Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Manual Estadística 5to 19-11-2013 PDF
Manual Estadística 5to 19-11-2013 PDF
Guatemala, 2013
1
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
2
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Presentación
El Ministerio de Educación de Guatemala realiza importantes reformas en el
sistema educativo con la finalidad de mejorar la calidad de formación estudiantil
a nivel nacional. Entre estas reformas, se encuentra el Curriculum Nacional Base
del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.
3
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Contenido
Sección I Ubicación temática .......................................................................................... 6
A. Un nuevo currículo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del
salón de clases................................................................................................................... 7
B. Mapa conceptual No. 1 ........................................................................................... 9
C. La organización curricular por áreas de aprendizaje ............................................ 10
D. Las competencias marco y su relación con los rasgos del perfil de Egreso ........... 10
E. Competencias básicas para la vida ........................................................................ 13
F. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias ..................... 14
G. Relación entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular 16
H. Tipos de planificación ............................................................................................. 17
Sección II Metodología....................................................................................................... 20
A. Caracterización de la subárea: Estadística Descriptiva .......................................... 20
B. Metodología: .......................................................................................................... 21
1. Metodología de entrega .............................................................................................. 22
2. Metodología en el aula ................................................................................................ 23
C. Estrategias metodológicas ..................................................................................... 24
1. Estudio de casos ......................................................................................................... 24
2. Aprendizaje basado en problemas .............................................................................. 25
3. Método de proyectos ................................................................................................... 26
D. Enfoque por competencias ..................................................................................... 27
1. Selección de las Competencias y los Indicadores de Logro ........................................ 28
E. Planificación ........................................................................................................... 28
1. ¿Por qué y para qué planificar? .................................................................................. 29
2. Etapas de la planificación docente .............................................................................. 29
3. Planificación hacia atrás .............................................................................................. 30
4. Elementos de la planificación de los aprendizajes ....................................................... 31
5. Planificación por tiempo .............................................................................................. 31
6. Planificación por organización de aprendizajes ........................................................... 32
F. Ejemplos de organización de aprendizajes ............................................................ 32
1. Ejemplo de Plan de “Unidad de Aprendizaje” .............................................................. 32
2. Planificación por “tema generador” en la subárea de Estadística Descriptiva .............. 34
3. Ejemplo de plan, “Tema generador”. Subárea de Estadística Descriptiva. .................. 37
G. Pautas para el desarrollo de una clase en la subárea de Estadística Descriptiva ... 39
1. Modelo de Póster para Presentar informe del subárea se Estadística Descriptiva ...... 41
2. Ejemplos de actividades que se pueden desarrollar en la subárea de estadística ....... 41
H. Recomendaciones de trabajo para los estudiantes: ............................................... 53
Sección III Evaluación ........................................................................................................ 54
A. Ubicación temática ................................................................................................. 54
B. Mapa conceptual No. 2 .......................................................................................... 55
4
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
C. Elementos de la evaluación.................................................................................... 56
D. Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación .................................................... 57
E. Técnicas de evaluación .......................................................................................... 58
F. Instrumentos de evaluación.................................................................................... 59
G. Actividades de evaluación ...................................................................................... 60
H. Proceso de mejoramiento de los aprendizajes ....................................................... 61
Glosario .............................................................................................................................. 65
Bibliografía ......................................................................................................................... 66
Otras fuentes consultadas ................................................................................................ 67
e-Grafías .......................................................................................................................... 69
Tablas
TABLA 1 .................................................................................................................................. 8
TABLA 2 ................................................................................................................................ 12
TABLA 3 ................................................................................................................................ 15
TABLA 4 ................................................................................................................................ 16
TABLA 5 ................................................................................................................................ 19
TABLA 6 FORMAS DE PLANIFICAR ............................................................................................ 31
TABLA 7 ................................................................................................................................ 61
TABLA 8 ................................................................................................................................ 61
5
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
6
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
En el caso de la finalidad No. 7, esa es la que nos llama a formar por competencias. Antes
de recordar su definición e implicaciones, revisemos:
7
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Tabla 1
Actuar autónomamente
Diagrama 1
La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas
de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
8
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Esquema conceptual
Diagrama 2
9
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Las áreas:
integran la disciplina y la esencia de los saberes con los conocimientos generados
desde el contexto;
se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los
conocimientos del contexto;
están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento;
se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.
10
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
2. Actúa con asertividad, seguridad, Ejerce los Derechos Humanos y los valores que
confianza, libertad, responsabilidad, favorecen la democracia, actuando con
laboriosidad y honestidad. responsabilidad social y con apego a la ley.
5. Aplica los saberes, la tecnología y los Posee habilidad para la búsqueda y análisis de
conocimientos de las artes y las ciencias, información proveniente de diversas fuentes.
propias de su cultura y de otras culturas,
enfocadas al desarrollo personal, familiar, Utiliza las tecnologías de la información y la
comunitario, social y nacional. comunicación a su alcance, que le permitan la
incorporación a la vida social, cultural, económica y
política.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de Desarrolla habilidades de negociación para el logro
comunicación y negociación, como medios de metas financieras en beneficio de las
de prevención, resolución y transformación instituciones.
de conflictos, respetando las diferencias
culturales y de opinión. Demuestra habilidad para organizar y dirigir
equipos de trabajo.
11
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
11. Ejerce y promueve el liderazgo Ejerce los Derechos Humanos y los valores que
democrático y participativo, y la toma de favorecen la democracia, actuando con
decisiones libre y responsablemente. responsabilidad social y con apego a la ley.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y Fomenta el reconocimiento de las diferentes
otras creaciones culturales de los Pueblos manifestaciones artísticas.
garífuna, ladino maya, xinka y de otros
pueblos del mundo.
12
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Todo cambio en educación se concretará en el aula. Por eso, los agentes más importantes
son siempre los estudiantes y los docentes; del interactuar mutuo, surgen las verdaderas
renovaciones educativas. El Ministerio de Educación, responde con los cambios curriculares
a los requerimientos que la época y sociedad actual demanda, y que siguen la gran directriz
emanada de la Reforma Educativa como parte fundamental de los Acuerdos de Paz.
En el CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en educación, este tipo de
competencias queda definido como sigue a continuación:
Bolívar continua exponiendo que este enfoque de competencias para la vida se inscribe en
una concepción del aprendizaje a lo largo de la vida, propia de la sociedad de la información
y del conocimiento; son consideradas “…necesarias para desenvolverse en la vida y
continuar aprendiendo a lo largo de ella. Se comparte un lenguaje común a nivel
internacional como el referente para delimitar los aprendizajes de los estudiantes, como las
evaluaciones internacionales (Tipo PISA) por último, quieren responder a las previsibles
demandas de los ciudadanos en el siglo XXI, en una sociedad en continuo cambio y, por
tanto, preparar para enfrentar exitosamente los desafíos futuros.” (pág. 15)
13
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Las competencias básicas para la vida –tal como lo enfatiza el CNB propio de esta carrera-
deben “…contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y económico” y son las
siguientes:
14
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Tabla 3
15
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Tabla 4
CNB
CNB
Diagrama 3
16
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
c) Evaluación: según el CNB, los criterios de evaluación son enunciados que tienen como
función principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al
determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los
momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo.
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias
de aprendizaje-evaluación-enseñanza.
Es el proceso por medio del cual el docente verifica si las competencias, según lo
especifican los indicadores de logro, fueron alcanzadas.
H. Tipos de planificación
A continuación le presentamos cinco tipos de planificación escolar contrastados con base en
sus fortalezas y limitaciones:
17
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
equipo.
un proyecto. El cual es trabajo en equipo.
Seguimiento
una herramienta que
busca recopilar, crear y individual a los
analizar en forma estudiantes.
sistemática un conjunto
de datos y antecedentes
para la obtención de
resultados esperados.
18
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Tabla 5
Usted como educador puede elegir la forma que resulte más conveniente a su grupo de
estudiantes, a sus necesidades de formación académica y para la vida, a su contexto
educativo y a las características particulares de su centro escolar.
19
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Sección II Metodología
A. Caracterización de la subárea: Estadística Descriptiva
La subárea de Estadística Descriptiva, es una de las subáreas de las matemáticas por lo
tanto, es por naturaleza una subárea multidisciplinaria. Ésta, constituye una herramienta útil
a lo largo de la vida y la historia de la humanidad, puesto que a través de ella se puede llevar
un registro de sucesos, históricos, investigaciones de tipo científico, social, cultural, etc.
En el quinto grado, los estudiantes deben utilizar la estadística descriptiva con toda
propiedad para: recolectar y ordenar datos de fenómenos que ocurren en el entorno, para
luego, realizar representaciones gráficas, análisis de distribuciones, cálculo de medidas de
tendencia central y posición, análisis de dispersión, distribución normal, sesgo y curtosis;
además, poder interpretar las causas y plantear probables estrategias de solución a diversas
situaciones problema.
20
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Como se puede apreciar, cada uno de los tres componentes pretende desarrollar en los
estudiantes las capacidades de utilización, que es la última etapa de sistema de cognición
que Marzano (2001; pág. 51) propone en la taxonomía que lleva su nombre. Para que esto
sea efectivo, se sugiere la utilización de diversas metodologías.
B. Metodología:
Antes de describir algunas alternativas metodológicas que pueden utilizarse para abordar
ésta área, se indica la definición que puede ayudar a clarificar mejor este concepto.
Ocampo, (s/f; pág. 5) explica que de manera general la metodología puede referirse a la
aplicación ordenada de los medios adecuados para el cumplimiento de un fin o la relación
del medio al fin.
Por ejemplo, se actúa metodológicamente cuando existe una proposición de realizar alguna
actividad de manera ordenada. En este sentido, existen tres pasos fundamentales que
marcan la ruta estratégica de la metodología las cuales coinciden con las que Ocampo, (s/f;
pág. 5) y (MINEDUC 2010; pág. 5) proponen, se muestran en El diagrama No. 5
Diagrama 5 Metodología
Fuente: Elaboración propia con base en Ocampo, (s/f; pág. 5) y (MINEDUC 2010; pág.5)
21
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
El segundo aspecto hace referencia al punto de término lo cual implica prestar vital atención
a las estrategias de entrega en el salón de clases, la metodología en el aula y las técnicas a
utilizar y la evaluación en el aula.
El tercer aspecto consiste en establecer un orden que rija toda la actividad dentro del aula
como las normas de convivencia, cronograma de actividades, entre otras.
1. Metodología de entrega
La metodología de entrega en el aula está determinada por tres momentos (DIGECUR 2012;
pág. 14) los cuales se pueden evidenciar en el diagrama número 6. El primero lo constituye
la planificación, el segundo la metodología en el aula y el tercero el proceso de evaluación.
22
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Para que la metodología de entrega en el aula sea efectiva y pueda hacerse posible, es
menester que docentes y estudiantes trabajen el desarrollo de competencias, puesto que
éstas no solamente hacen una efectiva interacción de estudiantes, docentes sino también
procuran la aplicación de estrategias de aprendizaje, evaluación y enseñanza que les
permite obtener aprendizajes significativos, mediante la resolución de situaciones problema a
partir de diferentes contextos.
Para que el trabajo por competencias sea efectivo, el educador del quinto grado debe poseer
habilidades que podrían ser considerados de mucha utilidad en el desarrollo del nivel, grado
y área o subárea a atender las cuales se presentan a continuación.
2. Metodología en el aula
23
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
La metodología que propone el Curriculum Nacional Base –CNB- permite al docente elegir,
organizar y desarrollar las prácticas educativas que generen en los estudiantes el desarrollo
de las capacidades, habilidades, actitudes y generen nuevos conocimientos.
C. Estrategias metodológicas
1. Estudio de casos
Esta metodología plantea una situación problema al estudiante, para que éste realice
propuestas de abordaje o solución. Los problemas del caso suelen ser presentados con
estilo narrativo, como historias que cuentan con una serie de atributos que evidencian la
complejidad y multidimensionalidad del problema.
El docente puede tomar casos de la vida real, o construir casos simulados, lo importante es
que se construyan basados en aspectos significativos de una materia o asunto (Díaz-
Barriga, 2006; pág. 20).
El docente debe considerar ciertas características con las que deben cumplir los casos que
desea presentar a sus estudiantes, de manera que garantice un adecuado y efectivo proceso
de aprendizaje-enseñanza-evaluación (Wassermann, citado por Díaz-Barriga, 2006; pág.
21).
En primer lugar, el caso presentado debe estar vinculado con los elementos del currículo.
Debe responder a la competencia que se pretende desarrollar; debe abordar contenido
conceptual, procedimental y actitudinal de acuerdo al área que se está trabajando.
En segundo lugar, el caso debe redactarse de manera interesante y amena. El docente
debe ser sumamente creativo y audaz, para lograr que los estudiantes se motiven y
enganchen con la situación planteada; debe procurar detallar la situación de tal manera
que propicie la imaginación, identificación e interés.
Como tercer aspecto a considerar, es necesario ser cuidadoso en la manera que se
redacta el caso. Debe emplearse lenguaje claro y apropiado para el nivel de desarrollo
de los estudiantes, de manera que puedan comprenderlo y generar significado.
24
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
En cuarto lugar, el caso debe intensificar las emociones del alumno, de manera que lo
comprometa y le permita realizar juicios emotivos y humanos.
Para finalizar, todo caso debe generar discusiones, controversias, dilemas. Los casos no
presentan soluciones, por el contrario, requieren de toma de decisiones consensuadas,
luego de procesos de investigación, aplicación de principios, reflexión y discusión.
Una vez elaborado el caso, se plantea a los estudiantes para que lo lean e identifiquen los
aspectos fundamentales y la problemática. El docente debe propiciar momentos de trabajo
personal y cooperativo, así como de discusión. En el trabajo personal es importante
propiciar la lectura, investigación en libros y en red, organización de la información, selección
de contenidos y procesos necesarios para resolver el caso. En el trabajo cooperativo debe
promoverse la discusión de ideas, la asignación y cumplimiento de roles, la elaboración y
evaluación de propuestas.
Otros principios básicos para llevar a cabo esta metodología, según (Díaz-Barriga, 2006;
pág. 15), son:
Iniciar con la presentación o construcción de una situación problema que será el motor
para desarrollar la o las competencias en cuestión. Este problema requerirá el manejo
de ciertos contenidos mínimos (conceptuales y procedimentales), pero además
provocará el análisis de nuevo contenido.
La situación problema debe promover la transferencia del conocimiento académico a
situaciones de la vida real, sean reales o simuladas.
25
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
3. Método de proyectos
Es una técnica didáctica que incluye actividades que demandan que los estudiantes
investiguen, construyan y analicen información para dar respuesta a una tarea determinada
(proyecto) en la que se organizan actividades de aprendizaje-evaluación-enseñanza.
Entre los principales elementos al trabajar por método de proyectos, están los siguientes:
26
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Además del uso de diferentes estrategias, es importante vincular los aprendizajes al contexto
educativo. Por ejemplo, en Estadística, el docente puede hacer uso de datos a partir de
fenómenos del ámbito educativo, para analizar casos relacionados con la problemática
nacional.
Hay que tener presente los aspectos que se describen en el diagrama Número 9 para que un
aprendizaje que llegue a permanecer a lo largo de la vida en el conjunto de habilidades de
los estudiantes:
27
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
(MINEDUC, 2010; pág. 20) Indica que una de las acciones iniciales, en el momento de
planificar, es la dosificación de competencias, acción que puede realizarse de acuerdo con
los criterios siguientes:
Determine los intereses y necesidades de las y los estudiantes, o experiencias
cotidianas de la comunidad para decidir el tema.
Asegúrese que el tema central, para la unidad o proyecto, sea lo suficientemente
amplio como para que incorpore tantos aprendizajes de diferentes áreas como sea
posible.
Seleccione únicamente las áreas del currículo que se interrelacionan
significativamente según el tema seleccionado.
Las secuencias de las competencias, indicadores de logro y de los contenidos a
desarrollarse durante un año lectivo se realizará con base en:
El conocimiento del área a desarrollar por parte del y la docente.
El conocimiento previo, necesidades, intereses y aspiraciones de las y los
estudiantes.
El contexto social, cultural, político y económico de las y los estudiantes.
Los recursos disponibles de las y los estudiantes, del centro educativo y de la
comunidad misma, siendo de mucha utilidad el diagnóstico.
E. Planificación
La planificación es una herramienta técnica que coadyuva a la toma de decisiones para el
docente. Tiene como propósito facilitar la organización de los elementos que orienten el
proceso educativo, por lo tanto es importante lograr una relación coherente entre los
resultados de la evaluación, lo que se piensa, (el plan) y lo que se hace (desarrollo de la
planificación).
28
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
De igual manera, permiten prever las actividades, los recursos y las técnicas de evaluación
que se utilizarán para asegurar el alcance de los elementos curriculares. (MINEDUC, 2010;
pág. 20)
La planificación de los aprendizajes se realiza a partir de diferentes estructuras
organizativas, de acuerdo con la modalidad empleada por el centro educativo, así, por
ejemplo, unidades de aprendizaje, centros de interés, bloques de aprendizaje y proyectos,
entre otros. A continuación se presenta una clasificación básica de acuerdo:
Al tiempo: anual, mensual, semanal y diaria.
De acuerdo a la organización de los aprendizajes: por tema generador, por bloques,
integración, por centros de interés, por proyectos, entre otros.
El proceso de la planificación docente inicia con el diagnóstico, fase que constituye una
investigación que tiene como finalidad la clarificación, al máximo posible, de los intereses,
necesidades, aspiraciones y problemas que viven los alumnos, alumnas, la institución
educativa y la comunidad.
Otro aspecto importante es tener presente que la tarea docente debe ser congruente con los
elementos establecidos en el nuevo currículo: competencias, indicadores de logro y
aprendizajes esperados.
29
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
La planificación hacia atrás es una herramienta que puede utilizar el maestro como
estrategia de aplicación, para que el estudiante alcance las competencias planteadas en el
Currículo Nacional Base.
La lección planificada hacia atrás, parte de que el docente establezca en primer lugar el
propósito de la lección, esto es: “lo que el profesor quiere que el estudiante haga, diseñe,
presente o elabore como producto de su aprendizaje”, dicho en términos técnicos, la
competencia.
Una vez el docente haya dado a conocer a sus estudiantes “lo que él desea que hagan”
establece un modelo de evaluación formativa, y da a conocer a sus estudiantes qué les va a
evaluar, los criterios que se tomarán en cuenta en el producto que el estudiante presentará.
30
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Entre las principales formas de planificar que puede tomar como referencia el docente, de
acuerdo al tiempo o a la organización de los aprendizajes, están los que se enuncian en la
tabla número 6
.
Tabla 6 Formas de planificar
31
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
El docente deberá ser especialista para identificar las necesidades del contexto, estudiantes,
culturales, entre otras para elegir el modelo que se adapte a sus necesidades.
32
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
33
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
educativo.
- Para asignar una calificación se utilizará una escala de rango,
cuyos aspectos sean definidos antes de realizar el trabajo.
Recursos - Hojas de papel
- Cuadernos
- Calculadora
- Lapiceros
- Boletas de encuesta
- Cartel educativo.
Se puede pensar en trabajo en equipos. Los estudiantes plantean diversas estrategias como
entrevistas, investigación de campo, entre otras actividades que pueden realizar. Todo esto
les permitirá seleccionar el tema relevante vinculado a la competencia que se pretende
alcanzar.
34
Aquí el profesor aprovecha la oportunidad para brindar los
lineamientos del trabajo colaborativo protocolo a utilizar,
instrumentos y estrategias para obtener información, dar a
conocer los conceptos básicos, protocolo de recopilación y
Desarrollo de tema obtención de información.
generador y la El profesor guía y oriente durante todo el proceso, sin perder de
competencia. vista la competencia y los temas que desarrollará.
La espiral del conocimiento que se construirá con los estudiantes a partir de los temas
generadores se presenta en el diagrama 11.
35
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Planificación bimestral o de
unidad de aprendizaje
Plan de clase
36
3. Ejemplo de plan, “Tema generador”. Subárea de Estadística
Descriptiva.
Nombre del centro educativo: ____________________________
Lugar: ______________________ Grado: 5º Grado Bachillerato Sección: ___”A”
No. de estudiante: _____ M ____ F ____ Nombre del docente: _______
Duración total: dos meses
Tema generador: “La tala de árboles y su repercusión en la comunidad”
Competencia:1) Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de diferentes
procedimientos estadísticos descriptivos, en la toma de decisiones en hechos pedagógicos y
culturales. 2) Interpreta la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su
labor y predecir la ocurrencia de eventos. 3) Utiliza la tecnología disponible para el análisis
estadístico en la toma de decisiones.
Gran Meta audaz: Informar a la población sobre la importancia de maximizar los recursos
naturales y hacer buen uso de los mismos.
Actividades
Indicadores Contenidos Actividades de de Recursos
de logro contextualizados aprendizaje Evaluación requeridos
37
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Actividades
Indicadores Contenidos Actividades de de Recursos
de logro contextualizados aprendizaje Evaluación requeridos
38
G. Pautas para el desarrollo de una clase en la subárea de
Estadística Descriptiva
Para poder planificar una clase bajo el modelo de unidad de aprendizaje, el docente deberá
tener presente dos aspectos básicos:
Fuente: Elaboración propia con base en el Currículo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y
Letras con orientación en Educación.
39
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Al igual que otros tipos de planificación, el docente que utiliza como método de planificación
del tema generador, debe preparar su clase diaria. Para tales efectos, cada clase se
relaciona con los problemas de carácter social, ambiental, desarrollo poblacional, efectos de
la industria y tecnología, etc.; en los que se conviven los estudiantes.
Para poder identificar los intereses, problemas y conocimientos previos de los estudiantes, el
docente puede utilizar diferentes herramientas de diagnóstico, como los ejemplos que se
proponen a continuación adaptados de (UNESCO, 2004; pág. 215)
Objetivo
Presentar de manera sintetizada el producto de su investigación, haciendo uso de la
estadística descriptiva.
40
1. Modelo de Póster para Presentar informe del subárea se
Estadística Descriptiva
Título del trabajo realizado
Nombres y apellidos de los autores.
Introducción Resultados (aquí debe enfatizar todo lo relacionado al
manejo y procesamiento de datos estadísticos)
Materiales y métodos
Conclusiones
Actividad No. 1 “¿Qué tan cerca del promedio de mi clase está mi estatura?”
41
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Se le sugiere que previamente a realizar esta actividad, solicite a cada estudiante que lleve
una cinta métrica y una regla; así como una pesa para todo el salón.
www.ugr.es/.../Antropometria/antropmedidas.htm
El día de la actividad, se inicia con preguntas tales como: ¿Qué entendemos por variable?,
¿Qué diferencia a una muestra de una población?, ¿Qué representa un promedio?, ¿Qué
representa la moda estadísticamente hablando?, ¿Qué entendemos por tendencia central?,
de tal forma se pueda realizar un diagnóstico situacional y al mismo tiempo sirva para
recapitular definiciones estadísticas vistas en grados anteriores, por ejemplo: población,
muestra, variable, dato, medidas de tendencia central, media, mediana, moda, serie simple,
tabla de frecuencia, tabla de intervalos, entre otras.
Para ordenar las ideas y aclarar las dudas de los estudiantes, recordemos que después de
las medidas de tendencia central (MTC), también utilizamos las medidas de posición para
precisar el lugar de un dato específico, y las medidas de dispersión para establecer la
distancia promedio de todos los datos en relación a la media. Ver detalle y definición de los
tipos de medidas, más adelante.
Para esta actividad, debe organizarse a los estudiantes en grupos de tres integrantes. El
docente asignará a cada grupo de estudiantes una variable a medir, y los estudiantes
llevarán un registro de la variable asignada en el siguiente cuadro, es decir, cada grupo
medirá una variable diferente en todos los participantes de la actividad. El cuadro de registro
tendrá tantos datos como participantes hayan.
Variables
Nombre del Largo Largo de Largo
Estatura Peso Cintura Cuello Grueso
estudiante: del pie la cara de la
en mts. en lbs. en cm. en cm. del puño
en cm. en cm. mano
1.
2.
3.
4.
…n…
Una vez los estudiantes tengan los datos:
a) Ordenan los datos en forma ascendente.
b) Ordenan los datos en intervalos.
42
c) Demuestran que las medidas de tendencia central corresponden cuando los datos
están ordenados en serie simple y en intervalos. Completar información en el
siguiente cuadro:
a) Demostrar que los cuartiles corresponden cuando los datos están ordenados en
serie simple y en intervalos. Completar información en el siguiente cuadro:
b) Demostrar que los deciles sugeridos por el profesor, corresponden cuando los datos
están ordenados en serie simple y en intervalos.
c) Demostrar que los percentiles 25, 50 y 75 corresponden cuando los datos están
ordenados en serie simple y en intervalos, y además, que el percentil 50 corresponde
con la mediana.
d) Establecer el valor numérico que representa el promedio de diferencia que hay entre
los datos y la media (S).
43
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Medidas de
Medidas de tendencia central Medidas de posición
Variables dispersión
2
Media Mediana Moda Cuartiles Deciles Percentiles S S
Estatura
Peso
Cintura
Cuello
Pie
Puño
Cara
Mano
Definiciones básicas:
Para ordenar las ideas y aclarar las dudas de los estudiantes, recordemos que después de
las medidas de tendencia central (MTC), también utilizamos las medidas de posición para
precisar el lugar de un dato específico, y las medidas de dispersión para establecer la
distancia promedio de todos los datos en relación a la media. Consideremos el contenido
siguiente:
MEDIDAS DE POSICIÓN
Las Medidas de Posición resultan ser más prácticas para precisar ciertas situaciones en las
que se busca describir la variación o dispersión en un conjunto de datos.
Los cuantiles son medidas de posición que se determinan mediante un método que
determina la ubicación de los valores que dividen un conjunto de observaciones en partes
44
iguales, es decir, en intervalos que comprenden el mismo número de valores. Una
distribución de datos puede dividirse en cuatro, en diez o en cien partes.
Los más usados son:
Cuartiles
Los cuartiles son los tres valores que dividen al conjunto de datos ordenados en cuatro
partes porcentualmente iguales.
Hay tres cuartiles denotados usualmente Q1, Q2, Q3. El segundo cuartil es precisamente la
mediana. El primer cuartil, es el valor en el cual o por debajo del cual queda un cuarto (25%)
de todos los valores de la sucesión (ordenada); el tercer cuartil, es el valor en el cual o por
debajo del cual quedan las tres cuartas partes (75%) de los datos.
Q i 1, 2, 3, 4
Lo cuartiles son representados como i . El primer cuartil considera el 25% de
la información a su izquierda y el 75% a la derecha; para el segundo cuartil considera el 50%
de la información tanto a la derecha como a la izquierda, este coincide con la mediana; el
tercer cuartil considera el 75% de la información a la izquierda y el 75% a la derecha. El
cuarto cuartil, que no fue indicado en el gráfico considera a toda la información. Por lo
anterior podemos afirmar que los cuartiles son tres valores que dividen a la serie de datos en
cuatro partes iguales, como se puede apreciar el gráfico.
45
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
kn
f acumi 1
Qk Li 4 A
fi
Donde:
Orden del cuartil, decil o percentil
k
Li Límite inferior del intervalo que contiene al cuartil, decil o percentil
f acumi 1 Frecuencia acumulada anterior al intervalo marcado
fi Frecuencia del intervalo que contiene el cuartil, decil o percentil
n Número de mediciones
46
MEDIDAS DE DISPERSIÓN
Las Medidas de dispersión nos permiten reconocer que tanto se dispersan los datos
alrededor del punto central; es decir, nos indican cuanto se desvían las observaciones
alrededor de su promedio aritmético (Media). Este tipo de medidas son parámetros
informativos que nos permiten conocer como los valores de los datos se reparten a través de
eje X, mediante un valor numérico que representa el promedio de dispersión de los datos.
Las medidas de dispersión más importantes y las más utilizadas son la Varianza y la
Desviación estándar (o Típica).
La desviación estándar nos da como resultado un valor numérico que representa el promedio
de diferencia que hay entre los datos y la media. Para calcular la desviación estándar basta
con hallar la raíz cuadrada de la varianza, por lo tanto su ecuación sería:
Cada equipo realiza un análisis acerca de: el índice de desarrollo humano, inversión en
educación en relación al PIB, resultados de pruebas de lectura y matemática de primero,
tercero y sexto grado del nivel primario.
Como evidencia de haber realizado el análisis, los estudiantes realizarán un informe verbal
expositivo donde explican los resultados presentados por el Ministerio de Educación.
47
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
En el salón de clases se puede hacer esta prueba tirando los dados muchas veces y los
estudiantes comprobarán que salen más a menudo 11 puntos que 12.
48
Actividad 4: Ejemplo de trabajo con inicio de nociones del cálculo de
probabilidades
(Tomado de PACE/Giz, 2012 pág. 129). ODECs Matemáticas. Por Mauricio Gerardo
Morales Altamirano, et al. Guatemala; (ídem)
El juego comienza en el punto A. Lanzamos una moneda. Si cae cara, seguimos la flecha
que va hacia arriba hasta la esquina opuesta del rectángulo en el punto B. Si cae escudo,
seguimos la flecha que va hacia abajo hasta la esquina opuesta del rectángulo hasta el
punto C. Hemos gastado un tiro. Desde el punto donde hayamos llegado después del primer
tiro, B ó C, repetimos nuevamente – lanzamos una moneda, si cae cara nos vamos hacia
arriba a la siguiente esquina, y si cae escudo, hacia abajo a la siguiente esquina también.
Seguimos este proceso 10 veces hasta alcanzar la línea negra. Hay dos regiones, la región
amarilla y la región verde. Si queda en el borde entre ambas regiones, decimos que está en
la región verde.
Este juego realiza entre dos personas o entre dos equipos. Uno de los equipos escoge el
color amarillo y el otro equipo el color verde – por medio de un volado ó como quieran. Al
terminar los diez lanzamientos solo hay dos posibilidades, o se termina el juego en el color
amarillo, o se termina el juego en el color verde. Gana el equipo que escogió el color donde
se termina el juego.
49
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
La pregunta es ¿qué color escogerías tú y por qué? Piénsalo primero tú solo, unos tres
minutos. Al terminar los tres minutos, júntate con la persona que tienes a la par –a un lado,
adelante ó atrás-, y discute tu respuesta con tu pareja por otros tres minutos. Luego, formen
equipos de 4 y hagan lo mismo tres minutos más. Al final, haremos una actividad de
consenso. Cada equipo expone su punto de vista y sus razones.
La idea es llegar a un consenso y tomar una postura de grado, ya sea que todos estén de
acuerdo o se decida la postura de grado de alguna manera que todos estén de acuerdo. En
los próximos días de la semana desarrollaremos algunas ideas que nos permitan comprobar
si la decisión de grado fue la mejor.
De tarea puede solicitarse que elaboren el tablero del juego y lo jueguen a ver qué pasa. Al
día siguiente, se les pide el tablero que elaboraron. Se les califica dadivosamente tomando
en cuenta la presentación. Se les pone a jugar unas dos o tres veces a cada pareja pero sin
perder mucho el tiempo y se lleva el conteo del color que gana cada juego. Exhorte a los
muchachos a ser honrados y no hacer trampa. En el pizarrón o en un lugar visible vaya
llevando el conteo, algo como esto:
Amarillo
Verde
Cuando termine la discusión, afirme que efectivamente es mejor escoger el color amarillo por
la razón siguiente:
0.5
0.5
Para el segundo tiro hay tres puntos donde puedo terminar. Y la probabilidad de llegar a
cada punto sería la mitad de la probabilidad que tiene actualmente el punto de donde viene.
Pero al punto del centro se puede llegar desde ambos puntos de donde está, así que las
probabilidades se suman. Recuerde que en cada parada después de un lanzamiento de
moneda, la suma de las probabilidades de todos los puntos posibles de llegada debe ser 1.
50
0.25
0.5
0.25
0.0009765625
0.001953125
0.00390625 0.0097656250
0.0078125 0.017578125
0.015625 0.03125000 0.0439453125
0.03125 0.0546875 0.070312500
0.0625 0.093750 0.10937500 0.1171875000
0.125 0.156 0.1640625 0.164062500
0.25 0.250 0.234375 0.21875000 0.2050781250
0.50 0.375 0.313 0.2734375 0.246093750
1.00 0.50 0.375 0.312500 0.27343750 0.2460937500
0.50 0.375 0.313 0.2734375 0.246093750
0.25 0.250 0.234375 0.21875000 0.2050781250
0.125 0.156 0.1640625 0.164062500
0.0625 0.093750 0.10937500 0.1171875000
0.03125 0.0546875 0.070312500
0.015625 0.03125000 0.0439453125
0.0078125 0.017578125
0.00390625 0.0097656250
0.001953125
0.0009765625
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.0000000 1.00000000 1.000000000 1.0000000000
1.000 1.000 1.000 0.750 0.875 0.62500 0.78125 0.5468750 0.71093750 0.492187500 0.6562500000
51
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
2. Considera el mismo juego pero con 6 lanzamientos nada más. Se cuenta para jugar con
una moneda cargada de tal manera que uno de los lados cae el doble de las veces que
el otro lado. Calcula la probabilidad de que el juego termine en amarillo, y la probabilidad
de que termine en verde. Y, por consiguiente, diga cuál es mejor.
1. Hay un sombrero blanco y uno negro. En el sombrero blanco hay 5 pelotas azules y 2
pelotas verdes. En el sombrero negro hay 4 pelotas azules y 6 pelotas verdes. Se lanza
una moneda legal y si cae cara se escoge el sombrero blanco, mientras que de lo
contrario se escoge el sombrero negro. Se mete la mano sin ver dentro del sombrero que
se escogió y se saca al azar una de las pelotas. ¿cuál es la probabilidad de que la pelota
que se extrae al final sea verde?
3. A 100 niños se les preguntó cuál era el sabor de su helado favorito. 35 contestaron que
chocolate, 30 que fresa, 20 dijeron menta, 10 pistacho y 5 mora. Si asumimos que esto
es válido para toda la población, ¿cuál es la distribución de probabilidad de los sabores
de helado?
52
H. Recomendaciones de trabajo para los estudiantes:
Se espera del estudiante guatemalteco de secundaria que:
1. Asista regular y puntualmente a sus clases.
2. Mantenga una actitud respetuosa hacia sus maestros y sus compañeros.
3. Tenga deseos de descubrir y aprender.
4. Lleve un registro escrito del desarrollo de la clase en su cuaderno, que sea:
a. Limpio, ordenado y claro.
b. Completo y detallado, con definiciones, anotaciones y ejemplos.
c. Anote preguntas de palabras o conceptos que no entiende, o dudas que
quedaran durante las explicaciones o las actividades.
5. Se autoevalúe de forma crítica, planteándose metas concretas y evaluando los
avances.
6. Estudie todos los días realizando las acciones siguientes:
a. Revise su cuaderno en casa, reescribiendo lo que hizo ese día de preferencia
con nuevos ejemplos que él o ella proponga y contestando las dudas que
tenga anotadas, buscándolas en el diccionario, en el libro de texto, en otros
libros, preguntando a sus padres, hermanos, parientes, vecinos, o
compañeros, y si no las resuelve, pregunte al maestro al día siguiente.
b. Haga sus tareas completas y otros ejercicios.
c. Discuta las temáticas con sus compañeros
d. Realice resúmenes personales ya sea en forma descriptiva o de diagramas,
como mapas mentales u otros.
e. Reflexione acerca de lo que aprende y lo relacione con su realidad, como una
actitud permanente.
53
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Sin embargo, la educación en el siglo XXI debe responder a las necesidades de las nuevas
generaciones, por lo tanto la evaluación debe ser un proceso continuo que estimule las
habilidades y destrezas de los estudiantes y no solamente para acreditar una nota.
54
B. Mapa conceptual No. 2
La evaluación
es
permite
Interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado
los estudiantes en el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza.
según
Figura ¿?
Diagnóstica Autoevaluación
Fuente: DIGECUR, 2013
Formativa Coevaluación
Sumativa Heteroevaluación
utilizando
Técnicas
auxiliándose
De un instrumento de evaluación.
Diagrama 15
55
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
C. Elementos de la evaluación
Para que el proceso de evaluación se realice de forma eficiente es necesario tomar en
cuenta los elementos que intervienen en ella y en el proceso de aprendizaje-evaluación-
enseñanza. Deben planificarse con antelación para asegurar el cumplimiento de los mismos.
Se describen los elementos de la evaluación, los cuales deben seguir el orden que se
presenta a continuación:
Diagrama 16
56
D. Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación
Diagrama 17
Asimismo, los criterios son los juicios de valor establecidos por los docentes para determinar
la adquisición de las habilidades, conocimientos y actitudes alcanzados por los estudiantes,
de acuerdo a la competencia e indicador de logro establecidos en la planificación. Los
indicadores establecen las evidencias sobre los juicios de valor establecidos previamente.
57
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Por ejemplo, se puede establecer la participación como un criterio a evaluar, pero se debe
especificar el indicador; es decir, qué se evaluará de dicho criterio: participa voluntariamente,
lleva materiales diversos para trabajar en clase, aporta sus ideas al grupo, entre otros.
El CNB contiene indicadores de logro que son un tanto generales, por lo que se hace
necesario elaborar criterios de evaluación más específicos, los cuales deben cumplir con las
características siguientes:
Estar redactados en forma positiva.
Ser concretos y observables.
Medir una sola situación a la vez.
Reflejar las competencias e indicadores de logro.
E. Técnicas de evaluación
Las técnicas de evaluación son todos los procedimientos que se utilizan para obtener la
información en cuanto al nivel de logro de las competencias; responden a la pregunta
¿Cómo evaluar? En el esquema siguiente se observa la clasificación de las técnicas de
evaluación.
Diagrama 18
58
F. Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación son los medios o recursos que se emplean para registrar la
información que se obtiene en cuanto al nivel de logro de las competencias de los
estudiantes. Algunas técnicas puedan utilizarse también como instrumentos de evaluación,
tal es el caso de las técnicas de observación y las pruebas objetivas. A continuación se
presentan algunos instrumentos, entre otros, que pueden ser utilizados por el docente.
Diagrama 19
La escala de rango, lista de cotejo y rúbrica puede ser utilizada por los docentes para la
Heteroevaluación y por los estudiantes para realizar coevaluación y autoevaluación. Para
ello se deben establecer con claridad los criterios e indicadores de cada instrumento.
Para ampliar información sobre las técnicas e instrumentos de evaluación puede consultar
los libros de Herramientas de Evaluación en el Aula, edición 2006 y 2011, los cuales pueden
ser encontrados en la dirección electrónica siguiente http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/
59
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
G. Actividades de evaluación
En el documento Evaluación de los Aprendizajes (MINEDUC 2010) se definen las
estrategias de evaluación como el conjunto de actividades que se realizan para:
Explorar y establecer el nivel de preparación, los intereses y expectativas de los
estudiantes.
Informar y reorientar a los actores educativos sobre el accionar pedagógico.
Proporcionar información significativa acerca de lo que han aprendido las y los
estudiantes, para determinar si han adquirido las capacidades previstas en función a
las competencias.
Diagrama 20
Evaluación Función
Indagar el nivel de preparación y expectativas que tiene
cada estudiante al inicio del ciclo escolar, o de cada
unidad de aprendizaje.
Diagnóstica
Adaptar el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
60
Analizar el avance del desarrollo de las competencias de
los estudiantes.
Establecer las dificultades que tiene cada estudiante,
Formativa
aprender de los errores y tomar decisiones en cuanto al
desarrollo del proceso de aprendizaje-evaluación-
enseñanza.
Establecer el nivel de logro de la competencia alcanzado
por los estudiantes al finalizar el proceso de aprendizaje-
evaluación-enseñanza de las unidades de aprendizaje y
Sumativa
del ciclo escolar.
Acreditar la promoción de los estudiantes.
Tabla 7
Con frecuencia la evaluación se realiza en una sola vía del docente al estudiante, sin
embargo los estudiantes y la comunidad educativa también deben ser partícipes de dicho
proceso. De acuerdo a sus participantes la evaluación puede ser:
Evaluación Participantes
Los estudiantes participan en la evaluación de su propio
Autoevaluación proceso de aprendizaje.
Tabla 8
El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso continuo que está constituido por las
actividades de aprendizaje y evaluación que el docente desarrolla en el proceso de
aprendizaje-evaluación-enseñanza. Lo que persigue el proceso de mejoramiento es
aumentar el nivel de logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes, lo más
importante no es mejorar la nota o calificación, sino que los estudiantes estén mejor
preparados para continuar con su ciclo de aprendizaje.
61
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
La evaluación es uno de los elementos clave del currículo y de la planificación docente, que
debe definirse con detalle y cuya importancia radica en la verificación del logro de los
aprendizajes, puesto que es la evaluación la que determina el paso de los estudiantes de un
grado al inmediato superior. Es por ello que se debe planificar cómo se llevará a cabo cada
una de las actividades de evaluación y su respectivo proceso de mejoramiento con el mayor
detalle posible y que sea conocido por todos los estudiantes desde el principio de la unidad.
Debe estar documentado, por lo tanto, cómo se realizará cada una de las actividades de
evaluación, según los indicadores de logro y criterios de evaluación, sin olvidar las acciones
posteriores que permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
No olvidar que la forma en que los docentes desarrollan la evaluación orienta la forma en
que los estudiantes se preparan para la misma. Si se va a evaluar de una forma
memorística, los estudiantes se esfuerzan por memorizar. En cambio, si se presentan
actividades de análisis, síntesis o inferencias, poco a poco los estudiantes desarrollarán
habilidad para este tipo de acciones; además se darán cuenta de la importancia de
argumentar sus propuestas, fruto de procesos cognitivos superiores.
62
Un esquema simplificado del proceso de evaluación que se desarrolla en una unidad de
aprendizaje es el siguiente:
Diagrama 21
La evaluación que se lleve a cabo entre la diagnóstica y la sumativa, resulta ser evaluación
formativa y debe planificarse, toda vez que los docentes necesiten verificar el nivel de logro
que se ha desarrollado en determinado momento; cada evaluación formativa debe tener
también su respectiva oportunidad de mejoramiento.
Para llevar a cabo el proceso de mejoramiento, se debe en primer lugar haber realizado un
proceso de evaluación formativa, utilizando las herramientas adecuadas y construyendo los
criterios específicos que determinen lo que se desea lograr. Por medio de dicha evaluación
se determinan los niveles de logro alcanzados. Si el logro es altamente satisfactorio, se debe
continuar con nuevos aprendizajes.
En caso contrario, se debe determinar exactamente qué fue lo que hizo falta para lograr
dichos niveles; en algunos casos es posible determinar los errores cometidos o los detalles
que se obviaron. Luego de dar a conocer esta información, los estudiantes tienen una nueva
oportunidad para demostrar que pueden hacerlo mejor.
En este ciclo, las etapas de evaluación formativa y mejoramiento deben desarrollarse tantas
veces como los docentes consideren necesarias, dentro del periodo temporal que integra la
unidad de aprendizaje planificada, de acuerdo al desarrollo de la misma. Sin embargo el
63
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
proceso de mejoramiento no debe ser visto como un interminable ciclo de segunda, tercera,
cuarta y más oportunidades, pues transcurriría el tiempo y no se lograrían otros aprendizajes
propuestos.
Se necesita, que los estudiantes se comprometan con su propio aprendizaje, tener claridad
de los beneficios desde la primera vez y que les permita crecer en conocimientos en menos
tiempo.
Utilizar una amplia gama de recursos para el aprendizaje como los organizadores visuales,
que permiten a los estudiantes analizar y sintetizar la información; utilizar diversas
herramientas de evaluación a lo largo del año escolar.
Diagrama 22
2. Deciles: son los nueve valores que dividen la serie de datos en diez partes iguales.
3. Percentiles: son los 99 valores que dividen la serie de datos en 100 partes iguales.
6. Reto: es un desafío o también puede ser una provocación. Bien entendido es invitar
una persona a competir con otra en cualquier forma.
15. Análisis: Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus
principios o elementos. Parte de las matemáticas basada en los conceptos de límite,
convergencia y continuidad, que dan origen a diversas ramas: cálculo diferencial e
integral, teoría de funciones y otros. Método estadístico usado para cuantificar la
importancia de cada uno de los factores actuantes en un fenómeno.
65
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
16. Variable Independiente: dada la regla de correspondencia, d=(v)(t), los valores que
tome la variable t pueden elegirse arbitrariamente. Entonces decimos que t es
independiente.
Bibliografía
1. Ausubel. (1983). El aprendizaje significativo
2. Díaz Barriga, Á. (2006). scielo.org.mx . Recuperado el 2013, de
http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v28n111/n111a2.pdf
3. Díaz Barriga, F. (1998). Estrategias didácticas y aprendizaje significativo. México:
McGraw-Hill.
4. Educarchile. (01 de octubre de 2005). Educarchile. Recuperado el 17 de octubre de
2013, de http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=78294
5. Guardiola, E. (s/f). El póster científico. Barcelona.
6. Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts
In Assessment Series.
7. MINEDUC. (2010). Planificación de los Aprendizajes. En DICADE-MINEDUC, El
Curriculo organizado en competencias (pág. 40). Guatemala: s/e.
8. Ministerio de Educación de Guatemala. (2012). Curriculum Nacional Base,
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación (Primera ed.,
Vol. 1). Guatemala, Guatemala : DIGECUR .
9. Ministerio de Educación. 1era. edición. Manual para el desarrollo en el aula Subárea
Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos del Bachillerato en Ciencias y
Letras con orientación en Educación. Guatemala.
10. Ministerio de Educación. (2012). Manual para el desarrollo en el aula: Subárea
Filosofía (Primera ed.) Guatemala.
11. Ministerio de Eduación, Dirección General de Currículo, DIGECUR (2010).
Orientaciones para el desarrollo curricular. Por Dayanara Ramos Dubón.
Guatemala.
12. Nuñez Cabello, R. (2007). Taller de estadística y probabilidad: juegos y trabajos para
afianzar conceptos. España: Ítacus.
66
13. Ocampo, L. F. (s/f). Apuntes sobre los conceptos de método y metodología. Bolivia.
14. PACE/Giz Programa de Apoyo a la Calidad Educativa (2012). ODECs Matemáticas
Orientaciones para el Desarrollo Curricular para aplicar el CNB, Currículo
Nacional Base, en centros educativos del Ciclo Básico. Por Mauricio Gerardo
Morales Altamirano, et al. Guatemala.
15. Pino, M. &. (2012). Diseño y Desarrollo del Curriculum . Revista Pedagogia.
16. Puac Dionisio, F. R. (2012). La Evaluación en el aula como instrumento para la
gestión de la calidad educativa del Ciclo II del Nivel Primario. Tesis de Maestría ,
Sololá , Guatemala.
17. Puac Dionisio, F. R. (2013). Modelo de planificación hacia atrás. Guatemala: USAC.
18. UNESCO. (2004). Módulos de formación en competencias para la gestión escolar en
contextos de pobreza. Buenos Aires: International Institute for Educational
Planning.
19. USAID-Reforma Educativa en el Aula. (2013) Propuesta para la Integración de
Competencias Básicas para la Vida en el Currículo del Nivel Medio. Juárez y
Asociados, Inc. Preparado por Antonio Bolívar Botia. Guatemala.
20. ---- ----. (2013) Propuesta para la integración de Competencias básicas para la vida
en el Currículo nacional base de diversificado. Preparado por: DIGECUR:
Brenda Morales, Samuel Puac, Erick Ruedas, Azucena Quinteros; DIGECADE:
Clara Luz Solares; DIGEBI: Venancio Olcot; DIGEEX: Griselda Franco;
Consultores: Antonio Bolívar y Mariela Ruedas. Coordinación general: Sophia
Maldonado Bode. Guatemala.
21. USAID / Reaula . (2013). Evaluar los diseños curriculares en función de un enfoque
curricular basado en Competencias Básicas para la Vida (Informe no publicado).
Guatemala: USAID/Reaula.
22. USAID/Reforma Educativa en el aula. (2009). Competencias Básicas para la Vida,
Guatemala. Guatemala: USAID/Reaula.
67
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
Bibliografía recomendada
68
7. Díaz, C. (2007). Introducción a la Inferencia Bayesiana. Granada: La autora. ISBN:
84-689-4431-9
8. Wilhelmi, M. R. (2004). Combinatoria y probabilidad. Departamento de Didáctica de la
Matemática. ISBN: 84-933517-0-9.
1. Ortiz, J. J. (2002). La Probabilidad en los Libros de Texto. Granada: Grupo de
Investigación en Educación Estadística. ISBN 84-699-6841-6. Resumen actualizado
de la Tesis Doctoral: Ortiz de Haro, J. J. (1999). Significados de los conceptos
probabilísticos en los libros de texto de Bachillerato. Universidad de Granada.
Director: C. Batanero y L. Serrano.
2. Batanero, C. Godino, J. D. (2001). Análisis de datos y su didáctica. Materiales para la
asignatura. Departamento de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada.
ISBN 84-699-4296-6.
3. Batanero, C. (2001). Didáctica de la Estadística. Granada: Grupo de Investigación en
Educación Estadística. ISBN 84-699-4295-6.
4. Batanero, C. (2001) (Ed.). Training Researchers in the Use of Statistics . Granada:
International Association for Statistics Education e International Statistical Institute.
ISBN 90-73592-19-4.
e-Grafías
1. http://www.ditutor.com/estadistica_2/correlacion_estadistica.html
2. http://www.uaq.mx/matematicas/estadisticas/xu4.html
3. http://www.monografias.com/trabajos32/teoria-probabilidades/teoria-
probabilidades.shtml
4. http://www.ditutor.com/asignaturas/estadistica.html
5. http://www2.gobiernodecanarias.org/istac/webescolar/secundaria.php
6. http://www.slideshare.net/luisdi/estadistica-bsica-para-docentes-de-secundaria
7. http://html.rincondelvago.com/origen-del-algebra.html
69
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Estadística Descriptiva, quinto grado
8. http://www.uantof.cl/facultades/csbasicas/Matematicas/academicos/emartinez/extensi
9. http://www.monografias.com/trabajos19/la-estadistica/la-estadistica.shtml
10. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/nombres/mate3a/mat
Matemáticas en Secundaria.
70