Pregunta Generadora.

Presentado Por:

Diana Violet Tejada Gómez

Presentado A:

Irma Yannet Cruz Bedoya

Universidad Del Tolima

Idead Purificación

2019
1. cómo se define y reglamenta el currículo en el contexto normativo
colombiano.

Ley General de Educación Ley 115 de 1994: ART. 76.

Concepto de currículo: conjunto de criterios, planes de estudio,

programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional
y local, incluido los recursos humanos, académicos y físicos para poner
en práctica las políticas y llevar a cabo el PEI.

ART. 79. Plan de estudios: es esquema estructurado de las áreas

obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos
educativos.

ART. 23 Áreas obligatorias fundamentales.

Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen
áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación
que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo
y el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Artículo 23: Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que

comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los
siguientes:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y
democrática.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.

ART. 13. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales

o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles
de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:

a. Estudio, comprensión y práctica de la Constitución y la instrucción

cívica.
b. Aprovechamiento del tiempo libre, y el fomento de la cultura.
c. Protección del ambiente, la ecología y los recursos naturales.
d. Educación para la justicia, la paz… formación en valores humanos.
e. Educación sexual.

Fines de la educación: (ART. 5)

1. Pleno desarrollo de la personalidad (formación integral).
2. Formación en el respeto a la vida y los derechos humanos.
3. Formación para facilitar la participación en las decisiones sociales.
4. Formación en el respeto a la autoridad.
5. Adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos.
6. Estudio y comprensión crítica de la cultura y la diversidad étnica.
7. Acceso al conocimiento y la ciencia.
8. Creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional.
9. Desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica.
10. Conciencia para la conservación y protección del medio ambiente.
11. Formación en la práctica del trabajo.
12. Formación para la promoción y preservación de la salud y la
higiene.

Objetivos comunes de todos los niveles educativos (ART. 13)

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el
desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas
encaminadas a:

a. Formar la personalidad (autonomía – deberes y derechos).

b. Proporcionar sólida formación ética y moral (derechos humanos).
c. Fomentar en la institución educativa prácticas democráticas para el
aprendizaje (responsabilidad).
d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de
sí mismo y la autoestima.
e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
f. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y
ocupacional.
g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
h. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los
grupos étnicos.

Decreto 1860 de 1994 Artículo 33

Criterios para la elaboración del Currículo: es el producto de un
conjunto de actividades organizadas y conducentes al Plan de
Estudios... Orienta el quehacer académico; debe ser flexible y permitir
su innovación; adaptable a las características propias del medio
cultural donde se aplica.
Cada institución educativa realizará actividades que comprendan la.
investigación, diseño y evaluación permanente del currículo (art. 78).

Las instituciones de educación formal gozan de autonomía para

estructurar el currículo en cuanto a contenidos, métodos de
enseñanza, organización de actividades formativas (art. 77).

Decreto 1860 de 1994 Artículo 38

Plan de estudios: relaciona las diferentes áreas con las asignaturas y

con los proyectos pedagógicos.

Decreto 1290 de 2009 (ART. 3) Esquema estructurado de las áreas

obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos
educativos.

Decreto 1860 de 1994 Comprende lo siguiente

1. Identificación de los contenidos, temas y problemas de cada
asignatura y proyecto pedagógico.
2. Distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo
(período lectivo).
3. Metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos
pedagógicos que soporte la acción pedagógica.
4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los
indicadores definidos en el proyecto educativo institucional.
5. Los criterios de evaluación y administración del plan.

Competencias

Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar en los

estudiantes son de tres clases:

Competencias básicas: permiten al estudiante comunicarse, pensar en

forma lógica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo.
Se desarrollan en todos los niveles de educación.

Competencias ciudadanas: habilitan a los jóvenes para la convivencia,

la participación democrática y la solidaridad. Se desarrollan en todos
los niveles de educación.
 Competencias laborales comprenden los conocimientos, habilidades y
actitudes que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con
eficiencia como seres productivos.

2. cual es el papel del ministerio de educacion nacional en la regulacion

del currículo de las instituciones educativas en colombia.

En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la

Ley 115 de 1994, los establecimientos educativos que ofrezcan la
educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas
obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel,
introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la
ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características
regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades
formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que
establezca el Ministerio de Educación Nacional. Por lo tanto, el currículo
adoptado por cada establecimiento educativo debe tener en cuenta
y ajustarse a los siguientes parámetros:
a) Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos
por la Ley 115 de 1994; b) Las normas técn icas, tales como estándares
para el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento, u otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte
el Ministerio de Educación Nacional;
c) Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación
Nacional. Artículo 3°. Plan de estudios.

El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias

y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que
forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:
a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de
cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas;
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo,
señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes
actividades;
c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben
alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar,
en cada área y grado, según hayan sido definidos en el Proyecto Educativo
Institucional, PEI, en el marco de las normas técnicas curriculares que
expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los
criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento
y el desarrollo de capacidades de los educandos;
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con
dificultades en su proceso de aprendizaje;
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del
material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales,
informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la
acción pedagógica;
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a
cabo la autoevaluación institucional.

3. Cual es la relacion entre curriculo y pei y el marco legal colombiano.

La Educación, desde su objetivo general, debe formar un hombre concreto

para la sociedad. En esta perspectiva, el entramado de todo el objetivo
educativo reúne una serie de elementos, fases y metodologías que hacen
palpable el logro de este objetivo o meta. Aquí es donde aparecen los
aspectos fundamentales que regulan el sistema educativo en general y se
normativizan desde puntos concretos a través de la ley, en el caso de
Colombia su ‘Ley 115 de 1994, Ley General de Educación’, dirigida y
promulgada desde el estamento gubernamental y bajo el sustento del
Ministerio de Educación Nacional; éstos son el PEI, y en la dinámica de
éste, el diseño curricular que corresponde a cada institución educativa y
todo su fundamento pedagógico.

El Currículo que se elabora en una Institución Educativa debe responder

a un contexto social y a una realidad concreta dentro de un marco
nacional, regional y local. Esto lo hace desde los fundamentos curriculares
(Moreno, 2004): fundamentación legal, filosófica, sociológica,
epistemológica, psicológica y pedagógica. Todos ellos logran establecer
un panorama claro de la realidad integral del ser del discente; de las
necesidades del contexto social, cultural y político; del papel que tiene la
Institución Educativa, y de las formas en que se van a impartir unos
conocimientos generales; de su proceso de aprehensión y aplicación; y
del hombre que se le va a otorgar a la sociedad en pro de su
transformación y de responder a las necesidades detectadas desde el
análisis previo para el diseño del PEI y del currículo institucional.

Así, el currículo se convierte en parte esencial del proceso educativo

porque este se concretiza en la perspectiva del Proyecto Educativo
Institucional, a través de estrategias y dinámicas concretas y efectivas
que hagan posible la meta de este objetivo educativo por el que debe
propender la Institución Educativa. El currículo se constituye en el corazón
del PEI en cuanto que permite la concreción y materialización del mismo.
Es un concepto instrumental que realiza y hace posible las intenciones y
fundamentos del PEI a través de un conjunto de categorías tales como:
planes de estudio, tiempos, espacios, relaciones, ambientes, procesos,
valoraciones, metodologías y otros. El Proyecto Educativo Institucional es
el que especifica, entre otros aspectos, los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y
necesarios, la estrategia pedagógica.

El currículo se convierte en el fundamento o el piso en el que se crean las

estrategias, metodologías y modelos generales a implementar en el
objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje. El Proyecto Educativo
Institucional que se construye en una institución, precisamente, responde
a la perspectiva curricular y se convierte, al mismo tiempo, en la forma
de concreción del currículo en la institución educativa y en el aula.
Currículo y Proyecto Educativo Institucional coexisten a favor de hacer
veraz el proceso educativo y su objetivo final. Sin embargo, se diferencian
por su generalidad y perspectiva u orientación del proceso educativo, y
en su particularidad y concreción de esa directriz que dibuja la meta a la
que se quiere llegar.