir sus ideales en permanentes utopías. Quiere despertar las ilusiones por aprender y enseñar, que
ningún niño o niña se sienta marginado o etiquetado por su cultura, status, género o capacidad, que los centros
educativos ofrezcan una educación de calidad, que el profesorado sea más autónomo para innovar, experimentar y
aprender en las aulas y que las familias y la comunidad se sientan partícipes en la educación de los niños y niñas”. Commented [ML4]: CREA - Despertar las ilusiones de
cada niño por querer aprender y OFRECER EDUCACION DE
Se trata asimismo, de un proyecto de transformación social y cultural. La transformación se da en el centro educativo y CALIDAD, Que sean todos participativos - INCLUSIVO
en el entorno. Las Comunidades de Aprendizaje son de aplicación en contextos reales, de ahí que se hable de la
transformación de los centros educativos; pero la transformación que se propone trasciende del centro y afecta a toda
la comunidad, a un barrio, incluso a un pueblo.
En este sentido, la transformación está basada en el aprendizaje dialógico, es decir, en unas relaciones basadas en la
igualdad, la comunicación y el diálogo, en coherencia con lo mencionado de que toda persona tiene unas
potencialidades y capacidades que han de ser reconocidas en la comunidad y puestas al servicio de la misma.
unionpuebla.mx

3
3. Organícense para participar en la actividad “Las nueve afirmaciones” : distribuyan a cada participante un juego
de tarjetas y la hoja con las instrucciones.
 4. Comenten, al finalizar la actividad, las principales coincidencias y dificultades que surgieron en su desarrollo.

Coincidencias Dificultades
La participación en una comunidad de 1. En algunos casos no es viable porque los
aprendizaje ofrece una serie de beneficios, contextos no son los mismos: que haya una
todos los cuales ayudan a promover el éxito experiencia o varias con éxito, no permite
académico y social. Al igual que con cualquier generalizar esa solución como una solución
comunidad, lo que obtengas de ella universal. Hay razones pedagógicas que
dependerá en gran medida de lo que tú solucionan y tienen más efectividad en otros
pongas en ella. Los beneficios de formar parte contextos educativos. Maticemos
de una comunidad de aprendizaje pueden ser: rápidamente: hay soluciones, pero no una
solución idealista que nos permita superar
1. Mayor motivación hacia el aprendizaje cualquier contextualismo.
2. Aumentar los contactos actuales y futuros
3. Mejores oportunidades académicas, 2. Genera “inquietud” entre el personal
sociales y laborales docente que no conoce la metodología, a la
4. Mejorar la conexión con la comunidad de hora de tener que introducir nuevos modos
estudio de trabajo.
5. Mayor participación en el aprendizaje
6. Aprendizaje activo 3. Existe La falta de configuración de un
7. Mayor satisfacción personal y académica gobierno estable y la parálisis institucional
8. Éxito académico que afecta a la situación política no ayuda a
9. Experiencia social y académica muy dar respuesta a los retos pendientes que hay
positiva que afrontar, urgentemente, en nuestro
10.Profesores comprometidos a ayudar a sus sistema educativo.
estudiantes
11.Conocer más personas y hacer más 4. No existe hasta el momento en nuestro país
amistades de interés ningún tipo de apoyo por parte de las
autoridades para crear comunidades de
Posibilidad de elegir o crear en conjunto con aprendizaje entre los docentes.
docentes cercanos a nuestro entorno una
comunidad de aprendizaje de acuerdo a 5. Falta de tiempo para integrarse a alguna
nuestras necesidades o intereses. comunidad de aprendizaje.

Una comunidad de aprendizaje sigue un 6. Todo ello atenta, claramente, contra la

modelo educativo que irá en coherencia con cohesión territorial y el principio de igualdad
los factores de aprendizaje de la sociedad. En de oportunidades. Y el profesorado no es
una comunidad de aprendizaje es ajeno a esta situación, con las diferencias
imprescindible la participación de los retributivas entre comunidades y otras
 miembros de la comunidad. Una persona
puede participar en una comunidad de
aprendizaje de forma directa o indirecta y
puede influir en el aprendizaje y desarrollo de
todos los estudiantes.
Una comunidad de aprendizaje exactamente
es un proyecto ideado por las personas donde
se llevan a cabo actuaciones educativas
dirigidas donde el objetivo principal es la
transformación educativa y social.
cuestiones que afectan al derecho a la
movilidad y a las propias condiciones de
acceso.
7. La dimensión comunitaria y colaborativa de
la actividad docente parece no reflejarse en
la toma de decisiones de la mayoría de los
centros educativos. De ello se desprende el
desafío directivo de poner en marcha
espacios que favorezcan el aprendizaje y
trabajo en equipo entre docentes.

La escuela es una comunidad de aprendizaje.

5. Observen el video “Comunidades Profesionales de Aprendizaje – CPA”. (1:50 min.).

Las comunidades profesionales de aprendizaje son grupos de profesionales en este caso específico vinculados con la
docencia que tienen objetivos e intereses comunes estos colectivos generan espacios de interacción donde cada uno de
los miembros tiene un alto grado de compromiso, involucramiento, empoderamiento de su misión como docentes, que
permite generar una identidad colectiva ya que comparten y reflexionan sobre sus experiencias en la práctica docente.
6. Lean el texto del siguiente recuadro:

Una comunidad de aprendizaje profesional es un grupo de personas, motivadas por una visión de
aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidas, buscando maneras, dentro y fuera de su
comunidad inmediata, de preguntarse sobre su práctica y juntas aprenden nuevas y mejores propuestas
para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos.

Una comunidad de aprendizaje profesional eficaz tiene la capacidad de promover y mantener el

desarrollo de todos los profesionales en la comunidad escolar con el propósito común de mejorar el
aprendizaje de los alumnos.

Stoll L. (2005). Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas. Disponible en

http:// www.fracasoescolar.com/ conclusions2005/stoll.pdf. Consulta: 19/12/2019.

A partir de lo revisado en la actividad “Las nueve afirmaciones”, la observación del video y el contenido del texto
anterior, han recuperado algunos rasgos que distinguen a las comunidades profesionales de aprendizaje.
Valores y visión compartida: toda la comunidad educativa debería consensuar en la visión de la escuela en su
totalidad, de modo que las creencias y los objetivos de cada docente sean coherentes con los del centro, determinando
objetivos comunes en beneficio de todos los alumnos. En definitiva, sin valores y metas compartidas no existe el sentido
de “comunidad”.

Liderazgo distribuido: en una CPA deben brindarse las oportunidades para que diferentes profesionales desarrollen
su capacidad de liderazgo en distintas áreas, de modo que se incremente el profesionalismo del equipo docente y esto
les permita hacer un mejor seguimiento de su propia tarea.

Aprendizaje individual y colectivo: en toda CPA se debe especificar qué es lo que la comunidad necesita aprender y
cómo debe aprenderlo para luego desarrollar ese aprendizaje dentro del centro o en el marco de alguna red de
aprendizaje. Asimismo y tal como se verá posteriormente, las necesidades de aprendizaje del profesorado se establecen
a partir de una evaluación de los resultados de aprendizaje del alumnado.

Compartir la práctica profesional: en el marco de las CPA, la práctica docente deja de ser algo privado para
convertirse en una cuestión de dominio público. Se pretende que por medio de observaciones, registros y devoluciones
constantes entre los propios docentes, éstos consigan reflexionar sobre su práctica, garantizando así un aprendizaje
profundamente pragmático y colaborativo.

Confianza, respeto y apoyo mutuo: en una CPA se cuida que todos los miembros se sientan apoyados y respetados
por el resto de la comunidad educativa. Es por ello que deben prevalecer sensaciones de confianza de modo que todos
los participantes cuenten con la contención y la seguridad suficiente para comprometerse y estar activamente
implicados en los procesos de mejora. Las diferencias individuales y la disensión son aceptadas dentro de una reflexión
crítica que promueva el desarrollo del grupo, no existiendo en principio dicotomía entre individuo y colectividad.

Apertura, redes y alianzas: para apoyar o fomentar la construcción de CPA en las escuelas, o bien para constituir
una CPA que trascienda los límites del centro, se necesita establecer lazos y vínculos sólidos entre los miembros de la
comunidad y también con el entorno. Las redes de aprendizaje se constituyen así en espacios para la generación de
conocimiento, en tanto los profesores pueden adquirir nuevas ideas mediante el contacto con otros profesionales,
promoviendo así el pensamiento innovador.

La responsabilidad colectiva: uno de los distintivos tal vez más importantes de este modelo y que conforma su
naturaleza más esencial radica en que los miembros de una CPA asumen una responsabilidad colectiva frente los
aprendizajes de todos los estudiantes (Lieberman, 2000; Hord, 2004). Esta sensación de equipo tan sólida permite, por
un lado, que los docentes se atrevan a tomar riesgos a la hora de innovar sin temor a sufrir represalias y, por el otro, los
invita a buscar ayuda frente a problemáticas de trabajo determinadas, o bien a compartir los éxitos obtenidos en sus
aulas de clase.

Condiciones para la colaboración: en una CPA deben garantizarse ciertos elementos de orden físico o estructural de
modo que se aseguren las condiciones espacio-temporales adecuadas para el trabajo colectivo en el centro. En esta
dirección, deben proveerse recursos tales como materiales de trabajo, información, asesores externos u otros
elementos requeridos, de modo que la comunidad educativa pueda “encontrarse” para desarrollar el aprendizaje
colectivo.

7. Organicen equipos en los que haya docentes de los diferentes niveles de EB y, cada uno, registre dos condiciones
para que puedan conformarse en una CPA.

Motivar la formación docente al interior de la escuela es uno de los retos más grandes que enfrentan los directivos
docentes. La creación de comunidades profesionales de aprendizaje entre los maestros ha sido históricamente una
dificultad al interior de la escuela.
 Misión, visión, valores y objetivos compartidos. Una comunidad efectiva de aprendizaje se vincula a una visión
explícita de calidad de la enseñanza y el aprendizaje, que guía todas las decisiones de una escuela. Los miembros
de una comunidad de aprendizaje comparten valores transparentes y objetivos sobre lo que los estudiantes
deben saber y ser capaces de hacer.
 Compromiso con los resultados. El trabajo diario de todos en la escuela es trabajar juntos para mejorar el
rendimiento de los estudiantes y adultos. Esto requiere repensar las creencias tradicionales, los supuestos y
prácticas y adoptar enfoques innovadores para mejorar el desempeño. Hay un creciente énfasis en el uso de
datos individuales para medir y mejorar el éxito de cada estudiante. Las evaluaciones formativas se utilizan, de
manera coherente, para facilitar la enseñanza eficaz y mejorar el rendimiento estudiantil.
 Mejora continua. Los miembros de la comunidad de aprendizaje están comprometidos en un ciclo continuo de
mejora continua en la que la sinergia colectiva, la imaginación, el espíritu, la inspiración y el aprendizaje continuo
estimulan la mejora de la enseñanza y el aprendizaje de competencias. La gente en las comunidades de
aprendizaje se ve obligada a ampliar constantemente su competencia para producir los resultados deseados.
 Cultura de colaboración. El profesorado en una CPA reconoce que deben crear estructuras de colaboración que
posibiliten compartir ideas, materiales, unidades didácticas y estrategias. La colaboración va más allá de la
camaradería e incluso más allá de la cooperación. Los miembros de una comunidad de aprendizaje eficaz unen
sus fuerzas para crear e implementar un proceso sistemático en el que los directivos y docentes trabajan juntos
para analizar y mejorar la práctica.
 Indagación colectiva. El diálogo reflexivo y la indagación colectiva sobre las prácticas eficaces son los atributos
clave de las comunidades de aprendizaje. Estos procesos incluyen la discusión sobre un currículo alineado a las
necesidades de aprendizaje, las evaluaciones formativas comunes, estrategias de enseñanza y la coherencia del
desarrollo profesional a los objetivos de la escuela.

 Liderazgo compartido y apoyo. Las CPA son entornos en los que se forjan nuevas relaciones entre los
administradores y profesores que llevan a un liderazgo distribuido en la escuela, donde todos los miembros de la
comunidad de aprendizaje crecen profesionalmente y aprenden a verse a sí mismos como líderes y aprendices.

8. Respondan en el equipo las siguientes preguntas:

¿Para qué constituirnos como una CPA?

Para reconfigurar nuestras escuelas, en las que el trabajo colectivo y la colaboración entre los docentes son la clave para
la mejora de la práctica educativa. Para ello se requiere un cambio de cultura, en un proceso lento y costoso en trabajo y
esfuerzo. Esta nueva forma de trabajar juntos supone el rediseño, reflexión crítica y constructiva de la práctica
educativa, en una progresiva puesta en práctica.
Una sola persona no podrá producir el cambio. Nos necesitamos unos a otros y necesitamos trabajar juntos de formas
nuevas. Aprender juntos es una de ellas.
Dichas comunidades ayudan a:

 Enfocar la estrategia
 Emprender nuevos proyectos
 Resolver problemas rápidamente
 Transferir buenas prácticas
 Desarrollar habilidades profesionales
 Generar investigación + desarrollo + innovación
 Reclutar y entrenar el talento de los profesionales

¿Cuáles son las ventajas de ello?

Los comités y reuniones actuales en la mayoría de las instituciones educativas no son de ayuda, porque normalmente
están diseñados (de manera explícita o tácita) para tratar problemas administrativos o de gestión, más que aquellos
sustanciales de la gestión pedagógica. Encuentros que sirven más para realizar anuncios que para discusiones
relacionadas con la mejora de la enseñanza y el aprendizaje. De esta manera, se ha de reconocer que, de forma general,
el trabajo en educación a todos los niveles queda altamente aislado, compartimentalizado, y enfocado al “arreglo” de
situaciones de gestión, sea del aula o de la organización.
Las ventajas de las CPA son:

 Se forma un grupo con valores y normas compartidas, donde existen relaciones de

confianza, apoyo mutuo y las decisiones se toman en conjunto. Es decir, hay trabajo en
comunidad.
 Cuando los colegas colaboran entre sí, estos perfeccionan un cuerpo técnico y
especializado de conocimiento, y aumentan su compromiso profesional.
 Los docentes aprenden de otros y con otros con el propósito de mejorar el aprendizaje
de los estudiantes.
 Se generan discusiones productivas, lo que resulta desafiante pues se requiere del
desarrollo y fortalecimiento de una serie de habilidades tanto a nivel individual como
colectivo.
 Es una herramienta potente para la formación en servicio de profesoras y profesores en
la escuela, por lo que el equipo directivo la puede declarar en el Plan Local de
Formación.
 Mayor motivación hacia el aprendizaje
 Aumentar los contactos actuales y futuros
 Mejores oportunidades académicas, sociales y laborales
 Mejorar la conexión con la comunidad de estudio
 Mayor participación en el aprendizaje
  Aprendizaje activo
 Mayor satisfacción personal y académica
 Éxito académico
 Experiencia social y académica muy positiva
 Profesores comprometidos a ayudar a sus estudiantes
 Conocer más personas y hacer más amistades de interés
 Sociabilidad entre compañeros.
 Al hablar en publico, se les quita la timidez y tienen más soltura a la hora de hablar y
expresarse.
 Se dan cuenta en las opiniones de los demás que pueden estar equivocados, saber
criticar, y aprender a respetar el turno y las opiniones de los compañeros.
 Entre todos llegan a la solución de un problema, pasando por errores, y debatiendo.
 No se necesita recurso económico que hoy en día es muy importante.
 Probablemente alumnos que se llevan mal fuera de clase, debatiendo en clase y dando
sus opiniones se den cuenta que tienen más en común de lo que ellos creían y acaben
teniendo una amistad.
 Se entretienen mucho mejor y se les pasa la hora mucho mas rápido que si tienen que
estar cara al libro y en silencio para resolver el problema.
 Pero también veo desventajas:
 El profesor debe saber coordinarlo bien y llevar el dialogo con preguntas preparadas. Si
el profesor no lo sabe coordinar bien puede ser un caos.
 Se necesita mucho mas tiempo para esta actividad de diálogo porque si para hacer un
ejercicio cara al libro y en silencio les dejas unos 5 minutos para resolverlo, en el
aprendizaje diálogo 5 minutos es muy posible que no sea suficiente, porque cada uno
quiere dar su opinión y es probable que lleguemos a media sesión o incluso a una sesión
entera para llegar a resolver un solo problema.

¿Por dónde empezar para constituirnos como CPA?

Hay tres aspectos que se deben tener en cuenta para crear una comunidad de aprendizaje:
Temática. Es el aspecto principal. Todas las comunidades académicas se crean porque hay un
interés común en una temática determinada. En principio, si una temática es muy genérica
puede atraer a más personas, pero es posible que no se produzca mucha interacción. Si es
muy específica es más probable que sus miembros interactúen pero se corre el riesgo de que
sea demasiado pequeña.
Heterogeneidad. Tener visiones, necesidades y soluciones distintas para una misma temática
es enriquecedor. En temas de formación, los problemas, necesidades y soluciones suelen ser
similares independientemente del nivel académico (universidad, bachillerato, formación
profesional, etc.), del área de conocimiento y del sector (profesorado, alumnado, centros de
formación, gestión académica, política académica, etc).Por tanto, es importante buscar la
implicación de todos los perfiles del sector.
Incorporación de miembros. Habitualmente las comunidades más populares se han originado
mediante la vinculación a una entidad concreta.
Puedes comenzar a transformar tu escuela siguiendo estas 5 fases:
Sensibilización: Un primer paso esencial es reflexionar sobre el proyecto que se quiere llevar a
cabo y estudiar todos aquellos casos de éxito. Para ello es importante recoger la máxima
información posible y transmitirla mediante sesiones formativas junto con familiares, alumnos,
maestros y aquellas personas de la comunidad que quieran participar en el proyecto.
Toma de decisiones: En esta fase es necesario consensuar con todos los órganos que
participan (claustro, equipo directivo, Consejo Escolar, familiares, la comunidad…) el acuerdo
para la transformación de la escuela en una comunidad de aprendizaje. Asimismo, se requiere
que la Consejería de Educación dé soporte a esta iniciativa y dote al centro de autonomía
pedagógica y financiera.
Sueños: ¡Esta fase nos encanta! ¿A quién no le gusta soñar? Es el momento de dejar volar la
imaginación y entre todos los participantes proponer aquellos objetivos que se quieren
alcanzar con la transformación de la escuela. Esta etapa se caracteriza por dejar de lado, en
cierto modo, aquellas limitaciones que nos impiden proponer finalidades utópicas.
Prioridades: Es momento de tocar de pies al suelo y analizar aquellas propuestas de la fase
anterior que puedan aplicarse a la realidad del centro educativo. Es decir, se debe conocer el
contexto social para poder establecer las prioridades.
Planificación: Una vez sabemos dónde queremos llegar (sueño) y por dónde se quiere
empezar (prioridades), se debe poner en práctica el plan de transformación y planificar cómo
llevarlo a cabo. Para esta etapa se recomienda crear las comisiones de trabajo para que cada
una de estas pueda centrarse en un determinado ámbito.

¿De qué manera puede favorecer la continuidad de las trayectorias de los alumnos, una comunidad profesional de
aprendizaje?
Las Comunidades de Aprendizaje son un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su
entorno mediante el aprendizaje dialógico y la participación de todos los agentes de la comunidad con el objetivo de
conseguir una educación de éxito para todos los niños, niñas y jóvenes.
La formación integral e integrada del estudiante a partir de la configuración de este tipo de comunidades profesionales
de aprendizaje, permiten no sólo cumplir con la responsabilidad que tiene ante sí la educación, sino de articular la
formación de los aprendientes a partir de situaciones reales de su contexto, que se sientan identificados y
comprometidos con su sociedad, que construyan aprendizajes situados. Así mismo la percepción de la sociedad sobre la
responsabilidad social de las instituciones de educación se trasformará, asociándose como un binomio indisoluble. Y
donde la intervención social no se toma como un elemento donde la institución interviene, hace y deshace a su
antojo sino desde una perspectiva de colaboración y cooperación entre los involucrados.

¿Qué papel juega en ello la educación en valores y la construcción de una cultura de paz en y desde la escuela?
Los valores como humanos nos ayudan a posicionarnos dentro de un flujo social, más allá de la moralidad lo que se debe
reconocer que una cultura diferente en donde la paz, se convierte en un término poderoso, para crear oportunidades de
desarrollo humano integral ayuda a valorar la importancia de que los alumnos reconstruyan el flujo social en algo para
su presente, en donde la cultura del más fuerte sea transformada en la cultura de ganar/ganar.

 Potencia valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad.

 Se fomenta la comunicación y la participación, de forma que todas las opiniones de los
alumnos y alumnas son escuchadas y tenidas en cuenta.
 El aprendizaje deriva de la interacción entre los niños y niñas en el grupo.
 Se trabaja sobre una misma tarea y el papel de la persona adulta es simplemente
motivar.
 Se fomenta la ayuda entre los alumnos y alumnas de forma que exista colaboración y no
competencia. De esta manera se trabaja el valor de la solidaridad.
 La responsabilidad en la educación es compartida, puesto que todas las personas que
intervienen asumen un papel importante: padres y madres, alumnos y alumnas,
voluntarios y voluntarias, familiares...
9. Compartan sus repuestas con el grupo, analicen las de cada equipo y recuperen aquellas que
consideren más viables y pertinentes.
10.Presenten sus registros al grupo y colóquenlos en un lugar visible del salón.

11.Observen el video “Comunidades profesionales de aprendizaje, Fernando Trujillo (III)” y recuperen aquella
información que no se había considerado hasta el momento y, que enriquece la idea de comunidades profesionales
de aprendizaje. Coméntenla con el grupo.

El principio de una comunidad profesional de aprendizaje es buscar, procurar el aprendizaje de todos los alumnos.
Promover el máximo desarrollo posible de todas las competencias a todo el alumnado.
Las comunidades profesionales de aprendizaje son inclusivas, nadie se queda afuera.

Todos los alumnos aprendan y desarrollen su competencia eficazmente.

Siempre se plantea tres preguntas fundamentales.

¿Qué queremos que aprenda todo estudiante de cada centro educativo?

¿Cómo vamos a saber que los estudiantes están aprendiendo?

¿Qué medida vamos a poner en funcionamiento si alguno de los estudiantes no está aprendiendo?
Concentrar todos los recursos en la búsqueda del aprendizaje de todos los alumnos.
Son una apuesta por la inclusión. Es centrada en valores, confianza, empatía, colaboración.
Ponerse en lugar del otro. Para comprender.
Empatía.
Comprensión.
Hablamos para entendernos.

11.Organizados, por niveles educativos, respondan las siguientes preguntas que de acuerdo a Fernando Trujillo toda
CPA se debe hacer:

 ¿Qué queremos que aprenda todo estudiante de un centro educativo?

Debemos educar a los niños de hoy para un mundo que aún no existe, un mundo que podemos intentar imaginarnos,
pero que resulta impredecible y desconocido.
El conocimiento surge desde edades tempranas a partir de la exploración de lo que nos rodea. Así que los estudiantes
son portadores de conocimientos y experiencias, y llegan a la escuela con todo un mundo de significados e intereses
construidos en la interacción con su entorno.
Por eso queremos una escuela donde nuestro alumnado se sienta escuchado, querido y respetado; con ganas de
conocer, investigar y compartir esos intereses y experiencias. Una escuela para la vida, donde los niños y las niñas sean
felices como personas que colaboran en el desarrollo de su comunidad. Una escuela preocupada por cómo aprenden los
estudiantes para ofrecerles los medios más adecuados (teniendo en cuenta las aportaciones de la investigación
educativa). Una escuela abierta a la diversidad, en la que la singularidad sea considerada y reconocida como un valor y la
diferencia sea una oportunidad. Compensadora de desigualdades, en la que cada niño y cada niña tengan posibilidad de
desarrollar sus propias capacidades. Una escuela que sea masa creativa, artístico y de conocimiento.
Reclamamos, en definitiva, una escuela abierta al entorno y centrada en la formación de ciudadanos críticos, activos y
comprometidos con su medio, en el marco de unos valores humanos irrenunciables para una sociedad plural y
democrática.
 ¿Cómo vamos a saber que todos los estudiantes y cada uno de ellos está aprendiendo?

No hay otro camino que la evaluación, pero aquí está claro que no es evaluar solo cuantitativamente sino el
reconocimiento de la evaluación cuali-cuantitativa, pero para ello es necesario estrategias de análisis cualitativas y
cuantitativas bajo una visión integral. Tal vez, y sólo talvez debemos ir más allá de la evaluación formativa, hacía la
evaluación integral desde enfoques más profundos.
Podemos conocer que los estudiantes están aprendiendo cuando nuestros alumnos pueden:
Explicárselo a los demás.
Hacerlo.
Aplicarlo en casa.
Demostrarlo.
Hacerlo de forma automática, sin pensar.
Corregir a otras personas.
Resolver problemas.
Compartirlo con los demás.
Enseñarlo a otros compañeros.

 ¿Qué medidas vamos a poner en funcionamiento si uno solo de los estudiantes no está aprendiendo, si
presenta problemas o tiene dificultades?

Motivar a nuestros alumnos, ayudarlo entre toda la comunidad de aprendizaje a alcanzar los aprendizajes y
conocimientos esperados.
Entregue a los alumnos una imagen de sus competencias, estimulando y reconociendo las actividades que realiza de
manera exitosa o en las que obtiene avances que, aunque pequeños, sean significativos. Esto les ayudará en el
desarrollo de su autoestima y seguridad personal, y a conocer sus fortalezas, lo que a su vez influirá en su manera de
afrontar sus propios déficit.
Estos refuerzos debe realizarlos cuando la situación lo amerite y de inmediato: cuando el niño obtenga avances en su
proceso de aprendizaje. El refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se vuelve inefectivo (los niños no saben qué
es lo que se refuerza) e incluso contraproducente (pueden asociarlo azarosamente a otra conducta).
 ¿Cómo vamos a determinar con claridad si el estudiante ha realizado los aprendizajes que se esperan de él?

La autoconcepción del alumno como aprendizaje, su autoestima y su motivación para aprender.

Propiciar la autorregulación.

Facilitar la identificación de lo que interfiere en el aprendizaje.

Generar información para reorientar la intervención docente.

Orientar a las madres, los padres de familia o tutores en la formación de los alumnos e incluso informar a otros docentes
sobre cómo es o ha sido el proceso de aprendiza-je de cada alumno.

Es importante considerar los resultados de las distintas evaluaciones que se realizan en el aula y la escuela, y la forma en
que se comunicarán para continuar con la mejora del logro del aprendizaje de los alumnos. al respecto, la evaluación
formativa permite recuperar información diversa para valorar si la planificación desarrollada es adecuada o si se
requiere realizar ajustes para que se adecue a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

 ¿Cuáles son esas evidencias o tareas reales que va a realizar el estudiante que demuestran que ha
comprendido y que ha aprendido?

Hay infinidad de opciones, si tenemos metas, tenemos acciones, las acciones tienen instrumentos de medición y
valoración, por lo cual debemos tener claridad que evidencias recabar, que sean clave para generar reflexión en nuestra
evaluación, no se trata de recolectar evidencias al por mayor sino buscar aspectos claves de cada meta.
12. Comparta, cada equipo, sus respuestas con los colegas del grupo y señale la responsabilidad que tiene cada nivel
educativo respecto del compromiso que asumen para garantizar la continuidad de la trayectoria de las NNA.

Educar niños y niñas responsables es una tarea a largo plazo y requiere dedicación. Para fomentar el sentido de la
responsabilidad es recomendable empezar formándoles poco a poco en el compromiso, intentando que desde
pequeños los niños se encarguen, dentro de sus posibilidades, de recoger su habitación, de poner la mesa, de aceptar
sus errores y no echar la culpa a los demás, de organizar su mochila para la escuela, de hacer sus deberes de forma
autónoma, de utilizar el material y las instalaciones de la escuela, de casa o de cualquier otro lugar adecuadamente, de
cumplir las normas de la clase, de respetar a los demás…

La responsabilidad como valor social está ligada a cumplir cada compromiso que adquirimos y genera confianza y
tranquilidad entre las personas. Toda responsabilidad está estrechamente unida a la obligación y al deber. Ambos
conceptos constituyen la materia prima de la responsabilidad. Los adultos, madres, padres y docentes somos sus
personas de referencia, por lo tanto, debemos actuar responsablemente para educarles con el ejemplo.

13. Mencionen en su presentación de qué manera contribuye la línea temática que están desarrollando de la Colección
Buenas prácticas para la NEM, para evitar que las NNA se rezaguen o abandonen la escuela.

14. Registren, para finalizar esta sección, dos compromisos que establecen para avanzar hacia la construcción de una
CPA, y lo que de ello pueden implementar en los siguientes meses, para compartir en la tercera y última sesión de
Encuentro entre escuelas.

1. Cambiar, y aprender cómo realizar acciones efectivas para ayudarla a hacerlo.

2. Prepararse pare el cambio contestando a la pregunta “¿Por qué cambiar?”
3. Involucrar a otros y desarrollar la capacidad sistémica para mejorar.
4. Mejorar lo que pasa en el aula (la impartición) como objetivo primordial.
5. Generar Urgencia por el cambio: Ofrecer datos cuantitativos y cualitativos para identificar la brecha entre lo que se
hace y lo que se debería hacer.
6. Generar una Visión compartida de los resultados de los estudiantes: La primera tarea es obtener un consenso muy
7. bien definido sobre el desempeño y evaluación del trabajo de los estudiantes a todos los nieles y grados. Se ha de
8. tener claro cómo es un trabajo de calidad y generar consistencia en los estándares de la evaluación.
9. Generar una Visión compartida de lo que es una “Buena Impartición”: Antes de documentar buenas prácticas,
10. primero hay que generar un consenso de lo que es una buena impartición para posteriormente buscar las prácticas
11. que coincidan con ello. Se trata de generar un lenguaje y criterios comunes para calificar las buenas prácticas.
12. Generar reuniones enfocadas en la práctica: Diseñar y mantener reuniones periódicas sólo para la discusión
13. constructiva sobre buenas prácticas docentes y sobre acciones de mejora en los centros. Cabe recordar que las
14. buenas prácticas no tienden a ser fácilmente extrapolables, a menos que se tome en cuenta contextualizarlas, lograr
15. el compromiso de la comunidad con ellas y situarlas como parte del aprendizaje adulto. A partir de ahí, se han de
16. cuidar tres aspectos más de manera permanente, los cuales permitirán que dicho sistema se mantenga.
17. Supervisión efectiva: Se debe contar con una supervisión que sea bien recibida, ya que facilita la labor docente y de
los demás agentes educativos. Ahora bien, dicha supervisión debe ser frecuente, rigurosa y completamente
enfocada en la mejora de la gestión pedagógica y la impartición.
18. Desarrollo profesional: Se debe contar con un programa que sea primordialmente local, basado en las necesidades
de cada individuo, intensivo, colaborativo y de mejora del desempeño en el trabajo, que sea diseñado y dirigido por
los profesores y agentes educativos quienes han de modelar las mejores prácticas de enseñanza-aprendizaje.
19. Datos diagnósticos con colaboración contrastada: Se trata de realizar evaluaciones periódicas de los resultados de
los estudiantes, para identificar el estado de aprendizaje de estos, así como las prácticas educativas más efectivas.
En las CPA, los docentes tienen tiempo para investigar dichas experiencias y los resultados, con tal de compartir las
mejores prácticas, mejorar el programa de desarrollo profesional y realizar mejoras organizativas que apoyen los
resultados de sus estudiantes. Para ello, puede ser necesario que participen también ciertos expertos en diversas
áreas y conocimientos, pero con el objetivo específico de mejorar aspectos puntuales de la práctica educativa.

Con el desarrollo de estas actividades han tenido la oportunidad de reconocer los rasgos y valores esenciales de las CPA,
así como el sentido de su formación. Además, han podido valorar las ventajas de conformar comunidades de apren-
dizaje en sus escuelas para resolver las problemáticas detectadas que impiden que las NNA puedan ejercer plenamente
su derecho a la educación.
II. ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA

Recuerden que este es el momento de la sesión destinado para abordar asuntos relacionados con la organización
interna de su plantel o, si así lo decidieron, continuar con este encuentro de escuelas de EB.
Mi participación en esta sesión
Valore su participación en el intercambio de opiniones en este Encuentro entre escuelas, tome en cuenta que 10 es el
máximo positivo.

Comparta con el grupo, si así lo decide, el resultado de su autoevaluación.

Anexo 1
Anexo 2
Las nueve afirmaciones

Instrucciones
Coloque las tarjetas en forma de diamante en cada uno de los pasos. Inicie el paso 1.

El paso 2 consiste en compartir con un compañero. Lo que importa son los motivos además de
la posición de cada tarjeta.

En el paso 3 cada pareja trabajará con otra pareja. Pónganse de acuerdo en formar un solo
diamante según los motivos y no simplemente por azar o prisas. El paso 3 se repite en los pasos
4 y 5.

Paso 1
Lea y reflexione individualmente sobre las nueve afirmaciones que se encuentran en las
tarjetas que le han sido distribuidas. Coloque las tarjetas en forma de diamante como se
muestra; deberán colocarse por orden de prioridad, en la 1 es la máxima prioridad y 5 es la
afirmación que considera en último lugar.

Paso 2
Compare su distribución de tarjetas con la de otro compañero. Comparta los motivos por los
que ha colocado las tarjetas en el orden decidido. Una vez comentados los motivos de cada uno,
trabajen en equipos para intentar formar un solo diamante con las tarjetas.

Paso 3
Usted y su compañero deben buscar otra pareja y repetir el paso 2. En esta ocasión pueden
sustituir una de las afirmaciones originales por otra que crean más acertada.
Paso 4
Permaneciendo en el mismo grupo de cuatro personas, comenten su distribución de las tarjetas
en forma de diamante con otro grupo de cuatro personas.

Repitan los pasos siguientes:

• Observen los dos diamantes, compárenlos y contrasten sus opiniones. Un grupo

explica sus motivos, luego el otro. Al final de esta actividad, intenten formar un solo
diamante.
• En esta ocasión pueden sustituir tres de las afirmaciones originales por otras que
crean más acertadas.
Paso 5
Estudiar los diamantes de cada grupo. ¿Es posible hacer una lista de afirmaciones acerca de las
comunidades profesionales de aprendizaje? ¿Qué revelan las afirmaciones de prioridad más
elevada acerca del modo en que los docentes enfocan y entienden las comunidades de
aprendizaje profesional?