Cartas Descriptivas A Imprimir Julio PDF

Las cartas descriptivas que aquí se presentan son parte de la estrategia del Manual para Maestros
que Lloran por las Noches que promueve la Subsecretaría de Planeación y Evaluación de Políticas
Educativas y la Coordinación Transversal para la Convivencia y Cultura de la Paz a través del
Departamento de Fomento al Arte y la Cultura.
Coordinación Editorial
Departamento de Fomento al Arte y la Cultura
Autores
Héctor Bourges Valles
Idaid Rodríguez Romero y Selene Ruiz Rodríguez
© Secretaría de Educación de Guanajuato, 2017. Conjunto Administrativo Pozuelos, s/n Col. Centro, C.P.
36000, Guanajuato, Gto.
Primera edición, 2017.

Impreso en México.
Distribución gratuita. Prohibida su venta.
Reservados todos los derechos.
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Presentación
Para responder de manera oportuna y efectiva a los retos que plantea la incidencia de
fenómenos de violencia al interior de las escuelas del país, la Secretaría de Educación
Pública (SEP) ha adoptado como una de sus líneas estratégicas de acción -a nivel nacional-
el concepto Aprender a Convivir. La finalidad de la Educación para la Convivencia es que los
estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico en su vida cotidiana y que, al mismo tiempo,
hagan suyos los valores de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, y a
los derechos humanos.
En consecuencia, la SEP ha puesto en marcha el Programa Nacional de Convivencia Escolar

(PNCE)1 en el marco de la Política Nacional para una Escuela Libre de Acoso Escolar. Este
Programa es un instrumento valioso para mejorar la calidad de la educación: está orientado
hacia el mejoramiento de la convivencia escolar, a través del desarrollo de habilidades
sociales y emocionales en los alumnos.
En tanto que el PNCE se aplica en todo el país, los estados tienen la obligación institucional
de implementar acciones concretas para avanzar hacia la promoción de la Educación para
la Convivencia y la Cultura de la Paz. La Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG), se
une a este esfuerzo a través de la creación de la Coordinación Transversal para la
Convivencia y la Cultura de la Paz, cuyo objetivo primordial es el de “implementar
estrategias para la prevención de la violencia escolar, fomentar la cultura de la paz y la
convivencia armónica a través del desarrollo integral de la comunidad educativa basado en
la perspectiva de género y derechos humanos, con la finalidad de mejorar los ambientes de
aprendizaje”.
De manera más puntual, los programas y proyectos que lleva a cabo el Departamento de
Fomento al Arte y la Cultura (DFAC) responden a las directrices planteadas por dicha
Coordinación. El DFAC ha trabajado en el desarrollo de un modelo curricular para mejorar
la convivencia escolar y para favorecer procesos de construcción de paz a través del arte.
En su concepción, este modelo curricular incorpora los principales planteamientos del
paradigma del Arte Crítico y de la Plástica Social: reconoce que la importancia del arte no
recae en los objetos o en la enseñanza de las técnicas artísticas, sino en los vínculos que
genera la creación y la socialización del arte. La Plástica Social se interesa en los caminos y
1 El PNCE se creó con base en lo dispuesto por el artículo 8 o (párrafo 1o, fracción III) de la Ley General de
Educación, el cual señala que el criterio que orientará a la educación que el Estado y sus organismos descentralizados
impartan (educación preescolar, primaria, secundaria, media superior, escuelas normales, así como la formación de maestros
de educación básica llevada a cabo por escuelas privadas) se basará en los resultados del progreso científico; luchará contra
la ignorancia y sus causas y efectos; se opondrá a las servidumbres, los fanatismos, los prejuicios, la formación de
estereotipos, la discriminación, y la violencia (especialmente, la que se ejerce contra las mujeres y niños). Asimismo, deberán
implementarse políticas públicas de Estado orientadas hacia la transversalidad de criterios entre los tres órdenes de gobierno.
De igual manera, la educación deberá contribuir a generar y promover una mejor convivencia interpersonal a partir de la
transmisión hacia los educandos, y la promoción al interior del ambiente escolar, de valores como el aprecio de la dignidad
de las personas, la integridad de la familia, el interés general de la sociedad, y los ideales de fraternidad e igualdad de
derechos para todos las personas (sin conceder ninguna clase de privilegio de carácter racial, de género, religioso, grupal o
individual).
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sentidos que produce el arte: en el proceso creativo que se vive y en las relaciones
constructivas que surgen.
Desde esta perspectiva, el lector del presente volumen podrá darse cuenta de que algunas
actividades que -a simple vista- no serían nominalmente consideradas como arte en
realidad lo son: contribuyen a generar relaciones constructivas.
En este sentido en el año 2016 invitamos al artista Taniel Morales para que realizara una
obra dirigida al cuerpo docente del Estado de Guanajuato, el producto fue la publicación
del Manual para Maestros que Lloran por las Noches, libro de siembra de Culturas para la
Paz y Buen Vivir, a través de prácticas que no parecen arte (…pero probablemente lo
sean…). Las cartas descriptivas que aquí se presentan guían al docente en concretar el
manual en dinámicas y ejercicios que podrá implementar en su aula o en actividades de
autonomía curricular.
A su vez, invitamos entre otros, a los artistas Héctor Bourges e Idaid Rodríguez para que
diseñarán los contenidos curriculares de los talleres de Teatro y Artes Visuales basados en
el Manual. Los talleres se enmarcan en el proyecto Jugando Soy dirigido a los estudiantes
de Educación Básica del Estado de Guanajuato.
Las cartas que se reúnen a continuación son el resultado de un trabajo de creación de los
artistas invitados que fueron realizadas en torno a una serie de ejes temáticos que tienen
como telón de fondo la educación para la paz y la educación para la convivencia pacífica.
Algunos de los temas que animaron la escritura de las cartas son: “Espacio-Tiempo”,
“Mapas, Narrativas, Asambleas”, “Yo, Mi Familia y Mi Comunidad”, “La Pluralidad”, “Mis
Orígenes”, entre otros.
En todos los casos, a partir de la experiencia emotiva/estética se desdobla la dimensión

social y política del individuo: se trabaja con y para la comunidad. Promover tal modo de
creación tiene la finalidad de que los alumnos se apropien de ideas y valores que
contribuyan a mejorar sus relaciones. Así, el reconocimiento de la diferencia, el respeto y
valoración positiva de la diversidad cultural, el conocimiento y representación de la
realidad, la vivencia de lo sensible, son conceptos constantes en las cartas descriptivas que
aquí se presentan. En conjunto, son una propuesta para construir y reflexionar acerca del
proceso de formación de la identidad de los alumnos en su dimensión individual y social.
Plantean la búsqueda activa en la convivencia cotidiana de formas más valiosas de ser y de
estar.
Eusebio Vega Pérez

Secretario de Educación de Guanajuato
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Teatro
Autor: Héctor Bourges
EL RECREO
OBSERVACIONES
A mi entender, el teatro es tan esencial para el hombre como respirar nutrirse o satisfacer sus
necesidades sexuales. Así expresa el director y teórico ruso Nicolas Evreinov la centralidad de “lo
teatral” en la vida de cualquiera. La facultad mimética, la capacidad de percibir y producir
semejanzas, fue crucial para la evolución del ser humano, en la génesis de las lenguas y la escritura,
en la construcción de la polis; la mimesis es ante todo la forma de conocer y representar lo existente
y lo inexistente, lo presente y aquello que está ausente. Gignosko, en griego, es reconocer a un ser
por el sonido de su voz, rastrear a un animal por la audición de su canto, saber leer el vuelo de un
pájaro. Es contemplar el teatro de los animales, de las plantas, de las piedras y formular acaso una
pregunta. Gignosko en latín se convirtió en cognosco (conocer). La raíz de la palabra teatro es
contemplar. El teatro es una forma de conocimiento.
La noción de teatralidad que esta tabla descriptiva despliega busca expandir lo que en los últimos
dos siglos hemos entendido por teatro como una práctica restringida a las “bellas artes”. La
teatralidad o mejor dicho las diversas teatralidades a través de las cuales aparecemos en y ante “el
mundo”, son ya políticas y poéticas. Tomar posición ante ellas, entenderlas como mecanismos tanto
de goce como de dominación, de emancipación y de regulación de eso que llamamos “realidad” es
responsabilidad de la escuela, los maestros y desde luego la gran pregunta que enmarca las prácticas
estéticas de los alumnos.
Así, dando por descontado que nadie se sorprenderá al encontrar en este documento algunos
ejercicios que usualmente no forman parte de un taller de teatro, nos gustaría enfatizar que esta
tabla es una mera referencia para el docente y que requiere de un ejercicio de contextualización al
lugar, las condiciones reales del centro escolar, los horarios y desde luego las posiciones que tanto
maestros como el grupo de alumnos decidan asumir durante el proceso.
La tabla expresa una serie de ejes temáticos que se desdoblan en temas focales y ejercicios
sugeridos. En cada sesión se desarrollarán actividades correspondientes a los diversos ejes
temáticos que se articulan transversalmente. En todos los casos el énfasis está puesto en el re-creo,
en la posibilidad de figurar y desfigurar, desmontar y remontar, usos, lugares, procedimientos,
imágenes, con las que se jugará.
Re-crear. El recreo como política, acción, como tiempo y como lugar. Un lugar de excepción en el
que a través de lo teatral -como experimento de convivencia- el mundo puede aparecer ante
nosotros abierto, no clausurado en su representación. Las preguntas que se perciben al fondo de
cualquiera de estas prácticas son simples y siempre las mismas: ¿Qué no quieres vivir? ¿Qué quieres
vivir? En última instancia se trata del deseo: querer vivir.
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OBSERVACIONES GENERALES
Es importante insistir en que el cambio de enfoque del proyecto Talentos artísticos hacía el del
proyecto Jugando soy es fundamental para entender las prácticas artísticas, en el marco de la
educación primaria y secundaria, como parte de una formación integral y no como un programa que
intente desarrollar talentos individuales o enfocado a la búsqueda de niños virtuosos. Las prácticas
artísticas en la escuela pueden ser un experimento de convivencia en el que todo aquél que desee
involucrarse pueda hacerlo en absoluta libertad y conciencia de que lo que ahí se expresa, es parte
de un reparto de lo sensible (Rancière) que aspira, en el mejor de los casos, a la integración de lo
común; pueden ser, de hecho, un ejercicio de democracia en su sentido más fuerte, en el que se
juega la noción de representación estética y política plenamente.
Las prácticas artísticas abren el juego de la representación y de la aparición. La aparición es un

problema estético que cuestiona el quién, el qué y el cómo aparece lo que aparece.
La actividad política es la que desplaza a un cuerpo del lugar que le estaba asignado o cambia
el destino de un lugar; hace ver lo que no tenía razón para ser visto, hace escuchar un discurso
allí donde el ruido sólo tenía lugar, hace escuchar como discurso lo que no era escuchado más
que como ruido. (Jaques Rancière)
Propongo ahora intercambiar el papel que Jaques Rancière le reserva a la “actividad política” y en
su lugar pensar la “actividad artística”.
La actividad artística es la que desplaza a un cuerpo del lugar que le estaba asignado o
cambia el destino de un lugar; hace ver lo que no tenía razón para ser visto, hace escuchar
un discurso allí donde el ruido sólo tenía lugar, hace escuchar como discurso lo que no era
escuchado más que como ruido.
No es necesario teorizar demasiado con un grupo de estudiantes al respecto, bastará con aprender
a observar las señales que aparecen en sus juegos y en las prácticas artísticas que desarrollan en la
escuela, en las tensiones del trabajo colectivo.
Lo que educa, y que en la práctica artística -y en el juego- se despliega con una intensidad inusitada,
son las tensiones colectivas. De ahí que la práctica del arte deba operar como una interrupción de
las dinámicas cotidianas del estudio en la escuela y abrir un lugar de aparición de dichas tensiones,
un espacio de excepción en el que la productividad, la excelencia, la eficiencia, la corrección, lo
asertivo, la competencia y demás nociones que asedian el ámbito educativo en el capitalismo tardío,
queden suspendidas para dar paso al disenso, lo inoperoso, el gasto inútil, la duda, el exceso, el goce,
lo festivo.
El lugar de aparición de cuerpos, voces y subjetividades diversas que pueden producir las prácticas
artísticas (siempre que no esté maquillado por ideales nacionalistas, religiosos o sublimaciones
humanistas, tan caras a las instituciones educativas cuando piensan en la relación arte-educación)
no está exento de conflictos, incluso de cierta violencia; todas estas son señales que el observador
atento -el maestro o el tallerista- habrá de percibir con la suficiente agudeza como para renunciar a
toda tentativa de erigirse como “autoridad moral”.
3. Las prácticas artísticas -tal vez será mejor llamarlas en adelante prácticas estéticas- pueden
despertar en niñas y niños la poderosa fuerza del futuro con el fuego que producen realidad y juego
amalgamados. Las prácticas estéticas se abren a un campo de haceres (sic) y saberes
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más vasto que las meras disciplinas artísticas reconocidas desde la tradición moderna de las bellas
artes; pienso por ejemplo en cocinar, comer, tejer, construir, sembrar, caminar, jugar, soñar (digo
soñar sin metáfora, no es extraño en ciertas comunidades no urbanas realizan sesiones de sueño
colectivo) entre otras por imaginar. Estas prácticas no pueden estar determinadas sino por un marco
material y contextual específico que es necesario identificar en cada caso, en cada escuela, en cada
grupo.
El tallerista tendrá que imaginar tales prácticas a través de su conocimiento del contexto y de las
señales que los grupos de niños emitan inicialmente y las propondrá indirectamente a través de
materiales, juegos, tareas, actos. Su tarea será la del observador. La observación es lo que aparece
cuando dejamos de lado la exigencia de ser “autoridad moral” o “artista creador”, su única misión
es liberar las señales infantiles y juveniles del reino de la fantasía y conducirlas a su realización
material; toda acción y gesto durante el juego creativo se convierten en señal para el observador.
Lo que estas prácticas persiguen no es la perpetuidad de los productos, sino el momento del gesto.
Esto último requiere de la generación de un ente colectivo como público (alumnos, maestros y
padres de familia), como observadores que de tanto en tanto acuden a mirarse en los juegos
artísticos y a partir de ellos reflexionar sobre las señales que ahí se emiten. Esta observación debe
cuidarse de excesos interpretativos psicologistas o sociológicos y sin embargo, debe ser capaz de
articularlos en pos de la construcción de conocimientos sobre la comunidad. En esta tarea podrían
involucrarse directamente funcionarios de la SEG, autoridades de la escuela, maestros y familiares,
asumiendo las consecuencias políticas, en su sentido más noble y más fuerte, que toda acción
educativa implica.
RECOMENDACIONES
1. Los encargados de impartir los talleres de arte deben estar dispuestos a flexibilizar su saber
disciplinar en favor de proponer prácticas estéticas interdisciplinarias, heterogéneas y abiertas a
recorrer caminos insospechados. En este sentido la evaluación de resultados por parte de las
autoridades escolares y de la SEG habrán de entender que son los procesos lo que importa
observar, atender y reflexionar sobre ellos.
2. Experimentar con formas y estrategias que, en la medida de lo posible, involucren tanto a los
maestros de otras materias (no artísticas) y luego a los familiares de los alumnos en la
observación y articulación de las señales que las prácticas generadas que los alumnos emiten. Se
trata de considerar las muestras de los procesos creativos como parte de un saber común y no
como mero ornamento propio de los festivales de fin de curso.
3. A partir de una lectura atenta de las señales que niños y jóvenes emiten a través de las prácticas
estéticas, trabajar organizadamente en una reflexión colectiva con los alumnos, maestros y
familiares sobre las condiciones de posibilidad que han producido situaciones de violencia o
resquebrajamiento del tejido social. Esto requiere una actitud crítica sobre ciertas nociones como
identidad, memoria, armonía, paz, libertad, economía, ley, entre otras por identificar.
4. La colectividad infantil y juvenil es fuente que irradia no solo las fuerzas más potentes sino
también las más actuales; si las atendemos con sensibilidad podemos intentar dialogar
críticamente con imaginarios que desbordan construcciones humanistas anacrónicas y abren a
otras economías del deseo y subjetividades diversas.
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OBJETIVO GENERAL:
Ofrecer a la población infantil inscrita en el Programa de Formación Artística de Educación Básica
del Estado de Guanajuato, un modelo de Educación Artística desde las artes escénicas que estimule
su desarrollo integral, potencie la imaginación y fortalezca los valores para la convivencia en la
comunidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1.-Reunir y organizar a las niñas y niños para compartir experiencias relacionadas a las artes
escénicas.
2.-Practicar y entender el teatro como un campo expandido que les permita a los estudiantes
comprender que lo teatral es una forma de entender procesos vitales, expresivos y una forma de
representar y habitar el mundo de forma diversa y en el mejor de los casos como una práctica
emancipadora.
3.-Implementar acciones para desarrollar la participación, toma de decisiones y organización de las
niñas y niños que fortalezcan la convivencia
4.- Compartir y comunicar las experiencias de aprendizaje a través de prácticas escénicas que
resuenen en la comunidad próxima a la escuela.
EJES TEMÁTICOS
Espacio –Tiempo: Concientizar la noción de espacio-tiempo como elemento del ser en común,
espacio para estar-con, espacio de aparición ante los otros y donde los otros aparecen ante uno
como condición básica de lo político. El espacio es el soporte de la existencia humana que la afecta
y determina. A la vez se puede intervenir en él para transformarlo y resignificarlo; para ello habrá
de negociar con los otros, tiempos y formas de participar en la figuración y desfiguración de ese
espacio. Entender el espacio entre dos personas (el espaciamiento) como principio de la relación
política.
 Espacio de improductividad: Experimentar la inoperosidad. Un espacio improductivo

(inoperoso) no es tal porque no se haga “nada” sino porque lo que se hace en ese espacio-
tiempo de suspensión de la productividad no busca cumplir un fin. Podríamos decir que lo
inoperoso es un medio sin fin, un puro medio. Es darle lugar y tiempo al goce, liberar del
cálculo económico de los objetivos, razones y metas aquello que se hace, aún si aquello que
se haga sea lo mismo que se haría cotidianamente.
Se trata de perder el tiempo, derrocharlo, como condición para desidentificarse de ataduras

que confunden, identifican la existencia con trabajo, el consumo, el dinero, la utilidad, la
capitalización, la competencia: fuente oscura de la violencia.
 Huerto: Acompañar, asumir el cuidado y la responsabilidad ante un ser vivo desde su

gestación, crecimiento, hasta su posible ingestión. Contemplar y percibir duraciones,
afectos, interrelaciones y ciclos vitales. En una segunda instancia ese proceso puede detonar
relatos que desde múltiples perspectivas abran los sentidos y significados del
acontecimiento que representa la vida de una planta.
Sobre la milpa: Advertir en el sistema ecológico, cultural y económico llamado milpa (hoy
severamente amenazado por lógicas culturales del capitalismo) cierta teatralidad y
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performatividad que aún incide directamente en la forma de vida de muchas comunidades
en México. La milpa evoca riquísimos universos simbólicos que le dan una dimensión
estética con la que los alumnos podrán experimentar plástica y escénicamente. El “hacer
milpa” es además una manera de entender interacciones sociales y económicas en otros
campos de la actividad humana.
Mapas: Reconocer, reflexionar y reelaborar críticamente, a través de ejercicios de mapeo colectivo,

las representaciones del territorio habitamos física, imaginaria y afectivamente. Pensar el territorio
como un espacio socialmente construido.
Estos ejercicios buscan estimular la creación colectiva de cartografías alternativas a las

representaciones hegemónicas. Tales cartografías pueden señalar posibles acciones teatrales.
 Recrear el lugar que habito: Activar a través de ejercicios performáticos y teatrales

grupales, posibilidades distintas a las ordinarias, de imaginar, configurar y significar el
espacio que habita en la escuela.
Cuerpo – Voz: Experimentar y reconocer las dimensiones expresivas del binomio cuerpo-voz como
sistema biológico a la vez que constructo sociocultural.
Poner en relación las potencias de los cuerpos y las voces de quienes integran el grupo y, de ser
posible, con ello cuestionar el paradigma de la figura individuo que ha atravesado la modernidad.
Explorar las posibilidades expresivas de la voz que no se ha convertido en palabra; intentar
vislumbrar las potencias de una voz pre-lingüística.
Fomentar en el trabajo colectivo las nociones de autocuidado y cuidado del compañero. Reconocer
en el cuerpo propio y en el de los compañeros la diversidad de rasgos, formas, reacciones y
comportamientos humanos.
Reflexionar sobre los elementos culturales que determinan y moldean las diversas visiones, usos y
comportamientos corporales y vocales.
Descubrir y experimentar grupalmente diversas formas de expresarse y gozar con el movimiento,

ritmo, reposo, interacción colectiva, entre otras.
Explorar en cuerpo y voz los resonadores emotivos que constituyen las formas de percibir e
interactuar con el mundo.
Narrativas: Experimentar y reconocer en la articulación de diversas formas de narración escénica o

a través de imágenes, palabras y objetos, las múltiples posibilidades de representación de sí mismo
del otro, de la comunidad, de las cosas, de la historia, del tiempo, del espacio, de la naturaleza; y
así, en un segundo tiempo, repensar y cuestionar críticamente las narrativas hegemónicas que
intentan darle forma y sentido al mundo.
 Decir al otro: Reflexionar sobre las formas de nombrar y decir aquello que consideramos
otredad, alteridad, el otro, los otros (personas, culturas, seres, cosas). El lenguaje -más allá
de retóricas de corrección política que más bien funcionan como sublimadores de una
estructura sociopolítica de exclusión- es clave para desidentificarnos con imágenes y
actitudes violentas.
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 Animal: Vislumbrar que de animal sobrevive en el ser humano. De ser posible explorar los
límites en los que esa animalidad puede aún manifestarse y detectar cuando esas
irrupciones rasgan el velo de la cultura; hacerse cargo.
 Desordenar la historia: Montar, desmontar y remontar; desorganizar la historia y la

mimesis. Desidentificarnos con los relatos que desde posiciones históricas de poder nos
configuran, arrebatan el discurso o simplemente nos dejan fuera de él ¿Qué se queda sin
decir, sin aparecer cuando contamos la historia de un pueblo, de una nación, de nuestra
vida? ¿Quién cuenta la historia por nosotros? La disputa por el discurso no está exenta de
violencia aún si esta recae sobre las formas, las palabras y las figuras. Hacerse cargo.
Asamblea: Ensayar formas de aparecer ante el grupo y tomar la palabra públicamente para expresar
una opinión, procesar el desacuerdo, organizar la acción y los deseos de forma colectiva. La
asamblea es un ejercicio de representación estética y en cierto sentido político. Conocer y participar
en diversos mecanismos de representación directa e indirecta para la toma de decisiones colectivas
(participación directa, delegación, consenso, etc.)
La coincidencia de la palabra “representación” en el campo de la política y del arte no es una

casualidad lingüística. Al abarcar por igual los conceptos de “delegar”, “significar”, “escenificar”, y
“parecer”, la idea de representación indica la importancia cultural que tienen los sistemas que
hacen valer el poder de lo representativo en ausencia de los representados. He aquí el foco de este
eje temático, que el alumno comprenda en los distintos niveles, qué se gana y qué se pierde en los
proceso de representación ¿Quién habla por nosotros? ¿Nos representa realmente? ¿Qué o quiénes
quedan fuera del discurso? ¿Quién hablará por lo no humano?
Cosas: Explorar formas de relacionarse con las cosas identificando valores afectivos, de uso, de
cambio, entre otros. Las cosas, a diferencia de los objetos, son instancias que conectan lo subjetivo
con lo objetivo al cargarse de historias, afectos e innumerables potencias de la imaginación que las
desvían de ser mero uso cotidiano. A la vez las cosas convertidas en pura mercancía pueden ser
claves para entender mecanismos económicos y sociales que afectan directamente el tiempo de
vida de los seres humanos.
¿Quién hace las cosas que usamos? ¿Cuánto cuesta tenerlas? ¿Qué damos o qué dejamos de vivir
por obtener una cosa?
 Tlacuaches: Desatar a través de objetos olvidados, en desuso, rotos, incompletos, truncos,

potencias del juego y figuraciones susceptibles de ser comunicadas y compartidas con su
grupo. “Tlacuache” se le llamaba a quienes recogían objetos en desuso que la gente
desechaba. También se les conoce como ropavejeros, traperos... (véase la canción del
Tlacuache de Cri Cri).
 Valor de uso, valor de cambio, valor afectivo: Reflexionar y jugar con las distintas formas
de valor que socialmente asignamos a las cosas, y cuya confusión produce no sólo
fantasmagorías sino modos de vida de los que no siempre somos conscientes.
 Secreto: Tensar el vínculo social que la sociedad sueña (no sin cierta hipocresía o ceguera)
consensuado y armónico, como si la conciencia fuera omnipotente y pudiera disponer a su
antojo de nuestras relaciones, de nuestros afectos, de nuestro ser (G. Simmel).
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Crear misterio, generar una diferencia y distancia entre los integrantes de un grupo,
finalmente la distancia, la diferencia, es el principio de la política, de estar juntos y no
superpuestos “amuchados”. El secreto produce ambas: distancia y diferencia.
Regular la distancia es la tarea política de la educación y para ello el secreto puede ser un
motor invisible para abrir otros mundos, mundos paralelos a la realidad cotidiana y que
terminan influyendo en ella.
 Propiedad: Detenerse y reflexionar sobre la propiedad privada (de ideas, objetos, trabajo,
lugares, seres, etc.) y lo que esta detona en cada uno de nosotros. Repensar la propiedad
privada en su dimensión de eje rector -por no llamarla deidad secreta- de la sociedad para
entender las consecuencias que esta tiene en la política, la cultura, el conocimiento, la
economía e incluso en nuestra vida íntima; e inevitablemente reparar en el papel que la
propiedad privada, y la ideología que sostiene, ha tenido como uno de los motores de la
violencia estructural que atraviesa nuestra civilización. ¿Hay otras formas de propiedad?
¿Cuáles? ¿Cómo funcionan? ¿Podemos experimentarlas? ¿Podemos reconocerlas?
Héctor Bourges Valles.
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Sesión 1 Duración: 5 horas Nivel educativo: Primaria
Nota: se pueden realizar 2
horas semanales. Recuerde
que las cartas se adaptan de
acuerdo a sus necesidades
Eje: Teatro Propósito: Ofrecer a la población infantil inscrita en el
Programa de Formación Artística de Educación Básica del
Estado de Guanajuato, un modelo de Educación Artística
Módulo: 1
desde las artes escénicas que estimule su desarrollo integral,
potencie la imaginación, fortalezca los valores para la
convivencia en la comunidad.
Actividad / Objetivo Orientaciones Recursos/Lapso

Se les pedirá que hagan un círculo, luego que
observen con cuidado y que digan si realmente
lograron hacer un círculo, dependiendo lo que
respondan se les pedirá que lo modifiquen hasta
Dinámica de Integración
que estén de acuerdo en la figura. Para iniciar la
Objetivo: Conocer el
maestra o el maestro dirá su nombre y qué es lo
nombre de todas y todos
que más le gusta hacer, luego lanzará una pelota  Pelota
los que integran el grupo
a una alumna o alumno para que repita la misma  20 minutos
y algo personal de cada
acción y así sucesivamente. Después de una
uno.
primera ronda donde todos hayan pasado, el
maestro o la maestra comenzará a proponer
distintas formas de hablar, modificando volumen
y tiempo, rápido, muy rápido o lento.
Se les pedirá a las alumnas y a los alumnos que

caminen en silencio por el espacio, si aparecen
risas o murmullos estarán permitidos. La maestra
o el maestro observará de qué forma lo hacen y
realizará una serie de preguntas que las y los haga
mirar y pensar en la acción que realizan: ¿cómo
están caminando?, ¿siguen una misma
trayectoria?, ¿a qué lugar del espacio quieren ir?,
¿qué cosas miro, a quién miro? Después se les
Relación con el espacio
pedirá que se detengan y se pongan frente a la
Objetivo: Comenzar a
compañera o el compañero de al lado, que se
relacionarse con el
miren a los ojos y se fijen en algo en particular de
espacio y entre ellos a
sus ojos, algo que no habían visto antes, y que  35 minutos
partir de otras formas de
suspiren. Es muy importante hacer énfasis en el
comunicación que no es
suspiro como una forma de activar el cuerpo, es
la palabra, como una
un suspiro de aliento, no es un suspiro que
mirada o un gesto.
provoque que se desguancen, al contrario es un
suspiro que al ser exhalado busca llenar de
energía al cuerpo. Se les pedirá que repitan la
acción pensando el suspiro como algo que alivia,
no para soltar el cuerpo, sino para llenarlo de
energía; ésta acción la realizarán con varias
compañeras o compañeros. La siguiente acción
que se pedirá es que extiendan la palma de su
mano y toquen la mano de otro compañero, si es
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la mano derecha tocará la izquierda del otro, sin
olvidar mirar a los ojos y suspirar; después de que
lo hayan hecho un par de veces, la siguiente
acción será caminar y cuando la maestra o el
maestro lo indique se detendrán y abrazarán a
una de sus compañeras o de sus compañeros, la
idea es que perciban el latido del corazón. Al
finalizar se volverán a poner en círculo y dirán que
percibieron, cómo se sintieron.
El maestro o la maestra explicarán qué es una
asamblea: reunión donde todos deben participar
para tratar asuntos comunes, que son
importantes para beneficio de quienes la integran
y que será una forma de establecer acuerdos y
Acuerdos tomar decisiones colectivas que resuelvan las
Objetivo: Fomentar la necesidades del grupo a lo largo de las sesiones.
participación de todas y Se escogerá quien modere la sesión, quien anote
 Cartulina y plumones
todos los participantes y quienes cuenten los votos. Se propondrá un
 30 minutos
para los acuerdos de reglamento de convivencia propuesto por los
convivencia y respeto alumnos y las alumnas, cada propuesta será
dentro del taller. anotada en el papel rotafolio y pidiendo la
participación de todas y todos, en caso que sea
necesario se puede llevar a votación a algún
punto. Al final se les pedirá que pasen a firmar o
a poner su nombre en el reglamento. Este se
pegará en un lugar visible.
La maestra o el maestro explicará la dinámica,
todo el grupo hará un recorrido por la escuela
dentro de un resorte, en silencio. El grupo debe
decidir hacia donde ir pero nadie es el jefe, esta
Deriva con resorte decisión debe tomarse de forma intuitiva, deben
 Resorte ancho de seis
Objetivo: Recorrer la estar receptivos para sentir a sus compañeros. La
metros, la longitud
escuela con un elemento consigna será observar su escuela y encontrar
depende del número
distinto que provoque cosas que no habían visto antes. Dándose el
de integrantes del
otra experiencia del tiempo para observar con cuidado su escuela.
grupo.
lugar. Cuando vayan de regreso al salón deben ir
 60 minutos
nombrando los espacios o detalles en voz alta, el
maestro o la maestra acordará previamente una
señal cuando sea necesario guardar silencio o
bajar la voz. Se les pedirá que tengan presentes
sus descubrimientos.
RECESO  30 minutos
Después del ejercicio anterior la maestra o el
maestro pedirá que formen pequeños equipos,
Mapa de la escuela cada equipo compartirá su experiencia contando
Objetivo: Establecer un las cosas que no habían visto, luego se pondrán
mapa del espacio que de acuerdo y harán una lista de lo que les gustaría  2 metros de Papel Kraft
comparten e intervenirlo dibujar en el mapa.  60 minutos.
con sus percepciones y Para hacer el mapa, entre todas y todos decidirán
experiencias. cuales son los lugares comunes y dibujarán un par
con el fin de orientarse, luego por equipos cada
uno dibujará la lista de lugares que seleccionó y
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en ellos los descubrimientos de aquellas cosas
que no habían visto antes. Al finalizar el mapa,
cada equipo expondrá sus dibujos y compartirá su
experiencia en la clase.
El maestro o la maestra preguntará si saben ¿qué
es un huerto o si conocen una milpa?, y les
explicará que durante todo el semestre
trabajarán en construir un pequeño huerto de
Plática sobre el huerto maceta. Se propondrá esta opción para que al
Objetivos: Provocar la final del curso puedan comerse o llevarse su
curiosidad para la planta. Traerán botellas vacías de agua para
construcción de un llenarlas con agua de la llave y usarlas para aplicar
 25 minutos.
huerto colectivo y ver si regado por goteo. Este ejercicio será muy
las y los alumnos tienen importante durante todo el semestre, para eso se
conocimientos sobre el realizará en equipos de dos personas.
cuidado de las plantas. Nota importante: Hay que considerar si cada
pareja puede traer su maceta, la tierra y las
semillas, organizarse para hacer la siembra en la
próxima sesión. Esto incluye también a la escuela
y maestra o maestro de cada grupo.
Limpiar el salón
Pedir que se organicen para recoger,
Objetivo: Fomentar la
acomodar y dejar el salón en orden.  15 minutos
organización y la
participación.
que estén de acuerdo en la figura. Para iniciar el
maestro dirá su nombre y con una palabra
Cierre con pelota describirá cómo se sintió en el transcurso de la
Objetivo: Hablar de clase, luego lanzará una pelota a uno de los  Pelota
cómo se sintieron a lo alumnos para que repita la misma acción y así  15 minutos
largo de la sesión. sucesivamente. Después de una primera ronda
donde todos hayan pasado, el maestro
comenzará a proponer distintas formas de hablar,
modificando volumen y tiempo, rápido, muy
rápido o lento. La palabra que describa cómo se
sintieron durante la clase cambiará cada que les
vuelva a tocar la pelota.
13

Se les pedirá que caminen por el salón a la
palmada se detendrán y cerrarán los ojos. Luego
el maestro o la maestra le hará una pregunta de
observación a la alumna o alumno que le toque el
Atención
hombro, no podrá abrir los ojos y responderá con
Objetivo: Reconocer el
los ojos cerrados: En relación a ti ¿dónde está
espacio y despertar la
Manuel? Se les pedirá que abran los ojos y verán  30 minutos
atención para el trabajo
dónde está parado Manuel, se les volverá a pedir
que caminen, que se detengan y cierren los ojos,
las preguntas ahora serán de los detalles sobre su
ropa: ¿qué color es la camiseta de María? ¿De
qué color son los zapatos/es el pelo de…?
Pegarán en un lugar visible para todas y todos los
Acuerdos
acuerdos establecidos en la sesión anterior para
Objetivo: Conocer y
que las niñas y niños los tengan en cuenta, se le  Maskin tape
respetar los acuerdos de
explicará a quienes se integren a este día de  20 minutos
convivencia
trabajo y se preguntará si desean proponer algún
punto más.
En un pliego de papel Kraft se acostarán y con
ayuda de sus compañeros dibujan su silueta. Una
vez hecho esto con plumones, pintura, gises o
incluso recortes, decorarán su silueta con la
premisa de poner las personas, emociones,
memorias, canciones, experiencias o cosas que
sean más importantes, que representen algún
cambio, y las ubicarán en alguna parte de la
silueta.
Siluetas afectivas Al finalizar se harán equipos y cada uno expondrá
Objetivo: Hacer un su silueta a sus compañeras y compañeros,
 Papel kraft, colores,
ejercicio del contado lo que considere más importante o que
plumones, gises,
reconocimiento de su desea compartir. Deberán ponerse de acuerdo
tijeras, papel de
historia en relación a su para pensar en equipo una instalación/
diversos colores,
cuerpo, transformar exposición transformando sus siluetas a partir de
revistas, pegamento.
estas experiencias en cortar, pegar, trenzar, coser, agregando otros
 105 minutos
una representación de sí elementos que traerán de sus casas y que
mismos. representen las cosas que encontraron en
común.
Nota: En el caso de las alumnas y los alumnos de
1ero a 3ero de primaria, la exposición será de
todo el salón y la maestra o maestro después de
oír lo que encontraron en común les pedirá cosas
específicas para hacer la presentación solicitando
la ayuda de los padres: estas pueden ser
fotografías, ropa, objetos o incluso estampas,
etiquetas u hojas, entre otras.
14
Estas cosas en común pueden ser un color
favorito que compartan, algo de comer que les
guste a muchos, sus programas favoritos o sus
juegos, las siluetas pueden intervenirse
libremente, y convertirse en un gran collage de
todos los participantes. La maestra o el maestro
deberá tener presente las condiciones de su
contexto, el sentido de la actividad es integrar a
todas y todos en la conformación de una
identidad en común a partir de las
individualidades de cada uno.
Se puede poner música relajante mientras
realizan el ejercicio.
Limpiar el salón
Pedir que se organicen para recoger, acomodar y
dejar el salón en orden.  15 minutos
organización y la
participación.
Se plantará por parejas en una maceta mediana
la semilla que hayan acordado por equipos; es
importante saber qué plantará cada alumna y
alumno, se pondrá una etiqueta en las macetas
para saber qué está sembrando cada uno. Es
importante saber qué requiere cada semilla para
ser plantada.
Nota: Recomendamos sembrar verduras que
puedan darse en el periodo de uno a tres meses
y que las macetas se rieguen por sistema de
Huerto en maceta goteo. El riego por goteo es un sistema de riego
Objetivo: Acompañar y que se caracteriza por una aplicación de agua
asumir el cuidado y la lenta, localizada a la planta. A una botella de
responsabilidad ante un plástico se le hace un orificio en la tapa y luego se
 Tierra, maceta mediana
ser vivo desde su coloca enterrando la boca de la botella en la
maceta.
y semilla, etiquetas,
gestación, crecimiento,
Ejemplo de siembra: Ajo botellas pequeñas de
hasta su posible
ingestión y así plástico
contemplar y percibir, Tiempo de cosecha: 3 meses y medio  90 minutos.
duraciones, afectos,
Tipo de Tierra: El ajo necesita un suelo
interpelaciones y ciclos
fértil, agregar una capa de estiércol o un
vitales no humanos.
buen compost. Si queremos plantar ajo en
un macetero basta con agregar una buena
cantidad de compost en él.
Germinación: Se plantan los bulbos del ajo,

también llamados “dientes”, directamente
en la tierra. Se deben introducir en hoyos
de 2,5 cm de profundidad. Hay que poner
los dientes con el borde puntuado mirando
hacia el cielo.
15
Para plantar ajo en macetero se
recomienda que el macetero tenga por lo
menos una profundidad de 25 cm. y un
volumen de 3lts por cada ajo. Por ejemplo
si queremos plantar 2 ajos necesitamos un
recipiente de 6lts.
Exposición al Sol: A la planta del ajo le

encanta el sol. Si es posible se recomienda
plantar en un lugar de mucho sol, tanto en
el espacio del huerto como donde
pongamos el macetero.
Riego – Agua: A la planta del ajo le gusta los

suelos húmedos, es por eso que se
recomienda regar con una frecuencia que
permita que el suelo siempre este húmedo.
Esto va a depender de nuestra condiciónn
climática.
*Aquí ponemos un link que trae la

propuesta para sembrar distintos tipos de
verduras o hierbas:
http://casas.excite.es/fotos/fotos-de-
sistemas-caseros-para-regar-las-plantas-
por-goteo-y-aspersion-con-botellas-de-
plastico-P50248.html#/photo/12
Limpiar el salón Pedir que se organicen para recoger, acomodar y  15 minutos

Objetivo: Fomentar la dejar el salón en orden.
organización y la
participación.
16

observación a la niña o niño que toque: ¿En
Atención
relación a ti dónde está Manuel? Se les pedirá que
Objetivo: Reconocer el
abran los ojos y se verá dónde quedó Manuel, se
espacio y despertar la
les volverá a pedir que caminen, que se detengan  20 minutos
atención para el trabajo
y cierren los ojos, las preguntas ahora serán de los
detalles sobre su ropa: ¿qué color es la camiseta
de María?, ¿qué color son los zapatos/es el pelo
de…?
Encuentro con los otros

Cada equipo conformado en el ejercicio “siluetas”
Objetivo: Llegar a un
llevará los elementos necesarios para montar su
acuerdo colectivo sobre
presentación, fotografías, recortes, objetos,  Maskin tape
cómo se representarán
música, plantas y todo aquello con lo que los  Tijeras
en conjunto y como
equipos se vinculen y donde encuentren un punto  Plumones
grupo. Pensar una
de unión entre los integrantes, siempre y cuando  Estambre
identidad (aun si es
no represente o implique riesgos. Los equipos  Elementos que el grupo
efímera, pasajera,
tendrán un tiempo definido para montar su haya definido la sesión
difusa) a partir de
exposición y al finalizar mostrarán a los otros pasada
conocer las diferencias y
las particularidades de
equipos su propuesta, podrán contar alguna  115 minutos
anécdota o hablar de cómo llegaron a la
los integrantes.
concreción de su trabajo.
Limpiar el salón
Se organizarán para recoger, acomodar y dejar el  15 minutos
organización y la
salón en orden.
participación
El maestro o la maestra comenzará una historia:
“Había una vez un señor que sembraba en una
milpa…” después las alumnas y los alumnos irán
levantando la mano para continuar con la
historia. Cada uno tendrá que decir una o dos
frases hasta que todas y todos hayan participado.
Actividad: Cuento
Y será la maestra o el maestro quien de la historia
Objetivo: Crear una
por finalizada.  20 minutos.
narración colectiva para
Al final tendrán una pequeña charla sobre ¿qué
activar la imaginación
es la milpa?, ¿qué saben de ella?, es pertinente
preguntarles si han sembrado o son cercanos a
personas que trabajen la tierra.
Nota: Es importante para este curso hablar de
que es una milpa y que implicaciones tiene.
17
Improvisación de
cuento por equipos
Por equipos se contarán una historia que tenga
Objetivos: Activar la
que ver con la idea de milpa y con la siembra.
imaginación, trabajo en
Armarán su cuento y definirán quien hará qué
equipo y de  40 minutos.
personaje para después presentaran el cuento a
desinhibición, y
la clase, improvisando los diálogos.
acercamiento a la
comida.
Revisar huerto Revisar el crecimiento de lo sembrado y darle

 Agua
Objetivo: Observar el mantenimiento al huerto, hablar de los cambios
 Tierra
huerto, rellenar las que cada uno va percibiendo en su planta.
 Abono
botellas de riego
 15 minutos
Juego libre
Dependerá del juego que entre todos y todas
Objetivo: Relajarse y  30 minutos
decidan
cerrar la sesión

Los alumnos y las alumnas se recostarán en el
piso, y la maestra o el maestro les pedirá que
empiecen a escuchar su respiración poniendo sus
manos en el pecho, que comiencen a inhalar por
nariz y exhalar por la boca, aproximadamente
serán de 4 a 6 respiraciones profundas; durante
las respiraciones profundas les pedirán que el aire
recorra todo su cuerpo hasta llegar a sus pies.
Posteriormente se indicará que empiecen a abrir
su escucha percibiendo los latidos de su corazón,
haciéndose la pregunta ¿cómo estoy hoy?,
Escucha activa
¿cómo está mi cuerpo? y ¿cómo me siento? Les
Objetivo: Trabajar la
recordarán que respiren profundo y les pedirán
escucha y la sensibilidad
que abran sus oídos para escuchar todos los
y la relación con su
sonidos dentro del salón, escuchar a sus
cuerpo y el entorno.
compañeras y sus compañeros, la respiración de  40 minutos
Generar un espacio de
otros cuerpos, y que poco a poco comiencen a
improductividad
percibir los sonidos fuera del salón, intentando
percibir los sonidos más lejanos: el patio, la calle,
la montaña. Estarán en silencio los siguientes
minutos. Al finalizar, la maestra o el maestro les
pedirán que comiencen a mover poco a poco sus
manos, los dedos de sus pies, y que comiencen a
estirarse, luego se giren a un costado, que se
vuelvan a estirar, que giren al otro costado, que
se vuelvan a estirar. Después, se les pedirá que
abran los ojos y comiencen a gatear por el espacio
hasta que poco a poco encuentren la manera
poco a poco de levantarse hasta quedar de pie.
18
El maestro o la maestra explicará la dinámica,
sentados en círculo pasará cada uno a hablarnos
del lugar donde viene. La premisa, es imaginar
que estamos en China y todos nuestros
Vengo de un lugar lejano compañeros son chinos, entonces nosotros como
Objetivo: Hacer una extranjeros debemos contarles como es la tierra  Gises en caso de ser
reapropiación del lugar en donde nacimos, ellos como desconocen necesario
de origen por medio de absolutamente todo harán preguntas, el alumno  60 minutos
la narración. y la alumna podrán responder sin descuidar la
idea de que los demás lo desconocen, dando
cabida a la invención y lo fantástico. Se puede
dibujar en el pizarrón.
1. Se propone
este espacio en
blanco para
que sea creado 
por las y los  45 minutos
maestros.
Objetivo:
Se pondrán en círculo de pie, la maestra o el
maestro explicarán las reglas: Zip: con una
palmada lanza el estímulo al compañero que está
a mi lado, qué al recibirlo debe pasarlo a la
siguiente compañera. Zap: con palmada lanza el
estímulo a la compañera o al compañero que esta
Zip, Zap, Boing
frente a mí, o alguien más que no sea el que se
Objetivo: Activarse, usar
encuentra a mi lado. Boing: se marca doblando  30 minutos.
la voz y relacionarse a
rodillas y codos, es para regresar el estímulo que
partir del juego.
me llega de costado, un Zip. El alumno o la
alumna al que le respondieron podrá enviar un
Zap, un Zip insistiendo en la misma dirección en
la que ya había mandado o en la contraria, incluso
podría contestar con Boing.
Cada uno anotará su nombre en un papelito, en

una bolsa o gorro estos papelitos se revolverán;
Seguir a alguien. cada uno pasará y tomará el nombre de alguien
Objetivos: Ejercitar la más que deberán mantener en secreto. La
relación con las indicación será observar sigilosamente al
diferencias del otro, leer compañero que les tocó durante una semana y
el cuerpo del otro y contestar mediante una bitácora, una carta o un  25 minutos.
asumir su diferencia en dibujo, las siguientes preguntas: ¿Qué observaste
relación al mío con en tu compañero? un gesto, una sonrisa, su voz,
respeto. su forma de andar, de caminar, de expresarse.
¿Qué gestos o expresiones?, ¿qué descubriste de
él que no supieras antes?
19
Revisarán el crecimiento de lo que sembraron y le
revisar huerto y darán mantenimiento al huerto, eso significa
narraciones rellenar sus botellas de agua y volverlas a colocar.
Objetivo: Observar el Después cada uno se sentará en círculo con su
huerto, rellenar las maceta delate de ellos. El maestro o la maestra  Agua
botellas de riego y comenzará a leerles mitos, historias, anécdotas o  Tierra
comenzar a leer cuentos agrícolas de la región. Es importante, que  Abono
narraciones alrededor considere con quién está trabajando, si son niños  Lecturas elegidas
de la siembra que de primero a tercero o de cuarto a sexto para  60 minutos
propicien una escoger las lecturas. Después comenzarán a
conversación. platicar sobre las lecturas y lo que les recuerden
o si conocen alguna historia.
Juego libre
Objetivo: Relajarse y Dependerá del juego que designe la o el maestro.  25 minutos
cerrar la sesión

Caminarán por el espacio, siempre que lo hagan
se volverán a hacer las mismas preguntas: ¿cómo
¿qué cosas miro, a quién miro?, se les pedirá que
se detengan que miren a alguien y suspiren, está
acción se repetirá con distintos compañeros.
Luego se les pedirá que busquen un lugar en el
espacio y ahí se irán nombrando una serie de
imágenes para que los y las alumnas las realicen
con su cuerpo.
Primera imagen: imaginarán que tienen una
burbuja que pasará de una mano a otra, la
Imágenes corporales aventarán, la cacharán, la llevarán por todo el
Objetivo: Trabajar el espacio; después estirarán la burbuja hasta
movimiento del cuerpo hacerla grande para meterse en ella y andar por
 40 minutos
a través de la imagen. el espacio.
Segunda imagen: imaginarán que un pez entra
por el pie izquierdo, después de explorar cómo es
el movimiento y la sensación que provoca,
comenzará a subir por la rodilla y se desplazará
por todo el cuerpo. Será distinto el movimiento
del pez en cada alumna o alumno, el movimiento
revelará en que parte del cuerpo se encuentra.
Después continuarán con la imagen de dos peces.
Tercera imagen: Imaginarán que un grupo de
hormigas sube por los pies a todo el cuerpo, los
alumnos explorarán distintos movimientos que
esa imagen les provoque.
Cuarta imagen: Se les hablará de las distintas
sensaciones que provoca caminar en un rio de
20
agua caliente, ellos comenzarán a hacerlo a partir
de la descripción que haga el maestro.
Se pondrá un objeto en el centro y se dará la

¿Para qué es este
indicación de que pasen al frente y activen el
objeto?, ¿cómo uso este
objeto de la forma que deseen, haciendo la
objeto?
mímica de una acción con el objeto. Una vez que
Objetivo: Resignificar el  Folder
establezcan su acción, dejarán de nuevo el objeto
objeto transformándolo  20 minutos
al centro y alguien más pasará al frente cuando
en muchas cosas,
tenga una idea. El maestro o la maestra deberá
investigando
observar, quienes usan el objeto en un sentido
posibilidades con él.
literal y quienes lo transforman y le dan otro uso.
Qué otra cosa imaginas La maestra o el maestro sacara un objeto de una

que puede ser caja, puede ser una pelota, un lápiz, una cinta del
Objetivo: Relacionarse pelo, etc. Los y las niñas tendrán que inventar
con los objetos para que sirve ese objeto, además de para lo que
rompiendo su función se usa habitualmente. Se pueden ir pasando el  Caja con objetos
establecida, estimular la objeto de mano en mano y cada uno aportará y  25 minutos
imaginación en función describirá una utilidad diferente para ese objeto.
de las posibilidades que Podrán contar una pequeña historia o explicar su
albergan las cosas. funcionamiento. Hablarán de las posibilidades
que abren los objetos y qué encontraron con el
ejercicio.
A partir de la pregunta ¿qué necesito?, los
alumnos y las alumnas diseñarán una máquina
Máquina a la medida
que les provea aquello que desean, en una hoja
Objetivo: Identificar las
de papel dibujarán su máquina y explicarán cómo
necesidades de
funciona y las necesidades a las que responde.  Hojas de colores
cualquier tipo y
Puede ser de todo tipo, de necesidades  Plumones
resolverlas mediante la
materiales, afectivas, sociales, de  60 minutos
imaginación.
entretenimiento, etc. Al final cada uno expondrá
su máquina al salón y charlarán sobre su
experiencia inventando algo que no existe.
En círculo, imaginarán un lugar, decidirán cuál
podría ser, la selva, la ciudad (la que quieran), el
desierto, la playa, un aeropuerto, una estación de
tren, la plaza principal. Una vez acordado el lugar
cerrarán los ojos, el maestro o la maestra
comenzará a hacer un sonido que repetirá
Atmósferas sonoras constantemente, la alumna o el alumno que se
Objetivo: Desarrollar la encuentre a un costado inventará otro sonido del
 25 minutos.
escucha y la imaginación mismo lugar que imaginan, luego se suma otro y
en colectivo así sucesivamente.
Es importante la escucha en este ejercicio pues de
ello dependerá que se pueda crear la atmósfera,
la propuesta de cada uno tiene que ir en relación
al otro. Así mismo, destacamos que la idea de
acompañar la saturación también podrá aparecer.
Antes de iniciar el ejercicio se acuerde cuál sera la
21
señal para que uno por uno comience a quedarse
callado, por ejemplo, la o el maestro tocará el
hombro del estudiante que se encuentra junto a
él, este guardará silencio, escuchará con atención,
contará un determinado tiempo y tocará el
hombro del siguiente y así sucesivamente. Se
podrá explorar más de una atmósfera.
El maestro o la maestra dará una charla
introductoria sobre el respeto y la importancia de
Seguir a alguien
la diferencia en la configuración de un grupo, que
Objetivos: Ejercitar la
se vale de las aptitudes y habilidades particulares
relación con las
de cada uno.
diferencias del otro, leer
Cada uno revelará a quien siguió, sus
el cuerpo del otro y  60 minutos.
observaciones y lo que descubrió a través de esta
asumir su diferencia en
investigación. Es importante para el maestro o la
relación al mío con
maestra si se presenta una burla, desmantelarla,
respeto.
no anularla sino evidenciar y trabajar sobre ella,
remarcando la importancia del respeto.
Revisar el crecimiento de lo sembrado y darle

Revisar huerto mantenimiento al huerto. En un cuaderno se les  Agua
Objetivo: Observar el pedirá que registren lo que observan de su  Cuaderno
huerto y rellenar las plantita, el registro puede ser una narración o un  Lápiz
botellas de riego dibujo.  20 minutos

donde todos hayan pasado, la maestra o el
maestro comenzará a proponer distintas formas
de hablar, modificando volumen y tiempo, rápido,
muy rápido o lento. La palabra que describa cómo
se sintieron durante la clase cambiará cada que
les vuelva a tocar la pelota.
22

Caminarán por el espacio, se les pedirá que no
olviden mirar todo lo que está en el espacio y a
sus compañeros, luego se les dirá que se estiren
como lo hacen al despertar, a esto se le sumarán
los bostezos, bostezos grandes.
Postura: Se les pedirá que se detengan en un
lugar en el espacio y que coloquen sus piernas a
la altura de sus caderas, cuidando su alineación,
que las puntas de los pies miren hacia enfrente,
alineadas; luego flexionarán las rodillas
ligeramente, posteriormente dejarán caer su
barbilla al pecho mirando sus pies e irán bajando
vértebra por vértebra hasta descolgar todo el
torso, es importante que mantengan las rodillas
flexionadas. En esa posición sacudirán el cuerpo
muy suave y luego se incorporarán vértebra por
vértebra, primero lumbares, luego dorsales por
último cervicales y cabeza hasta quedar de pie,
las rodillas permanecen en la misma posición
hasta que la coronilla mire al cielo, en ese
Calentamiento de voz
momento las estirarán.
Objetivo: Hacer un
Una vez incorporados mirarán a alguien desde su
calentamiento para
lugar y suspirarán, posteriormente volverán a
comenzar a jugar con la  45 minutos
caminar por el espacio, se detendrán y volverán a
voz.
hacer el ejercicio de descolgar el torso,
suspirando al estar abajo y al subir cuando estén
en posición vertical, volverán a mirar a otra
persona.
Calentamiento de lengua: Se les pedirá que se
coloquen en círculo y que cada uno imagine que
come un helado, el de su sabor favorito, este
ejercicio se realizará con mímica, imaginando que
toman el cono con las dos manos, sacarán la
lengua grande para comenzar a comerlo,
saboreándolo y produciendo ese sonido que
hacemos cuando algo nos gusta mucho:
mmmmm. Cada uno tendrá que decir de qué
sabor es su helado. Este ejercicio durara 5
minutos
Sacudir todo: en su lugar se sacudirán como si
tuvieran muchas pulgas o si tuvieran hormigas en
el cuerpo, lo sacudirán todo.
Es importante, que cada ejercicio que se realice
mirando a alguien a los ojos, en este caso el que
esté frente a mí en el círculo. Mirarán a alguien,
23
suspirarán y luego se imaginarán que entre sus
pies hay una pluma, flexionarán rodillas y bajarán
vértebra por vértebra hasta poder ver la pluma
entre sus pies, tomarla y al subir vertebra por
vertebra, mirarán nuevamente al compañero o
compañera que este frente a ellos e imaginarán
que le envían con un suspiro la pluma, todos lo
harán al mismo tiempo, esté ejercicio se repetirá
tres o cuatro veces.
Calentamiento de rostro: con las dos manos
comenzarán a darse masajes en su rostro
permitiendo que salga la voz: lamentos, suspiros,
bostezos.
Masaje labios: Con los dos dedos índices les darán
masaje a sus labios.
Por último, sacudirán cada extremidad mirando a
la compañera o al compañero de enfrente.
Canto del grupo

. Describirán las cosas que más les gustan del
Objetivo: Generar de
taller y definirán qué les gusta de lo que tienen en
forma colectiva una
común, a partir de esta charla pueden escoger un
reflexión sobre sus
nombre y lanzar ideas para escribir un pequeño
experiencias y
poema, puede ser una canción con un ritmo  30 minutos
transformarlas en un
pautado. Podrá surgir como un poema con rima,
elemento de
después se les pedirá a las alumnas y a los
identificación para el
alumnos que entre todos encuentren una tonada,
grupo.
puede ser un rap.
Escribirán la historia del lugar de origen

pensándolo como un lugar lejano, concretarán
aquellos descubrimientos que salieron del primer
Vengo de un lugar lejano ejercicio de improvisación en una narración clara
Objetivo: Jugar con la de la fundación de ese lugar. El sentido será  Hojas de colores
posibilidad de describir apelar al pensamiento fantástico para revisitar  Plumones
mi lugar de origen de aquello conocido. Harán un mapa del lugar,  50 minutos
muchas formas. pueblo o ciudad mítico. Después, quien lo desee
podrá exponer su mapa y los compañeros
comentarán sobre la evolución de la
improvisación.
Para este ejercicio será necesario que la maestra
Reaccionar a un espacio
o el maestro realice una larga lista de adjetivos
Objetivo: Observar
respecto a la luz, textura, olor, sensación, que
profundamente el
utilizará para estimular las reacciones de los
espacio y vincularlo a las
alumnos y las alumnas. El trabajo consistirá en
sensaciones corporales  40 minutos.
moverse libremente por el espacio e ir
que despierta, hacer
reaccionando con el cuerpo a las características
conciencia de cómo nos
de este, es decir, la pared es rugosa o lisa; la luz
relacionamos y nos
es brillante, opaca o tenue; el piso es frío, caliente
afecta un espacio.
o áspero; el techo es alto, bajo, firme o endeble.
24
¿Qué sensaciones produce el espacio?, ¿es
abierto, cerrado, asfixiante, aplastante o
acogedor? Es importante dejarle claro al alumno,
que es un ejercicio de observación y escucha del
espacio, su cuerpo deberá reflejar esa aspereza o
suavidad en relación a las zonas del espacio por
las que vaya pasando. Si existe mobiliario dentro
del salón deberá incluirse. Este trabajo se
realizará en silencio, de forma individual, sin
hacer contacto o relación con el otro.
Realizarán una observación profunda del salón de
clases o cualquier otro lugar que elijan, después
comentarán las sensaciones que experimentaron
Transformar el espacio
y que cosas les gustaría transformar ese espacio.
Objetivos: Imaginar
El maestro o la maestra recalcarán la importancia
posibles cambios o
de cuestionarse qué significa transformar un
adecuaciones del  60 minutos.
lugar, ¿para qué?, ¿qué se necesita?, ¿quién me
espacio en función de las
puede ayudar?, ¿qué es lo que más nos interesa?,
necesidades del grupo.
¿qué puede pasar?, ¿es factible
económicamente?, ¿qué acciones se pueden
realizar?, ¿con quién y cómo hablar?, ¿cómo
conseguir los materiales?
Observarán en silencio su planta durante cinco
Revisar huerto
minutos, sólo la observarán y luego escribirán en
Objetivo: Observar el  Agua
su bitácora que diferencia encuentran de una
huerto, rellenar las  20 minutos
semana a otra y qué notan, qué sienten.
botellas de riego
Juego libre
Objetivo: Relajarse y Dependerá del acuerdo del grupo.  25 minutos
cerrar la sesión

maestro explicarán las reglas: Zip: con palmada
lanza el estímulo al compañero que está a mi lado
qué al recibirlo debe pasarlo a la siguiente
compañera. Zap: con palmada lanza el estímulo a
la compañera o al compañero que esta frente a
Zip, Zap, Boing mí, o alguien más que no sea el que se encuentra
Objetivo: Activarse, usar a mi lado. Boing: se marca doblando rodillas y
la voz y relacionarse a codos, es para regresar el estímulo que me llega
 20 minutos
partir del juego. de costado, un Zip. El alumno o la alumna al que
le respondieron podrá enviar un Zap, un Zip
insistiendo en la misma dirección en la que ya
había mandado o en la contraria, incluso podría
contestar con Boing.
25
La maestra o el maestro coordinará una
El Miedo
conversación sobre el miedo, primero
Objetivo: Hablar sobre el
preguntándole a los alumnos ¿qué es para ellos el
miedo, cómo aparece,
miedo?, ¿cómo lo sienten?, ¿dónde lo sienten en
con que espacios,  40 minutos
su cuerpo? Los alumnos compartirán
momentos, recuerdos se
experiencias que les hayan causado esa sensación
relaciona.
y hablarán de cómo lograron sobreponerse.
Cada uno escogerá un lugar en el espacio y

comenzará a explorar los lugares de su cuerpo
donde siente el miedo, los gestos que hace
cuando tiene miedo, debe explorar varios hasta
encontrar el gesto que más le de risa o le guste.
Una vez que la maestra o el maestro de una
palmada alguien se pondrá en el centro con su
movimiento y lo repetirá, los demás deberán irse
sumando y tratando de integrar su movimiento al
del otro, esto puede ser rítmicamente: cuando él
grita, yo me agacho físicamente, me pongo entre
sus piernas, lo tomo de un brazo, junto mi espalda
a su espalda. La idea es integrar una gran
máquina del miedo, una vez que se hayan
Máquina del miedo
integrado, cada uno deberá agregar a su  Hojas o papel kraft
Objetivo: Representar el
movimiento una palabra que vincule con el gesto  Plumones
miedo, ubicar las
que escogió. El maestro o la maestra sacará a uno  Colores
sensaciones y
de ellos para que observe con atención la  Crayolas
experiencias que
provoca y resignificarlas.
máquina, este mismo deberá escoger a alguien  90 minutos
más para que salga y observe; saldrán,
observarán y volverán a integrarse. Es importante
dejar pasar un periodo relativamente corto de
tiempo entre uno y otro para que logren captar la
máquina, Después de que hayan pasado todos
dibujarán la máquina, su representación en el
papel puede ser tan fantástica o subjetiva como
deseen, no se trata de dibujar a sus compañeros,
sino qué les provoca, imaginar los gestos y las
interacciones entre ellos. Una vez terminados los
dibujos podrán armar la progresión y platicar sus
impresiones.
En una hoja blanca se dibujarán ubicando los
lugares donde han sentido el miedo. Atrás de su
Mapa: el miedo en mí
dibujo deberán escribir todas aquellas cosas que
Objetivo: Representar el  30 minutos.
les han ayudado a recobrar la tranquilidad. Al
miedo en su cuerpo
final podrán compartir sus miedos y estrategias, y
la maestra o el maestro podrá sumar otras.
26
Transformar el espacio 2 Transformarán el espacio de acuerdo a las  60 minutos.
Objetivos: Darle decisiones tomadas.
seguimiento a las
decisiones y acuerdos
tomados por todos sobre
la transformación del
espacio a partir de sus
necesidades.
Revisar huerto
Después de darle mantenimiento a sus plantas, se
Objetivo: Observar el
pondrán de acuerdo por equipos para preparar  Agua
huerto, rellenar las
una exposición sobre las propiedades,  Tierra
botellas de riego y
características y necesidades específicas de sus  Abono
ponerse de acuerdo para
plantas. Pueden pedir ayuda a sus padres,  20 minutos
la exposición sobre lo
maestras o maestros de biología.
plantado.
Recorrido de mi casa a la Está será una charla preparatoria, se les pedirá a
escuela los alumnos que traten de recordar todo el
Objetivo: Identificar, camino de su casa a la escuela y encontrar aquello
 15 minutos
observar y reconocer que les llama la atención. Se les pedirá que para
todos los detalles de ese la siguiente sesión observen con detenimiento
recorrido. esas zonas.

observación a quien toque: ¿En relación a ti
Atención dónde está Manuel? Se les pedirá que abran los
Objetivo: Reconocer el ojos para ver dónde está Manuel, se les volverá a
espacio y despertar la pedir que caminen, que se detengan y cierren los  20 minutos
atención para el trabajo. ojos, las preguntas ahora serán de los detalles
sobre su ropa: ¿qué color es la camiseta de
María?, ¿qué color son los zapatos/es el pelo
de…?
En papel Kraft (el tamaño será dependiendo del

grupo), ubicarán la escuela y en relación a su casa,  Papel kraft
Mapa de mi ciudad o cada uno irá trazando el camino de su casa a la
 Plumones
comunidad escuela. El trabajo debe ser en conjunto para
 Colores
Objetivo: Hacer el mapa poder ir completando los espacios que queden
 Crayolas
de la trayectoria que vacíos, hacer memoria y recordar que hay en los
 Revistas
recorren de su casa a la alrededores, marcar las zonas desconocidas, sus
ciudad. lugares favoritos. Al finalizar cada uno describirá  Periódicos
su trayectoria y contará una anécdota.  80 minutos
Zonas del miedo  Revistas

Objetivo: Ubicar en el En el mapa que ya construyeron de la ciudad o  Gises
mapa de la ciudad o comunidad en donde viven, detectarán las zonas  Crayolas
27
comunidad las zonas que por las que pasan y que les causan miedo. Las  Plumones
les provocan miedo. ubicará en el mapa y compartirán sus  40 minutos
experiencias.
Limpiar el salón
Pedirán que se organicen para recoger, acomodar
organización y la  10 minutos
y dejar el salón en orden.
participación.
la compañera o al compañero que esta frente a
Zip, Zap, Boing
mí, o alguien más que no sea el que se encuentra
Objetivo: Activarse, usar
a mi lado. Boing: se marca doblando rodillas y  20 minutos.
la voz y relacionarse a
codos, es para regresar el estímulo que me llega
partir del juego.
de costado, un Zip. El alumno o la alumna al que
había mandado o en la contraria, incluso podría
contestar con Boing.
Retomarán el mapa que construyeron de la

escuela en la sesión 1, marcarán sus tránsitos y
posteriormente los lugares en donde han tenido
miedo, después cada uno explicará o contará que
Mapa: miedo en la  Mapa de la escuela
lo hizo sentir así y qué cosas consideran que
escuela
podrían cambiar para hacer de la escuela un lugar  Plumones
Objetivos: Ubicar las
libre de peligro. Para la maestra o maestro será  Colores
zonas de miedo en la
importante identificar los puntos comunes o  Revistas
escuela, discutirlas y
zonas conflictivas de la escuela; durante la charla  Tijeras
hablar sobre qué
significa eso.
será importante que el maestro o la maestra  Pegamento
intervenga y provoque conversaciones que haga  60 minutos.
pensar en colectivo otras posibilidades ante el
miedo, intentando poner en juego el tema de la
violencia. Se generará un espacio de intimidad,
confianza y apoyo mutuo.
Exposición huerto
 Agua
Objetivo: Observar el
Después de darle mantenimiento a sus plantas, se  Mas lo que decidan los
huerto, rellenar las
organizarán para comenzar las exposiciones equipos exponer
botellas de riego y
 40 minutos
presentar exposiciones.
28

sus ojos, algo que no habían visto antes, y que
Relación con el espacio
suspiren. Es muy importante hacer énfasis en el
Objetivo: Comenzar a
suspiro como una forma de activar el cuerpo, es
relacionarse con el
un suspiro de aliento, no es un suspiro que
espacio y entre ellos a
provoque que se desguancen, al contrario, es un
partir de otras formas de
suspiro que al ser exhalado busca llenar de  30 minutos
comunicación que no es
energía al cuerpo. Se les pedirá que repitan la
la palabra, como una
acción pensando el suspiro como algo que alivia,
mirada o un gesto.
no para soltar el cuerpo, sino para llenarlo de
que se pedirá es que extiendan la palma de su
Buscarán una pareja y trabajarán en equipo,
primero uno se queda estático mientras la
Estatuas
compañera o compañero forma una figura
Objetivo: Jugar con
manipulando su cuerpo para hacer varias  30 minutos
múltiples posibilidades
estatuas, cuando el maestro o la maestra de la
de movimiento.
indicación cambiarán de lugar. Esto lo probarán
con tres parejas.
Estatuas en el espacio
se colocarán en una fila viendo hacia un espacio
Objetivo: Trabajar con la
que definirán juntos, tomarán en cuenta todo lo
intuición corporal,  60 minutos
que está en ese lugar, la pared del salón, la
sensibilizar la mirada y la
ventana. El maestro o la maestra les preguntarán
percepción.
¿qué ven?, les pedirá a las alumnas y a los
29
alumnos que se queden observando
detenidamente en silencio; posteriormente les
pedirán que describan ese lugar: si es grande o
chiquito, si es cuadrado o rectangular, qué
sensación les da, si es liberador, amplio,
agradable, incomodo, qué cosas hay ahí. La
maestra o el maestro les pedirán a tres o cuatro
alumnos que pasen al frente para representar
una situación a partir de un tema, por ejemplo, la
familia, un reencuentro, un mercado, una huelga,
el trabajo. La postura que elijan debe ser estática,
como si les tomarán una foto. Después las
maestras y los maestros preguntarán si hay
alguien que imagine otra posibilidad del cuadro
que está estático. Quien decida hacerlo jugara
con la imagen que ya pusieron sus compañeras o
compañeros, la modificará dando indicaciones
para que se re acomoden, pensando distintas
formas de hacer una escena.
Se propone este espacio
en blanco para que sea
creado por las y los  90 minutos.
maestros.
Objetivo:
Revisar el crecimiento de lo sembrado, darle
Revisar huerto  Agua
mantenimiento al huerto y continuar con las
Objetivos: Observar el  Cuaderno
exposiciones. De tarea escribirán lo que
huerto y rellenar las  Lápiz
observaron de su planta.
botellas de riego.  20 minutos.
Materiales y equipo: Agua, cuaderno y lápiz.
Objeto familiar De tarea buscarán un objeto importante o
Objetivo: Pedir un significativo para su familia que puedan traer a la
objeto con valor afectivo clase, puede ser una fotografía o una fotocopia de  10 minutos
para la clase el valor de la fotografía, utensilio de cocina o dibujo del
los objetos. utensilio, ropa, zapatos, juguetes, etc.
Acostados en el piso en círculo respirarán
profundo, imaginando que están en agua
calientita inhalado y exhalando, con los ojos
cerrados. Para la segunda respiración colocaran
las manos sintiendo las costillas, Inhalaran e
Respiración intentando que el aire llene completamente sus
Objetivo: Descubrir y pulmones y al exhalar lo harán despacito,
experimentar imaginarán que son un globo que se desinfla, está  Cartones
grupalmente diversas respiración la realizarán tres veces. Después cada  Cobijas o tapetes
formas de expresarse y uno con una palabra describirá cómo siente sus  30 minutos
gozar con el movimiento, pulmones, escuchando atentamente lo que dicen
ritmo, reposo. todos. Nuevamente inhalarán, pero ahora
imaginando que el aire baja hacia su estómago,
sin tensar, tres veces. La tercera respiración es
más suave, la harán imaginando que el aire va a
todo su cuerpo desde a cabeza hasta los pies,
soltando cualquier tensión. Es importante la
30
atención en qué sensaciones me despierta cada
respiración. Para finalizar se les pedirá que se
estiren como cuando despiertan, y que se
muevan como si fueran un gusano, abrirán los
ojos, se pondrán en posición fetal y luego se
incorporarán quedando sentados. Se mirarán a
los ojos y cada uno describirá cómo se siente.

Formarán un círculo y el maestro será el primero
que inicie para explicar el ejercicio, comenzará
Si tú dices... Yo digo… diciendo: Yo digo… y hará un gesto, luego volverá
Objetivo: Activar el a sentarse, un alumno se levantará y dirá: si tú
cuerpo dices…imitará el gesto anterior y luego expresará:  25 minutos
Yo digo…y propondrá uno nuevo; así lo harán
sucesivamente hasta que todos pasen.
Con cartón harán un marco de 30 x 20 cm, este

marco servirá para mirar de otra forma a través
de él. Durante el ejercicio se desarrollarán 3
etapas de forma individual:
 Adivinación, pregúntale al marco: el
marco servirá para mirar el cielo, el suelo
el paisaje, si algo pasa (una nube, un
Enmarcar la mirada pájaro, un insecto, una persona) de
Objetivo: Hacer izquierda a derecha significará no, si algo
conciencia de la mirada pasa de derecha a izquierda, significará
como una construcción sí. Se le pueden hacer preguntas y se  Cartón
social que enfoca podrá mirar todo lo que se desee.  Tijeras
elementos, costas,  Seguir huellas: Usar el marco como lupa  Resistol blanco
implica elegir y dejar para seguir una huella o un rastro que  Maskin tape
afuera. Qué vemos y qué nos permita imaginar que pasó por ahí,  plumones
no vemos. Bajo qué qué había antes de esto. Por ejemplo:  120 minutos
premisas vemos y cómo ¡Paso el recreo!, a partir de esos restos
lo que vemos se imaginarán la escena anterior.
transforma.  Capturar imágenes: Se colocará el marco
y se buscará moverlo por el espacio para
encontrar una foto, para hacer la foto.
Después se harán equipos uno será el fotógrafo y
los otros compondrán fotografías distintas,
quedando estáticos y cambiando de posiciones,
después de un tiempo determinado rotarán al
fotógrafo.
Limpiar el salón
Objetivo: Fomentar los
acuerdos colectivos y  15 minutos
Limpiarán entre todos sus espacios.
aprender a cuidar el
espacio colectivo.
31
Presentarán los objetos que escogieron junto
con su familia, y contarán la historia de ese
objeto, ¿ha pasado de mano en mano?, ¿por qué
es importante este objeto? Los demás podrán
hacer preguntas. Después cada alumna o
Historia de los objetos alumno en solitario contestará en su cuaderno o
 Objeto
Objetivo: Distinguir el en una hoja de papel las siguientes preguntas:
 Hoja
valor económico de los ¿Cuál es el valor afectivo del objeto? ¿Por qué es
 Lápiz
objetos del valor importante para ti? ¿Qué te recuerda? ¿Con qué
afectivo. lo conectas? ¿Cuánto crees que costaría? Si  60 minutos.
relacionas este valor económico con los valores
de tiempo de vida ¿Cuántas comidas familiares,
cuántos paseos, cuántas horas de trabajo costó?
¿Quién pago por él?
Revisar huerto, canción  Agua

Por parejas le inventarán una canción a su
Objetivos: Observar el  Tierra
plantita, puede ser un rap, ranchera, rock, canto
huerto, rellenar las  Abono
de cuna, como quieran.
botellas de riego  30 minutos.
que estén de acuerdo en la figura. Para iniciar, el

Caminarán por el espacio mirando todo a su
alrededor y la pregunta que realizará el maestro
Recibir el día
o la maestra es ¿cómo me siento hoy?, ¿cómo
Objetivo: Experimentar
está mi cuerpo hoy? Después se detendrán en el
y reconocer las
espacio y colocaran una mano en el centro de su
dimensiones expresivas
pecho y la moverán en círculos sin despegarla,
del binomio cuerpo-voz,  30 minutos
esto dará un pequeño masaje, es importante que
dar la bienvenida al
suspiren mientras lo hacen, suspiro de alivio.
cuerpo
Volverán a caminar, se colocarán frente a alguien
y suspirarán juntos mirándose a los ojos, volverán
a caminar, se detendrán e imaginarán que hay
32
una flor entre sus pies, flexionaran rodillas,
bajarán barbilla al pecho e irán a recogerla muy
suavemente, bajando vértebra por vértebra, una
vez que la tengan en sus manos subirán despacio
vértebra por vértebra, sin dejar de flexionar las
rodillas, primero lumbares, luego dorsales, al final
cervicales y cabeza. Mirarán a alguien desde su
lugar y suspirarán enviándoles la flor estirando los
brazos hacia su compañero, todas y todos
suspirarán al mismo tiempo. Volverán a caminar
y volverán a hacer la acción de suspirar
mandando la flor. Luego se les pedirá que
sacudan todo su cuerpo y que acompañen ese
movimiento con la voz.
Harán una línea del tiempo a partir de

acontecimientos importantes en la historia de
México, pueden valerse la de las efemérides del
 Imágenes
Romper la línea del mes o de los sucesos que sean reconocibles para
 Papel kraft
tiempo los alumnos. Después seleccionarán a dos o más
 Colores
Objetivo: Reflexionar personajes de esta línea y escribirán una escena
 Plumones
sobre la construcción del donde convivan inventando el dialogo entre ellos.
 Texto
relato histórico ¿Cómo sería este encuentro?, ¿qué se dirían?,
¿estarían en el mismo tiempo?, ¿en qué situación  120 minutos
se encontrarían?
Se organizarán por pequeños equipos y la
maestra o el maestro pedirá que piensen en un
tema, materia, asunto sobre el que desconocen,
que hayan escuchado, pero no tengan idea al
Conferencia disparatada respecto. Una vez que lo definan tendrán 5
Objetivo: Inventar minutos para armar una conferencia sobre el
lógicas absurdas o tema, uno será el presentador y los demás se
disparatadas y dividirán en dos bandos, uno defenderá una  60 minutos.
sostenerlas por medio postura y el otro bando la postura contraria.
de la argumentación y la Deberán inventar argumentos, el presentador
improvisación. podrá hacer preguntas, también podrán
establecer un momento de preguntas y
respuestas con el resto del salón. Los ponentes
deberán defender con sus argumentos ficticios la
postura.
Tendrán que estar alertas para saber en qué
Revisar huerto, alertas momento está su planta, para saber en qué
Objetivos: Observar el momento cosechar y pensar qué posible platillo
 Agua
huerto, rellenar las se puede cocinar. De tarea les preguntarán a sus
 Tierra
botellas de riego, padres ¿cuál es el platillo tradicional de su casa?
 Abono
comenzar a pensar en y pensarán en ¿qué es lo que más les gusta
qué platillos se pueden comer? y por último ¿qué podrían cocinar con lo  30 minutos.
cocinar. que sembraron?
33
Cada alumna o alumno escogerá un lugar en el
espacio, preparará su lugar con cartones, tapetes
o cobijas y se dormirán. El maestro o la maestra
podrá poner música para acompañar el sueño.
Para despertar la maestra o el maestro
comenzará a hablarles y les pedirá que
Dormir comiencen a moverse suave, que se estiren, que
Objetivo: Dislocar el bostecen, que poco a poco abran sus ojos.  Cartones
lugar, el salón de clases Después les pedirá que se acuesten de costado y  Cobijas
asignado a un uso puede se hagan bolita, luego que se pongan en posición  Tapetes
ser reorientado a otros de la mesa y que poco a poco se levanten  30 minutos
usos posibles. desdoblando su columna y sintiendo cada
vértebra hasta quedar de pie, una vez arriba, se
estirarán y buscarán desde donde estén mirar a
los ojos a otro compañero y suspiraran, esto lo
repetirán tres veces con distintos compañeros, la
idea es hacerlo desde su lugar.

Formarán un círculo y el maestro será el primero
que inicie para explicar el ejercicio, comenzará
Si tú dices... Yo digo…
diciendo: Yo digo… y hará un gesto, luego volverá
Objetivo: Activar el
a sentarse, un alumno se levantará y dirá: si tú
cuerpo  30 minutos
dices…imitará el gesto anterior y luego expresará:
Yo digo…y propondrá uno nuevo; así lo harán
sucesivamente hasta que todos pasen.
Recrearán las imágenes, cuadros, encontrados
con la exploración estatuas en el espacio, por
equipos escribirán los diálogos de la posible
Cuadro viviente situación. Una vez que todas y todos tengan
Objetivo: Crear una listos sus diálogos estas serán presentadas al
narración a partir de sus grupo. El grupo llegarán a un orden que les haga
trabajos previos, sentido, escena por escena irán activándose,  120 minutos
explorando y recreando así la pieza que presentarán a sus
reajustando su trabajo. familias en el cierre de ciclo. Pensar de tarea en
el vestuario, los objetos que les gustaría integrar
de sesiones anteriores, los reajustes del diálogo
y el orden para que las escenas cobren sentido.
maestros.
Objetivo:
Le darán mantenimiento a su huerto y luego  Agua
Revisar huerto platicarán juntos sobre la tarea de la sesión  Tierra
anterior, contando qué les gusta comer, cuál es el  Abono
34
Objetivos: Observar el platillo tradicional en su casa y qué imaginan que  50 minutos.
huerto, rellenar las pueden cocinar con lo que sembraron. Juntos
botellas de riego decidirán qué cocinar y se pondrán de acuerdo
con sus padres para programar una comida el día
del cierre del taller.
Juego libre
Objetivo: Relajarse y Dependerá del acuerdo del grupo  30 minutos
cerrar la sesión

Se pondrán en círculo y la maestra o el maestro
Qué crees que vas a
lanzarán una pelota y les harán una pregunta, casi
hacer de grande, pensar
por sorpresa, después de responder lanzarán la
el futuro
pelota. Preguntas ¿Qué crees que vas a hacer
Objetivo: Imaginar el
cuando seas grande?, ¿cómo crees que será la
futuro. Expresar deseos
ciudad o el pueblo en el futuro?, ¿cómo imaginan
con la apariencia de
que será todo en el futuro? Al final del juego se  60 minutos
futuro pero que revelan
les preguntará por qué imaginaron eso.
condiciones y
El maestro o la maestra podrán hacer más
preocupaciones del
preguntas dependiendo lo que detone el
presente
ejercicio.
Por equipos probarán sus vestuarios y todo lo que

Cuadro viviente 2
deseen integrar a la escena, el trabajo con los
Objetivo: Jugar con el
objetos, la máquina del miedo, la canción de su
vestuario y los  Todo lo que agreguen
huerto. Una vez que todas y todos estén listos lo
elementos que van a  90 minutos
mostrarán al grupo, será un ensayo antes de
agregar a su
presentarlo en el cierre del taller.
presentación
Revisar huerto En círculo cada uno contará su experiencia, ¿qué
Objetivo: Hablar de lo significo acompañar a un ser vivo durante el
que contemplaron, curso?, ¿qué pasó en ese tiempo?, ¿qué planta
percibieron, sintieron en vivió?, ¿cuál murió?, ¿qué hicieron con las
el acompañamiento de plagas?, ¿qué sintieron?, ¿qué observaron en
la planta. Reconocer y este tiempo?
 60 minutos.
vincular los frutos del Hablarán de platillos que se podrán preparan con
huerto con aquello que lo que cosecharon del huerto. Se pondrán de
se come en su casa y acuerdo para organizar la comilona de fin de
organizar la comida del curso.
cierre
 Cartón
Máscaras Se les pedirá que junto con sus padres hagan una  Resorte
Objetivos: Intercambiar máscara de sus papás y los papás a su vez hagan  Plumones
las visiones entre padres una máscara de su hijo o hija. Estas máscaras  Recortes
e hijos y propiciar el servirán para la fiesta de la última sesión.  Sopa
trabajo en conjunto.  Pintura
 Tela
35
 Lentejuelas
 Botones
 Estambre
 20 minutos.
Acordarán la distribución de sus mapas, bitácoras
Recorrido por el tiempo
del seguimiento al huerto, sus narraciones,
Objetivo: Pensar en los
cuentos, máquinas, todo lo que quieran poner en
materiales del curso y si
el recorrido que armarán con sus padres por la  20 minutos
lo desean compartirlos
escuela. Podrán imaginar el recorrido como
con los demás maestros
quieran
y sus padres
Juego libre
Objetivo: Relajarse y
Dependerá del acuerdo del grupo  20 minutos
cerrar la primera sesión
Sesión 14 Duración: 4horas Nivel educativo: Primaria

Eje: teatro El maestro o maestra imaginará cómo será el cierre del curso.
Su tarea será la del observador. La observación es lo que
aparece cuando dejamos de lado la exigencia de ser
“autoridad moral” o “artista creador”, su única misión es
Módulo: 1 liberar las señales infantiles y juveniles del reino de la fantasía
y conducirlas a su realización material; toda acción y gesto
durante el juego creativo se convierten en señal para el
observador.

Presentación con que estén de acuerdo en la figura. Para iniciar, la
movimiento maestra o el maestro dirá su nombre con un
Objetivo: Conocer el movimiento sencillo, todo el grupo lo repetirá,
nombre de las y los que luego la alumna o alumno que estén a su costado
 30 minutos
integran el grupo y algo dirán su nombre con movimiento, todo el grupo
personal de cada uno. repetirá el nombre de la maestra o el maestro con
el movimiento y agregarán el segundo y así
sucesivamente, la misma acción se repetirá
sumando todos los nombres con movimientos de
cada alumno o alumna.
Se llevará a las alumnas y a los alumnos al punto

Deriva con espejo más lejano en la escuela con respecto al salón, y
Objetivo: Explorar el ahí cada uno tomará un espejo y caminará de  Espejos medianos
espacio distorsionando vuelta viendo solo a través del espejo, deberán  90 minutos
la mirada tomarse el tiempo para observar a detalle y
cambiar la perspectiva de lo que vean, es
36
importante que el maestro se mantenga cerca
para cuidar o prevenir que se den el tiempo al
bajar o subir escaleras. El trayecto deberá ser
individual y podrán apoyarse de otras personas
hablándoles solo a través del espejo. Al volver
compartirán las impresiones de su experiencia y
hablarán de los detalles que vieron con el
ejercicio.
El maestro o la maestra explicarán qué es una
asamblea: reunión donde todos deben participar
para tratar asuntos comunes, que son
importantes para beneficio de quienes la integran
y que será una forma de establecer acuerdos y
Acuerdos
tomar decisiones colectivas que resuelvan las
necesidades del grupo a lo largo de las sesiones.
participación de todos
Se escogerá quien modere la sesión, quien anote  Cartulina
los participantes para los
y quienes cuenten los votos. Se propondrá un  Plumones
acuerdos de convivencia
reglamento de convivencia propuesto por los  50 minutos.
y respeto dentro del
niños, cada propuesta será anotada en el papel
taller.
rotafolio y pidiendo la participación de todas y
todos, en caso que sea necesario se puede llevar
a votación a algún punto. Al final se les pedirá que
pasen a firmar o a poner su nombre en el
reglamento. Este se pegará en un lugar visible
Yo En una hoja blanca dibujarán su cuerpo ubicando

Objetivos: Realizar un sus emociones: en dónde está el miedo, la alegría,
mapa de su cuerpo enojo, miedo. Los lugares donde pueden ubicar a
dónde ubiquen sus su familia, sus canciones favoritas, qué comen,  70 minutos.
emociones, sus gustos, qué les gusta y qué no les gusta. Al final podrán
sus canciones, a su compartir con sus compañeros y compañeras su
familia. mapa, dirán: yo soy: y comenzarán a describirse.

37
los bostezos, bostezos grandes.
que las puntas de los pies miren hacia enfrente,
alineadas; luego flexionarán las rodillas
ligeramente, posteriormente dejarán caer su
barbilla al pecho mirando sus pies e irán bajando
vértebra por vértebra hasta descolgar todo el
torso, es importante que mantengan las rodillas
las rodillas permanecen en la misma posición
hasta que la coronilla mire al cielo, en ese
momento las estirarán.
Una vez incorporados mirarán a alguien desde su
Calentamiento de voz lugar y suspirarán, posteriormente volverán a
Objetivo: Hacer un caminar por el espacio, se detendrán y volverán a
calentamiento para hacer el ejercicio de descolgar el torso,
comenzar a jugar con la suspirando al estar abajo y al subir cuando estén  40 minutos
voz. en posición vertical, volverán a mirar a otra
persona.
mmmmm. Cada uno tendrá que decir de qué
sabor es su helado. Este ejercicio durara 5
minutos
Es importante que cada ejercicio que se realice
38
bostezos.
Por último, sacudirán cada extremidad mirando a
la compañera o al compañero de enfrente.
Imaginarán cómo era su voz antes de nacer, cómo

era desde que estaban bebes, qué recuerdan o
qué les han contado, qué palabra fue la primera
que dijeron, a qué edad comenzaron a hablar.
La historia de mi voz
Qué cosas les gustan de su voz, qué cosas no les  Cuaderno
Objetivo: imaginar y
gustan, cómo describen su voz. Qué recuerdos  Lápiz
recordar la historia de mi
tristes, alegres tienen que pudieron  Colores
voz.
transformarla. Conforme comiencen a recordar  60 minutos
irán haciendo una descripción escrita o con
dibujos, luego contarán sus historias a sus
compañeros y compañeras.
Secreto
El maestro pedirá que el grupo se divida por
Objetivo: “Tensar el
equipos, cada equipo hará algo que mantendrá
vínculo social que la
en secreto respecto al resto del grupo (la acción
sociedad sueña
realizada no debe dañar física ni moralmente a
consensuado y
nadie). El secreto se mantendrá durante un
armónico” (G. Simmel).
tiempo (duración por determinar, puede ser dos
Crear misterio, generar
semanas). El hecho de que en determinado
una diferencia y
momento el secreto sea descubierto, revelado u
distancia entre los  60 minutos.
olvidado es irrelevante. Lo importante será
integrantes de un grupo,
observar las relaciones que se generan tanto al
finalmente la distancia,
interior de cada equipo (complicidad, solidaridad,
la diferencia, es el
etc.) y entre los distintos equipos (diferencia,
principio de la política: el
distancia) durante el periodo en el que el secreto
estar juntos y no
se mantiene. La resolución del ejercicio
superpuestos
dependerá del maestro.
“amuchados”.

maestros.
Objetivos:
Juego libre
Objetivo: Relajarse y Dependerá del juego que entre todos decidan  30 minutos
cerrar la primera sesión
39

sus ojos, algo que no habían visto antes, y que
Relación con el espacio suspiren. Es muy importante hacer énfasis en el
Objetivo: Comenzar a suspiro como una forma de activar el cuerpo, es
relacionarse con el un suspiro de aliento, no es un suspiro que
espacio y entre ellos a provoque que se desguancen, al contrario, es un
partir de otras formas de suspiro que al ser exhalado busca llenar de
 40 minutos
comunicación que no es energía al cuerpo. Se les pedirá que repitan la
la palabra, como una acción pensando el suspiro como algo que alivia,
mirada o un gesto. no para soltar el cuerpo, sino para llenarlo de
que se pedirá, es que extiendan la palma de su
El que pierde tiempo La maestra o el maestro determinará una serie de

gana espacio lugares a los que los alumnos divididos por
Objetivo: Derrochar el equipos tendrán que llegar partiendo del lugar
tiempo y el esfuerzo. donde se lleve a cabo la sesión. Los equipos
Conocer el lugar que llegarán a los destinos previstos recorriendo el
habitamos desde camino más largo posible. No importa el tiempo
perspectivas y que les tome arribar a dicho lugar.
duraciones extra- Al terminar el ejercicio, el grupo se reunirá y  120 minutos
cotidianas. Romper los platicarán sobre lo experimentado a partir de la
comportamientos idea de derroche, la pérdida de tiempo y el desvío
cotidianos. Reflexionar de los caminos preestablecidos por la
sobre lo que no vemos, arquitectura o la costumbre (ahorro de tiempo,
no experimentamos, al de esfuerzo, etc.) ¿Qué nuevas perspectivas
sujetarnos a costumbres aparecieron al cambiar la rutina? ¿Hubo
40
y acciones encuentros inesperados? ¿Qué dificultades se
predeterminadas. presentaron? ¿Conocieron algún nuevo rincón de
la escuela? ¿Vieron la escuela de forma distinta?
Tratarán de definir entre todos los valores
económicos, afectivo, de uso y de tiempo de vida.
Se llevarán de tarea este cuestionario para
responderlo con ayuda de sus familiares.
Se les pedirá que piensen en un objeto que les
guste y a partir de él responderán en su cuaderno
las siguientes preguntas:
- ¿Cuánto cuesta este objeto?
- ¿Quién lo compro?
- ¿Cuánto recibe esa persona por una hora de
¿En qué consiste el valor trabajo?
de los objetos?
- ¿Cuántas horas de trabajo tuvo que invertir  Cuaderno
Objetivo: Distinguir
esa persona para comprarlo?  Pluma
entre el valor
-  60 minutos.
económico, afectivo, de ¿Cuánto tiempo invierten en cosas que les
uso y de tiempo. gustan hacer en familia, comida familiar,
paseos, idas al cine?
- ¿A cuántas comidas, paseos o actividades en
familia equivale ese objeto?
- ¿Qué tan valioso es para ti?
- ¿Te es indispensable, cubre necesidades
básicas o es prescindible?
- ¿Cambio tu percepción de este objeto a partir
de responder estas preguntas?
- ¿Cuál es tu reflexión?
Se les pedirá que sigan y que observen a un
animal por una semana, ya sea un animal que no
se puede ver como un pájaro que se escucha en
el árbol frente a su casa; o que puede aparecer y
desaparecer como una paloma, un insecto; o un
Seguir animales 1
animal presente como el perro de su casa, un
indicaciones
hormiguero, un gato, una vaca, un caballo, un
Objetivos: observar a
burro, un puerco, una gallina, un pollito, loritos o
otro ser y pasar el  20 minutos.
pajaritos en cautiverio, o un insecto como la
tiempo con él. No hay
araña que está en la esquina de la habitación o
más que su
cualquier otro. Es importante no molestarlo, ni
contemplación.
lastimarlo, ni atraparlo, ni matarlo. Si es el perro
de sus casas no podrán jugar con él, estarán sin
interferir en su cotidiano, la idea es entrar en su
tiempo. Es importante que el maestro o la
maestra también realice el ejercicio.
Escucha activa Los alumnos y las alumnas se recostarán en el
Objetivo: Trabajar la piso, y la maestra o el maestro les pedirá que
 40 minutos
escucha y la sensibilidad empiecen a escuchar su respiración poniendo sus
y la relación con su manos en el pecho, que comiencen a inhalar y
41
cuerpo y el entorno. exhalen por la boca, aproximadamente serán de
Generar un espacio de 4 a 6 respiraciones profundas; durante las
improductividad respiraciones profundas les pedirán que el aire
recorra todo su cuerpo hasta llegar a sus pies.
Posteriormente, se indicará que empiecen a abrir
su escucha percibiendo los latidos de su corazón,
haciéndose la pregunta ¿cómo estoy hoy?,
¿cómo está mi cuerpo? y ¿cómo me siento? Les
recordarán que respiren profundo y les pedirán
que abran sus oídos para escuchar todos los
sonidos dentro del salón, escuchar a sus
compañeras y sus compañeros, la respiración de
otros cuerpos, y que poco a poco comiencen a
percibir los sonidos fuera del salón con cada
respiración, intentando percibir los sonidos más
lejanos: el patio, la calle, la montaña. Estarán en
silencio los siguientes minutos. Al finalizar, la
maestra o el maestro les pedirán que comiencen
a mover poco a poco sus manos, los dedos de sus
pies, y que comiencen a estirarse, luego se giren
a un costado, que se vuelvan a estirar, que giren
al otro costado, que se vuelvan a estirar. Después
se les pedirá que abran los ojos y comiencen a
gatear por el espacio hasta que poco a poco
encuentren la manera de levantarse hasta quedar
de pie.

Caminarán por el espacio mirando todo a su
alrededor y la pregunta que realizará la o el
maestro es ¿Cómo me siento hoy?, ¿Cómo está
mi cuerpo hoy? Después se detendrán en el
espacio y colocaran una mano en el centro de su
pecho y la moverán en círculos sin despegarla,
esto dará una especie de masaje, es importante
que suspiren mientras lo hacen, suspiro de alivio.
Recibir el día
Volverán a caminar se colocarán frente a alguien
Objetivo: Primera parte
y suspirarán juntos mirándose a los ojos, volverán
del calentamiento: dar la
a caminar se detendrán e imaginarán que hay una  40 minutos
bienvenida a su cuerpo.
flor entre sus pies, flexionarán rodillas, bajarán
barbilla al pecho e irán a recogerla muy
suavemente, vértebra por vértebra, una vez que
la tengan en sus manos subirán despacio vértebra
por vértebra, sin dejar de flexionar las rodillas,
primero lumbares, luego dorsales, al final
cervicales, cabeza y estirarán las rodillas. Mirarán
a alguien desde su lugar y suspirarán enviándoles
la flor estirando los brazos hacia su compañero,
42
todos suspirarán al mismo tiempo. Volverán a
caminar y volverán a hacer la acción de suspirar
mandando la flor. Luego se les pedirá que
sacudan todo su cuerpo y que acompañen ese
movimiento con la voz.
A los alumnos se les preguntará sobre su

experiencia al seguir un animal, es importante
que la maestra o el maestro antes de dar está
sesión, se pregunte ¿qué son esos tiempos de
Seguir animales 2
improductividad?
Objetivo: Pensar en los
Preguntas:  60 minutos
tiempos de
¿Qué te paso? ¿Qué pensaste mientras lo
improductividad
seguiste? ¿Te aburriste? ¿Te imaginaste que
sentía el animal? ¿Crees que el animal se aburre?
¿Crees que el animal nos mira?
Zip, Zap, Boing la compañera o al compañero que esta frente a
Objetivo: Activarse, usar mí, o alguien más que no sea el que se encuentra
 30 minutos.
la voz y relacionarse a a mi lado. Boing: se marca doblando rodillas y
partir del juego codos, es para regresar el estímulo que me llega
había mandado el estímulo o en la dirección
contraria, incluso podría contestar con Boing.
 Se harán 5 equipos con 5 integrantes o
más de preferencia con números nones.
 Escogerán a un representante. El
maestro o la maestra le pedirá que se
pongan de pie los representantes
Asamblea
elegidos y les dará la indicación de
Objetivos: Ensayar
pensar y decidir en ese momento con
formas de aparecer ante
que juego terminará la clase, esta
el grupo y tomar la
decisión la tomarán sin hablarlo con el
palabra públicamente
equipo.
para expresar una  60 minutos.
 Se anotarán en un lugar visible las cinco
opinión, procesar el
opciones.
desacuerdo, organizar la
 El grupo escogerá entre los 5
acción y los deseos de
seleccionados a uno solo de ellos.
forma colectiva.
 Este único representante deberá
escuchar a todos aquellos que deseen
opinar en la toma de la decisión,
después de escuchar un número
considerable de opiniones, la alumna o
el alumno tomará la decisión final.
43
 Se les preguntará a todos y a todas
quiénes están de acuerdo y quiénes no
alzando la mano.
 A sabiendas de los desacuerdos se
llevará a cabo la decisión del
representante único.
Juego libre decidido por

asamblea
El juego lo decidirá la asamblea.  30 minutos
Objetivo: Relajarse y
cerrar la sesión

La maestra o el maestro definirá siente
sensaciones/ritmos para caminar por el espacio,
deberá poner el ejemplo.
Ritmos:
0. Quietud
1. Cotidiana
2. Con flojera
3. Contemplativo
4. Muy Muy Lento
5. Con prisa
Caminata con ritmo
6. Me alejo del peligro a toda velocidad
Objetivo: Activar la
7. Peligro inminente, corro por mi vida.
energía y la capacidad de
Se hará un repaso con los y las participantes para  30 minutos
reacción y atención
asegurar que los tiempos hayan quedado claros
en función de los números. Se deberá señalar que
deben cuidar a su compañero, para no chocar o
lastimarse: si cuido al otro me cuido a mí mismo.
Comenzarán progresivamente las caminatas, una
vez que se hayan experimentado con todos los
ritmos, jugarán con ellos salteándolos y variando
el ritmo de la indicación, más rápido o lento,
hasta llegar a un ritmo grupal de reacción y que
se perciba a los alumnos, precisos y atentos.
Parados con los ojos cerrados, buscarán la

respiración del grupo, esta debe ser relajada y
constante. Una vez que estén en sintonía se les
pedirá que imaginen un espacio fantástico, el
Bestiario
maestro o la maestra podrá detonar la
Objetivo: Despertar la
imaginación a partir de preguntas: ¿cómo es?,
imaginación y activar la  60 minutos
¿hay plantas?, ¿volcanes o fábricas?, ¿es en el
expresividad de los
espacio exterior? Tratando de abrir la mayor
alumnos
cantidad de posibilidades. Se les pedirá que lo
observen en su imaginación y poco a poco lo
habiten, sin moverse sólo imaginando. Cuando
estén listos se les pedirá que imaginen cómo sería
44
si ellos vivieran ahí, ¿tendrían cola o plumas?,
¿andarían sobre la tierra o flotarían? Una vez que
tengan clara su fisionomía, se les pedirá que se
transformen poco a poco y dejen que su cuerpo
adquiera esta nueva forma, poco a poco incitarlos
a ponerle sonoridad a sus corporalidades y una
vez que se hayan transformado por completo se
les pedirá que abran los ojos y se relacionen entre
ellos.
La maestra o el maestro sacara un objeto de una

Qué otra cosa imaginas
caja, puede ser una pelota, un libro, un lápiz, una
que puede ser
cinta del pelo, etc. Las alumnas y los alumnos
Objetivo: Relacionarse
tendrán que inventar para que sirve ese objeto,
con los objetos
además del uso habitual. Se pueden ir pasando el  Caja de objetos
rompiendo su función
objeto de mano en mano y cada uno aportará y  30 minutos
establecida, estimular la
describirá una utilidad diferente para ese objeto.
imaginación en función
Podrán contar una pequeña historia o explicar su
de las posibilidades que
funcionamiento. Hablarán de las posibilidades
albergan las cosas.
que abren los objetos y qué encontraron con el
ejercicio.
El maestro o la maestra comenzará leyendo un
mito, historia o cuento sobre las milpas,
posteriormente volverá a preguntar ¿qué es la
milpa?, ¿qué saben de ella?, si alguien de su
familia ha sembrado o si son cercanos a personas
Cuento colectivo
que trabajen la tierra. Luego sentados en círculo,
Objetivo: Crear una
la maestra o el maestro comenzará una frase: “El  60 minutos.
narración colectiva para
conejo se comía la milpa de…” después la alumna
activar la imaginación
o el alumno que esté a su costado tendrá que
continuar la historia diciendo una frase y así
sucesivamente, podrá dar varias vueltas al
círculo.
Improvisación de Por equipos se contarán una historia que tenga

cuento por equipos que ver con la idea de milpa y con la siembra.
Objetivos: Activar la Armarán su cuento y definirán quien hará qué  60 minutos.
imaginación y crear en personaje para después presentaran el cuento a
equipo. la clase, improvisando los diálogos.
Cada alumna o alumno escogerá un lugar en el
espacio, preparará su lugar con cartones, tapetes
o cobijas y se dormirán. El maestro o la maestra
Dormir
podrá poner música para acompañar el sueño.
Objetivo: Dislocar el
Para despertar, la maestra o el maestro
lugar, el salón de clases
comenzará a hablarles y les pedirá que  Cartones, cobijas, tapetes
asignado a un uso puede
comiencen a moverse suave, que se estiren, que  30 minutos
ser reorientado a otros
bostecen, que poco a poco abran sus ojos.
usos posibles.
Después les pedirá que se acuesten de costado y
se hagan bolita, luego que se pongan en posición
de la mesa y que poco a poco se levanten
desdoblando su columna hasta quedar de pie,
45
una vez arriba, se estirarán y buscarán desde
donde estén mirara a los ojos a otro compañero
y suspirarán, esto lo repetirán tres veces con
distintos compañeros, la idea es hacerlo desde su
lugar.

observación a la alumna o alumno que le toque el
Atención hombro, no podrá abrir los ojos y responderá con
Objetivo: Reconocer el los ojos cerrados: En relación a ti ¿dónde está
espacio y despertar la Manuel? Se les pedirá que abran los ojos y verán
 30 minutos
atención para el trabajo dónde está parado Manuel, se les volverá a pedir
que caminen, que se detengan y cierren los ojos,
las preguntas ahora serán de los detalles sobre su
ropa: ¿qué color es la camiseta de María? ¿De
qué color son los zapatos/es el pelo de…?
Deberá definirse un tema importante para la

escuela, para el salón o para la comunidad. Este
tema podrá ser planteado con anterioridad para
que los alumnos y las alumnas investiguen, en
caso de ser necesario. Deberán designar a un
encargado que lleve la minuta o relación de los
puntos de vista expuestos y a alguien que modere
Asamblea segunda las participaciones, pueden definir un tiempo
propuesta, por votación para que cada uno exponga su punto de vista. La
directa maestra o el maestro planteará el problema y la
Objetivo: Fomentar y idea será imaginar posibles soluciones a este. En  120 minutos
desarrollar la un primer momento se expondrá las posturas de
participación en la toma cada uno y después se dará pie a réplica, todos
de decisiones colectivas deberán exponer sus argumentos y dialogar,
manteniendo los acuerdos de respeto. Podrá ser
posible que el maestro apoye tomando nota en el
pizarrón de las propuestas planteadas para que
todos las tengan presentes. Al final deberán votar
y armar una carta propuesta de posibles
soluciones o acuerdos a los que llegaron con sus
firmas.
creado por las y los
 60 minutos.
maestros.
Objetivo:
46
Acostados en el piso en círculo respirarán
profundo, imaginando que están en agua
calientita inhalado y exhalando, con los ojos
cerrados. Para la segunda respiración colocaran
las manos sintiendo las costillas, inhalaran e
intentando que el aire llene completamente sus
pulmones y al exhalar lo harán despacito,
imaginarán que son un globo que se desinfla, está
respiración la realizarán tres veces. Después cada
uno con una palabra describirá cómo siente sus
pulmones, escuchando atentamente lo que dicen
Respiración
todos. Nuevamente inhalarán, pero ahora
Objetivos: Poner  Cartones, cobijas, tapetes
imaginando que el aire baja hacia su estómago,
atención en mi cuerpo,  30 minutos.
sin tensar, tres veces. La tercera respiración es
en la respiración.
más suave, la harán imaginando que el aire va a
todo su cuerpo desde la cabeza hasta los pies,
soltando cualquier tensión. Es importante la
atención en qué sensaciones me despierta cada
respiración. Para finalizar se les pedirá que se
estiren como cuando despiertan, y que se
muevan como si fueran un gusano, una
salamandra; abrirán los ojos, se pondrán en
posición fetal y luego se incorporaran quedando
sentados. Se mirarán a los ojos y cada uno
describirá cómo se siente con una palabra.
Juego libre
Objetivo: Relajarse y El juego lo decidirá el grupo  30 minutos
cerrar la sesión

Caminarán por el espacio, el maestro o la maestra
les pedirá que comiencen a caminar como sientan
que quieren hacerlo: muy lento, rápido, pueden
ir a gatas o brincando. Luego les pedirá que se
estiren mientras caminan, les preguntará como
están, cómo se sienten y sin dejar de caminar en
lugar de describirlo con palabras van a describirlo
Juego de voz con cuerpo
con gruñidos con gemidos, risas, bostezos.
Objetivo: Jugar con otras
Después, les pedirá que comiencen a imaginar
formas en que se
que su cuerpo es una sonaja y que caminen como
manifiesta la voz,  30 minutos
lo haría una sonaja sin olvidar la voz; una cola de
conectar con el cuerpo.
gato, de ratón, una víbora, un resorte.
Experimentarán con cada imagen jugar con su voz
la pregunta que les harán es: ¿qué sonido quiere
salir, de qué te dan ganas? Se les pedirá que lo
hagan en distintos niveles: bajo, medio o alto.
Con una indicación de la maestra o el maestro se
detendrán en un lugar, cerrarán los ojos, y se les
va a pedirá que suspiren profundo, luego abrirán
47
los ojos y se colocarán frente a una compañera o
un compañero, se mirarán para suspirar juntos.
Es muy importante que se miren y el suspiro sea
algo que activa el cuerpo. Así lo harán con dos o
tres compañeros.
La maestra o el maestro les proporcionará unos

listones a cada alumno o alumna, cada uno hará
Monumento personal un recorrido por la escuela y en algún punto que
Objetivo: Establecer una lo deseé amarrará uno de sus listones con una
 Listones
conexión afectiva con un intención, recuerdo o deseo, serán puntos que le
 60 minutos
espacio que se habita significan. Dejarán ahí amarrado o colgado su
cotidianamente listón. Una vez finalizado el ejercicio volverán al
salón y podrán compartir sus experiencias y sus
impresiones.
Buscarán un espacio en el patio de la escuela

dónde se sientan cómodos, se sentarán y
comenzarán a observar todo lo que está a su
alrededor, aproximadamente 15 minutos, pasado
ese tiempo en su cuaderno escribirán todo lo que
están viendo, todo lo que les pase por la mente al
mismo tiempo, sensaciones físicas y si les provoca
Observar el paisaje algún sentimiento. Es una escritura que describirá
Objetivo: observar, todo lo que les está pasando en ese momento.  60 minutos
pensar y escribir Luego se reunirán y se sentaran en círculo, cada
uno contará cómo fue su experiencia,
posteriormente el maestro les pedirá que hagan
un poema con eso que escribieron. Un poema
como quieran y como lo imaginen.
Nota: A los grupos de primero a tercero se les
pedirá que por equipos narren sin orden lo que
miraron y entre todos construyan un poema.
Se hablará sobre todas las combinaciones
posibles de los distintos tipos de familia, y se les
preguntará a las alumnas y a los alumnos ¿qué es
una familia para ellos?
Eso incluye a sus perros, gatos, pajaritos,
Árbol genealógico
hámster, loros, peces, si es que los tienen y los
Objetivo: Pensar y
consideran parte de la familia.
recordar lo que saben o  Revistas
Los alumnos dibujarán en su libreta su árbol
conocen de su historia,  Tijeras
genealógico, la forma será libre. Irán
trabajar con la memoria  plumones
representando a los miembros de sus familias
familiar y la relación con
poniendo: sus nombres, rasgos físicos, carácter,  60 minutos.
los padres.
su oficio, las frases características que reconocen
de cada uno. Al finalizar platicarán al grupo lo que
recuerden, las costumbres de su familia, a qué se
dedica cada uno, las frases típicas. De tarea se les
pedirá que completen el árbol genealógico y
preguntarán sus dudas a sus padres.
48
La maestra gestionará (antes de que está clase se
haga) en las instancias administrativas necesarias
(la dirección de la escuela, el cuerpo docente,
etc.), la posibilidad de que durante un día los
alumnos de sexto grado que estén en el taller de
teatro pasen el día en el grupo de primero, y
viceversa. Así mismo con los de otros grados, los
de quinto con los de segundo, los de segundo con
los de sexto, los de tercero con quinto, en fin, se
tratará de que los más grandes recuerden y se
den la oportunidad de “repasar” su experiencia
en el salón donde ya estuvieron o bien, donde
Recordar y proyectarse
estarán, en el caso de los que se proyectan hacia
Objetivos: Recordar lo
“el futuro”. Pasar el día quiere decir, tomar la
pasado y proyectarse al
clase, jugar con el grupo, “ser como uno de ellos”,
futuro, entendiendo que  60 minutos.
como si pudieran acceder a un túnel del tiempo
siempre se trata del
que los pudiera remitir al pasado o al futuro.
presente, de vivir el
¿Qué recuerdos vienen?, ¿qué cosas que antes no
presente
veían advierten ahora?, ¿qué fantasías de lo que
vendrá se activan?, ¿qué entienden de lo que no
han aprendido formalmente pero que puede
echar luz sobre lo que ya saben? y viceversa, ¿qué
de lo que ya saben arroja luz sobre lo que no
entendían antes?, ¿qué ven en sus compañeros
más grandes o más pequeños que no veían desde
la perspectiva cotidiana? ¿Cómo su presencia
“extraña” altera, modifica las relaciones
cotidianas del grupo? Entre otras preguntas por
formular.

La maestra o el maestro definirán siete
sensaciones/ritmos para caminar por el espacio,
deberá poner el ejemplo.
Ritmos:
0. Quietud
1. Cotidiana
Caminata con ritmo
2. Con flojera
Objetivo: Activar la
3. Contemplativo
energía y la capacidad de
4. Muy Muy Lento  40 minutos
reacción y atención
5. Con prisa
6. Me alejo del peligro a toda velocidad
7. Peligro inminente, corro por mi vida.
Se hará un repaso con los y las participantes para
asegurar que los tiempos hayan quedado claros
en función de los números. Se deberá señalar que
deben cuidar a su compañero, para no chocar o
49
lastimarse: si cuido al otro me cuido a mí mismo.
Comenzarán progresivamente las caminatas, una
vez que se hayan experimentado con todos los
ritmos, jugarán con ellos salteándolos y variando
el ritmo de la indicación, más rápido o lento,
hasta llegar a un ritmo grupal de reacción y que
se perciba a los alumnos, precisos y atentos.
Las alumnas y los alumnos formarán parejas y

uno de ellos comenzará a moverse lentamente,
quien este de frente comenzará a imitarlo como
Espejo
si fuera su espejo. Pueden ser sólo las manos, la  35 minutos
Objetivo: Seguir al otro.
cara, el cuerpo entero. Luego cambiarán, quien
sigue a hora será seguido. Eso lo probarán con
varias parejas
creado por las y los
 60 minutos
maestros.
Objetivo:
Él o la maestra preguntará si saben qué es un
Tlacuaches
trebejo, después comenzarán a describirlo entre
Objetivo: se indicará qué
todos y les pedirá que elijan un trebejo de su  15 minutos
es un trebejo para traer
casa para traerlo la siguiente clase
la próxima sesión.
Deberán lanzarse una pequeña pelota o hacki
mientras caminan por el espacio, empezarán una
cuenta hasta 20, 30 o 40 dependiendo que tan
Lanzamiento de pelota
grande sea el grupo. Se contará cada vez que uno
Objetivo: Activar el  Pelota de goma o hacki
de los y las alumnas lo cache. Si se cae
cuerpo y los reflejos,  20 minutos.
comenzarán de nuevo la cuenta, la actividad
trabajar en equipo
intentará llegar a la meta. Deberán poner mucha
atención y trabajar en grupo para un mismo fin.
El maestro o la maestra llevará una selección de 5

o más imágenes, a cada imagen le dará un
Distintas historias
número. Los alumnos en su libreta deberán  Imágenes
Objetivos: Evidenciar
acomodar las imágenes en otro orden y escribir o  Cuaderno
como el orden puede
rellenar los huecos entre cada imagen por medio  Lápiz o pluma
modificar por completo
de una narración. El maestro para facilitar la  60 minutos.
un relato
comprensión del ejercicio deberá poner un
ejemplo.
Juego libre
Objetivo: Relajarse y El juego lo decidirá la maestra o el maestro y el
 30 minutos
cerrar la sesión grupo
50
Caminarán por el espacio, siempre que lo hagan
se volverán a hacer las mismas preguntas: ¿cómo
¿qué cosas miro, a quién miro?, se les pedirá que
se detengan que miren a alguien y suspiren, está
acción se repetirá con distintos compañeros.
Luego se les pedirá que busquen un lugar en el
espacio y ahí se irán nombrando una serie de
imágenes para que los alumnos las realicen con
su cuerpo.
Primera imagen: imaginarán que tienen una
burbuja en la mano que tendrán que pasar de una
mano a otra, la avientan, la cachan, la llevan por
todo el espacio; después estirarán la burbuja
Imágenes corporales 2
hasta hacerla grande para meterse en ella y andar
Objetivo: Calentamiento
por el espacio.
corporal y disposición.
Segunda imagen: imaginarán que son muy
Trabajar el movimiento
pesados, que sus cuerpos son de metal y que es
del cuerpo a través de la  40 minutos
muy difícil caminar, casi imposible.
imagen.
Tercera imagen: Son tan ligeros como una pluma
y flotan por el espacio.
Cuarta imagen: Son de agua, cómo caminará un
ser de agua.
Quinta imagen: un pez entra por el pie izquierdo,
después de explorar cómo es el movimiento y la
sensación que provoca, comenzará a subir por la
rodilla y se desplazará por todo el cuerpo. Será
distinto el movimiento del pez en cada niño, el
movimiento revelará en que parte del cuerpo se
encuentra. Después continuarán con la imagen
de dos peces.
Sexta: imagen: Imaginarán que un grupo de
hormigas sube por los pies a todo el cuerpo, los
alumnos explorarán distintos movimientos que
esa imagen les provoque.
La maestra y el maestro dará a cada uno un papel

con frases o expresiones, pueden ser tomadas de
obras de teatro. Planteará un cuadrado y en cada
arista planteará una emoción, las y los alumnos se
pararán al centro y leerán su frase de forma
Cuadro de las
neutral, después se moverán a alguno de los
emociones
puntos y volverán a leer la frase en concordancia
Objetivo: Desarrollar la  Frases escritas en papel
con la emoción sobre la que se sitúa y al final dirá
percepción de las  60 minutos
a cuál o cuáles corresponde mejor o hace más
emociones en su cuerpo
sentido, los demás pueden ayudar. Si los o las
y en los demás.
alumnas llegan a inhibirse será importante que el
o la maestra intervenga poniendo el ejemplo y
relajando los nervios por medio del juego y de la
exacerbación de cada una de las emociones, su
representación podrá ir hacia lo clown. Este
51
ejercicio ayuda al reconocer y nombrar las
emociones y explorar la educación sentimental
de los alumnos.

Zip, Zap, Boing la compañera o al compañero que esta frente a
Objetivo: Activarse, usar mí, o alguien más que no sea el que se encuentra
 20 minutos
la voz y relacionarse a a mi lado. Boing: se marca doblando rodillas y
partir del juego codos, es para regresar el estímulo que me llega
había mandado el estímulo o en la dirección
contraria, incluso podría contestar con Boing.
Al principio de la clase el maestro o la maestra
hablará de la figura del Tlacuache: El que recoge
los objetos en desuso que la gente desecha,
también se les conoce como ropavejeros,
traperos. Cada alumna y alumno traerá de su casa
un objeto considerado como trebejo, eso significa
que ha sido olvidado, que está incompleto, que
ya no sirve o que está a punto de ser tirado a la
basura. Los objetos deberán ser medianos,
cuidando que no sean peligrosos. Se les pedirá a
Tlacuache los alumnos que busquen un lugar en el espacio,
Objetivo: Re-significar el ahí observarán, explorarán e imaginarán
 Objetos- trebejos
uso de un objeto, múltiples posibilidades en las que se puede
 60 minutos.
transformarlo en otro transformar su objeto, se les pedirá que elijan
que no existe. una. Después dejarán los objetos en el piso y
caminarán por el espacio con cuidado,
observando cada uno con detenimiento, luego se
les pedirá que se coloquen frente a un objeto que
no sea el suyo para que repitan la misma acción:
observar, explorar e imaginar. Al finalizar
regresarán a su objeto y cada uno expondrá su
nuevo uso. Después cambiarán de lugar al
segundo objeto y lo expondrán, de tal forma que
tendrán dos perspectivas de invención sobre sus
objetos.
Teatro de objetos, Se pondrán en equipos con los objetos que
tlacuache 2. resignificaron. Cada integrante del equipo
Objetivos: Realizar una expondrá su objeto, los dos usos, el que  Objeto—trebejos
serie de escenas a partir inventaron y el que invento su compañera o  60 minutos.
de los trebejos compañero; después crearan una escena
resignificados. Este poniendo en juego los objetos.
52
ejercicio es una
continuación del
ejercicio Tlacuaches.

los bostezos, bostezos grandes, que sientan
alivio.
que las puntas de los pies miren hacia enfrente;
luego flexionarán las rodillas ligeramente,
posteriormente dejarán caer su barbilla al pecho
mirando sus pies e irán bajando vértebra por
vértebra hasta descolgar todo el torso, es
importante que mantengan las rodillas
Calentamiento de voz 2 las rodillas permanecen en la misma posición
Objetivo: Hacer un hasta que la coronilla mire al cielo, en ese
calentamiento para momento las estirarán.  40 minutos
comenzar a jugar con la Una vez incorporados mirarán a alguien desde su
voz lugar y suspirarán, posteriormente volverán a
caminar por el espacio, se detendrán y volverán a
hacer el ejercicio de descolgar el torso,
suspirando al estar abajo y al subir cuando estén
en posición vertical, volverán a mirar a otra
persona. Caminarán y con su mano derecha muy
suave imaginaran que su nuca es una naranja y
que la exprimen, es importante que la o el
maestro muestre esa sensación también en el
rostro, para que el movimiento se realice también
con el rostro.
mmmmm. Sacando la lengua y luego saborearlo
53
moviendo la lengua dentro de la boca. Cada uno
tendrá que decir de qué sabor es su helado. Este
ejercicio durara 5 minutos
Es importante que cada ejercicio que se realice

bostezos.
Sacudirán cada extremidad mirando a la
compañera o al compañero de enfrente.
Se colocarán en círculo y mirando al que se
encuentre de frente, suspirarán, buscarán
distintas miradas, con cada una el suspiro será
distinto, pensando siempre en quién es esa o ese
que suspira conmigo.
las alumnas y los alumnos estarán de pie en

silencio, caminando por el espacio tendrán que
buscar un ritmo en conjunto, uno de ellos deberá
detenerse y todos se detendrán al mismo tiempo
repitiendo esta dinámica caminar-detenerse en
repetidas ocasiones, (si existen las condiciones)
Cardumen
cuando alguno vaya al piso, todos irán también,
Objetivo: Trabajar la
cuando se levante, se levantarán. Una vez que el
conexión del grupo y el
maestro o la maestra perciba conectado al grupo,
manejo del liderazgo
les indicará que el espacio se irá haciendo más y  60 minutos
partiendo de mi cuerpo
más reducido, manteniendo la dinámica de
en relación a otros
moverse-detenerse, cuando los niños estén
cuerpos.
juntos comenzarán los que estén hasta adelante
a proponer un movimiento y todos lo seguirán.
El sentido del cardumen es que los liderazgos son
transitorios, todos proponen y todos siguen a los
demás, conforme el frente vaya moviéndose,
cambiará quien tiene la batuta, que será el que
este hasta adelante, es importante la cercanía y
54
trabajar la sensación de moverse como un solo
cuerpo. Podrán desplazarse libremente, cuando
estén lo suficiente concentrados la maestra o el
maestro puede dar la indicación de agregar
sonoridad a los movimientos.
Se colocarán por equipos y comenzarán a contar

qué saben de su comunidad, si saben cómo se
El origen de mi
formó. Crearán una historia sobre el origen de su
comunidad
comunidad, pueden existir datos falsos,
Objetivo: Imaginar,
recuerdos, mitos. Al finalizar cada equipo contará
recordar, inventar el  50 minutos
su historia a los demás.
origen de su comunidad.
De tarea preguntarán a sus padres, abuelos, tíos
si conocen la historia, el origen de su comunidad.
Deberá definirse un tema importante para la
escuela, para el salón o para la comunidad. Este
tema podrá ser planteado con anterioridad para
que los alumnos y las alumnas investiguen, en
caso de ser necesario. Deberán designar a un
encargado que lleve la minuta o relación de los
puntos de vista expuestos y a alguien que modere
las participaciones, pueden definir un tiempo
para que cada uno exponga su punto de vista. La
maestra o el maestro planteará el problema y la
idea será imaginar posibles soluciones a este. En
un primer momento se expondrá las posturas de
cada uno y después se dará pie a replica, todos
deberán exponer sus argumentos y dialogar,
manteniendo los acuerdos de respeto. Podrá ser
Ejercicio de consenso posible que la o el maestro apoye tomando nota
Objetivo: Fomentar y en el pizarrón de las propuestas planteadas para
desarrollar la que todos las tengan presentes. Al final, deberán  90 minutos.
participación en la toma tomar la decisión por consenso, es decir, que
de decisiones colectivas todos los participantes de la asamblea deberán
estar de acuerdo, para lo cual deberán negociar
durante el tiempo necesario para llegar a una
decisión en la que todos puedan pactar. El
consenso es normalmente la forma más lenta y
compleja en la toma de decisiones colectivas,
pero a diferencia de las votaciones, no hay
minoría derrotada por la mayoría.
La maestra platicará con el grupo sobre las
diferencias en las formas de representación y
participación en comunidad.
¿Qué pasa con la minoría o las minorías que
pierden la votación?, ¿cómo se procesa la
derrota?, ¿cómo se procesa la victoria?, ¿en una
votación quien gana, lo gana todo?, ¿quién
pierde, lo pierde todo?
55
Juego libre
Dependerá del juego que designen las y los
Objetivos: Relajarse y  30 minutos.
alumnos
cerrar la sesión

Para este ejercicio será necesario que la maestra
o el maestro realice una larga lista de adjetivos
respecto a la luz, textura, olor, sensación, que
utilizará para estimular las reacciones de los
alumnos y las alumnas. El trabajo consistirá en
Reaccionar a un espacio moverse libremente por el espacio e ir
Objetivo: Observar reaccionando con el cuerpo a las características
profundamente el de este, es decir, la pared es rugosa o lisa; la luz
espacio y vincularlo a las es brillante, opaca o tenue; el piso es frío, caliente
sensaciones corporales o áspero; el techo es alto, bajo, firme o endeble.
que despierta, hacer ¿Qué sensaciones produce el espacio?, ¿es
 40 minutos
conciencia de cómo nos abierto, cerrado, asfixiante, aplastante o
relacionamos y nos acogedor? Es importante dejarle claro al alumno
afecta un espacio. que es un ejercicio de observación y escucha del
espacio, su cuerpo deberá reflejar esa aspereza o
suavidad en relación a las zonas del espacio por
las que vaya pasando. Si existe mobiliario dentro
del salón deberá incluirse. Este trabajo se
realizará en silencio, de forma individual, sin
hacer contacto o relación con el otro
Recrearán con todas las y las alumnas la

fotografía de Villa y Zapata en la silla presidencial,
pueden pensar en otro ejemplo, interesa porque
es una fotografía histórica. Reproducirán las
Fotografía
posturas y gestos de dicha foto, deberán estar
Objetivo: Reconocer en
todos los que ahí aparecen, no podrán moverse,
el juego escénico las
tendrán que estar tan quietos que sean la
múltiples perspectivas  90 minutos
fotografía. Uno por uno se saldrá y mirará cómo
de narrar y representar
se ve sin su presencia. Después realizarán el
el mismo
relato del personaje que les tocó. Inventarán la
acontecimiento.
vida de esos personajes, los famosos y los que
nadie sabe quiénes son. Será importante poner
en contexto a todas y a todos para que sepan la
historia de la foto.
Atención el maestro o la maestra le hará una pregunta de
Objetivo: Reconocer el observación a la niña o niño que toque: ¿En
 20 minutos.
espacio y despertar la relación a ti dónde está Manuel? Se les pedirá que
atención para el trabajo abran los ojos y se verá dónde quedó Manuel, se
les volverá a pedir que caminen, que se detengan
y cierren los ojos, las preguntas ahora serán de los
56
detalles sobre su ropa: ¿qué color es la camiseta
de María?, ¿qué color son los zapatos/es el pelo
de…?
Se les solicitará que se dividan en dos equipos,

cada equipo en dos pliegos de papel bond
¿Quiénes son?
dibujará la silueta de una mujer y la silueta de un
Objetivos: identificar las
hombre, le pondrán nombre, le dibujarán
diferencias entre sexo y
vestimenta y escribirán cómo deben ser las
género para entender
mujeres y cómo deben ser los hombres
que las únicas
(características). Por ultimo escribirán a que se
diferencias que existen
dedican.
entre seres humanos son  60 minutos.
Se les solicitará que pasen a exponer un equipo a
las biológicas y todo lo
la mujer y el otro equipo al hombre.
demás es aprendido,
Después se realizarán las siguientes preguntas:
conductas adquiridas,
¿Qué diferencias hay entre hombres y mujeres?
formas de
(Al final se reflexionará que las únicas diferencias
representación
son las sexuales, órganos sexuales, y que todo lo
preestablecidas
demás es aprendido)
Se organizarán los equipos para el ejercicio de la

Propiedad privada
próxima clase y se pondrán de acuerdo con la
preparación
maestra o el maestro para definir qué materiales  30 minutos
Objetivo: Organizar los
traer para la construcción de un objeto.
equipos y materiales
Juego libre
Objetivo: Relajarse y El juego lo decidirán todos.  30 minutos
cerrar la sesión

Formarán un círculo y la o el maestro será el
primero que inicie para explicar el ejercicio,
Si tú dices... Yo digo… comenzará diciendo: Yo digo… y hará un gesto,
Objetivo: Activar el luego volverá a sentarse, un alumno o alumna se
cuerpo levantará y dirá: si tú dices…imitará el gesto
 30 minutos
anterior y luego expresará: Yo digo…y propondrá
uno nuevo; así lo harán sucesivamente hasta que
todos pasen.
Propiedad privada El maestro o la maestra anunciará que se va a

Objetivo: Detenerse y realizar un concurso al interior del grupo. El
reflexionar sobre la concurso consistirá en la creación por equipos de
propiedad privada (de un objeto (condiciones y características del
ideas, objetos, trabajo, objeto por determinar de acuerdo al grupo) y una
 90 minutos
lugares, seres, etc.) y lo presentación escénica que involucre de manera
que esta detona en cada central dicho objeto. El equipo ganador obtendrá
uno de nosotros. ¿Hay algún premio o reconocimiento. Cada equipo
otras formas de trabajará en la construcción de ese objeto desde
propiedad?, ¿cuáles?, la idea inicial y en la obtención de los materiales
57
¿cómo funcionan?, necesarios para realizarlo. Una vez terminada la
¿podemos cosa (cosa = objeto subjetivado), los equipos la
experimentarlas?, dispondrán al centro del lugar de trabajo a la vista
¿podemos reconocerlas? de todos. El siguiente paso, que no podrá ser
revelado por la o el maestro sino hasta este
momento del ejercicio, le comunicará al grupo, el
objeto realizado lo tomará otro equipo, esos
harán la presentación, es decir, cada equipo
presentará escénicamente el objeto realizado por
otro equipo, ninguno presentará el suyo. El
equipo ganador será, a juicio del maestro, el que
realice la mejor presentación alrededor del
objeto. Queda en suspenso que hará el equipo
ganador con el premio obtenido ¿Lo compartirá
con quienes hicieron el objeto?
El maestro deberá estar atento a las reacciones
de los alumnos que sientan injustas las reglas del
concurso y reflexionar con el grupo sobre la
propiedad de las ideas y los problemas que se
generan cuando estas se ven sometidas a la
competencia.
Se sentarán en círculo y el maestro deberá decir
imágenes o ideas contradictorias o absurdas, que
los y las alumnas deberán pasar a improvisar en
Improvisación
cuanto algo venga a su mente, comenzará una
Objetivo: Agilizar la
persona y pueden sumarse más. Por ejemplo:
imaginación y el trabajo
osos polares en una nave espacial, concurso de
en equipo a contra  40 minutos.
insectos amaestrados, asamblea de senadores,
tiempo. Desarrollar las
presidente de 3 años de edad da un discurso
habilidades de
sobre la importancia de las jugueterías públicas.
improvisación.
Cada improvisación deberá contener
planteamiento, desarrollo y final.

maestros.
Objetivos:
En círculo van a imaginar un lugar juntos, deciden
cuál podría ser, la selva, la ciudad (la que
quieran), el desierto, la playa, un aeropuerto, una
estación de tren, la plaza principal. Una vez
acordado el lugar cerrarán los ojos, el maestro o
Atmósferas sonoras
la maestra comenzará a hacer un sonido que
Objetivo: Desarrollar la
repetirá constantemente, la alumna o el alumno  30 minutos
escucha y la imaginación
que se encuentre a un costado inventará otro
en colectivo
sonido del mismo lugar que imaginan, luego se
suma otro y así sucesivamente. Es importante la
escucha en este ejercicio pues de ella dependerá
que se pueda crear la atmósfera, la propuesta de
cada uno tiene que ir en relación al otro. Es
58
importante la idea de acompañar, la saturación
también podrá aparecer. Es importante que antes
de iniciar el ejercicio se acuerde cuál sera la señal
para que uno por uno comience a quedarse
callado, por ejemplo, el maestro tocará el
hombro del estudiante que se encuentra junto a
él, este guardará silencio, escuchará con
atención, contará un determinado tiempo y
tocará el hombro del siguiente y así
sucesivamente. Se podrá explorar más de una
atmósfera.

La maestra o maestro propondrá al grupo hacer
un memorama (juego de cartas dobles para
ejercitar la memoria) entre todo el grupo. El juego
será relativo a la escuela para lo cual el grupo
decidirá que personas, lugares, cosas o
acontecimientos sucedidos en la escuela
aparecerán en las cartas. El grupo saldrá de paseo
Memorama por la escuela para decidir qué lugares o
Objetivo: Rememorar en personajes incluirán en su memorama; también
grupo y reflexionar sobre tomarán en cuenta que hechos sucedidos en la
cómo se construye la escuela recuerdan con más cariño, miedo,
memoria colectiva a misterio, enojo, tristeza, etc., para ser
partir de memorias y representados en las cartas. Una vez
 120 minutos
experiencias singulares o seleccionados los motivos de las cartas la maestra
grupales. Explorar o maestro recortará las tarjetas de cartulina
formas de representar o gruesa cuidando que sean iguales todas las
inscribir un recuerdo. piezas. Después los alumnos dibujarán o
representarán las figuras de los motivos
seleccionados como lo imaginen, de cada figura
debe haber dos cartas. El juego será donado a la
escuela como testimonio de su paso por ella.
¿Qué queda inscrito en la memoria del grupo?
¿Qué queda fuera? ¿Cómo se representa un
recuerdo?
Limpiar el salón
Objetivo: Fomentar la Pedir que se organicen para recoger, acomodar y
 15 minutos
organización y la dejar el salón en orden
participación
59
Artes Visuales
Autores: Idaid Rodriguez Romero y Norma Selene Ruíz Rodríguez
Saberes en acción para el buen vivir
Arte para los griegos era un concepto que tenía varias connotaciones entre otras significaba el bien
hacer, es decir, aquella persona que hacía arte era una persona que era experta en su disciplina. De
igual modo el bien hacer está vinculado con la idea de lo bueno. Por lo tanto el arte y lo bueno
estuvieron unidos desde un principio. De este modo la idea de arte era para los antiguos griegos un
concepto que necesariamente tenía que ver con su vida cotidiana es decir con el buen vivir. El buen
vivir podemos entenderlo como la capacidad de los hombres y las mujeres de relacionarse y
comunicarse de forma armónica.
En la actualidad estos conceptos cada vez se alejan más, sin embargo, es importante volver a
vincularlos. En nuestro mundo globalizado se valoran otros conceptos como la eficiencia, la riqueza,
la competencia, originalidad etc. por encima del buen vivir. Por tal motivo proponemos en el
proyecto de Jugando soy vincularnos nuevamente a partir del arte con nuestra vida cotidiana,
utilizando entre otras cosas el juego como una alternativa más para educar en una cultura de la paz
y la convivencia. Tenemos necesariamente que repensar la educación de nuestro país para formar
ciudadanos plenos, alegres, comprometidos con su comunidad, con sus lenguas, sus creencias,
costumbres y con los otros.
De este modo, el arte es una herramienta extraordinaria que nos puede ayudar a formar mejores
personas. ¿De qué sirve tener alumnos que saben de memoria ecuaciones, tablas o fórmulas
químicas?, cuando no saben comunicarse entre ellos y con los otros. Una persona que no puede
comunicar sus sentimientos es una persona incompleta que no sabe comunicar sus ideas y por lo
tanto una persona que no es capaz de entender su realidad. Tenemos pues que brindarles a los
alumnos otras alternativas para conocer el mundo, centrando la atención en escucharlos valorando
su voz, fomentando la curiosidad, la participación y la experimentación creativa, para buscar
diferentes soluciones en grupo.
De este modo la presente propuesta es una guía para generar este tipo de alternativas. Está pensada
como una caja de herramientas que puede ser utilizada por el tallerista para adecuarla a su contexto
específico. No se propone como un camino rígido, puede ser usado como un tablero de direcciones
con distintas rutas. El Tallerista es libre de elegir entre las múltiples actividades cuál es la más
conveniente para generar encuentros de diálogo con los alumnos, pero siempre pensando que hay
ciertas metas que deberá alcanzar. Juntos serán libres de elegir la ruta que mejor les parezca.
Pueden modificar, agregar o reducir contenidos lo importante es tener siempre presente que se
busca generar un ambiente de encuentro y construir nuevas estrategias educativas para crear un
cambio en la forma de mirar el mundo. Invitamos a utilizar estas herramientas para hacerlas suyas
y generar un cambio significativo en nuestra mirada y en nuestra vida cotidiana para vincularnos
nuevamente con el buen vivir.
60
Sesión 1 Duración: de 3 a 4 horas Nivel educativo: Primaria
Eje: Artes Propósito: Que cada niña y niño reflexione, a partir de
Visuales diferentes ejercicios, sobre los elementos que integran su
forma de ser, así como reconocer también la diversidad de
rasgos de personalidad de sus compañeras y compañeros
Módulo:
para fomentar el respeto y la tolerancia a la diversidad.
YO, MI
Reflexionarán sobre sus familias, su comunidad y sus
FAMILIA, MI
orígenes históricos.
COMUNIDAD
Diseño y montaje de la exposición de los productos
realizados (colaboración con la comunidad externa de la
escuela)

Bienvenida Indicaciones generales a niñas, niños y padres de
Objetivo: familia, Comentar la forma de trabajo, objetivo,
Recibir a las y los lo importante de que la comunidad participe, y  15 minutos
participantes al taller. que se pedirán materiales (serán de reciclado)
Se explica que va a haber una fiesta, y que cada
cual debe llevar algo, pero que empiece con la
inicial de su nombre.
El primero comienza diciendo su nombre y lo
que va a llevar a la fiesta. El segundo repite lo
que dijo el anterior, y luego dice su nombre y lo
Dinámica de
que va a llevar a la fiesta.
presentación
Por ejemplo:
Objetivo: Conocer el
1. Yo soy Pablo y voy a llevar la música  15 minutos
nombre de las niñas y
2. Él es Pablo y va a llevar la música y yo soy
niños e integrarse a un
Ricardo y voy a llevar los refrescos.
grupo nuevo.
3. Él es Pablo y va a llevar la música, él es
Ricardo y va a llevar los refrescos y yo soy Juana
y voy a llevar el pastel
Y Así se repite sucesivamente hasta completar la
cantidad de participantes.
En círculo los integrantes se lanzan la teja (o

pelota) entre sí, con la intención de no dejarla
El juego de la teja caer. Todos deben contar los lanzamientos, y si
Objetivo: Que las niñas y se cae la teja, tendrán que volver a empezar.
niños reflexionen sobre Cada lanzamiento equivale a un punto de  Espacio abierto
las formas de convivencia. Cada vez que se cae la teja, el  Teja u objeto para lanzar.
convivencia y sobre las monitor observa las reacciones del grupo,  Para hacerlo más
relaciones que solemos burlas, enojos, insultos o muestras de afecto, complicado, la teja puede
generar ante el acierto y comprensión, apoyo, etc. y reflexionan con ellos ser una bola de papel
el error de los otros, a fin cómo estas son convenientes o no para construir higiénico o periódico
de incentivar la empatía, una convivencia incluyente y tolerante. mojado.
la pluralidad y la Preguntas detonantes:  15 minutos
tolerancia. ¿Qué piensas y sientes cuando alguien se
equivoca? ¿Te gusta que se burlen de ti cuando
cometes un error? ¿Te parece que todos
61
tenemos las mismas habilidades? ¿Existe alguien
que nunca se equivoca?
¿Qué descubriste con este juego?
Se harán dibujos con plumones sobre cartulina
con el tema "Mis Compromisos, es decir la
“Mis Compromisos” propuesta personal que cada niña y niño tienen
Objetivo: Crear un para mejorar la convivencia (seguir indicaciones,  Plumones
ambiente de integración llegar puntual, apoyar a los compañeros, etc.) los  Cartulinas
y de trabajo en equipo. cuales se presentarán el plenaria para  35 minutos
fortalecer la participación de todos y diseñar con
estos compromisos un
reglamento de convivencia dentro del taller.
Se hará un ejercicio parecido a una asamblea, se
escogerá a alguien que modere la sesión, quien
anote y quienes cuenten los votos.
Se propondrá un reglamento de convivencia
Reglamento
elaborado por las niñas y niños, cada propuesta  Papel para rotafolio
será anotada en el papel de rotafolio y pidiendo  Plumones
participación y la
la participación de todas y todos, en caso  Masking tape
elaboración de acuerdos
necesario se puede llevar a votación a algún  25 minutos
de convivencia.
punto. Al final se pedirá a cada niña y niño que
pase a firmar o a poner su nombre en el
reglamento.
Se pega en un lugar visible.
Se pedirá a las niñas y niños que realicen un
dibujo del trayecto de su casa a la escuela. El
dibujo tiene que mostrar de aquellas cosas que
¡Mi camino!!
importantes de su viaje, pueden ser personas,  Hojas blancas o de
Objetivo: Generar el
animales, árboles o plantas. También puede reciclaje
hábito del dibujo como
describir los olores o la temperatura. La  Lápiz
parte de las actividades
instrucción principal del ejercicio es realizar las  30 minutos
diarias del taller.
descripciones únicamente con dibujos sin usar
palabras o números. Al final de la actividad se
pueden mostrar todos los dibujos
Los integrantes del grupo caminarán en un
espacio determinado, en diferentes direcciones,
evitando chocar con sus compañeros y caminar
en círculo (evitando la dispersión), cuando el
tallerista indique "gente con gente", cada una de
Dinámica de integración las niñas y niños se integra en grupos de dos, de
Gente con gente tres o del número que diga el tallerista.
 15 minutos.
Objetivo: Promover la Para deshacer los grupos el tallerista dirá:
integración del grupo "caminamos por el espacio". Las niñas y niños
continúan caminando y se repiten las
indicaciones.
El juego termina con un gran reto: que el último
"gente con gente" se realice con todos los
integrantes concentrados en un solo grupo.
Encuentra el dibujo Se organiza al grupo en 6 equipos. Cada equipo  Hojas blancas
Objetivos: Fomentar el dibujará un objeto en una hoja carta y lo dobla.  Lápiz
trabajo en equipo Posteriormente, esconde este dibujo a una  30 minutos.
62
distancia no mayor a un recorrido de 5 minutos,
ni inferior de 2 minutos. Cada equipo dibuja un
mapa para encontrar el objeto dibujado. Este
mapa debe contener todos los elementos
necesarios para localizar el objeto dibujado sin
utilizar palabras o números.
Se intercambian los mapas entre los equipos para
localizar los objetos.
Se reparte una cartulina tamaño carta a cada
niña y niño, se les pide que elaboren un dibujo
con lápices de cera, se insistirá en que todo el  Cartulinas tamaño carta
dibujo tenga color, evitando dejar espacios en  Acuarelas líquidas
Acuarela blanco. Al terminar el trabajo con los lápices de
 Brochas
Objetivo: Aprender la cera, se aplica con una brocha acuarela líquida
 Lápices de cera
técnica de Acuarel en todo el dibujo. Se buscará un color que
 Plástico para cubrir las
realizando dibujos contraste con el trabajo.
mesas de trabajo
relacionados con los Al final se pone una hoja de periódico sobre el
 Vasitos desechables
intereses personales de trabajo para que absorba el exceso de acuarela y
las niñas y niños se retira.  Agua
Las niñas y niños pueden dibujar lo que deseen,  Periódico
la única indicación es que el dibujo esté  60 minutos
relacionado a su vida (su casa, escuela, a lo que
juegan, su lugar favorito etc.)
¡A participar!
El tallerista pedirá la participación de las niñas y
niños para limpiar y guardar los materiales  15 minutos
organización y
utilizados y ordenar el lugar.
participación infantil.
Se dan las mismas indicaciones que se usaron al
inicio del taller, esta vez, el tallerista puede
proponer superar el conteo que se obtuvo en la
Dinámica de cierre: mañana, Si se cae la teja, la manera de salvar la
 Espacio abierto
El juego de la teja cuenta, es a través de preguntas de cómo se
 Teja u objeto para lanzar.
Objetivo: Que las niñas y sintieron en el taller, que les gusto o que
 Para hacerlo más
niños reflexionen sobre proponen.
complicado, la teja puede
las formas de Tarea 1: Pedir un objeto: el tallerista solicitará a
ser una bola de papel
convivencia y sobre las las niñas y niños y les recordará a sus papás que
higiénico o periódico
relaciones que solemos para la siguiente clase deben traer un objeto
mojado.
generar ante el acierto y (puede ser un juguete, una herramienta, un
 Pedir una fotografía y un
el error de los otros, a fin utensilio de cocina o cualquier objeto que sea
objeto
de incentivar la empatía, fácil de transportar y que esté en su casa) lo
la pluralidad y la importante es que ese objeto sea importante y  Recolección de material
tolerancia. de valor para las niñas y niños.  15 minutos
Tarea 2: pedir una fotografía de la niña o niño (de
preferencia una fotocopia y puede ser de
cualquier tamaño)
63
Sesión 2 Duración: de 3 a 4 horas Nivel educativo: Primaria
Eje: Artes
Visuales
Propósito: Cada niña y niño reflexionará acerca de los
Módulo:
elementos que caracterizan su manera de ser, y la de los
YO, MI
demás por medio de una actividad artística y creativa.
FAMILIA, MI
COMUNIDAD

El tallerista invita a las niñas y niños a sentarse
en círculo y explica la forma de realizar el
ejercicio.
Mientras se entona una canción o un ritmo con
Dinámica de palmadas, la pelota se hace correr de mano en
presentación mano; a una señal del animador, se detiene el
“La pelota preguntona” ejercicio.
Objetivo: Conocer el La persona que ha quedado con la pelota en la
 Pelota
nombre de las niñas y mano se presenta para el grupo: dice su nombre
 15 minutos
niños e integrarse al y lo que le gusta hacer en los ratos libres.
grupo. El ejercicio continúa de la misma manera hasta
que se presenta la mayoría. En caso de que una
misma persona quede más de una vez con la
pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una
pregunta.
Todas y todos deben participar.
Pegar en un lugar visible para todas y todos los
acuerdos establecidos en la sesión anterior para
Reglamento que las niñas y niños los tengan en cuenta,
 Reglamento
Objetivo: Conocer y explicárselo a quienes se integren este día de
 Masking tape
respetar los acuerdos de trabajo y preguntar si se propondría algún punto
 10 minutos
convivencia más.
NOTA: este reglamento se debe usar todas las
sesiones
Los talleristas anotarán los nombres de cada
niña y niño en un palito o tarjeta, y los pondrá
en un bote.
¡A participar!
Se pegará una hoja para rotafolio en la pared o
Objetivo: Asignación de
se apuntarán en el pizarrón las diferentes  Papel para rotafolio o
comisiones de trabajo y
comisiones de trabajo para tener organizada la pizarrón
organización para
sesión y fomentar la participación infantil.  Plumones o gises
fomentar la
Sugerimos las siguientes comisiones: materiales  15 minutos
participación de las niñas
(apoyan a repartir cuidar y recoger el material),
y niños.
limpieza (dejar en orden y sin basura el salón),
mobiliario (acomodar sillas y mesas) respetar y
seguir el reglamento, etc.
64
El tallerista saca los palitos al azar y va anotando
los nombres de las niñas y niños en cada
comisión.
En cada sesión se puede hacer esta repartición o
dejar a las mismas comisiones un mes, o
rotarlas, etc., el tallerista decidirá este punto, la
idea es integrar de forma equitativa y no
competitiva a las niñas y niños en la organización
de la clase.
Comienzan a trabajar las comisiones
Se les pide a las niñas y niños que dibujen un

A soñar
sueño que hayan tenido. Este sueño no tiene que
Objetivo: Generar el
ser una pesadilla sino un sueño que les haya
hábito del dibujo como
parecido interesante. Posteriormente se  Hojas
parte de las actividades
intercambian los dibujos entre los participantes  Lápices
diarias del taller.
cuidando que nadie se quede con su propio  30 minutos
Reflexionar sobre los
dibujo. Cada niña y niño observará con atención
sueños.
el dibujo e intentará decir de qué se trata el sueño
que le tocó.
Se pedirá a las niñas y niños una fotografía de sí
mismos que tenga un valor afectivo. Se forma un
círculo y se sentarán todos en silencio. El
tallerista utilizará una bola de estambre grande y
pedirá a un alumno que tome la punta y muestre
la foto que trajo consigo. El alumno mostrará la
foto a todos sus compañeros. Posteriormente,
se les preguntará a los demás niños quien cree
que pudo tomar la foto, donde se tomó la foto,
Mi foto porque trajo esa foto etc. Finalmente, el
Objetivo: Cada niña y tallerista preguntará al alumno su nombre
niño descubrirá, a partir completo y responderá las preguntas planteadas
de un ejercicio de sobre su foto. Estas instrucciones se repetirán  Bola grande de estambre
introspección, con todo el grupo pasando la bola de estambre  Fotografía de los alumnos
elementos que entre todos sin soltarla. Al final se obtendrá una  Papel kraft
caracterizan su manera red de estambre y todos los participantes  Pegamento blanco
de ser y podrá reconocer conocerán el nombre de cada uno y una historia  Gises de colores
las diferentes actitudes o sobre ellos.  Tijeras
valores en los que puede Finalmente, se hará un collage con las  65 minutos
parecerse o no a los fotografías en un pedazo grande de papel kraft.
demás El collage tendrá el nombre de cada uno de los
participantes.
(si no se cuentan con fotografías, se le puede
pedir a cada niña y niño que, con anterioridad,
se dibuje en un momento o lugar especial que
recuerden, con esto sustituir la fotografía)
Se recomienda poner el trabajo final en algún
lugar visible (entrada de la escuela o patio, para
que las personas que pasen cerca del lugar vean
el collage)
65
Cada niña y niño, crea una tarjeta de
identificación, escribiendo y dibujando: 1. Su
nombre.
Mi identificación 2. Un pasatiempo, algo que le guste hacer en su
 Hojas de colores (uno para
Objetivo: Fomentar el tiempo libre.
cada participante)
autoconocimiento de los 3. Su juego favorito
 Plumones
participantes. Valorar 4. Algo que sepa o pueda hacer.
 Tarjeta de identificación
positivamente las 5. Algo que no pueda hacer y que le gustaría
ya hecha como ejemplo.
similitudes y diferencias aprender.
entre los participantes. Después, cada participante presentará  30 minutos.
brevemente su tarjeta al grupo explicando cada
aspecto.
Pedir un objeto (puede ser un juguete, una

herramienta, un utensilio de cocina o cualquier
objeto que sea fácil de transportar y que esté en
su casa). Para iniciar la actividad, todos los niños
irán depositando dentro de una caja los objetos.
Los integrantes del grupo compartirán el
significado de un objeto de gran valor para cada
uno, en un ambiente de respeto y tolerancia.
El tallerista solicita a los participantes que estén
sentados formando un círculo. Él sacará uno de
los objetos guardado en la caja, lo mira, lo
enseña a los participantes y pregunta ¿De quién
es? ¿Por qué es especial?, ¿Quién te lo regalo?
Mi objeto
¿Qué te recuerda? ¿Desde cuándo lo tienes?
Objetivos: Que cada
Después que el dueño o dueña del objeto
niña y niño descubra, a
responde a las preguntas, el monitor propone
partir de un ejercicio de
pasarlo de mano en mano hasta que llegue al
introspección,  Objetos de los alumnos
dueño. Este lo deja en el suelo, para conocer
elementos que  Una caja grande (también
otros objetos y evitar la dispersión. Esto se
caracterizan su manera puede ser una bolsa)
repite con todos los objetos que estén
de ser y reconozcan las  30 minutos.
guardados en la caja.
diferentes actitudes o
Cuando todos los objetos han sido presentados,
valores en los que puede
el monitor pide dos de ellos para hacer una
parecerse o no a los
comparación y pregunta: ¿Cuál de los dos tiene
demás.
más valor? ¿Por qué? ¿Cuál es más importante?
¿Por qué? Imaginen que se ven en la calle y
empiezan a pelear porque son diferentes, y los
dos dicen ser el mejor ¿Qué te parece? ¿Qué
valor practicarías para resolver el conflicto?
¿Somos iguales o diferentes? ¿Te gustaría que
todos tuviéramos los mismos gustos? ¿Qué
entendemos por pluralidad?
Sugerencias:
El monitor también lleva su objeto
Para comenzar la actividad es necesario crear
una atmósfera cálida, afectiva, agradable, íntima
con el grupo.
Museo de la pluralidad Los alumnos dispondrán todos los objetos a su
 Hojas blancas
Objetivo: Que cada niña gusto, los pueden agrupar por color, tamaño,
 Plumones
y niño comparta
66
elementos que forma, material etc. hasta seleccionar la mejor  Lijas
caracterizan su manera forma de exponerlos.  Lápices de cera
de ser a partir de una El tallerista colocará en el centro algunas hojas y  60 minutos
actividad creativa plumones para que escriban porque su objeto es
importante para ellos, después colocan la hoja
junto al objeto, a fin de que los demás
participantes caminen por todo el espacio para
leer y conocer los objetos. Se pueden construir
los acuerdos antes de realizar la actividad,
recordando cuales son las reglas del museo y el
por qué esas reglas (reconocer la diversidad de
ideas y gustos desde el respeto y la tolerancia),
para trasladarlas a ese espacio y validar también
de esa manera el objeto propio y el de los
demás.
Posteriormente, el tallerista pedirá a cada uno
de los alumnos que se dibuje con su objeto.
Se utilizará la técnica de lápiz de cera sobre lija
(realizar un dibujo aplicando colores con los
lápices de cera sobre la lija para obtener un
trabajo con textura)
Si lo desean pueden poner su dibujo junto al
objeto expuesto para enriquecer el museo de la
pluralidad.
¡A participar!
comisiones de trabajo y Se le pedirá a las niñas y niños que se agrupen
organización para según los equipos de trabajo para que realicen las
 15 minutos
fomentar la actividades correspondientes a su comisión.
y niños.

Eje: Artes
Visuales Propósito: Cada niña y niño reflexionará acerca de los
Módulo: elementos que caracterizan su manera de ser y la de los
YO, MI demás, para incentivar la empatía, la pluralidad y la
FAMILIA, MI tolerancia por medio de actividades creativas y artísticas.
COMUNIDAD

Dinámica de Las niñas y niños forman un círculo y cada uno se
integración: pone en el pecho una tarjeta con su nombre. Se
Los nombres completos da un tiempo prudencial para que cada cual
 Tarjetas
Objetivo: Conocer el trate de memorizar el nombre de los demás
 Plumones
nombre de las niñas y compañeros. Al terminarse el tiempo estipulado,
 Masking tape
niños e integrarse al todo mundo se quita la tarjeta y la hace circular
grupo. hacia la derecha durante algunos minutos, y se  15 minutos
detiene el movimiento.
67
Como cada persona se queda con una tarjeta
que no es la suya, debe buscar a su dueño y
entregársela.
El ejercicio continúa hasta que todos los
participantes se aprendan los nombres de sus
compañeros.
¡A participar!
organización para según los equipos de trabajo para que realicen las  10 minutos
y niños.
Realizar una Bitácora personal con materiales
reciclados, de hojas tamaño carta de colores u
hojas blancas.
Se formará un paquete con las hojas en un solo
grupo uniforme (de 100 a 200)
Se recortan 2 piezas de cartón corrugado 1/2 cm  De 100 a 200 hojas
más por cada lado del tamaño de las hojas carta blancas o de colores
para realizar las tapas y se juntan con las hojas (pueden ser de re- uso)
formando un sándwich.
Bitácora  Cartón corrugado
Por uno de los lados más largos se cubrirá con
Objetivo: Que cada niña  Pegamento blanco
pegamento blanco para unir las hojas y formar el
y niño realice su propio  Brocha ½ pulgada
lomo de la bitácora.
cuaderno de trabajo.  Recortes de revistas
Una vez seco se realizarán 3 perforaciones con un
 Hilo cáñamo
taladro y una broca delgada para metal a 7 cm
cada una de separación.  Aguja de canevá
Se cocerá con hilo cáñamo y aguja de canevá la  80 minutos
bitácora a través de las perforaciones.
Decorar la portada con elementos
representativos y significativas de cada niña y
niño, puede ser con recortes de revistas, dibujos
en papeles de colores, etc.
En un cuarto de cartulina cada niña y niño hará
una composición libre pegando tiras de masking
tape en el orden que deseen, hay que cuidar
Ejercicios de pintura 1 pegar el masking tape de forma suave sin que se
 Cartulina
Objetivo: Fomentar la fije fuertemente en la cartulina.
 Masking tape
imaginación y Después se pinta la cartulina con los colores que
 Brochas
creatividad deseen.
 30 minutos
Cuando el trabajo este seco retirar las tiras de
masking tape. La composición queda lista, pues
donde se colocó el masking tape no paso la
pintura y quedan las líneas de color blanco.
El tallerista invita al grupo a formar  Papel para rotafolio
Dibujando a ciegas espontáneamente equipos de seis personas. Se  Plumones
Objetivo: Fomentar la ponen un nombre para identificarse. Escuchan la  Pizarrón
participación, el trabajo explicación de la dinámica:  Gises
en equipo y el respeto a Todos participarán por turno, dibujando con la
fin de incentivar la  Mascada o paliacate para
vista tapada. Cada dibujante agregará otros cubrirse los ojos
68
empatía, la pluralidad y elementos a los dibujados anteriormente, según  30 minutos.
la tolerancia. lo que indique el tallerista. Mientras participa el
primer voluntario, los demás pueden orientarlo.
El primer dibujante se cubre los ojos y comienza
a dibujar lo que le señala el tallerista, por
ejemplo: una casa con dos ventanas y una
puerta. Se tapa los ojos el segundo participante.
Segundo: un árbol junto a la casa.
Tercero: el sol sobre la casa.
Cuarto: una vaca en el jardín de la casa.
Quinto: la cordillera detrás de la casa.
Sexto: el papá, la mamá y su hijo caminando
hacia la casa.
La dinámica continúa igual hasta que intervienen
todos. El motivo que se dibuja es siempre el
mismo. Preguntas de reflexión: ¿Cómo se
sintieron durante la experiencia? ¿Qué
momento les resultó más difícil? ¿Qué
descubrieron de los demás? ¿Sintieron el apoyo
de su equipo? ¿Cómo podría relacionarse la
dinámica con la vida de este grupo? ¿Cómo se
sienten ahora?
Se recorta un pliego de cartulina en 4 partes

iguales. Posteriormente, se pinta  1 cartulina por
cada una de un color complementario: rojo, participante
Ejercicio de pintura 2 amarillo y azul dejando una en blanco. Se  Pinturas: rojo, amarillo,
Objetivos: Fomentar la recortan las cartulinas pintadas con la forma de azul
imaginación y distintas figuras geométricas de distintos  Tijeras
creatividad tamaños, triángulos, cuadrados, círculos,  Pegamento
trapecios, etc. Se realizará una composición  brocha
sobre la cartulina blanca tomando en cuenta las  30 minutos.
reglas de.
Con el material las niñas y niños elaborarán un
estandarte representativo al grupo al que
pertenecen, el cual servirá para identificarse y
organizarse cuando haya salidas o ponerlo en las  Papel kraft
exposiciones o cada sesión.
 Pinturas acrílicas
El tallerista tendrá que hacer preguntas que
Estandarte  Brochas y pinceles
ayuden a las niñas y niños a reflexionar sobre
Objetivo: Fomentar un  Gises de colores
aspectos de su vida y de su entorno como su
sentido de pertenencia e  Palitos de madera
escuela, su edad, el grupo de artes, su
integración al grupo.
comunidad, etc., para que el estandarte este  Lápices, gomas y
compuesto de símbolos que los identifiquen. Si sacapuntas.
el grupo es numeroso, se pueden formar  60 minutos
equipos de trabajo para tener diferentes
estandartes.
No olviden llevarlo cuando sea necesario
¡A participar! Se les pedirá a las niñas y niños que se agrupen

Objetivo: Asignación de según los equipos de trabajo para que realicen las  15 minutos
comisiones de trabajo y actividades correspondientes a su comisión.
organización para
69
fomentar la
y niños.

Eje: Artes
Visuales Propósito: Cada niña y niño reconocerá los elementos que
Módulo: caracterizan su identidad, reconociendo rasgos de su
YO, MI personalidad a través actividades creativas y artísticas.
FAMILIA, MI
COMUNIDAD

Se distribuye a cada niña y niño una tarjeta, un
marcador y un trozo de masking tape.
El tallerista solícita que coloquen su nombre en
forma vertical, en el margen izquierdo de la
tarjeta. Se indica que busquen para 3 letras del
nombre, 3 adjetivos positivos que reflejen una
cualidad positiva personal y las escriban en la
tarjeta, a continuación de la letra elegida (ver
ejemplo). Luego se les pide que se la coloquen
en un lugar visible, en la ropa.
Ejemplo:
A
N
Dinámica de Genial
integración: Entusiasta
Juego de las tarjetas L
 Tarjetas
Objetivo: Conocer el Amigable
 Plumones
nombre de las niñas y Después de esto, se les invita a desplazarse por
 Masking tape
niños e integrarse al el salón para leer los nombres y cualidades de
grupo. los otros. Pueden hacerse comentarios entre los  15 minutos
participantes y circular libremente. Luego de
unos minutos, se les pide formar un círculo para
iniciar el ejercicio de memorización.
Cada persona se presenta (primero con su
nombre y luego con uno de los adjetivos
escritos.)
El ejercicio consiste en que cada participante
debe comenzar a decir de memoria el nombre y
el adjetivo de los que hablaron anteriormente, y
luego el suyo.
Los participantes pueden, si se olvidan, leer las
tarjetas, ya que el objetivo principal del juego no
es que memoricen, sino que se conozcan y se
integren.
70
El tallerista puede producir variantes para
amenizar, como que cada uno debe recordar
uno o dos, al azar - o que cada uno tenga que
recordar a aquel que tenga el mismo color de
ropa - etc.
Objetivo: Asignación de según los equipos de trabajo para que realicen
comisiones de trabajo y las actividades correspondientes a su comisión.
organización para  10 minutos
fomentar la
y niños.
Se reunirá al grupo en el patio de la escuela, se
dividen en parejas y se pide a una parte de los
Siluetas I alumnos realizar distintas poses con el cuerpo
Objetivo: Que cada niña como si estuvieran congelados 5 minutos por
y niño descubrirá, a pose. Mientras la otra parte del grupo dibuja con
partir de un ejercicio de gises la silueta de la sombra proyectada en el
introspección, piso. posteriormente se pueden rellenar algunas
 Patio
elementos que sombras (silueta positiva) o rellenar el espacio
 Gises de colores
caracterizan su manera exterior de la silueta (silueta negativa) se
 45 minutos
de ser y reconozcan las realizarán varias poses hasta llenar el patio de
diferentes actitudes o siluetas,
valore en los que puede
parecerse o no a los Nota: si no se cuenta con un patio de cemento
demás. o con gises se puede hacer estos ejercicios en la
tierra, marcando la silueta y usando hojitas,
ramas o palitos o cualquier otro material.
Sobre papel de gran dimensión las niñas y niños
dibujan una especie de mapa donde ellos sean la
figura principal. El tallerista les debe ayudar a
reflexionar en cada uno de los ámbitos en los
que vive (familia, escuela, deporte, etc.) y dibuja
¿Yo, dónde, cuándo?
a su alrededor tantas zonas como ámbitos de
Objetivo: Que cada niña
vida tenga (para cada ámbito dibujar zonas en
y niño descubrirá, a
forma de círculo, elipse pentágona, o la forma  Rollo de papel kraft
partir de un ejercicio de
que prefieran) Se le pone nombre a cada ámbito,  Plumones
introspección,
dentro de cada zona pueden dibujar y escribir  Gises
elementos que
palabras sobre las cosas que hacen y ven cuando  Lápices de cera
caracterizan su manera
forma de ser y su
están en ese ámbito. Un ejemplo: si un adulto  35 minutos
cuenta entre sus ámbitos el laboral, dentro de la
entorno.
zona que lo representa se puede dibujar
trabajando y escribir palabras como puntualidad,
jefe, logros, etc.
Para hacer la actividad más comprensible, el
tallerista ya puede llevar su dibujo elaborado para
explicarlo a manera de ejemplo.
¿Yo, dónde, Cuándo? Una vez terminados los dibujos, cada niña y niño
Segunda parte escoge un lugar para pegarlos y todos
 Trabajos terminados
Objetivo: Que cada niña comparten y comentan algo sobre sus dibujos.
 Masking tape
y niño descubrirá, a Es importante que el tallerista aliente la
 30 minutos
partir de un ejercicio de participación reconociendo lo importante de la
introspección, actividad.
71
elementos que
forma de ser y su
entorno.
las niñas y niños se integra en grupos de dos, de
tres o del número que diga el tallerista.
Después menciona las partes del cuerpo con las
que debe tener contacto; por ejemplo: codo con
codo, rodilla con rodilla, palma de la mano
izquierda con palma de la mano derecha,
Para deshacer los grupos el tallerista dirá:
Dinámica de integración "caminamos por el espacio". Las niñas y niños
Gente con gente continúan caminando y se repiten las
Objetivo: Promover la indicaciones.
integración del grupo El juego termina con un gran reto: que el último  20 minutos.
por medio del contacto "gente con gente" se realice con todos los
corporal integrantes concentrados en u solo grupo.
Preguntas de reflexión:
¿Cómo te sentiste jugando? ¿Consideras
importante este juego para relacionarte con las y
los demás? ¿Cómo te sentiste al tener contacto
con las y los demás compañeros? ¿Te sentiste
integrado?
Notas: si en el grupo hay apatía, es importante
animar a sus participantes incrementando el
ritmo para pasar de caminata a trote.
Al dar la indicación de las partes del cuerpo a
tocar, es importante iniciar con aquellas que no
causen incomodidad
Se le repartirá a cada niña y niño una cartulina
tamaño carta y plumones o lápices.
Cada niña y niño se colocará la cartulina en su
Autorretratos
rostro y con el plumón o lápiz dirigen su mano
Objetivos: Reconocer y  Cartulinas tamaño carta.
hacia su rostro y comienzan a dibujar sobre la
fortalecer la autoimagen  Plumones y/o lápices de
cartulina por encima del rostro cada elemento
de las niñas y niños a cera
de su cara (ojos, boca, cejas, etc.)
través de un ejercicio de  50 minutos.
Se hará una serie de dibujos de estos auto
dibujo
retratos, después se pueden pintar, colorear,
decorar, etc. se guardará un trabajo de cada niña
y niño para la exposición
Retratos Se reunirá al grupo dentro del salón de clases, se  Bitácora
Objetivo: Reconocer y dividen en parejas y se pide que dibujen en sus  Lápices
fortalecer la autoimagen bitácoras el rostro de su compañero, el dibujo es  Gomas
de las niñas y niños a libre y tendrán 3 minutos para hacer el retrato.  Sacapuntas
través de ejercicios de Al terminar el minuto se tendrán que  Plumones de colores
dibujo. intercambiar las parejas y realizar un nuevo  50 minutos
72
dibujo. Al final de la actividad se tendrá una
colección de todos los retratos del grupo en cada
una de las Bitácoras.
Se presentarán los trabajos en asamblea y se
discutirán los pormenores del ejercicio.
¡A participar!
organización para según los equipos de trabajo para que realicen  15 minutos
fomentar la las actividades correspondientes a su comisión
y niños.

Eje: Artes
Visuales
Propósito: Cada niña y niño reconocerá aspectos de su
Módulo:
personalidad a través actividades creativas y artísticas.
YO, MI
FAMILIA, MI
COMUNIDAD

El tallerista invita a formar dos círculos (uno
dentro del otro) con igual número de personas y
pide que se ubiquen pudiéndose mirar frente a
frente con alguien del otro círculo en pareja. Es
recomendable tener una música de fondo.
Pide que se presenten con la mano y digan su
nombre, qué hace, que le gusta y que no le
Dinámica de
gusta.
integración: Los saludos
Inmediatamente el tallerista da la señal para que
con partes del cuerpo
se rueden los círculos cada uno en sentido
Objetivo: Promover la
contrario, de tal forma que le toque otra
integración del grupo  15 minutos
persona enfrente.
por medio del contacto
Se pide que se saluden dándose un abrazo y
corporal
pregunten a la otra persona las mismas
preguntas que hicieron antes, después vuelven a
girar de nuevo y esta vez se saludan con los pies,
posteriormente con los codos, los hombros, etc.
causen incomodidad.
¡A participar!
comisiones de trabajo y Se les pedirá a las niñas y niños que se agrupen
y niños.
73
Se reunirá al grupo dentro del salón de clases, se
extenderán dos tramos grandes de papel kraft a
lo largo del salón, se dividen en parejas y se pide
a una parte de los alumnos recostarse en el papel
y hacer una pose, mientras la otra parte dibuja la
silueta de su cuerpo en el papel, posteriormente
se intercambian los papeles hasta que todos los
alumnos tengan dibujada su silueta en los tramos
de papel.
Se pedirá al grupo que se recueste en el piso junto
Siluetas II a su silueta, el tallerista les pedirá que cierren los
Objetivo: Cada niña y ojos y poco a poco identifique los diferentes
 Papel kraft
niño reconocerá, a partir sentimientos que podemos experimentar, es
 Gises de colores
de un ejercicio con sus decir la felicidad, la tristeza , la alegría etc.
 plumones
propias emociones, Posteriormente el tallerista les pedirá que
donde y como las seleccionen un color para cada uno de esos  40 minutos
expresan. sentimientos. A continuación, se les pedirá a los
alumnos que miren en su cuerpo e identifiquen
dónde se encuentra cada uno de esos
sentimientos, por ejemplo, la alegría puede estar
en el estómago o la tristeza en una rodilla etc.
Por último se pedirá a los alumnos que con los
gises de colores ilustren las partes de su silueta
donde identificaron los sentimientos designando
cada color para un sentimiento.
Cada niña y niño colocara su trabajo en alguna

parte del salón para que los demás la puedan ver,
Plenaria
en plenaria se comentarán las experiencias del
Objetivo: Cada niña y  Trabajos terminados
trabajo realizado. El tallerista puede hacer
niño compartirá al resto  Masking Tape
preguntas para motivar la participación de las
del grupo su experiencia  10 minutos
niñas y niños como: ¿Quién eres? ¿Qué te gusta?
¿Qué te hace feliz? ¿Qué te pone triste? ¿Qué te
enoja?
Se le entregara a las niñas y niños 10 hojas las
cuales doblarán y cortarán por la mitad,  Hojas de papel (blancas de
dependiendo de la edades y número de colores o recicladas)
Gestiario asistentes el tallerista decidirá si unen las hojas  Tijeras
Objetivo: Reconocer y cosiéndolas, engrapándolas o solo pegándolas.  Lápices, Plumones de
fortalecer la autoimagen La idea es elaborar un cuadernillo que será el colores
de las niñas y niños a Gestiario.  Pegamento o
través de ejercicios de De preferencia las hojas que quedan como engrapadora
dibujo portada y contra portada que sean de un color  Lápices, gomas y
diferente para que se distingan de las demás. sacapuntas
Dibujar y decorar la portada de nuestro  30 minutos
Gestiario.
En parejas los alumnos dibujaran en su
cuadernillo el retrato de su compañero, en esta
Dibujos ocasión se pedirá que realicen distintos gestos
 30 minutos
con su cara, por ejemplo, sacar la lengua, abrir
muy grande la boca, cerrar los ojos etc. 3
minutos por dibujo. Al final de la actividad se
74
tendrá una colección de gestos de todos los
alumnos del grupo.
El juego es parecido a los encantados, con la
variante de que las "bases" existen cuando dos
personas se abrazan por los hombros y
permanecen fijas, una tercera persona puede
deshacer una pareja para conseguir una "base" y
así evitar ser contagiado por la persona que porta
la roña.
Primero se delimita el espacio de juego.
Se elige a un niño o niña que será el portador de
la roña.
El reto es alcanzar a un compañero y contagiarle
la roña cariñosa.
El resto de los integrantes formarán bases para
La roña cariñosa evitar ser contagiados. Las bases consisten en
Objetivo: Promover la abrazar compañeros, es decir formar una pareja.
integración y la Si alguien se queda sin base, puede deshacer otra,
participación en, así acercándose por uno de los costados a una pareja
 Espacio para jugar
como romper las y diciéndole "adiós" al integrante del lado
 25 minutos.
diferencias en las opuesto de la misma.
relaciones de género y La persona que se encuentre del lado opuesto
expresar conductas de debe correr y buscar rápidamente una nueva
afecto base, es decir, buscar unirse a una nueva pareja
para evitar ser tocado por el portador de la roña.
Un participante puede separarse
voluntariamente si así lo desea.
Solo se puede jugar en el lugar acordado.
Para contagiar de roña cariñosa, es necesario
tocar suavemente, evitar empujar.
Evitar cualquier forma de violencia, todos somos
responsables de cuidarnos.
¿Cómo te sentiste jugando? ¿Te gusto el juego?
¿Te divertiste? ¿Hicimos trampa? cómo te
sentiste cuando alguien te abrazaba? ¿Te gusta la
roña cariñosa o la roña violenta?
Se reunirá al grupo dentro del salón de clases, se

dividen en parejas y se procede a preparar la
Retratos masa de sal masa de sal:
 Harina de trigo
Objetivos: Reconocer y A cada niña y niño se le da una porción de harina
 Sal
fortalecer la autoimagen correspondiente a 1 1/2 de taza. Usando la
 Agua
de las niñas y niños a imaginación, se les pide que a su harina le den
 Aceite comestible
través de modelado forma de volcán haciéndole un agujero en la
parte del centro como si fuera el cráter al cual le  60 minutos.
pondrá tres cucharadas de sal y lo mezclan para
incorporar los ingredientes.
75
Se le vuelve a dar forma de volcán y con mucho
cuidado cubren el agujero con agua sin que esta
se derrame y vuelven a mezclar los ingredientes.
Nuevamente hacen la forma del volcán y le ponen
agua y así tantas veces sea necesario hasta
obtener una masa moldeable.
Cuando ya esté lista la mezcla se hace el último
volcán y se le pone una cucharada de aceite
comestible para darle una mejor textura.
En parejas los alumnos se pondrán frente a frente

y lentamente explorarán con sus manos el rostro
de sus compañeros y posteriormente el suyo,
tendrán que ir reconociendo cada parte de su
rostro: nariz, orejas, frente, pómulos cabello etc.
Modelado  35 minutos
En un pedazo de Cartón corrugado de
aproximadamente 20 cm por lado, los alumnos
de forma individual modelaran su rostro
recordando el ejercicio previo de exploración de
su rostro.
Objetivo: Asignación de según los equipos de trabajo para que realicen
comisiones de trabajo y las actividades correspondientes a su comisión.
fomentar la
participación de las niñas NOTA: Pedir periódicos y revistas usados para la
y niños. siguiente sesión

Eje:
Artes Visuales
Módulo:
autoimagen y de su personalidad a través de actividades
YO, MI
creativas y artísticas, en ambientes de respeto y tolerancia.
FAMILIA, MI
COMUNIDAD

Dinámica de Las niñas y niños se sientan en círculo con las
integración: “este es mi manos unidas. Una comienza presentando a la
amigo/a” persona de su izquierda con la fórmula: “esta es
Objetivo: Crear un clima mi amigo/a X y…” cuando dice el nombre alza la
de integración a partir mano de su amigo al aire, se continua el juego
 15 minutos
del reconocimiento hasta haber sido todos presentados
positivo de los de las y Pueden agregarse otras frases como: esta es mi
los demás amiga y le gusta mucho…” y me cae bien
porque...” etc.
Objetivo: Asignación de según los equipos de trabajo para que realicen las  10 minutos
comisiones de trabajo y actividades correspondientes a su comisión.
76
organización para
fomentar la
y niños.
Pedir previamente a las y los participantes
revistas para poder hacer su collage. Deben de
recortar y separar por grupo entre 15 y 20
imágenes) de rostros. Posteriormente se les pide  Revistas
Gestiario 2 que recorten una cartulina en 2 partes iguales, en  1 cartulina por
Objetivo: Reconocer la cada una de las cartulinas tendrán que hacer 2 participante
expresión facial de las composiciones mezclando diferentes partes del  Tijeras
emociones. rostro. Al final de la actividad se mostrarán todos  pegamento
los trabajos para analizar las distintas soluciones  50 minutos
que propuso cada alumno.
Se pedirá a los alumnos que se sienten en el piso

Autorretratos formando un círculo en el centro del salón de
 Bitácoras
Objetivo: Reconocer y clases,
 Lápices, gomas y
fortalecer la autoimagen En sus bitácoras dibujaran el boceto de sus
sacapuntas
de las niñas y niños a autorretratos prestaran atención a los detalles
 Cartulinas tamaño carta
través de un ejercicio de de su rostro, que reflexionen como es su cabello,
 Óleos al pastel
dibujo ojos, boca etc.
Posteriormente realizarán su dibujo en una  60 minutos
cartulina tamaño carta y con óleos al pastel
las niñas y niños se integra en grupos de dos, de
tres o del número que diga el tallerista.
Dinámica de que debe tener contacto; por ejemplo: codo con
integración: Gente con codo, rodilla con rodilla, palma de la mano
Gente izquierda con palma de la mano derecha,
Para deshacer los grupos el tallerista dirá:
Objetivo: Promover la "caminamos por el espacio". Las niñas y niños  20 minutos.
integración del grupo continúan caminando y se repiten las
por medio del contacto indicaciones.
corporal El juego termina con un gran reto: que el último
"gente con gente" se realice con todos los
integrantes concentrados en u solo grupo.
integrado?
77
ritmo para pasar de caminata a trote.
causen incomodidad
Se recorta la cartulina en 2 partes iguales y se
 1 cartulina por
pide a las y los participantes que dibujen en la
Gestiario 3 participante
primera cartulina distintas partes del rostro:
Objetivos: Reconocer la  Tijeras
orejas, narices, bocas y ojos.
expresión facial de las  Pegamento
Posteriormente se recortan los dibujos y en la
emociones.  Plumones y lápices
cartulina sobrante se realiza una composición con
las distintas partes del rostro.  35 minutos.
A partir de los aprendizajes sobre las
expresiones de las caras de la sesión a cada
participante seleccionará la emoción que desee
utilizar para su máscara. Debe tomar en cuenta
los rasgos faciales que expresan las diferentes
emociones.
Se hará el modelado de la máscara, si no se
cuenta con arcilla o plastilina se puede usar un
globo, el cual se debe inflar del tamaño de la
 Papel kraft
cabeza de cada participante.
 Periódico
Máscaras Si se utiliza plastilina o arcilla con esta misma se
 Engrudo
Objetivo: Reconocer y modela cejas, nariz, labios, mentón, etc., para
 Plastilina o arcilla o un
fortalecer la autoimagen darle expresión a la máscara. Se le pone
globo por participante
de las niñas y niños. suficiente vaselina y se le pega pequeños trozos
de papel periódico con engrudo. Se cubre con  vaselina
tres capas y la cuarta se sugiere que sea con  65 minutos
trozos de papel kraft.
Si se trabaja sobre un globo con el mismo papel
periódico y el engrudo se modela cejas, nariz,
labios, mentón, etc., para darle expresión a la
máscara.
Será importante guiar a las y los participantes
para que ubiquen de forma correcta los ojos,
boca, cejas demás elementos de la máscara.
¡A participar!
fomentar la las actividades correspondientes a su comisión.
y niños.
78
Eje: Artes
Visuales Propósito: Cada niña y niño reflexionará acerca de los
Módulo: elementos que caracterizan su manera de ser y la de los
YO, MI demás, para incentivar la empatía, la pluralidad y la
FAMILIA, MI tolerancia por medio de actividades creativas y artísticas.
COMUNIDAD

Se hace girar un lápiz y hacia quién apunte debe
decir el nombre y alguna característica de un
compañero
En la primera vuelta, cada participante dice su
nombre y una cualidad suya que le parezca
Dinámica de
determinante.
integración: lápiz loco
Debe tratarse de cualidades positivas de un
mismo. Se dice en pocas palabras. Es preferible
Objetivo: Crear un clima
que no se puedan repetir lar personas de las que
de integración a partir  Lápiz
se hable.
del reconocimiento  15 minutos
Sentados en círculo entonces en una primera
positivo de las y los
vuelta cada uno se presenta y dice su nombre y
demás
una característica personal positiva. En la
segunda vuelta, se girará el lápiz para que al
señalar a un jugador diga el nombre y la
característica de otra persona. El objetivo es que
se nombre una cualidad y el nombre de todos los
integrantes del grupo.
¡A participar!
y niños.
Siluetas de aprecio Las y los niños trazarán una silueta y al finalizar

Objetivo: Que cada niña descubren lo que los demás piensan de ellos,
y niño descubrirá, a convirtiéndola en una silueta de aprecio.
partir de un ejercicio de Se entrega a cada niña y niño un pliego de papel
introspección, y un plumón. Se forman parejas. Cada
 Hojas para rotafolio
elementos que participante elige que parte del cuerpo quiere
 Plumones
caracterizan su manera trazar. Un niño o niña coloca la parte el cuerpo
 30 minutos
de ser y reconozcan las que haya elegido sobre el papel y su compañero
diferentes actitudes o traza el contorno con un plumón y viceversa.
valores en los que puede Cada uno escribe en la silueta del otro,
parecerse o no a los características positivas y constructivas. Eso
demás. puede hacerse respondiendo la pregunta: ¿Cómo
eres?
79
Posteriormente escriben en las siluetas del resto
de los compañeros.
Al finalizar la actividad los participantes deben
comparar sus siluetas con el resto del grupo a fin
de encontrar diferencias y similitudes entre ellos.
La reflexión final debe encaminarse a reconocer
que somos iguales y diferentes, por lo tanto,
plurales. Si alguien no desea compartir su silueta,
se respeta su opinión.
Preguntas de reflexión: ¿ya sabias lo que piensan
los demás de ti? ¿Qué opinas? ¿Somos iguales o
diferentes? ¿Te gustaría que todos tuviéramos los
mismos gustos? ¿crees que es conveniente que
todos seamos diferentes? ¿qué es la pluralidad?
¿qué valores puedes practicar cuando descubres
las diferencias de las otras y otros?
Es importante que el tallerista mantenga
contacto respetuoso con las niñas y niños, que
provoque confianza, comunicación y armonía
En técnica de acuarela cada niña y niño ilustrará
su autobiografía tomando los elementos que le
parezcan más significativos.
Habrá que explicarles lo que es una
autobiografía y hacerles preguntas para guiarlos,  ¼ de cartulina por
por ejemplo ¿dónde naciste?, ¿a qué escuelas participante
has asistido?, ¿recuerdas algún momento  Acuarelas liquidas
Autobiografía en color
especial?  Brochas
Objetivo: Fortalecer la
Se reparte una cartulina tamaño carta a cada  Lápices de cera
auto imagen a través de
participante, se les pide que elaboren su dibujo  Plástico para cubrir las
la realización de una
con lápices de cera, se insistirá en que todo el mesas de trabajo
pintura autobiográfica.
dibujo tenga color, evitando dejar espacios en  Vasitos desechables
blanco. Al terminar el trabajo con los lápices de  Agua
cera, se aplica con una brocha acuarela líquida  Periódico
en todo el dibujo. Se buscará un color que  30 minutos
contraste con el trabajo.
Al final se pone una hoja de periódico sobre el
trabajo para que absorba el exceso de acuarela y
se retira.
Máscara (segunda Cada participante pondrá una base de pintura  Pinturas acrílicas: roja,
parte) blanca a su máscara. Mientras esta se seca, amarilla, azul, blanca,
Objetivo: Las y los deberá pensar el diseño, identificando los negra
participantes colores y símbolos que pueden representar la  Pinceles y brochas
fortalecerán su emoción que escogieron.  Lápices, gomas y
aprendizaje sobre la A partir de esta reflexión pintar y decorar la sacapuntas
expresión emociones. máscara.  50 minutos
El grupo se coloca en círculo. El tallerista
Plato de agua
sumerge en una cubeta con agua un plato y lo  Un plato de plástico
Objetivo: Vivenciar y
llena en su totalidad.  Agua
reconocer la importancia
Lo entrega cuidadosamente a uno de los  cubeta
de asumir las
participantes del círculo y le indica que lo pase al  20 minutos.
consecuencias de las
compañero de la derecha, sin derramar una sola
80
elecciones a nivel gota de agua. Cada jugador toma el plato y lo
individual y grupal pasa al siguiente compañero. Cuando el plato
haya circulado por las manos de todas y todos, el
último participante se encarga de depositar el
agua en la cubeta.
Si se cae una gota o más de agua, se repite la
operación.
Al final el agua se guarda para reutilizarla o para
regar una planta. Preguntas de reflexión: ¿cómo
te sentías cuando tenías el plato? ¿cuándo
comenzaba y terminaba tu responsabilidad de
sostener el plato? ¿qué significa asumir las
consecuencias de tus actos y decisiones?
Figuras y siluetas
Objetivos: Fortalecer el
trabajo en equipo y Se aplicarán ejercicios de dibujo de silueta básica
 Bitácora
aplicar ejercicios de con modelo
 Lápices, gomas y
dibujo relacionados con Como un juego se les pedirá voluntariamente a
sacapuntas
la silueta básica para niñas y niños que pasen a modelar para que sus
 30 minutos.
desarrollar la percepción compañeros los dibujen.
y coordinación visual y
motriz.
¡A participar!
Objetivo: Asignación de Se les pedirá a las niñas y niños que se agrupen
comisiones de trabajo y según los equipos de trabajo para que realicen
organización para las actividades correspondientes a su comisión.  15 minutos
fomentar la NOTA: Pedir materiales de reciclado para la
participación de las niñas siguiente sesión.
y niños.

Eje:
Artes Visuales
Módulo: Propósito: Cada niña y niño reflexionará acerca de los
YO, MI elementos que integran su identidad, para reconocer e
FAMILIA, MI incentivar el derecho a la diversidad.
COMUNIDAD

Es un juego cooperativo y de conocimiento. Se
Dinámica de
trata de ordenarse por edades sin hablar
integración: el orden de
Consignas de partida
las edades
No hablar durante el juego.
Todos en fila, adquieren en compromiso de no
integración del grupo  15 minutos
hablar mientras dure el juego, sólo pueden hacer
por medio del trabajo en
señas. El objetivo del grupo es ordenarse por
equipo.
fechas de nacimiento por orden descendente, de
mayor a menor, pero sin hablar. Ganará el grupo
81
cuando esté ordenado. Al final se contrasta el
orden conseguido sin hablar, con las fechas reales
que cada cual nos cuente
¡A participar!
organización para según los equipos de trabajo para que realicen las
 10 minutos
y niños.
El juego consiste en crear un dibujo en el que las

niñas y niños tengan por lo menos un trazo de
cada uno de los integrantes.
Se les pide a las niñas y niños se sienten
formando un círculo, cada uno tendrá su
bitácora y un lápiz de cera.
A partir del diálogo acuerdan el tema del dibujo,
por ejemplo, un bosque, una casa, etc. El
tallerista les pide cerrar los ojos e imaginar cómo
es lo que van a dibujar, si es de día o de noche, si
hay gente o no, si hay vegetación.
El talleristas pide que comiencen a dibujar y
otorga un tiempo máximo de 40 segundos,
después con una palmada dice "alto", les solicita
que suelten el lápiz de cera y que pasen su
Rola el dibujo
dibujo al compañero de la derecha. Se solicita
Objetivo: Rola el dibujo
que continúe el dibujo que les llegó, que se
Objetivo: Que las niñas y
sumen a la propuesta o que plasmen lo que ellos
niños reflexionen sobre
imaginan puede enriquecer este dibujo.
la importancia de  Bitácora
Se repite la operación, sólo que en cada ronda
reconocer la pluralidad  Lápices de cera de
va disminuyendo el tiempo para dibujar, el juego
en nuestra sociedad y el diferentes colores.
termina cuando las niñas y niños reciben su
beneficio de practicar la  15 minutos
bitácora.
tolerancia, la equidad y
El tallerista plante a la siguiente reflexión:
el diálogo para construir
Observa tu dibujo: ¿te gusta?, ¿por qué?, ¿no te
una convivencia
gusta?, ¿por qué?, ¿tiene algo diferente de lo
incluyente
que tu imaginabas?, ¿es como lo esperabas?,
¿qué tiene de diferente?, ¿qué no se te había
ocurrido a ti?, ¿te imaginas tu dibujo de un solo
color? Más allá del dibujo, ¿qué está
representando este ejercicio? Cada línea y color
representa una forma de ser y de pensar
diferente a la tuya ¿Cuál es el valor que está
representado?
Hay que estar pendiente de la correcta
circulación de las bitácoras, para que el juego
detone más reflexiones, es conveniente que
cada niña y niño utilicen un color distinto al de
los demás.
El tallerista debe mostrar la sensibilidad para
detectar las reacciones de los participantes, los
comentarios vertidos sirven como reflexión
82
acerca de lo importante que es lograr una
participación activa y libre, además deberá
enfatizar lo importante de ser tolerantes con la
participación de los otros.
También se puede plantear la siguiente
metáfora: Así como el dibujo es la construcción
colectiva -en la que intervienen diversas ideas,
opiniones y preferencias - nuestra sociedad,
nuestra comunidad y las relaciones humanas son
plurales, de ahí la importancia de valores como
la tolerancia, el diálogo y la convivencia.
Se toma un metro de alambre galvanizado
calibre 16 por alumno. Se dobla el alambre a la
mitad y poco a poco se va poniendo cantidades
pequeñas de pegamento blanco. Antes de que
 Alambre galvanizado
Figura de alambre seque el pegamento se va enredando estambre
calibre 16
Objetivo: Reconocer y sobre el alambre hasta cubrirlo todo. Cuando
 Estambre
fortalecer la autoimagen seque el pegamento se puede proceder a
 Pegamento
de las niñas y niños modelar el alambre dando la forma de figura
 Pinzas
humana.
Se pueden hacer tantas figuras se desee y el  35 minutos
tiempo alcance.
Nota: guardar estas figuras ya que más adelante
se ocuparán en otra actividad
Se pedirá con anticipación a los alumnos que
traigan distintos materiales de reciclado: un
recipiente de plástico con tapa (puede ser un
garrafón chico de agua o un bote de plástico de
colores con tapa) corcholatas etc.
-Se dibujará sobre el recipiente una línea de
corte tomando en cuenta el tamaño de la cabeza
del alumno y respetando las formas del
recipiente para formar la máscara, es decir la
tapa del recipiente puede ser la boca o la manija
la nariz.
Posteriormente, se realizará el corte siguiendo la
línea marcada con unas tijeras o cúter (esto lo
Máscaras
hace el tallerista evitando accidentes)
Objetivo: Reconocer y
A continuación, se limarán las orillas y se harán  60 minutos
fortalecer la autoimagen
dos perforaciones para pasar un pedazo de
de las niñas y niños.
listón para sujetar la máscara.
La máscara se decorará con materiales de
desecho y plumones de colores acentuando los
rasgos de la máscara.
Recipientes de plástico, materiales para reciclar,

silicón, plumones de colores.
Pinturas acrílicas, brochas y pinceles
83
Dinámica de
El tallerista le da la bienvenida a las niñas y niños
integración:
y les plantea el siguiente reto:
Cadena de ropa
Se formarán dos equipos, cada uno debe juntar y
Objetivo: Promover la  Ropa
amarrar su ropa. El que haga la fila más grande
integración del grupo  15 minutos.
gana. Se vale usar cualquier tipo de prenda
por medio del trabajo en
siempre en un ambiente de respeto y no violencia
equipo.
Mi ropa
Objetivos: Cada niña y
niño descubrirá,
 Bitácoras
elementos que
Los alumnos dibujarán en sus bitácoras todo el  Lápices de madera
tipo de ropa que usan, pueden hacerlo por color,  Gomas y sacapuntas
de ser y podrá reconocer
numero, tipo de ropa etc.  Plumones de colores
las diferentes actitudes o
valores en los que puede  20 minutos.
demás.
Tendedero
Objetivo: Cada niña y
De los dibujos realizados en la bitácora
niño compartirá algunos
seleccionarán de tres a cuatro prendas y las  Cartulinas
de los elementos que
dibujarán de tamaño real en cartulinas, las  Pinturas acrílicas
integran su personalidad
pintarán y decorarán  Brochas y pinceles
y forman su identidad.
Se pondrá en el patio de la escuela un lazo o  Lazo o mecate
Podrá reconocer las
mecate a forma de tendedero y ahí se colocarán  Pinzas para tender
diferentes actitudes o
valores en los que puede
las prendas para que se sequen, al mismo tiempo  40 minutos
es una forma de exponer los trabajos realizados
demás.
Se pedirá con anticipación a los alumnos que
¡A inventar ropa! traigan distintos materiales de reciclado:  Papel kraft
Objetivo: Fortalecer la periódico, tubos de cartón del papel de baño,  Pegamento
imaginación y botellas, telas, etc. Los alumnos diseñarán y  Silicón frio
creatividad de las niñas y elaborarán un traje que cubra todo su cuerpo  Engrapadora y grapas
niños que suene al moverse con materiales de  45 minutos
reciclado.
Se les pedirá a las niñas y niños que se agrupen
¡A participar!
según los equipos de trabajo para que realicen
las actividades correspondientes a su comisión.
TAREA: Se pedirá a los alumnos que traigan para
la próxima clase distintos materiales de
fomentar la
reciclado: periódico, tubos de cartón de papel de
participación de las
baño, botellas, telas, etc. y 6 pinzas para tender
niñas y niños.
ropa cada uno.
84
Eje:
Artes Visuales
Módulo:
personalidad y de sus emociones. También reconocerán
YO, MI
diversos elementos que integran el entorno donde viven, a
FAMILIA, MI
través de un ejercicio colectivo.
COMUNIDAD

En hojas blancas se dibuja en el centro un
corazón, utilizando marcador rojo. Las hojas con
corazones se rasgan en dos. Deben rasgarse de
manera que queden sus bordes irregulares,
haciendo así una parte para cada participante.
Dinámica de Se colocan los papeles en el centro, (bien
integración: corazones mezclados) sobre una mesa
Objetivo: Promover la Se pide a los participantes que cada uno tome
 Hojas de papel
integración del grupo un pedazo de papel
 Plumones
por medio del trabajo en Luego, buscan al compañero o compañera que
 15 minutos
equipo tiene la otra mitad, la que tiene coincidir
exactamente. Al encontrarse la pareja, deben
conversar por 5 minutos sobre el nombre, datos
personales, gustos, etc., experiencias, etc.
Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general,
para presentarse mutuamente y exponer sus
experiencias
¡A participar!
Se le pedirá a las niñas y niños que se agrupen
según los equipos de trabajo para que realicen las
actividades correspondientes a su comisión.
fomentar la
y niños.
Los alumnos realizarán de forma colectiva un
Mapa de los Sentimientos.
Se dibuja en el pizarrón o en un papel para
rotafolio la silueta de un niño y de una niña y se
Mapa de los  Papel kraft
le va preguntando qué es lo que les hace felices,
sentimientos:
o les produce enojo o tristeza a esos niños. Se  Pinturas acrílicas
Reflexión
van anotando las ideas.  Gises de colores
Objetivo: Cada niña y
Es importante que el tallerista explique que los  Pinceles
niño reconocerá, y
sentimientos son respuestas naturales de  Plástico para cubrir el piso
compartirá con las y los
demás su forma de
nuestra mente ante algo que vivimos, que cada  Lápices, gomas y
uno tiene su función, que es importante sacapuntas
expresar sus emociones
reconocerlos y que son parte de nuestra mente,  20 minutos
de nuestras vivencias y de nuestro ser.
Se pueden trabajar con las siguientes
emociones: Felicidad, alegría, amor miedo, enojo
y tristeza.
85
En un tramo de aproximadamente 6 metros de
papel kraft se realizará un mapa que contenga
todas las características que se pueden
encontrar en sus comunidades, bosques, ríos,
caminos, valles desiertos etc. Estas
características tendrán que estar representadas
por sentimientos, por ejemplo, puede haber un
río de la tristeza, un valle de la felicidad etc. Para
Elaboración del mapa poder decidir que sentimientos estarán  90 minutos
representados se hará una asamblea donde se
discutan cuáles son los elementos que tendrán
su mapa y cuáles sentimiento serán
representados. Terminada la asamblea se
repartirá el material y se dispondrá hacer el
mapa de los sentimientos.
Se lleva el mapa al patio o a un lugar soleado
para que se seque
El tallerista invita al grupo a formar
espontáneamente equipos de seis personas. Se
ponen un nombre para identificarse. Escuchan la
explicación de la dinámica:
Todos participarán por turno, dibujando con la
vista tapada. Cada dibujante agregará otros
elementos a los dibujados anteriormente, según
lo que indique el tallerista. Mientras participa el
primer voluntario, los demás pueden orientarlo.
El primer dibujante se cubre los ojos y comienza
a dibujar lo que le señala el tallerista, por
Dibujando a Ciegas ejemplo: una casa con dos ventanas y una puerta.
 Papel para rotafolio
Objetivo: Fomentar la Se tapa los ojos el segundo participante.
 Plumones o pizarrón
participación, el trabajo Segundo: un árbol junto a la casa.
 Gises
en equipo y el respeto a Tercero: el sol sobre la casa.
 Mascada o paliacate para
fin de incentivar la Cuarto: una vaca en el jardín de la casa.
cubrirse los ojos
empatía, la pluralidad y Quinto: la cordillera detrás de la casa.
la tolerancia. Sexto: el papá, la mamá y su hijo caminando hacia  30 minutos.
la casa.
La dinámica continúa igual hasta que intervienen
todos. El motivo que se dibuja es siempre el
mismo.
Preguntas de reflexión: ¿Cómo se sintieron
durante la experiencia? ¿Qué momento les
resultó más difícil? ¿Qué descubrieron de los
demás? ¿Sintieron el apoyo de su equipo? ¿Cómo
podría relacionarse la dinámica con la vida de
este grupo? ¿Cómo se sienten ahora?
Un lugar especial En su bitácora las niñas y niños dibujarán un plano

 Bitácora
Objetivos: Reflexión del con orden de los muebles y objetos de un espacio
 Lápices
contexto en el que vive de su casa (recamara, comedor, patio etc.). la
 20 minutos.
cada participante idea es hacerlo lo más detallado posible
86
Se reunirá al grupo en el patio de la escuela. El
tallerista dibujara en medio del patio con un gis
la escuela. A partir de ese momento niñas
tendrán que dibujar en el patio el mapa del
camino hasta de la escuela hasta su casa, para
MI CASA / PLANOS
formar un mapa que contenga todos los mapas.  Bitácora
Objetivo: Las niñas y
Para realizar este ejercicio se tendrá que definir  Plumones de colores
niños reconocerán y
la orientación del mapa en el patio, así como su  Gises de colores
resignificarán la
comunidad donde viven
extensión para que pueda contener todos los  70 minutos
datos que se hicieron en el primer ejercicio de la
sesión anterior.
Nota: si no se cuenta con un patio con piso de
cemento ni gises, se puede hacer este ejercicio
sobre un papel kraft de grandes dimensiones
¡A participar!
fomentar la las actividades correspondientes a su comisión.
niñas y niños.

Eje: Artes
Visuales
Propósito: Las niñas y niños reconocerán y resignificarán el
Módulo:
lugar donde viven, elaborando una maqueta de su casa y
YO, MI
reflexionando sobre su espacio y su comunidad.
FAMILIA, MI
COMUNIDAD

Consigna, debe hacerse lo más rápido que se
Dinámica de
pueda pues imaginariamente la pelota "está
integración:
muy caliente"
Pelota caliente  Una pelota de goma o
Las niñas y niños forman un círculo. El tallerista
Objetivo: Que las niñas y un objeto para lanzar
explica que la persona que reciba la pelota tiene
niños se conozcan y se que no cause daño a los
que presentarse diciendo:
integren como grupo de participantes
-Su nombre
aprendizaje  15 minutos
-Lugar de procedencia
-Que es lo que le gusta hacer.
¡A participar!
Objetivo: Asignación de Se indicará a las niñas y niños que se agrupen
comisiones de trabajo y según los equipos de trabajo para que realicen las  10 minutos
organización para actividades correspondientes a su comisión.
fomentar la
87
y niños.
 ¼ de Cartulina por
participante
La casa ideal
 Lápices
Objetivo: Conocer los
 Acuarelas liquidas
intereses y gustos de las
Diseñar el plano de la casa ideal en las bitácoras.  Pinceles
y los participantes.
 Vasitos desechables
Desarrollar la creatividad
 agua
 30 minutos
A partir de los dibujos realizados por las niñas y
niños en las sesiones anteriores realizarán una  Materiales de reciclado
maqueta de su casa, se pedirá con anticipación
Mi casa / Maqueta (I)  Pintura acrílica
materiales de reciclado para la elaboración. La
Objetivo: Las niñas y  Brochas y pinceles
maqueta deberá contener la mayor cantidad de
niños reconocerán y  Silicón frio
elementos posibles.
resignificarán el lugar  Bitácora
En la Bitácora deberán dibujar el boceto de su
donde viven.
maqueta.  Lápices
En este primer momento se diseñan, cortan y  Gomas y sacapuntas
pintan las figuras que serán parte de la maqueta.  80 minutos
sin alejarse del conjunto (evitando la dispersión),
cuando el tallerista indique "gente con gente",
cada una de las niñas y niños se integra en grupos
de dos, de tres o del número que diga el tallerista.
que debe tener contacto; por ejemplo: codo con
codo, rodilla con rodilla, palma de la mano
izquierda con palma de la mano derecha,
Dinámica de Para deshacer los grupos el tallerista dirá:
integración: Gente con "caminamos por el espacio". Las niñas y niños
gente continúan caminando y se repiten las
Objetivo: Promover la indicaciones.
 20 minutos.
integración del grupo El juego termina con un gran reto: que el último
por medio del contacto "gente con gente" se realice con todos los
corporal integrantes concentrados en un solo grupo.
integrado?
ritmo para pasar de la caminata a trote.
tocar, es importante que se trabaje con las que no
88
cause ninguna incomodidad en las y los
participantes.
Continuar pintando lo que haga falta.
Una vez que ya se secaron las piezas se
comienzan a pintar los detalles y a armar la
Mi casa / Maqueta (I)
maqueta, haciendo los detalles, pegando y
Objetivos: Las niñas y
pintando elementos para decorar.
niños reconocerán y  100 minutos.
Al final se exponen las maquetas para que todas
resignificarán el lugar
y todos conozcan los trabajos realizados. Cada
donde viven.
niña y niño explicará a los demás su trabajo.
Nota: estas maquetas servirán para una de las
actividades del módulo número tres.
Se indicará a las niñas y niños que se agrupen
¡A participar! según los equipos de trabajo para que realicen
Objetivo: Asignación de las actividades correspondientes a su comisión.
comisiones de trabajo y Tarea: informarles a madres y padres que en la
organización para siguiente sesión se realizará una salida o  15 minutos
fomentar la caminata y que quienes deseen se pueden
participación de las niñas integrar para apoyar la actividad.
y niños. Nota: pedir revistas, periódicos y telas viejitas
para la siguiente sesión.

Eje: Artes
Visuales
Módulo: Propósito: Las niñas y niños identificarán los elementos que
YO, MI conforman el lugar donde viven y que son parte del
FAMILIA, MI patrimonio cultural de su comunidad
COMUNIDAD

El tallerista invita a formar dos círculos (uno
dentro del otro) con igual número de personas y
pide que se ubiquen pudiéndose mirar frente a
frente con alguien del otro círculo en pareja. Es
recomendable tener una música de fondo.
Dinámica de Pide que se presenten con la mano y digan su
integración: nombre, qué hace, que le gusta y que no le
Los saludos con partes gusta.
del cuerpo Inmediatamente el tallerista da la señal para que  Reproductor de cd´s
Objetivo: Promover la se muevan los círculos cada uno en sentido  Música grabada
integración del grupo contrario, de tal forma que con cada relajante
por medio del contacto movimiento de los círculos se encuentren frente  15 minutos
corporal a otro participante diferente. Se pide que al
encontrarse frente a frente se saluden dándose
un abrazo y pregunten a la otra persona las
mismas preguntas que hicieron antes, después
vuelven a girar los círculos de nuevo y esta vez
se saludan con los pies, posteriormente con los
codos, los hombros, etc.
89
tocar, es importante evitar aquellas que causen
incomodidad a las y los participantes.
¡A participar!
y niños.
Pedir previamente revistas o periódicos para
poder hacer el collage. En clase se pide a las y los
participantes que separen por grupo entre 10 y
15 imágenes la siguiente lista de imágenes:
1er. grupo personas
Collage 2o. grupo animales  Periódico
Objetivo: Reconocer las 3er. grupo objetos  Tijeras
distintas posibilidades 4o. grupo edificios  Pegamento
para componer  1 Cartulina por
imágenes a través de Después cortarán una cartulina en 2 partes participante
recortes de periódicos y iguales. En cada una de las cartulinas tendrán que  Plumones
revistas contar una historia con los grupos de recortes.  30 minutos
Esta historia puede ser una leyenda de la
comunidad o cualquier tipo de narración
relacionada con su contexto. Las narraciones
pueden llevar diálogos cortos que realizarán con
plumones de colores.
Se realizará una deriva o caminata por las calles
Mi casa / caminata o
de la comunidad. Durante el recorrido las y los
deriva
participantes identificarán los lugares más
Objetivo:
representativos, como la escuela, el mercado, la  Bitácora
Reconocimiento de los
iglesia etc. Las y los participantes registrarán en  Lápices
elementos que formar la
sus bitácoras estos lugares tomando apuntes de  Plumones de colores
comunidad y de los
estos espacios y haciendo dibujos descriptivos  80 minutos
diferentes tipos de
de estos lugares.
patrimonio cultural
Se puede llevar el estandarte realizado en el
módulo anterior.
El juego es parecido a los encantados, con la
variante de que las "bases" existen cuando dos
La roña cariñosa
personas se abrazan por los hombros y
permanecen fijas, una tercera persona puede
integración y la
deshacer una pareja para conseguir una "base" y
participación en, así
así evitar ser contagiado por la persona que  Espacio para jugar
como romper las
porta la roña.  25 minutos.
diferencias en las
Primero se delimita el espacio de juego.
relaciones de género y
Se elige a un niño o niña que será el portador de
expresar conductas de
la roña.
afecto.
El reto es alcanzar a un compañero y contagiarle
la roña cariñosa.
90
El resto de los integrantes formarán bases para
evitar ser contagiados. Las bases consisten en
abrazar compañeros, es decir formar una pareja.
Si alguien se queda sin base, puede deshacer
otra, acercándose por uno de los costados a una
pareja y diciéndole "adiós" al integrante del lado
opuesto de la misma.
La persona que se encuentre del lado opuesto
debe correr y buscar rápidamente una nueva
base, es decir, buscar unirse a una nueva pareja
para evitar ser tocado por el portador de la roña.
Un participante puede separarse
voluntariamente si así lo desea.
Solo se puede jugar en el lugar acordado.
Para contagiar de roña cariñosa, es necesario
tocar suavemente, evitar empujar.
Evitar cualquier forma de violencia, todos somos
responsables de cuidarnos.
¿Cómo te sentiste jugando?, ¿te gusto el juego?,
¿te divertiste?, ¿hicimos trampa?, ¿cómo te
sentiste cuando alguien te abrazaba?, ¿te gusta la
roña cariñosa o la roña violenta?
Se les pedirá a las niñas y niños con anterioridad
pedazos de telas que no usen (puede ser ropa o
trapitos)
Reflexionaran sobre cuál fue el momento más
Collage  Pedazos de tela
significativo de la salida por su comunidad, que
Objetivos: Reconocer las  Pegamento
les gusto más y por qué.
distintas posibilidades  Tijeras
Ilustraran este momento con un collage.
para componer  Cartulina
Cortarán trozos de tela dándoles la forman que
imágenes con trozos de
deseen y los pegarán sobre 1/4 de cartulina para  Plumones
tela.
hacer una composición sobre su experiencia en  45 minutos.
el paseo.
Se compartirán las telas entre todas y todos para
que exista variedad de colores y texturas
Foto-recuerdo de mi
comunidad
según los equipos de trabajo para que realicen las  15 minutos
organización para
fomentar la
y niños.
¡A participar!
fomentar la
niñas y niños.
91
Eje: Artes
Visuales
Módulo:
Propósito: Las niñas y niños reflexionarán sobre sus familias
YO, MI
y sus orígenes históricos.
FAMILIA, MI
COMUNIDAD

El juego tiene que desarrollarse rápido.
Dinámica de integración Todas y todos se sientan en círculo. El tallerista en
Objetivo: Que las niñas y el centro está de pie y señala a alguna de las niñas
niños se conozcan e y niños. Cada uno dice su nombre y como se
integren como grupo de siente el día de hoy cuando el tallerista le indique.  15 minutos
aprendizaje Este puede moverse despacio, rápido, saltando o
cambiando de lugar, para hacer más divertida la
actividad
¡A participar!
fomentar la
y niños.
Se hace con las niñas y niños una puesta común
sobre qué palabras, sentimientos e ideas asocian
a la familia, para ver qué significado le dan. A
continuación, el profesor hará preguntas para
Mi Familia
reflexionar sobre la familia: ¿Quiénes integran la
Objetivo: Fortalecer en  Cartulina
familia? ¿Cuántos integrantes son en la familia?
las niñas y niños el  Pintura de técnica al
¿Qué tareas realizan los miembros de la familia?
sentido de identidad pastel
¿Con quiénes viven? ¿En dónde viven? Se anotan
reflexionando sobre su  60 minutos
las respuestas
familia
Después con pinturas de la técnica al pastel se
elaborarán dibujos sobre las familias de cada niña
y niño
Recordamos la actividad anterior, en la que han

comprobado que los miembros de cada familia
Reglas familiares son diferentes. Planteamos la pregunta: ¿en qué
Objetivo: Reflexionar se parecen? O ¿qué tienen en común las familias?  Tiras de papel
sobre el hecho de que Si llegan a la conclusión con nuestras  Plumones
todas las familias son orientaciones estupendo. En caso contrario,  Papel rotafolio
diferentes y se organizan podemos ayudarles por medio de un proceso de  Masking tape
de diferente manera lluvia de ideas logrando así resultados para la  20 minutos
actividad. Para concluir repartiremos tiras de
papel y pediremos que sinteticen en una frase lo
que han aprendido. Luego las colocaremos en
92
una cartulina que tenga por título “En todas las
familias…”
Explicamos a las niñas y niños que queremos

Mi Familia antes y averiguar la respuesta a una pregunta: ¿Cómo era
 Bitácora
ahora antes mi familia y cómo es ahora?: Primero
 Plumones
Objetivo: Reconocer los preguntamos ¿qué diferencias creen que van a
 Lápices de cera
cambios principales en encontrar? (a que jugaban, como se vestían, en
 30 minutos
la estructura familiar en que trabajaban) Se elaboran dos dibujos en la
los últimos años. bitácora. uno con el título: Así era mi familia, y el
otro con el título: Así es mi familia
Los alumnos reflexionarán sobre el significado de
lo que es un árbol genealógico: cuáles son sus
características donde se usa y cómo podría ser un
árbol genealógico de su familia y un
árbol genealógico de la comunidad.
Posteriormente los alumnos dibujarán en su
Bitácora un árbol genealógico de su familia y un
árbol genealógico de su comunidad.
Después se les reparte un pedazo de papel kraft
del tamaño de un pliego de papel rotafolio.
Se comienza la actividad preguntando si podrían
decir quiénes son ellos, en relación con la familia.
Podemos orientarles poniendo ejemplo: “Yo soy  Papel Kraft.
María, hija de Dolores y Juan”. Y preguntamos:  Hojas de colores
Árboles Genealógicos
¿podría decir esta misma información tu padre?  Pegamento
Objetivo: Fortalecer en
Se trata de llegar a la conclusión de que para cada  Brochas y pinceles
las niñas y niños el
miembro de la familia es diferente, pues también  Pinturas acrílicas
sentido de identidad y
lo es su origen. A continuación, planteamos si  Plumones
reconocimiento de sus
orígenes elaborando
conocen alguna forma de estructurar esta  Bitácoras
árboles genealógicos.
historia familiar y presentamos un árbol familiar,  Lápices
explicando su estructura y posición. Una vez  Gomas y sacapuntas
explicado, podemos hacer preguntas como:  60 minutos.
¿dónde se sitúan los miembros más viejos?
Pueden poner un dibujo de algún miembro de su
familia. También pueden añadir más ramas si
tienen hermanos. Para comprobar que se ha
comprendido tanto la construcción como el
análisis de árboles genealógicos, se pide que lo
intercambien con otro compañero. El tallerista
puede hacer preguntas como: ¿cómo se llaman
los abuelos paternos de tu compañero? Y luego
pedirá al alumno en cuestión que lo confirme.
También pueden ser ellos quienes se hagan las
preguntas.
Se dividirá al grupo en 4 o 5 equipos, se les  Papel kraft
Pintura cooperativa
repartirá un trozo de papel kraft lo  Hojas de colores
Objetivos: Fortalecer en
suficientemente grande para que cada equipo  Pegamento
las niñas y niños el
pueda trabajar.  Brochas y pinceles
sentido de identidad y
pertenencia a través del
Harán un pequeño mural con el tema: Nuestras  Pinturas acrílicas
familias.  Plumones
93
reconocimiento de las La idea es que dibujen y pinten a sus familias en  Lápices
familias su comunidad, pero interactuando de forma  Gomas y sacapuntas
positiva. El tallerista les ayudará a los niños  60 minutos.
sugiriendo que en su dibujo tal vez las abuelas y
abuelos platiquen con los niños, los adultos
ayudan a los abuelos, todos conviven en la fiesta
patronal, etc.
¡A participar!
y niños.

Eje: YO, MI
FAMILIA, MI Propósito: Las niñas y niños identificarán las características
COMUNIDAD que distinguen a sus familias para reforzar valores como
diversidad y el respeto. Diseño de la exposición colectiva
Módulo: 1

Se trata de realizar acciones corporales y
gesticular, lanzando a las y los demás
participantes objetos imaginarios y en su
momento recibiéndolos también.
Los movimientos y gestos faciales al lanzar y
recibir deben corresponder y estar relacionados
con el peso y tamaño del objeto imaginario que
Dinámica de integración se está creando.
Objetivo: Que las niñas y Las y los participantes se colocarán de pie y en
niños se conozcan e círculo. El tallerista comienza gesticulando y  Objetos imaginarios de
integren en un grupo de moviendo las manos para explicar al grupo que diferentes tamaños
aprendizaje tiene un objeto invisible (por ejemplo, una  15 minutos
pelota o una servilleta hecha "bolita"),
mencionará que lo va a lanzar y dirá el nombre
de la niña o niño a quien lo lanzará. La persona
receptora debe cachar el objeto invisible
imaginando y sintiendo su forma y peso.
La niña o niño que recibe el objeto puede
cambiarlo por otro de diferente tamaño y peso.
Deben participar todas y todos
¡A participar!
Objetivo: Asignación de Se les pedirá a las niñas y niños que se agrupen
comisiones de trabajo y según los equipos de trabajo para que realicen las
 10 minutos
organización para actividades correspondientes a su comisión.
fomentar la
94
y niños.
¿En la primera parte de la actividad, preguntamos

si creen que en la familia todos tienen las mismas
funciones, el mismo trabajo?, ¿es un reparto  Bitácoras
equitativo?, ¿qué podemos hacer?, qué hace  Lápices
cada miembro de la familia: ¿va a la escuela?,  Gomas y sacapuntas
¿cuál es su trabajo?, ¿a qué juega? Finalmente, se  20 minutos
aborda el papel del propio participante: ¿qué
tareas hace él o ella?, ¿puede ayudar en casa
haciendo más de lo que hace?
¿Quién hace qué? En las bitácoras las niñas y niños hacen las
Rompecabezas anotaciones y dibujos correspondientes.
Objetivo: Analizar las Se le reparte e cada niña y niño un pedazo de
relaciones entre los cartón grande (de preferencia del tamaño de una
miembros de la familia cartulina) y se le pide que le aplique una capa de
desde un punto de vista pintura blanca. Mientras esta se seca, dibujarán
crítico. Observar el en su bitácora a los miembros de la familia
reparto de roles de cada haciendo sus actividades (usando la información
integrante de la familia anterior) Cuando el cartón este seco pasarán su
dibujo a este y lo pintará.
Al finalizar la pintura se le pueden dar acabados
de luz o sombra con lápices de cera.
Después por la parte de atrás del cartón dibujan
unas líneas con lápiz formando las piezas de un
rompecabezas las cuales se cortarán con tijeras
(si el cartón es muy grueso el tallerista tendrá que
ayudar al participante que tenga dificultad para  60 minutos
cortar)
Al final pueden compartirse los rompecabezas y
jugar con los de los demás participantes
Árboles genealógicos de  Papel kraft en rollo
Los alumnos realizarán en un tramo de papel
gran formato
kraft del tamaño del salón, un mural  Lápices
representando con dibujos a los miembros de  Gomas y sacapuntas
niños reconocerán las
sus familias  Cartulinas
transformaciones que su
La idea es integrar a todos los miembros de las  Brochas
comunidad ha vivido
relacionados con el paso
familias de las niñas y niños para empezar a  Pinceles
del tiempo.
introducir el tema de la comunidad. Se sugiere  Pintura acrílica
que sea como un gran árbol genealógico  30 minutos
Árboles genealógicos de
gran formato
Continuación
Continuación de la actividad anterior
niños reconocerán las  50 minutos.
transformaciones que su
comunidad ha vivido
relacionados con el paso
del tiempo.
95
Para esta sesión es importante que el tallerista
pida con anticipación los trabajos realizados o
lleve los que resguardó.
Se ponen en el piso todos los trabajos (grabados,
árboles genealógicos, dibujos, bitácoras,
maquetas, etc.)
El tallerista invita a que los niños decidan la forma
de exponer los trabajos, le comenta: " aquí
tenemos todo lo que hemos realizado, esto es
parte de nuestra historia y nuestros aprendizajes,
ahora tenemos que decidir que le queremos
mostrar a la comunidad, que les queremos contar
a través de nuestro trabajo"
Las niñas y niños van decidiendo y anotando en
sus bitácoras que se quiere contar y como,
seleccionando los trabajos y agrupándolos en el
salón por técnicas, temas, o como decidan.
También hay que preguntarles cómo quieren que
se llame la exposición. Es importante seleccionar
siempre un trabajo por cada niña y niño para que
la participación sea equitativa.
También se debe llegar a un acuerdo de cuando,  Trabajos realizados
a qué hora y donde se quiere exponer, en el salón, durante los talleres
en el patio de la escuela, en el parque o quiosco
Diseño de la exposición  Hojas plumones
de la comunidad (el maestro va valorando la
colectiva  Cartulinas o papel
viabilidad de las propuestas para comentarla con
Objetivos: Aprendizaje rotafolio
madres y padres de familia)
de los elementos básicos  Tarjetas
Y se va pensando en donde y como se colocarían
para el diseño de una  Lápices
los trabajos (en mesas, paredes, como tendedero,
exposición colectiva  Gomas y sacapuntas
etc.). Se realiza en un papel para rotafolio un
croquis muy sencillo de donde se pondrán los  Bitácoras
trabajos  70 minutos.
Después se forman dos equipos de trabajo:
Grupo 1. Selección y montaje de obra. este
equipo organiza los trabajos seleccionados, los
arregla por si se maltrataron y hace a cada uno su
cédula (en una tarjeta anotar título de la obra,
nombre y edades del niño o la niña que lo realizo
y la técnica empleada)
Grupo 2. Difusión. Están encargados de hacer en
cartulinas o pliegos de papel carteles para invitar
a la comunidad a ver la exposición y en hojas
tamaño carta cortadas a la mitad invitaciones de
mano
Cada talleristas dependiendo de su contexto
decidirá en que horario de la sesión de hace una
reunión con madres y padres de familia para
invitarlos a la exposición y pedirles su
participación, es importante motivarlos e
intentar organizar un convivio para la
inauguración, de ser posible intentar hacer de
esto un evento cultural, quizá con música, o
invitando a algún artista o artesano de la
96
comunidad o un grupo con alguna actividad
cultural, etc.
Se reparten entre todas y todos los materiales
que hizo el equipo e difusión para que puedan ser
entregados en la comunidad.
¡A participar!
fomentar la
y niños.

Eje:
Artes Visuales
Módulo:
Propósito: Mostrar los trabajos realizados a la comunidad y
YO, MI
generar una convivencia.
FAMILIA, MI
COMUNIDAD

En círculo los integrantes se lanzan la teja (o
pelota) entre sí, con la intención de no dejarla
caer. Todos deben contar los lanzamientos, y si
Dinámica de integración
se cae la teja, tendrán que volver a empezar.
El juego de la teja
Cada lanzamiento equivale a un punto de
Objetivo: Que las niñas y
convivencia. Cada vez que se cae la teja, el
niños reflexionen sobre
monitor observa las reacciones del grupo, burlas,
las formas de  Espacio abierto
enojos, insultos o muestras de afecto,
convivencia y sobre las  Teja u objeto para lanzar.
comprensión, apoyo, etc. y comenta y reflexiona
relaciones que solemos  Para hacerlo más complicado, la
con ellos cómo estas son convenientes o no para
generar ante el acierto y teja puede ser una bola de papel
construir una convivencia incluyente y tolerante.
el error de los otros, a fin higiénico o periódico mojado.
Preguntas detonantes:
de incentivar la empatía,
¿Qué piensas y sientes cuando alguien se  15 minutos
la pluralidad y la
equivoca? ¿Te gusta que se burlen de ti cuando
tolerancia.
cometes un error? ¿Te parece que todos
tenemos las mismas habilidades? ¿Existe alguien
que nunca se equivoca?
¿Qué descubriste con este juego?
¡A participar!
Objetivo: Asignación de Se le pedirá a las niñas y niños que se agrupen
comisiones de trabajo y según los equipos de trabajo para que realicen las  10 minutos
organización para actividades correspondientes a su comisión
fomentar la
97
y niños.
Para el montaje de la exposición, ya deben estar
resueltos aspectos logísticos como el lugar y las
superficies donde se pondrán los trabajos
(paredes, mesas, lazos para tendederos, etc.)
Se organizarán los equipos de trabajo necesarios  Trabajos realizados
con las niñas y niños para que coloquen los
Montaje de exposición  Soportes para montar los trabajos
trabajos en el sitio asignado, las familias de los
Objetivo: Montar de  Papel kraft
alumnos también pueden apoyar, pero es
forma colectiva la  Plumones
importante que las niñas y niños sean los que
exposición de los  Cinta adhesiva
más participen.
trabajos realizados
Los trabajos tienen que estar a una altura  Clips, chinchetas, etc.
adecuada para que las niñas y niños los puedan  120 minutos
ver y a cada trabajo se le colocara su cédula.
También se puede hacer un cartel con el nombre
de la exposición
Se inaugura de manera formal la exposición, se

Inauguración, convivio y hace una visita guiada por los trabajos realizados,
evento cultural y comienza la convivencia. Ese momento es muy  Lo que el tallerista junto con la
Objetivo: FESTEJAR especial, significa el cierre de una etapa, pero el comunidad decida
inicio de un nuevo proceso.
¡A participar!
organización para
actividades correspondientes para desmontar la
fomentar la
exposición y se puedan llevar sus trabajos a casa.
y niños.
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SÁNCHEZ, José A., Ética y representación, México, D.F, Paso de Gato, 2016
SÁNCHEZ, José A., No hay más poesía que la acción, teatralidades expandidas y repertorios
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SIMMEL, Georg, El secreto y las sociedades secretas, España, Sequitur, 2010.
99

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Estos ejercicios buscan estimular la creación colectiva de cartografías alternativas a las

 Recrear el lugar que habito: Activar a través de ejercicios performáticos y teatrales

Descubrir y experimentar grupalmente diversas formas de expresarse y gozar con el movimiento,

Narrativas: Experimentar y reconocer en la articulación de diversas formas de narración escénica o

 Desordenar la historia: Montar, desmontar y remontar; desorganizar la historia y la

La coincidencia de la palabra “representación” en el campo de la política y del arte no es una

 Tlacuaches: Desatar a través de objetos olvidados, en desuso, rotos, incompletos, truncos,

Héctor Bourges Valles.

Actividad / Objetivo Orientaciones Recursos/Lapso

Se les pedirá a las alumnas y a los alumnos que

Actividad / Objetivo Orientaciones Recursos/Lapso

Germinación: Se plantan los bulbos del ajo,

Exposición al Sol: A la planta del ajo le

Riego – Agua: A la planta del ajo le gusta los

*Aquí ponemos un link que trae la

Limpiar el salón Pedir que se organicen para recoger, acomodar y  15 minutos

Actividad / Objetivo Orientaciones Recursos/Lapso

Encuentro con los otros

Revisar huerto Revisar el crecimiento de lo sembrado y darle

Sesión 4 Duración: 5 horas Nivel educativo: Primaria

Actividad / Objetivo Orientaciones Recursos/Lapso

Cada uno anotará su nombre en un papelito, en

Sesión 5 Duración: 5 horas Nivel educativo: Primaria

Actividad / Objetivo Orientaciones Recursos/Lapso

Se pondrá un objeto en el centro y se dará la

Qué otra cosa imaginas La maestra o el maestro sacara un objeto de una

Revisar el crecimiento de lo sembrado y darle

Se les pedirá que hagan un círculo, luego que

Actividad / Objetivo Orientaciones Recursos/Lapso

Canto del grupo

Escribirán la historia del lugar de origen

Sesión 7 Duración: 5 horas Nivel educativo: Primaria

Actividad / Objetivo Orientaciones Recursos/Lapso

Cada uno escogerá un lugar en el espacio y

Sesión 8 Duración: 5 horas Nivel educativo: Primaria

Actividad / Objetivo Orientaciones Recursos/Lapso

En papel Kraft (el tamaño será dependiendo del

Zonas del miedo  Revistas

Retomarán el mapa que construyeron de la

Actividad / Objetivo Orientaciones Recursos/Lapso

Sesión 10 Duración: 5 horas Nivel educativo: Primaria

Actividad / Objetivo Orientaciones Recursos/Lapso

Con cartón harán un marco de 30 x 20 cm, este

Revisar huerto, canción  Agua

Sesión 11 Duración: 5 horas Nivel educativo: Primaria

Actividad / Objetivo Orientaciones Recursos/Lapso

Harán una línea del tiempo a partir de

Sesión 12 Duración: 5 horas Nivel educativo: Primaria

Actividad / Objetivo Orientaciones Recursos/Lapso

Sesión 13 Duración: 5 horas Nivel educativo: Primaria

Actividad / Objetivo Orientaciones Recursos/Lapso

Por equipos probarán sus vestuarios y todo lo que