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1: ETSI Minas.
Universidad Politécnica de Madrid.
c/ Alenza 4. 28003 Madrid
luis.fdezgda@upm.es
luisfelipe.mazadiego@upm.es
2: ETSI Montes
Universidad Politécnica de Madrid.
Ciudad Universitaria s/n. 28040 Madrid
mariajesus.garcia.garcia@upm.es
ramon.arguelles.bustillo@upm.es
3: EUIT Forestal
Universidad Politécnica de Madrid.
Avda de Ramiro de Maeztu s/n. 28040 Madrid
gabriel.dorado@upm.es
mariajesus.deteresa@upm.es
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Resumen. A través de esta comunicación, los autores pretenden explicar cómo se
está realizando la enseñanza de la Proyección Estereográfica. Además de las clases
en grupo, consistentes en una explicación teórica del sistema de representación y de
un conjunto de clases prácticas, que suponen cerca del 80% de la carga horaria
destinada al bloque de estereográfica, consistentes en la realización de ejercicios por
parte de los alumnos con la supervisión del profesor, se ofrece la posibilidad de
chequear los resultados numéricos con un programa informático.
1. Introducción
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Por esta razón, este sistema de representación forma parte del curriculum de la
asignatura cuatrimestral Dibujo y Sistemas de Representación II, incluida en el
segundo cuatrimestre del primer curso de la carrera de Ingeniería de Minas.
Tabla 1. Resultados de las encuestas realizadas para conocer la importancia concedida a los
bloques didácticos de las asignaturas de Dibujo Técnico en la ETSI Minas.
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BLOQUE NUMERO DE CREDITOS
Sistema Diédrico II 1,5
Proyección Estereográfica 1,5
Planos Acotados 1,5
Tabla 3. Distribución aproximada de cada uno de los bloques temáticos que constituyen el
programa de Proyección Estereográfica.
En la mitad y al final del desarrollo del bloque, se dedican dos horas para realizar una
prueba de autoevaluación, que ayude a los alumnos y al profesor para estimar el nivel
de seguimiento que se está haciendo. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en
los exámenes, tanto de la convocatoria ordinaria de junio como de la de septiembre de
los últimos cinco años, período durante el que se ha seguido esta metodología, el
porcentaje de alumnos que han aprobado este bloque es importante (TABLA 4). En
esta asignatura, la puntuación, sobre un total de 100 puntos, para cada uno de los tres
bloques es: Sistema Diédrico (35 puntos), Planos Acotados (35) y Proyección
Estereográfica (30).
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RESULTADOS EN P. CONVOCATORIA JUNIO CONVOCATORIA
ESTEREOGRAFICA SEPTIEMBRE
(%) de APROBADOS 70 75
(%) de SOBRESALIENTES 25 25
3. EL PROGRAMA “ESTEREO”
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Como se puede observar en la figura anterior, dentro de la pantalla principal se puede
seleccionar el idioma a utilizar, sencillamente pulsando sobre la bandera
correspondiente.
Una vez introducidos los datos de los elementos de entrada se podrá escoger, según
su categoría, entre las distintas acciones posibles con los mismos.
De esta manera podremos encontrarnos con los siguientes casos según la categoría
de los elementos dato:
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2.- Un Plano y una Recta
• Ángulo entre recta y plano
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Figura 5. Ejemplo de pantalla de resultados
En los casos en que el resultado sea un ángulo entre planos o entre rectas, si el valor
calculado es superior a 90º, se indicará mediante un aviso que el ángulo real es el
suplementario.
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De igual manera, si se busca el plano bisector entre dos planos, se dará la posibilidad
de obtener los datos de los dos planos bisectores posibles.
Para ello se activará el botón de Otra Solución, en cual, tras pulsarlo, permitirá
mostrar los datos correspondientes al otro plano bisector existente entre los dados
como datos.
Según demuestran las encuestas realizadas a los alumnos que han cursado la
asignatura de Dibujo Técnico y Sistemas de Representación II durante los últimos tres
cursos académicos (2005-2006, 2006-2007 y 2007-2008), un 71,3% de media ha
utilizado este programa en la preparación de la asignatura.
Combinando la decisión de utilizar este programa con los resultados de los exámenes,
se obtiene que cerca del 91% de los alumnos que han empleado este programa
aprobaron el bloque de Proyección Estereográfica.
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De esta manera, podemos concluir que es una herramienta importante y útil en el
proceso de aprendizaje. Si acaso, como se apuntó en algunas de las encuestas, se
solicita que se incluya en el programa la posibilidad de resolver “problemas inversos”
(reconstruir un pliegue dado por un flanco conocido y otro, a priori desconocido,
utilizando el Plano Bisector , la Charnela o el ángulo formado entre ambos flancos).
5. CONCLUSIONES
Tomando como base analítica las encuestas realizadas, tanto a profesores, ingenieros
de Minas y alumnos de la ETSI Minas, cabe señalar como principales conclusiones las
siguientes:
6. BIBLIOGRAFÍA
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