UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

ESCUELA DE POS GRADO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TEMA:
RUBRICA SOCIOFORMATIVA
TRABAJO EN EQUIPO

ASIGNATURA:
SEMINARIO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ALUMNA:
Ing. ADELA AUGUSTO VILCHEZ Mgt.

DOCENTE:
Dr. NEMECIO NUÑEZ ROJAS

PIURA – JUNIO 2019

 INTRODUCCION

La evaluación en el enfoque socioformativo lleva estrecha relación con la necesidad de

evidenciar competencias desarrolladas. Desde este enfoque, la Competencia es un proceso
complejo de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes
saberes : saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir) para realizar actividades
y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión
y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento meta cognitivo,
mejoramiento continuo y compromiso ético (Tobón , 2006)
Para valorar el desarrollo de la competencia es indispensable contar con niveles de
desempeño. Estos permiten medir el progreso de los estudiantes durante los procesos de
aprendizaje, a partir de la descripción de los aspectos observables del desempeño en donde
se articulan los saberes ante problemas. Estos niveles de desempeño, desde la
socioformación son (Neyra, Ibañez, & López, 2017):

 Nivel receptivo
 Nivel resolutivo
 Nivel autónomo
 Nivel estratégico

Desde el enfoque de la socioformación, las rúbricas permiten evaluar dichos desempeños

con la realización de procesos u obtención de evidencias y constituyen una oportunidad de
mejoramiento en las prácticas educativas actuales. (Hernández, Tobón, & Guerrero, 2016)

Las rúbricas son tablas de doble entrada que buscan determinar el nivel de dominio que
posee un estudiante respecto a la resolución de un problema y sugerir acciones para lograr
el mayor desempeño posible. El uso de las rúbricas en el proceso de evaluación de
evidencias facilita la retroalimentación, permite señalar los retos progresivos a ser
alcanzados por los estudiantes en las evidencias y miden las acciones del alumnado sobre
los aspectos de la actividad que serán evaluados (Torres & Pereda, 2010).

Una de las competencias transversales de las que se hace amplia referencia en el ámbito
académico, profesional y social es la del trabajo en equipo. Éste requiere el ejercicio de una
serie de capacidades esenciales como proponer ideas y aceptar las de otros, gestionar bien
el tiempo, escuchar, colaborar, adaptarse, etc. Y es en el ámbito académico, donde esta
concepción de trabajo en equipo se expresa en muchas ocasiones como trabajo en grupo
indistintamente (Cardona & Wilkinson, 2010)

El trabajo en grupo es utilizado por muchos docentes e incluso solicitado por los propios
alumnos, sin embargo la satisfacción en ambos no es alta porque nos encontramos con
dificultades como por ejemplo: conflictos en los grupos (personales y/o relacionados con no
saber trabajar en grupo), evaluación poco objetiva de la tarea, valoración sólo del producto
final y no de los procesos, etc. (Chica, 2011)

En el Informe Reflex de la (ANECA;, 2007) el trabajo en grupo aparece como una

competencia exigida en el ámbito laboral, por lo que debe desarrollarse en el periodo de
formación.
 DISEÑO DE LA RUBRICA PARA EL PROCESO DEL TRABAJO EN EQUIPO

A continuación se desarrollará una rúbrica para evaluar a los estudiantes en el proceso del
TRABAJO EN EQUIPO

Para esta rúbrica se ha considerado 06 criterios a evaluar y por tanto va a permitir evaluar
06 competencias, las cuales quedarán redactadas de la siguiente manera:

COMPETENCIA 1: sobre la participación del alumno en el equipo

Aporta ideas para la realización de una tarea o actividad para el logro de los objetivos del
equipo

COMPETENCIA 2: sobre la actitud del alumno frente al equipo

Escucha a otros, comparte, integra y dialoga sobre las ideas propuestas, provocando la
unión e integración del equipo para el logro de la tarea o actividad

COMPETENCIA 3: sobre la responsabilidad del alumno dentro del equipo

Valora y se compromete con la entrega puntual de los productos a fin de lograr un resultado
positivo para el equipo

COMPETENCIA 4: sobre la asistencia y puntualidad en el equipo

Asiste puntualmente a las reuniones de trabajo para lograr una entrega dentro del plazo
concedido.

COMPETENCIA 5: sobre la solución de conflictos del alumno dentro del equipo

Maneja las situaciones de discrepancia o conflicto, y propone alternativas para llegar a un

consenso y solución que permita la entrega de la actividad oportunamente

COMPETENCIA 6: sobre el uso del tiempo del alumno dentro de las actividades del equipo

Es organizado y cumple con lo encargado dentro del tiempo establecido para presentar los
productos dentro de los plazos concedidos.
La rúbrica quedará redactada de la siguiente manera:

CRITERIO/ NIVELES DE DESEMPEÑO

COMPETENCIA Receptivo (1) Resolutivo (2) Autónomo (3) Estratégico (4)
Participación No participa, o Algunas veces aporta Aporta ideas útiles que Participa activamente y sus
Aporta ideas para la realización de rara vez aporta ideas o lo hace solo desencadenan discusión siempre proporciona
una tarea o actividad para el logro ideas cuando se le pide para lograr los objetivo de la diversas alternativas
de los objetivos del grupo directamente tarea o actividad

Actitud
Escucha a otros, comparte, integra
y dialoga sobre las ideas
propuestas, provocando la unión e
integración del equipo para el logro
de la tarea o actividad
Critica las ideas A veces comparte e Escucha, comparte y dialoga Siempre mantiene una
de sus integra las propuestas, sobre las ideas y procura actitud de dialogo e
compañeros y pero es indiferente ante mantener la unión del equipo integración de ideas y es
genera un clima la unión del equipo siempre preocupado por
de desunión en el mantener la unión del
equipo equipo

Responsabilidad
Valora y se compromete con la
entrega puntual de los productos a
fin de lograr un resultado positivo
para el equipo
No cumple con la Entrega los productos Cumple con la entrega de los Siempre hace entrega
entrega de pero el equipo tiene productos y colabora en puntual y eficiente de los
productos y no se que hacerle mejoras lograr un resultado positivo productos y ello genera un
compromete con para el equipo resultado positivo para el
el trabajo quipo

Asistencia y Puntualidad Siempre llega A veces llega tarde o Si asiste y pocas veces llega Nunca llega tarde, sus
Asiste puntualmente a las reuniones tarde o no llega y no llega y el equipo tarde, por lo que no es tareas siempre están listas
de trabajo para lograr una entrega ello genera un debe solicitar necesario solicitar y nunca se debe solicitar
dentro del plazo concedido retraso en la ampliación de tiempo ampliaciones de plazo ampliación de plazo
entrega de la para le entrega de la
actividad actividad
Solución de conflictos No acepta Pocas veces escucha y Casi siempre escucha Siempre escucha
Maneja las situaciones de opiniones ni acepta opiniones y/o opiniones, acepta opiniones, acepta
discrepancia o conflicto, y propone sugerencias y sugerencias. No sugerencias y propone sugerencias y tiene
alternativas para llegar a un tampoco propone propone alternativas de alternativas de solución de propuestas viables que
consenso y solución que permita la alternativas de solución, pero acepta conflictos permiten solucionar
entrega de la actividad solución ante un las que se proponen conflictos
oportunamente conflicto
 Uso del tiempo Es desorganizado Suele demorarse en la Es organizado y solo algunas Es muy organizado y
Es organizado y cumple con lo y nunca llega a entrega de lo veces se retrasa con lo siempre tiene listo a tiempo
encargado dentro del tiempo terminar lo encargado y retrasa el encargado lo encargado beneficiando
establecido para presentar los encargado en el trabajo en equipo al equipo
productos dentro de los plazos tiempo concedido
concedidos. y debe asumirlo
el equipo

.
 RUBRICA DE EVALAUCION DEL DOCENTE

Para la actividad desarrollada, el docente evaluará a cada integrante del equipo marcando con una “x” en la puntuación de 1 a 4 en cada uno de los criterios indicados de
acuerdo al nivel de desempeño
Curso: Actividad Fecha:
N° o NOMBRE DEL EQUIPO (*)
Asistencia y Solución de Manejo del
Participación Actitud Responsabilidad Resultado Final
Puntualidad conflictos tiempo
N° NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Suma Suma*20/24
1
2
3
4
5
6
7
(*) Grupo de 07 integrantes
 RUBRICA DE AUTOEVALUACION

Para la actividad desarrollada, cada integrante del equipo se evaluará marcando con una “x” en la puntuación de 1 a 4 en cada uno de los criterios indicados de acuerdo al
nivel de desempeño

Curso: Actividad Fecha:

N° o NOMBRE DEL EQUIPO (*)
Asistencia y Solución de Manejo del
Participación Actitud Responsabilidad Resultado Final
Puntualidad conflictos tiempo
N° NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Suma Suma*20/24
1
2
3
4
5
6
7
(*) Grupo de 07 integrantes
 RUBRICA DE COEVALUACION

Para la actividad desarrollada, cada integrante del equipo evaluará al resto de sus compañeros marcando con una “x” en la puntuación de 1 a 4 en cada uno de los criterios
indicados de acuerdo al nivel de desempeño

Curso: Actividad Fecha:

N° o NOMBRE Alumno que evalúa
DEL EQUIPO: (*) ANCAJIMA Asistencia y Solución de Manejo del
POICON PAUL
Participación Actitud Responsabilidad Resultado Final
Puntualidad conflictos tiempo
MARTIN
N° NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Suma Suma*20/24
Abramonte Tocto Walter
1 X X X X X X
Alonso
2 Alamo Chero Jose Luis X X X X X X
Cabrera Otero Yosmel
3 X X X X X X
Leandro
Jimenez Elias Jose
4 X X X X X X
Carlos Vladimir
Puelles Mondragon
5 X X X X X X
Pierre Jesus
6 García Calderón Julio X X X X X X
Sosa Torres Rolando
7 X X X X X X
Enzo David
Valverde Yovera Frank
8 X X X X X X
Humberto
(*) Nombre del alumno que evalúa: se tendrán por tanto 07 rúbricas como resultado
Referencias Bibliográficas

ANECA;. (08 de Abril de 2007). El profesional flexible en la Sociedad del. Obtenido de

http://www.aneca.es/var/media/158162/informeejecutivoaneca_jornadasreflexv20.pdf.

Cardona, P., & Wilkinson, H. (2010). Trabajo en equipo. Obtenido de Dialnet.

Chica, E. (2011). Una propuesta de evaluación para el trabajo en grupo mediante rúbrica. Escuela
abierta: revista de Investigación Educativa,, 82.

Hernández, J., Tobón, S., & Guerrero, G. (2016). HACIA UNA EVALUACIÓN INTEGRAL DEL
DESEMPEÑO: LAS RÚBRICAS SOCIOFORMATIVAS. RA XIMHAI, 376.

Neyra, I., Ibañez, M., & López, M. (2017). Proceso de Valoración de una rúbrica diseñada con el
enfoque socioformativo. Congreso Nacional de Investigación Educativa, 12.

Tobón , S. (2006). Aspectos básicos de la Formación basada en Competencias. Talca: Proyecto

Mesesup.

Torres, J., & Pereda, V. (2010). La rúbrica como instrumento pedagógico para la evaluación de los
aprendizajes. Medios y Educación, 49.