PLANEACIÓN GENERAL DEL ÁREA DE MATEMATICAS

Institución Educativa Departamental Antonio Ricaurte

Docentes: Ancizar Barragán Alturo, Omar Leal, Saadia Muñoz, Eliana Hidalgo, Jose William
Vanegas, Elsa Chiquiza, Yolanda Suárez, Olga Cecilia Castañeda Celis, Susana Cruz Clavijo,
Cesar Vargas.

Año: 2015

Elaborado por: Docentes área de matemáticas IEDAR

Año actualización: 2019

Actualizado por: Docentes área de matemáticas IEDAR, Olga Cecilia Castañeda Celis, Elsa
María Chiquiza, Sandra Patricia Mendoza Bogotá, Sandra Daza, Edith Pombo, Eliana Hidalgo,
Adriana Paola López Rodríguez, María Herminda Pérez, Ancizar Barragán, William Vanegas.

Año actualización: 2020

Actualizado por: Docentes área de matemáticas IEDAR, Olga Cecilia Castañeda Celis, Elsa
María Chiquiza, Sandra Patricia Mendoza Bogotá, Sandra Daza, Edith Pombo, Eliana Hidalgo,
Adriana Paola López Rodríguez, María Herminda Pérez, Rafael Jiménez Caro.

INTRODUCCIÓN

Este documento está basado en la ley general de educación de 1994los referentes

de calidad, Estándares Básicos de Competencias, los Derechos Básicos de
Aprendizaje, mallas de aprendizaje, matrices de referencia y las didáctica de las
matemáticas, en el marco del enfoque evaluativo de las pruebas externas aplicadas
por el estado a las Instituciones Educativas; que plantean un modo mucho más
dinámico y contextualizado de las matemáticas en sus tres ejes temáticos: numérico
Variacional, aleatorio y espacial Métrico en los cuales se pretende indagar las
competencias de los estudiantes en los diferentes grados.

JUSTIFICACIÓN

La estructuración del plan de área de la IEDAR es una necesidad que presenta el

área, al observar los bajos resultados académicos de los estudiantes y la poca
claridad en los procesos del área de un grado a otro. Se hace inicialmente un
diagnostico minucioso del plan existente para identificar sus bondades, debilidades
y faltantes. Luego se hace un paralelo entre los EBC del MEN con los usados en el
plan de área actual para observar diferencias y relaciones. A continuación, se realiza
una evaluación con los docentes del área tanto de primaria, como los de secundaria,
para consolidar información acerca de los contenidos que se alcanzaron, se
fortalecieron y los que quedan por mejorar, en el año 2018, buscando observar la
apropiación y uso del plan en sus clases, procediendo a estructurar el mismo. Este
trabajo deja una gran experiencia en el diseño del nuevo plan de área, permitiéndole
reconocer sus falencias, dándole un valor muy importante a la reflexión y a la
investigación en el aula y comenzando en la IEDAR un proceso de mejoramiento
educativo.

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN (LEY 115)

La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
 Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones.
 Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
 Conocer y aplicar los pasos precisos para resolver un problema.
 Comprender y reflexionar ante el contenido del enunciado de un problema.
 Crear, componer y redactar nuevos problemas.
 Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo,
responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas.
 Interrelacionar las matemáticas con el mundo físico, cultural-artístico y cotidiano de los
alumnos.
 Iniciarse en la búsqueda de distintas fuentes de información mediante el uso de las TIC.
Así como utilizarlas para practicar los nuevos aprendizajes de una manera distinta,
compartiendo información con sus compañeros y reconociéndolas como una herramienta de
comunicación con el mundo extraescolar.

2. OBJETIVO GENERAL DEL AREA

Potenciar el desarrollo de competencias matemáticas que le permitan al educando aplicar los

conocimientos de los diferentes pensamientos matemáticos a través de actividades que
promuevan la experimentación y la explicación que pueda dar de cada proceso en su vida
cotidiana formulándose preguntas con respuestas lógicas u operativas de acuerdo a la
situación; construir su día a día como un algoritmo de programación, el cual debe llevar un
proceso lógico para poder ir al otro proceso, de igual forma aplicar expresiones o comandos
básicos en ingles de saludo, despedida, disciplina y vocabulario básico del área.

3. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA

GRADOS 0-3

 Desarrollar en el estudiante habilidades lógicas, críticas y objetivas durante el trabajo

matemático vivido en el aula, mediante nociones y procedimientos de razonamiento
elemental, alcanzando de esta forma la construcción de estructuras matemáticas básicas,
ordenación de datos basado en la posicionalidad de nuestro sistema numérico,
reconocimiento y definición de figuras geométricas elementales y de acuerdo a su forma
y tamaño la relación que conserva con la matemática

GRADO 4-5
  Promover la investigación dentro y fuera del aula de clase haciendo uso de las
operaciones básicas, instrumentos de medición, la forma de recolectar, ordenar datos y
observación y medición de espacios con formas geométricas que se encuentran en su
entorno.

GRADO 6-7

 Definir y conceptualizar sobre números naturales, enteros, decimales y racionales,

enfocando todas las situaciones problemas a la utilización de estos sistemas, así como
toda su teoría numérica y la dominancia de conceptos como proporción, tanto por ciento
y la solución de problemas aplicando la regla de tres simple y compuesta; de igual manera
aplicar los conceptos geométricos y estadísticos a estos sistemas numéricos.

GRADO 8-9

 Desarrollar habilidades que favorezcan la capacidad de abstracción mediante expresiones

algebraicas y diagramas operacionales, utilizando en ellos diferentes conjuntos
numéricos, sus operaciones y la aplicación de la geometría trabajando perfectamente las
medidas longitudinales, las áreas y los volúmenes de los cuerpos geométricos,
planteando y solucionando problemas alusivos a estos temas y experimentando en
laboratorio o en pruebas caseras las incidencias de estos conceptos en el desarrollo de
actividades cotidianas; igualmente elaborar toda la estadística descriptiva de una serie de
datos estadísticos organizados, tabulados, graficados, haciendo inferencia de sus
resultados.

GRADO 10-11

 Elaborar modelos de fenómenos del mundo real mediante procesos de variación y cambio,
representarlos y traducirlos en expresiones algebraicas, gráficos y expresiones orales. Se
parte de la interpretación de muchas leyes del universo, desglosando y analizando figuras
como la circunferencia, la parábola, la elipse, la hipérbola etc. Que dan cuenta de una
aproximación real al movimiento del universo y las leyes físicas y matemáticas que lo
rigen, en este grado se trabajan en forma funcional y entrelazados los pensamientos
numéricos, variacional y espacial, y se deja un campo abierto para desarrollar sucesos
probabilísticos contenidos en el pensamiento aleatorio.

4. MARCO LEGAL
El marco legal del área de matemáticas de la IEDAR está sustentado en: la Constitución política
Art. 67 “La educación es un derecho… la ley 115 de 1994 Artículos 20,21 y 22 en cuanto a
objetivos generales y específicos del área, Decreto 1860 de 1994 en cuanto a los aspectos
pedagógicos y organizativos, la ley 223 de 20 de diciembre de
1995 mediante su artículo 74 reglamenta la obligatoriedad de la implementación del plan de
estudios, ley 715 de 2001 Art. 5 Normas técnicas, pedagógicas y estratégicas, Decreto 1290 de
2009 de evaluación , Estándares Básicos de Competencias, Matrices de referencia, mallas de
aprendizaje y los Derechos Básicos de Aprendizaje.

5. MARCO TEÓRICO
 Para ser consecuentes con la enseñanza propuesta por el MEN y nuestra filosofía institucional
la cual pretende un educando que responda a una educación integral, inclusiva y al desarrollo
de competencias laborales con una participación activa se hace necesario aplicar el enfoque
constructivista que sustenta la institución y explorar nuevas metodologías que eviten en todo
momento la pasividad y por el contrario propician la motivación permanente. Es por esta razón
por la cual se tiene muy presente a la Heurística propuesta por Miguel de Guzmán en su
documento “Enseñanza de las ciencias y la Matemática”, que consiste en realizar la
enseñanza a través de la resolución de problemas. Esta metodología propicia en el educando
la capacidad de ser creativo, confiar en sí mismo, divertirse con su propia actividad mental, y
prepararse para enfrentar otros problemas de la ciencia y posiblemente de su vida cotidiana.
La propuesta surge a partir de las formas de aprendizaje del mismo: el educando aprende en
la medida que encuentra aplicables los conocimientos en la cotidianidad y las problemáticas
que vive.
De igual manera también se emplea el taller como una Estrategia Metodológica Efectiva, es
una modalidad pedagógica para aprender haciendo, es un espacio flexible de construcción
de conocimiento, también se define como una unidad productiva de conocimientos a partir de
una unidad concreta, el conocimiento es aplicado a la realidad a fin de transformarla, los
participantes participan haciendo convergir la teoría y la práctica.

6. MARCO CONTEXTUAL

La institución educativa Departamental Antonio Ricaurte se encuentra ubicada en el municipio de

Ricaurte, departamento de Cundinamarca; guiada por un proyecto educativo institucional (PEI)
de nombre “Educación integral e inclusiva con calidad humana, comprometida con el desarrollo
personal, familiar y social de los estudiantes a través de la educación para el trabajo con el
desarrollo de competencias y valores” que contempla entre sus principios la formación integral e
inclusiva, la educación para el trabajo, la articulación con la educación superior y el desarrollo del
proyecto de vida con calidad. Para alcanzar el desarrollo de estos principios, la Secretaría de
Educación de Cundinamarca dota la institución con una adecuada planta física, mobiliarios,
materiales, equipos de alta tecnología y docentes calificados (64) en total.

La institución está organizada en 4 redes conformadas por 14 sedes de las cuales 12 son rurales
y dos urbanas. En estas últimas funcionan la básica primaria, secundaria y media técnica con
diversificación en agroindustria y técnico en sistemas, atendiendo a (1528) mil quinientos
veintiocho estudiantes en diferentes jornadas.

7. MARCO CONCEPTUAL

7.1 LINEAMIENTOS

El aprendizaje de las matemáticas de acuerdo con los lineamientos curriculares, debe entenderse
como un proceso de construcción y abstracción de relaciones, gradualmente más complejas,
configuradas a partir de la actividad del estudiante.
Así pues, en la estructura del área se trabajará en un principio desde la naturaleza esencialmente
intuitiva, a través de actividades extraídas del ámbito vivencial del estudiante. De manera gradual,
se irá pasando de lo estrictamente manipulativo, práctico y concreto hasta lo esencialmente
simbólico, abstracto y formal.
Esta forma de proceder persigue que los estudiantes lleguen a adquirir una actitud positiva hacia
el área, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, así
como de experimentar satisfacción por su uso. Ello exige considerar su potencialidad para
fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y de crítica, la concentración, la
tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder
cambiar el punto de vista y el enfoque de una situación.

7.2 COMPETENCIAS

El área de matemáticas de la IEDAR desarrollará las competencias básicas que presenta el

currículo oficial. Destacando, en primer lugar, la conexión y la identificación plena con la
competencia de razonamiento matemático. En ella profundizaremos y, por tanto, la
desarrollaremos. Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a estimular esta
competencia en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los
conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello.

Como competencias generales del área se tendrán en cuenta:

 Comunicación lingüística: Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

Manejo de expresiones de rutina en inglés relacionadas con el área: saludos, despedidas
y conceptos básicos del área.
 Competencia digital y tratamiento de la información: Habilidades para buscar, analizar
y procesar información procedente de diferentes fuentes.
 Competencia social y ciudadana: Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Conocimiento e interacción con el mundo físico natural: Capacidad de abstracción,
análisis y síntesis.
 Artística cultura: Capacidad creativa.
 Autonomía e iniciativa personal: Capacidad de planificar y organizar el tiempo.

Las competencias específicas del área para cada grado serán las siguientes:

GRADO 0

 Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos: color, forma, uso.

 Comparar objetos de acuerdo con sus características: tamaño, peso, etc.
 Ubicar en el tiempo eventos.
 Representar gráficamente colecciones de objetos.
 Establecer relaciones de cantidad: más que, menos que, igual que.

GRADO 1-3

 Describir aspectos cuantificables del entorno escolar, doméstico, natural y cultural.

 Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana mediante los algoritmos suma,
resta, multiplicación y división incorporando las aportaciones de los demás a los propios
aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las propias.
 Mostrar estrategias personales de resolución de problemas verbalizando los procesos
seguidos y comprobando que las soluciones satisfacen todas y cada una de las
condiciones impuestas por el enunciado.
 Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas
incorporando al vocabulario términos propios de las matemáticas relacionados con las
relaciones numéricas, la medida y la geometría.
 Describir posiciones y movimientos en un espacio topográfico empleando el vocabulario
matemático preciso con confianza en las propias posibilidades y constancia en el uso de
las relaciones espaciales.
  Organizar datos numéricos en tablas, sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares
del contexto social para representarlos gráficamente.

GRADO 4-5

 Aplicar la suma, resta, multiplicación y división de números naturales para resolver

situaciones problemáticas en su medio habitual realizando una estimación previa del
resultado.
 Explicar de forma oral y escrita el razonamiento seguido en los procesos de resolución de
problemas en los que intervienen los números naturales, las fracciones y los números
decimales.
 Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a
la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación y división.
 Expresar los resultados de distintas mediciones de las magnitudes longitud, capacidad y
masa en las unidades pertinentes.
 Interpretar representaciones espaciales (croquis, planos, maquetas) de la localización o
desplazamiento de un objeto en relación a puntos de vista diferentes al suyo.
 Interpretar la información recogida en tablas de doble entrada relacionadas con
actividades de la vida cotidiana (horario escolar, horario de buses…)
 Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y esfuerzo en las tareas
relacionadas con el área.

GRADO 6-7

 Reconoce el sistema de los números enteros.

 A través de situaciones de la vida práctica, contextualiza, identifica y reconoce el sistema
de los números enteros.
 Interpretar problemas y deduzco que hay varias formas para solucionarlo.
 Resuelve ecuaciones y entiende estas como instrumentos para expresar mediante
símbolos enunciados del lenguaje común.
 Establece relaciones entre potenciación, radicación y logaritmación .utilizándolas en la
solución de ejercicios y problemas.
 Identifica las características de algunos sistemas de numeración incluyendo el sistema de
numeración decimal.
 Resuelve problemas con razones y proporciones.
 Realiza problemas de la cotidianidad en la regla de tres.,
 Usar representaciones graficas (barra, circulares) para representar datos.
 Usar medidas de tendencia central en la realización de ejercicios.
 Conocer y manejar el plano cartesiano en la transformación de figuras.
 Establecer lo que ocurre al hacer más de una transformación sobre una figura.
 Establece diferencias y semejanzas entre las transformaciones que pueden efectuarse
sobre una figura.
 Reconocer la importancia del concepto de homotecia en la construcción a escala de
figuras.
 Reconocer los diversos significados que pueden tener los conceptos de áreas, volumen,
capacidad y peso.
 Deducir el área de cualquier figura mediante la descomposición en triángulos y
rectángulos.
 Desarrollar habilidades en el uso del teorema de Pitágoras.
GRADO 8-9

 Utilizar números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.

 Usar diversas estrategias para solucionar problemas, comprendiendo las relaciones entre las
operaciones con reales.
 Desarrollar la capacidad para identificar, ubicar y operar números complejos para la solución
de nuevos problemas.
 Desarrollar la capacidad para transformar y resolver situaciones cotidianas en sistemas de
ecuaciones equivalentes.
 Crear la capacidad de aplicar diversas estrategias para solucionar problemas que originan
sistemas de ecuaciones 2x2 y 3x3.
 Representar gráficamente y analizar la forma de una función cuadrática.
 Utilizar diferentes métodos para resolver una ecuación cuadrática.
 Convertir ecuaciones logarítmicas en exponenciales y viceversa, y las resuelve.
 Identificar la estructura de una ecuación cuadrática y aplicar métodos de solución en la
interpretación de situaciones cotidianas.
 Reconocer las progresiones aritméticas y sus propiedades.
 Reconocer las progresiones geométricas y sus propiedades.
 Interpretar diagramas, gráficas y tablas de datos de eventos cotidianos.
 Comprender y aplicar las medidas de tendencia central.
 Opero perfectamente los ángulos y aplico correctamente las propiedades de los polígonos en
la resolución de problemas.
 Resuelvo correctamente problemas geométricos aplicando las teorías de la congruencia y la
semejanza.
 Resuelvo problemas de áreas con base en modelos matemáticos y geométricos
bidimensionales.
 Resuelvo problemas de volúmenes con base en modelos matemáticos y geométricos
tridimensionales.

GRADO 10

 Generaliza propiedades numéricas

 Conoce los conceptos, funciones y definiciones contables
 Clasifica cuentas según su naturaleza y conoce la ecuación patrimonial.
 Conoce las funciones y características de la administración y las relaciona con el desempeño
administrativo de una pequeña y mediana empresa.
 Interpreta, clasifica y analiza datos
 Concepto de Empresa.
 Obligaciones y trámites.
 Punto de Equilibrio.
 Reconoce la importancia de la planeación en el desarrollo de las fases de un proyecto
empresarial.
 Contabiliza movimiento de activos.
 Contabiliza movimiento de pasivo, patrimonio, y cuentas de resultado.
 Conoce la estructura de organización de una empresa, así como las teorías administrativas
que aplican en su desarrollo las empresas actuales a nivel mundial.
 Registra libro de caja, realiza conciliación bancaria, ajustes a cuentas por cobrar, y provisión
de cartera.
 Identifica los diferentes tipos de empresas y los pasos para su creación; además valora la
importancia del recurso humano en el buen funcionamiento de cualquier empresa.
GRADO 11

 Explica las características un plan de negocios, su enfoque, viabilidad y factibilidad de

realización
 Reconoce los sistemas de inventario, su valuación y registro contable.
 Diferencia los planes de negocio según su carácter, categoría y actividad económica; así
como los periodos, etapas y fases de los mismos
 Desarrollar habilidad para manejar los inventarios permanentes y diferenciar el sistema
periódico del permanente.
 Conoce los aspectos a analizar del entorno con respecto al estudio de pre factibilidad de un
plan de negocio, al igual que los elementos que componen un estudio técnico para el montaje
de una empresa.
 Maneja adecuadamente el kardex para los diferentes tipos de evaluación de inventarios
UEPS, PEPS y PROMEDIO, las dinámicas de las cuentas T respectivas.
 Aplica los conocimientos adquiridos al realizar un plan de negocio en la tecnología de
FRUVER, incluyendo estudios como el administrativo y financiero, entre otros
 Realiza ejercicios de métodos de inventarios periódicos y permanentes en el kardex con
estado de resultados y cuentas t.
 Elabora comprobantes de contabilidad y registra en libros.

8 ESTANDARES

La matemática es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde los primeros
tiempos, por lo tanto, permite al estudiante apreciar mejor su legado cultural al suministrarle una
amplia perspectiva de muchos de los avances tecnológicos y científicos de la humanidad.
El aprendizaje de la matemática, al igual que el de otras áreas es más efectivo cuando el
estudiante está motivado. Por ello resulta fundamental que las actividades de aprendizaje
despierten su curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en la que se encuentren.

El currículo de matemáticas se compone de los siguientes elementos:

PENSAMIENTO NUMERICO

Este componente procura que los estudiantes adquieran una comprensión sólida de los números,
las relaciones y operaciones que existan entre ellos, como de las diferentes formas de
representarlos.

PENSAMIENTO ESPACIAL

Este componente deberá permitir a los estudiantes examinar y analizar las propiedades de los
espacios bidimensionales y tridimensionales, así como las formas y figuras geométricas que se
hallan en ellos. De la misma manera, debe proveerles herramientas tales como el uso de
transformaciones, traslaciones y simetrías para analizar situaciones matemáticas.

PENSAMIENTO METRICO
Este componente debe dar como resultado la comprensión por parte de estudiante, de los tributos
mensurables de los objetos y del tiempo. Así mismo debe procurar la comprensión de los diversos
sistemas, unidades y procesos de medición.

PENSAMIENTO ALEATORIO

Este componente debe garantizar que los estudiantes sean capaces de plantear situaciones
susceptibles de ser analizadas mediante la recolección sistemática y organizada de datos,
además deben estar en capacidad de ordenar y representar estos datos.

PENSAMIENTO VARIACIONAL

Este componente debe permitir que los estudiantes adquieran progresivamente una comprensión
de patrones, relaciones y funciones, así como desarrollar su capacidad de representar y analizar
situaciones y estructuras matemáticas mediante símbolos algebraicos y graficas apropiadas.

PROCESOS MATEMÁTICOS

En este componente el estudiante debe tener la capacidad para plantear y resolver situaciones
problemas.
Así mismo como la argumentación y la demostración que constituyen piezas fundamentales en
la actividad matemática, además debe fortalecer la comunicación de ideas matemáticas de forma
coherente, clara y precisa.

9 MATRICES DE REFERENCIA

La Matriz de Referencia es un instrumento de consulta basado en los Estándares Básicos de

Competencias (EBC), útil para que la comunidad educativa identifique con precisión los
resultados de aprendizaje esperados para los estudiantes.

9.1 COMPETENCIA: Es la capacidad que integra nuestros conocimientos, potencialidades,

habilidades, destrezas, prácticas y acciones, manifestadas a trvés de los desempeños o
acciones de aprendizaje propuestas en cada área. Podemos reconocerla como un saber
hacer en situaciones concretas y contextos específicos. Las competencias se construyen, se
desarrollan y evolucionan permanentemente de acuerdo con nuestras vivencias y
aprendizajes.
9.2 COMPONENTE: Son las categorías conceptuales sobre las cuales se realizan los
desempeños de cada área a través de situaciones problematizadoras y acciones que se
relacionan con el contexto de los estudiantes.
9.3 APRENDIZAJE: Corresponde a los conocimientos, capacidades y habilidades de los
estudiantes, atendiendo a la pregunta ¿Qué procesos esperamos que adquiera el estudiante
frente a las acciones pedagógicas propuestas en una evaluación, situación o contexto
determinados?
9.4 EVIDENCIA: Son los productos que pueden observarse y comprobarse para verificar los
desempeños o acciones a los que se refieren los aprendizajes.
Se relaciona con la siguiente pregunta: ¿Qué deben responder los estudiantes en las pruebas
de lenguaje y matemáticas, de tal manera que nos permita continuar las competencias,
conocimientos o habilidades con los que cuentan?

10. MALLAS DE APRENDIZAJE

Las mallas de aprendizaje son un recurso para la implementación de los Derechos Básicos de
Aprendizaje, que permitirá orientar a los docentes sobre qué deberían aprender en cada grado
los estudiantes y cómo pueden desarrollar actividades para este fin.
Con estos documentos orientados se busca contribuir al fortalecimiento de la autonomía escolar,
para garantizar una educación de calidad y equitativa.
Así, las mallas ofrecen claridades conceptuales, pedagógicas y didácticas para los docentes de
todo el país y orienta buenas prácticas en el aula.

11. DBA

Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área
particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades
y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en
tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el
desarrollo futuro del individuo.
Su importancia radica en que plantean elementos para construir rutas de enseñanza que
promueven la consecución de aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso,
los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados.
11.1. Estructura de los DBA
La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos centrales:
 El enunciado.
 Las evidencias de aprendizaje.
 El ejemplo.

12. EVALUACIÓN

La enseñanza por resolución de problemas pone el énfasis en los procesos de pensamiento,

en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemáticos, cuyo valor no se debe en
absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse
con formas de pensamiento eficaces.

Para ello se hace necesario desarrollar técnicas como son: expresar el problema con otras
palabras, explicar a los compañeros en qué consiste, representarlo en otro formato (gráficas,
diagramas, dibujos, con objetos, etc.), separar datos relevantes de los no relevantes, buscar
diferentes situaciones (escenarios, contextos, tareas, etc.) en las que se pueda presentar ese
problema. Estas técnicas se pueden complementar mediante el uso de las TIC, puesto que
como afirma Joan Majó (2003) “la escuela y el sistema educativo no solamente tiene que
enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de
las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir cambios en la
escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a
la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar”.
La enseñanza a través de la resolución de problemas debe hacer uso de tecnologías TIC sin
convertirse en el objetivo fundamental, puesto que conllevaría a una tecnófila alejado del
verdadero entorno humano.

Se trata de considerar como lo más importante:

 Que el alumno manipule los objetos matemáticos.

 Que active su propia capacidad mental.
 Que ejercite su creatividad.
  Que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo
conscientemente.
 Que se divierta con su propia actividad mental.
 Los problemas son considerados el centro de la actividad matemática.

Otras actividades vinculadas con la resolución de problemas pueden ser: elaborar preguntas de
los problemas en función de datos existentes, redactar situaciones problemas a partir de datos
relacionados con la vida cotidiana, resolver situaciones problemáticas por procedimientos
equivalentes, utilizando gráficos; analizar diversas soluciones para un mismo problema.
Desde este enfoque de resolución de problemas el área de matemáticas de la IEDAR tiene un
sistema de evaluación formativa donde el estudiante puede comprender su proceso y mejorar a
partir de este y el docente puede reflexionar y adecuar lo que sucede en el aula estableciendo
estrategias pedagógicas y didácticas para todos los estudiantes.
De esta manera la evaluación formativa implica recoger, analizar e identificar los avances de los
estudiantes (seguimiento al aprendizaje), así como reflexionar, realimentar, reorientar y crear
estrategias de apoyo para los estudiantes (uso pedagógico de los resultados).
De acuerdo con la evaluación formativa el área emplea las siguientes técnicas e instrumentos:

APRENDIZAJES QUE PUEDEN

TIPO DE EVALUAR
TECNICAS INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
50% 30% 20%
Observación Diagnóstico de
X X X
entrada
Desempeño Talleres.
Ejercicios en
clase.
Manejo de
instrumentos.
Elaboración de
X X
EVALUACIÓN trabajos escritos.
FORMATIVA Exposiciones y
sustentaciones.
Resolución y
planteamiento de
problemas.
Análisis Rubricas
desempeño Autoevaluación X X X
Coevaluación
Interrogatorio Pruebas escritas X X

13. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

CATEGORIA RECURSO FINALIDAD
MATERIAL IMPRESO Cartillas proyecto sé, cuadernillos de Contribuir al desarrollo de las
actividades PTA, guía del docente competencias de los estudiantes
(Primaria) mediante la resolución de
Formato pruebas tipo SABER de situaciones problemica.
matemáticas.
Formato auto y coevaluación del
área.
MATERIAL DIDACTICO Tangram, ábaco, regletas, bloques Desarrollar habilidades de
lógicos, dominó numérico, pensamiento y estrategia para
Multicubos, ajedrez, implementos desarrollar patrones de juego y
geométricos.
 Banco de actividades matemáticas. solución de la forma más eficiente
(Google drive) posible.
Contribuir al desarrollo de
actividades que requieran
concentración y organización para
su resolución.
EQUIPOS Y MATERIALES Televisores Hacer uso productivo y adecuado de
AUDIOVISUALES Video Beam las nuevas tecnologías para
Portátiles familiarizar los estudiantes con las
ventajas de aprendizaje auto
dirigido.
ESPACIOS FISICOS Laboratorio de física Hacer uso de espacios que permitan
la interacción y el desarrollo de
habilidades sociales.

14. PLAN DE ACCIÓN DESDE EL ÁREA HME

14.1 RESUMEN RESULTADOS PRUEBAS SABER

Los resultados de las pruebas externas aplicadas a los estudiantes de la IEDAR se usaran
pedagógicamente así:
A corto plazo (aula): a través de la generación de estrategias de mejoramiento de las prácticas
de aula, para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.
A mediano plazo (institucional): a través de un plan de revisión y actualización de los planes
de área y planes de aula, lo cual hace parte del fortalecimiento curricular que se espera en la
IEDAR.

Primero: Con el Informe por colegio, ubicar el aprendizaje que se identificó como aprendizaje por
mejorar y señalar a qué porcentaje corresponde según los resultados de las pruebas Saber.

GRADO INSUFICIENTE MINIMO SATISFACTORIO AVANZADO

2016 2017 2016 2017 2016 2017 2016 2017
3º 22% 24% 7% 2%
5º 48% 12% 3% 2%
9º 15% 21% 46% 55% 8% 18% 0% 0%

Segundo: Revisando los Estándares Básicos de Competencias, los Derechos Básicos de

Aprendizaje, las mallas de aprendizaje y las matrices de referencia se construirá el PICC-HME
del área.

14.2 HME DESDE EL ÁREA

SEMANA POSIBLES SOLUCIONESPARA ACTIVIDADES DE CHEQUEO

LOS APRENDIZAJES
EVIDENCIADOS POR MEJORAR
Establece relaciones entre los atributos
mesurables de un objeto o evento y sus
respectivas magnitudes.
INTERVENCIÓN
Identifica instrumentos que se
pueden utilizar para cuantificar una
magnitud.
Describe procesos para medir
capacidades de
un recipiente o el peso de un objeto
o producto.
Reconocer en un conjunto de
figuras planas, aquellas que tienen
igual área o igual perímetro.
Resolver problemas de medidas en
situaciones aditivas que requieran
 efectuar procesos de conversión de
unidades.

Reconocer e interpretar números naturales Describe situaciones en las cuales

y fracciones en diferentes contextos. puede usar fracciones y decimales.
Explicar y comparar el valor de una
cifra según su posición.
Resolver situaciones problema
sencillas con fracciones de uso
común que requieran de la adición
o sustracción para la solución.
Establecer, mediante combinaciones o Realiza cálculos numéricos,
permutaciones, sencillas, el número de organiza la información.
elementos de un conjunto en un contexto Propone patrones de
aleatorio. comportamiento numérico.
Trabaja sobre números
desconocidos y con esos
números para dar respuestas a los
problemas.

15. ACTIVIDADES DE APOYO NEE

BARRERAS DE
APRENDIZAJE
Pobre comprensión de los enunciados: por una
falta de atención en la lectura y falta de análisis en
los que se le pide.
Errores por descuido a la hora de aplicar el signo
(el niño decide correctamente hacer una suma,
pero al realizar la operación realiza una resta)
Dificultad de abstracción de conceptos
matemáticos
ACTIVIDADES DE APOYO CHEQUEO
- Auto instrucciones ante los enunciados
de los problemas: “ante un problema
subrayo los datos y redondeo la palabra o
palabras clave que identifican la
operación” - Auto instrucción para el
reconocimiento de la operación:
Sumar = PONER cosas (+)
Restar = SACAR cosas (-)
Multiplicar = PONER una cosa MUCHAS
veces(X)
Dividir = REPARTIR cosas (:)
- Realizar ejercicios en los que sólo deba
identificar la operación, y no se le exija la
resolución completa del problema.
Cada signo tiene su color: le obliga a
pensar antes de operar:
(+) de color verde
(-) de color rojo
(x) de color azul
(:) de color naranja
Esta misma estrategia le sería muy útil
ante cualquier estrategia de cálculo.
La manipulación de material (p.e.
garbanzos) o representación gráfica de
los datos mediante un dibujo, le ayudará
en la comprensión de conceptos, como
las unidades de medida, decenas,
centenas… También se pueden agrupar,
repartir o sacar elementos.
 Carece de las habilidades necesarias para
resolver adecuadamente los problemas:
- Falta de organización
- Dificultad para encontrar las partes importantes o
relevantes
- Dificultad para aplicar conocimientos previos
- Falta de secuencia lógica para resolverlo
- Cálculos descuidados e imprecisos
Respecto al cálculo
Aplicar auto instrucciones: STOP
1. PARO: lápiz sobre la mesa
2. MIRO : observo y leo todo lo que
aparece
3. DECIDO: subrayo datos y busco la
palabra clave que me indica lo que tengo
que hacer
4. SIGO: cojo el lápiz y hago lo que he
decidido
5. REPASO: vuelvo a hacer la operación
más despacio, comprobando el resultado
y me pregunto si éste tiene sentido.
Elogiarlo de forma especial, ya que hacer
este ejercicio supone para el niño un
esfuerzo importante.
- Ofrecerles más tiempo para pensar,
ayudarles a crear el hábito de repaso y
permitirles rectificar.
- Entrenamiento en cálculo mental.
- Representación mental de los números
(jugar a visualizar palitos)

16. ACTIVIDADES PARA LA INCLUSIÓN DEL BILINGUISMO AL ÁREA

Desde el área de matemáticas se propone una etapa inicial de reconocimiento auditivo o de

escucha del idioma inglés, trabajando frases sencillas de la vida cotidiana y comandos básicos
además de algunos conceptos propios del área.
También la Institucionalización del “English Wall” en cada aula de clases con el vocabulario e
información relevante a los contenidos que se estén trabajando.

17. PLAN DE MEJORAMIENTO DEL AREA

 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL ANTONIO RICAURTE
Plan de mejoramiento área de matemáticas
Año 2020
CRONOGRA
MA
FECH
FECH A
A TERM
NECESID COMPETEN ACCIONES INDICADO RECURSO RESPONS INICI INACI EVIDE
AD CIA OBJETIVO DE MEJORA META RES S ABLE O ÓN NCIA
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Resolver Dar El docente Al terminar el Diseñar Humanos: Docentes *Taller
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s. probabilidad ene- Nov.
4 es. 21 22
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL ANTONIO RICAURTE
PLAN DE ESTUDIOS - BASICA PRIMARIA

GRADOS E INTENSIDAD HORARIA

AREA ASIGNATURA
1° 2° 3° 4° 5°
MATEMATICAS 5 5 4 4 4
MATEMÁTICAS
GEOMETRIA 1 1 1
C. NATURALES Y ED.
C. NATURALES 1 1 3 3 3
AMBIENTAL
SOCIALES 1 1 2 2 2
CIENCIAS SOCIALES
CATEDRA DE LA PAZ 1 1 1 1 1
ESPAÑOL 7 7 4 4 4
HUMANIDADES
INGLES 3 3 3 3 3
ED. ARTÍSTICA ARTISTICA 2 2 2 1 1
EDU. FISICA, RECREACION
ED. FISICA 2 2 2 2 2
Y DEPORTE
ED. RELIGIOSA RELIGION 1 1 1 1 1
ETICA Y VALORES ETICA Y VALORES 1 1 1 1 1
TECNOLOGIA E INFORMATICA 1 1 1 1 1
INFORMATICA T.B.T. 1 1
TOTAL HORAS 25 25 25 25 25
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL ANTONIO RICAURTE
PLAN DE ESTUDIOS - BASICA SECUNDARIA Y MEDIA

GRADOS E INTENSIDAD HORARIA

AREA ASIGNATURA
6º 7º 8º 9º 10º 11º
MATEMATICAS 4 4
GEOMETRIA 1 1 1 1
ALGEBRA 4 4
MATEMÁTICAS
ESTADISTICA 1 1 1 1 1 1
TRIGONOMETRIA 3
CALCULO 3
TOTAL 6 6 6 6 4 4
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL ANTONIO RICAURTE
PLAN DE ESTUDIOS PRIMARIA 2019
JORNADA UNICA

GRADOS E INTENSIDAD
AREA ASIGNATURA HORARIA
1° 2° 3° 4° 5°
Matematicas 5 5 5 4 4
MATEMATICAS
Geometria 1 1 1
C. NATURALES Y ED.
Cienc Naturales 1+1 1+1 3 3 3
AMBIENTAL

CIENCIAS SOCIALES Catedra de la Paz 1 1 1 1 1

Español 7+2 7+2 5+2 4+2 4+2

HUMANIDADES
Ingles 2+3 2+3 2+3 2+3 2+3
EDUC. ARTISTICA Artistica 2 2 2 1 1
ED. FISICA, RECRE. Y
Ed. Fisica 2 2 2 2 2
DEPORTE

EDUC. RELIGIOSA Religion 1 1 1 1 1

ETICA Y VALORES Etica y Valores 1 1 1 1 1

TECNOLOGIA E Informàtica 1 1 1 1 1
INFORMATICA TBT 1 1
TOTAL HORAS
BIBLIOGRAFIA

 ACEVEDO, Myriam. (2003). Los Procesos en la propuesta de estándares básicos de calidad. En: Quinto Encuentro Colombiano de
Matemática Educativa. Memorias. Memorias. Bogotá. Gaia.
 CONSTITUCIÓN POLITICA DE COLOMBIA
 ESTÁNDARES CURRICULARES. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.
 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
 MESA B, Oriando. (1997). Criterios y estrategias para la enseñanza de las matemáticas. Ministerio de Educación Nacional. Santafé
de Bogotá, D. C.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (1998) Lineamientos curriculares, Matemáticas. Estándares básicos de competencia en
matemáticas. Santafé de Bogotá.
 OBANDO, Gilberto y MÚNERA, John. (2003). Las situaciones Problema como estrategia para la conceptualización matemática. En:
Revista Educación y Pedagogía.
 Tuning América Latina 2013 Matemáticas ESP D