4/12/2019

Tema 1: Estrategias didácticas para la

formación por competencias
Docente: Dr. Gerardo Chunga Chinguel
gerardo@recetastic.com
www.recetastic.com

¿Qué aprenderé en esta clase?

Recursos TIC
La elaboración de un esquema de plan de clase con
Estrategias didácticas
para la formación por
conlleva a competencias

Reflexionar Conocer Explorar Conocer

sobre sobre sobre los diversos

Ser docente Tipos de recursos TIC

Planificación Estrategias didácticas
universitario HOY para una clase.
para la formación por
mediante el sílabo competencias
Enseñanza

Aprendizaje Nuevo rol de la Rutinas del

enseñanza del pensamiento (Visible
docente universitario Thinking)
¿Por qué innovar
mi clase?

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Ser docente universitario HOY

CONTEXTO

• Zabalza (2009) propone 10 competencias

para el profesorado universitario
• IDU- PUCP (2016) plantea 6 líneas:
Planificación, Metodologías de enseñanza
y aprendizaje, Recursos (TIC),
Comunicación, Evaluación y Compromiso
Docente
• Centro de tecnologías para la Academia -
CTA de la Universidad La Sabana (2010).
Promueve el desarrollo de la competencia
TIC en base a 4 estándares para ser un
docente innovador.

Diferencias entre
CONTEXTO

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Buscar los recursos Es producto del pensamiento

necesarios para facilitar a los reflexivo (Perkins, 2008)
estudiantes a convertirse en
expertos en una disciplina.
(Guzmán, 2016)

El objetivo es desarrollar
procesos de comprensión en
los estudiantes.

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¿Qué es la comprensión?
CONTEXTO

“…es poder realizar una gama de actividades que requieren

pensamiento en cuanto a un tema”

Ejemplo: explicar una tema, encontrar evidencia y ejemplos,

generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representarlo
de una manera nueva.” (Perkins y Blythe, 1994)

Relación entre aprendizaje, comprensión y

evaluación
CONTEXTO

Si se asume que el aprendizaje es

producto del pensamiento, se requiere
buscar evidencias de la comprensión de
los estudiantes, a través de la evaluación.

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Reflexión 1: ¿Por qué innovar mi clase?

CONTEXTO

1. Formar a los estudiantes a que amen aprender.

Necesidades de los 2.
3.
Los estudiantes quieren aprender en red.
Los estudiantes quieren procesos activos y prácticos.
estudiantes 4. Los estudiantes quieren saber aplicar su disciplina
para solucionar problemas.

1. ¿Cómo diseñar procesos de formación que respondan a

Reflexiones del las necesidades de la generación actual?
docente 2. ¿Qué elementos debe tener un ambiente de aprendizaje
que responda a las necesidades de formación actual?

¿Qué es el silabo?
CONTEXTO

Documento normativo del proceso de formación a nivel

microcurricular (Velásquez y Rey, 2005)

Permite al estudiante informarse sobre la asignatura.

Permite al docente facilitar y orientar su labor sobre los

logros, contenidos, estrategias, recursos y evaluación.

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Planificar el proceso de enseñanza mediante el sílabo

implica
CONTEXTO

Antes de elaborar el silabo Durante la elaboración del silabo

Revisar misión, visión y 1. Competencia y resultados de

axiología institucional. aprendizaje

Revisar el plan curricular: perfil 2. Evaluación: Establecer ¿cómo se

de egreso, plan de estudio, van a verificar?
didáctica y evaluación.

3. Contenidos: Determinar, secuenciar y

Caracterizar a los estudiantes. organizar los contenidos de aprendizaje

4. Estrategias: Elegir las estrategias

Revisar Bibliografía y definir el de enseñanza y los materiales
enfoque que se le dará al curso

Basado en el alineamiento constructivo (Biggs, 2005)

Reflexión 2: ¿Cuál es el nuevo rol de enseñanza

del profesor universitario?
CONTEXTO

Enseñar Favorecer o no Ser mediador Buscar

• A pensar • El desarrollo • Entre el • Los recursos

como piensan del estudiante necesarios
los expertos pensamiento novato y el para facilitar
en una propio de una pensamiento a los novatos
disciplina. disciplina y el propio del el ingreso a
ingreso a una saber una disciplina
comunidad disciplinar. y mostrarle el
de expertos. camino para
convertirse
en experto
Guzmán (2016)

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¿Qué estrategias didácticas elegir para una clase

basada en habilidades del pensamiento y estilos de
SOLUCIÓN

aprendizaje?

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¿Qué es competencia?
SOLUCIÓN

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¿Qué es competencia?
SOLUCIÓN

• La definición de competencia es polisémica.

• No reducir al simple desempeño laboral.
• No es solo apropiación de conocimientos para saber hacer.
• Es integrar un conjunto de capacidades que lo conllevan a ser una
persona integral en un contexto.
• Capacidad de resolver problemas utilizando conocimientos,
capacidades y actitudes

13

¿Qué camino seguir para aplicar las estrategias

didácticas para la formación por competencias?
SOLUCIÓN

Punto de partida Proceso formativo Estrategias didácticas

• Situaciones relevantes en • Crear situaciones • ABP
contexto didácticas • APP
• Tareas y evaluación • Casos, etc.
auténtica

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Estrategia 1: Aprendizaje basado en

problemas (ABP)

• El estudiante en equipo, resuelve un problema seleccionado o diseñado por el

SOLUCIÓN

docente.
• Compuesta por 6 etapas y 22 técnicas didácticas:
1. Presentación del problema
2. Identificación de puntos clave
3. Identificación e información
4. Recopilación y análisis de la información
5. Socialización
6. Evaluación

15

Estrategia 2: Estudio de caso

Se analiza un hecho o suceso real, para conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar
SOLUCIÓN

hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlo, ensayar

en alternativas de solución.

Compuesta por 6 etapas y 24 técnicas didácticas:

1. Presentación del caso
2. Eclosión
3. Análisis del caso
4. Conceptualización
5. Socialización
6. Evaluación

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Estrategia 3: Aprendizaje basado en

proyectos (APP) o Método de proyectos

Se construyen los aprendizajes por la realización de un proyecto mediante la

SOLUCIÓN

planificación, ejecución y evaluación hasta resolver el problema.

Compuesta por 6 etapas y 23 técnicas didácticas:

1. Presentación del problema
2. Precisión del tema, objetivo…
3. Planificación del proyecto
4. Ejecución del proyecto
5. Socialización de resultados
6. Evaluación

17

Estrategias 4: Rutinas del pensamiento (Visible thinking)

• Estrategias cognitivas que promueven hacer visible el pensamiento de los
SOLUCIÓN

estudiantes.
• Las rutinas del pensamiento permite que los estudiantes aprendan y
comprendan mejor.
• Algunas rutinas de ejemplo:
– 1. ¿Qué te hace decir eso? (Rutina para Interpretar y Justificar).
– 2. Pensar-Cuestionar-Explorar (Rutina para Profundizar y Cuestionar).
– 3. Pensar-Juntarse-Compartir (Rutina para Razonar y Explicar).
– 4. Círculos de Puntos de Vista (Rutina para Explorar distintas perspectivas).
– 5. Solía Pensar – Ahora Pienso (Rutina para Reflexionar sobre ¿Cómo? y ¿Por Qué?
nuestro pensamiento ha cambiado).
– 6. Ver-Pensar-Preguntar (Rutina para Explorar Estímulos Visuales).

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¿Qué recursos TIC incorporar en una clase?

SOLUCIÓN

Recursos propios: Recursos reutilizados:

• Materiales multimedia creados por el • Materiales multimedia alojados en la
mismo profesor. web u otros medios.

Software especializado: Aplicaciones web / móvil:

• Software propio del área del • Herramientas web 2.0
conocimiento para el desarrollo de • Apps del móvil: realidad aumentada,
una clase. realidad virtual, códigos QR, etc.

Dispositivos electrónicos:
• Móvil, computadora, proyector
multimedia o interactivo, pizarra
digital, etc.

19

Producto acreditable 1: Mapa mental de plan de clase

CASO PRÁCTICO

1. Elabora un mapa mental en papel con la estructura del plan de clase.

2. Selecciona las estrategias didácticas utilizando de la plataforma el libro “Manual
de estrategias didácticas” o las “Guías de rutinas del pensamiento”.

3. Para aplicar lo aprendido puedes completar el formato de plan de clase de tu

Institución utilizando la información del mapa mental elaborado.
4. Enviar a la plataforma virtual una foto del mapa mental elaborado.

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Referencias
• Bain, K. (2006). Lo que hacen los mejores profesores de universidad. Valencia: Universitat de Valencia. Recuperado de
http://books.google.com.pe/books?id=Jf2LHxIIQZMC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false
• Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: NARCEA Ediciones. Recuperado de
https://books.google.com.pe/books?id=iMYeIgA_JJsC&dq
• Blog sostenible (enero, 2017). Libro “Lo que hacen los mejores profesores universitarios” por Ken Bain (Resumen). Recuperado de
http://www.lcc.uma.es/~ppgg/libros/kbain.html
• Eggen, P. D., & Kauchak, D. P. (1999). Estrategias docentes: enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento.
Argentina: Fondo de cultura económica.
• Fundación Educación para el Desarrollo. Fautapo. (2009). Estrategias didácticas. Bolivia: Programa de Educación Superior. Recuperado de
https://historia1imagen.files.wordpress.com/2015/06/4-manual-de-estrategias-didc3a1cticas-educacic3b3n-superior.pdf
• Guerrero, L. (2015). Enfoque curricular por competencias. Recuperado de http://www.ugel06.gob.pe/portal/images/servicios/Recursos-
materiales/enfoqueporcompetencias-luisguerrero.pdf
• Profuturo (enero, 2015). Enseñar a pensar, nuevo currículum: Project Zero. Recuperado de
https://observatorio.profuturo.education/blog/2015/01/08/ensenar-a-pensar-nuevo-curriculum-project-zero/
• Soriano, B. (2017). La reserva pedagógica, III edición, Rutinas y destrezas. Recuperado de https://www.miaceduca.es/wp-
content/uploads/2017/08/CARE-16-17-Rutinas-y-Destrezas.pdf
• Tobón, S. (2005). La formación basada en competencias en la educación superior: el enfoque complejo. (2a ed.). Bogotá: EcoEdiciones.
Recuperado de http://goo.gl/ir8deG
• Zabalza, M. A. (2007) Competencias docentes del profesorado universitario: Calidad y desarrollo profesional. 2da ed. España: NARCEA Ediciones.
• Zabalza, M. A. (2004). Guía de la planificación didáctica de la docencia universitaria en el marco del EES. Recuperado de
http://www.udc.es/grupos/apumefyr/docs/guiadeguias.pdf
• Zabalza, M. A. (2009). Ser profesor universitario hoy. Recuperado de http://polired.upm.es/index.php/lacuestionuniversitaria/article/view/3338/3403

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