Estudio de Factibilidad de Especializa A Maestria

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ESTUDIO DE FACTIBILIDAD Y PERTINENCIA PARA LA CREACIÓN DE LA
MAESTRÍA EN DESARROLLO HUMANO
Diana Marcela Ramírez Peña, Código: 20162176030
Luz Dary Méndez Pachón, Código: 20162176025
Trabajo de grado presentado para optar al título de
Especialista en Desarrollo humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTÁ D.C.
MARZO DE 2018
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Estudio de Factibilidad y Pertinencia para la Creación de la Maestría en Desarrollo
Humano
Diana Marcela Ramírez Peña, Código: 20162176030
Luz Dary Méndez Pachón, Código: 20162176025
Trabajo de grado presentado para optar al título de
Especialista en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad
Luz Marilyn Ortiz Sánchez
Asesor
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTA D.C.
MARZO DE 2018
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RAE
Titulo:
Estudio de Factibilidad y Pertinencia para la creación de la Maestría en Desarrollo Humano en la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Autores:
Diana Marcela Ramírez Peña
Luz Dary Méndez Pachón
Fecha:
Abril 03 del 2018
Acceso al documento:
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Biblioteca de Posgrados
Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad
Línea de investigación:
Desarrollo Humano
Sublínea de investigación:
Procesos pedagógicos, cultura y sociedad.
Campo de formación:
Ciencias y educación
Modalidad de grado:
Monografía de investigación
Asesora:
Luz Marilyn Ortiz Sánchez
Palabras claves:
Desarrollo humano; factibilidad; pertinencia; estudio poblacional.
Descripción:
El presente trabajo hace parte del macro proyecto de investigación de la Especialización en
Desarrollo Humano, que tiene como propósito principal migrar ésta a maestría, por lo que este
pretende medir el grado de factibilidad y pertinencia que tiene migrar la especialización a
maestría y para ello se estructuro de la siguiente manera: primero, antecedentes, que sirven para
conocer experiencias similares a este estudio; segundo, marco teórico, desarrollado en dos
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capítulos que son, estudio social y estudio técnico; tercero, marco metodológico, donde se
presentan los aspectos de estudio poblacional, estudio social y estudio técnico, a través de datos
cualitativos y cuantitativos recogidos en el instrumento de acopio y que llevan a sustentar el
estudio de investigación.
Fuentes:
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Consejo Nacional de Educación Superior. (2014). Acuerdo por lo superior 2034, propuesta de
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España: Paidós.
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Factibilidad y Pertinencia para la creación de nueva oferta educativa. Universidad Autónoma Del
Estado De Hidalgo, Escuela Superior De CD. Sahagún. Recuperado de
https://www.uaeh.edu.mx/investigacion/productos/5498/infortme_tecnico_-
_estudio_de_factibilidad_y_pertinencia_para_la_creacion_de_nueva_oferta_educativa.pdf
Paucar, M. (2011). Estudio de factibilidad para la creación de una maestría en gestión de
proyectos para la pontificia universidad católica del Ecuador sede Santo Domingo (tesis de
pregrado). Pontificia Universidad Católica Del Ecuador, Santo Domingo, Ecuador. Recuperado
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Methods in the Social and Behavioral Studies. En A. Tashakkori, y C. Teddlie (Eds.). Handbook
of Mixed Methods in Social & Behavioral Research. (pp. 3-50). Thousand Oaks: Sage.
Metodología:
Para este trabajo se tuvieron en cuenta los antecedentes de varios estudios realizados en el tema
de factibilidad y pertinencia que llevaron a indagar acerca de las categorías que se acercaban más
a solucionar la pregunta problema del trabajo de investigación, siguiendo el enfoque de
investigación planteado por Sampieri en su libro metodología de la investigación, por lo que se
tuvo en cuenta el estudio social, técnico y poblacional para este estudio. A partir de aquí se
estableció el recorrido para recopilar los datos estadísticos de forma cuantitativa y cualitativa
(enfoque mixto) desde un análisis descriptivo que permitiera identificar la factibilidad y
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pertinencia de crear la Maestría en Desarrollo Humano, a través de la recolección de datos por

medio de un instrumento de acopio - cuestionario, que recogió los datos de un grupo poblacional
integrado por estudiantes, egresados, docentes y la coordinación del programa académico, todo
esto en un proceso hermenéutico que busco la interpretación y explicación a las necesidades de
un grupo poblacional determinado y beneficiar a una sociedad en general.
Conclusiones:
El trabajo realizado permitió determinar que debido al éxito que ha tenido la Especialización en
Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad en el campo de la
educación superior, no solamente es factible y pertinente migrar esta a Maestría, sino que es
necesario crear un estudio de este alcance, debido a la ausencia de Maestrías de esta índole en
nuestro país, ya que su metodología pedagógica y vivencial conlleva a que exista un alto grado
de exclusividad a la hora de elegir un estudio de Maestría y más si esta proporciona
transformación en el ser humano y cambios representativos que favorecen su bienestar personal
y colectivo dentro de la sociedad, además de esto aportaría al profesional a seguir profundizando
sus conocimientos en materia del Desarrollo Humano y seguir construyendo sus cimientos como
persona.
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Resumen
El presente trabajo permitió determinar el grado de factibilidad y pertinencia para migrar la
Especialización a Maestría en Desarrollo Humano, a través de tres pilares que aprobaron la
creación de una Maestría de esta índole: el primero, por medio de un estudio social, llevo a
establecer el contexto que permitió indagar la importancia de realizar la maestría desde el
enfoque del desarrollo humano, la normatividad educativa y las políticas públicas establecidas en
Colombia. El segundo pilar, el estudio poblacional, fue dirigido a una población educativa
específica con el fin de establecer los intereses, necesidades y determinantes que justifican la
migración de la especialización a maestría en Desarrollo Humano. Finalmente, un tercer pilar, el
estudio técnico, que dio paso a comprender la metodología utilizada para recoger la información,
características y analizar el instrumento y los diferentes puntos de opinión obtenidos en el
proceso del estudio de investigación.
Abstract
The present work made it possible to determine the degree of feasibility and relevance for
migrating the Specialization to a Master's Degree in Human Development, through three pillars
that approved the creation of a Master's Degree of this nature: the first, through a social study,
led to the establishment of the context that allowed us to investigate the importance of carrying
out the Master's Degree from the perspective of human development, educational norms and
public policies established in Colombia. The second pillar, the population study, was aimed at a
specific educational population to establish the interests, needs and determinants that justify the
migration from specialization to master's degree in Human Development. Finally, a third pillar,
the technical study, which led to an understanding of the methodology used to collect the
information, characteristics and subsequently, the analysis of the instrument and the different
opinion points obtained in the research study process.
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Declaración
Para todos efectos legales, declaramos que el presente trabajo es original y en aquellos casos
en los cuales se ha requerido el trabajo de otros autores o investigadores, se han dado los
respectivos créditos.
“La universidad no será responsable de las ideas expuestas por los graduandos en el trabajo”
Artículo 117, capítulo 5°, Acuerdo 029 de 1988.
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NOTA DE ACEPTACIÓN
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________
FIRMA DEL JURADO:
__________________________________________
FIRMA DEL JURADO:
__________________________________________
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Agradecimiento
Agradecemos inmensamente a la Universidad Distrital Francisco José de Caldas por habernos
permitido ser parte de este proceso en el estudio de la Especialización en Desarrollo Humano; a
cada uno de los maestros por permitirnos transformar nuestras vidas por medio de sus
conocimientos; a los compañeros y compañeras que acompañaron en este paso de generación de
cambio personal; y a todas aquellas personas que nos apoyaron en este proceso como lo fueron
nuestras familias e hijos que son la gran motivación para salir adelante, venciendo siempre todo
tipo de obstáculos. Por encima de todo, agradecemos a Dios padre que hizo posible este
momento de oportunidad y transformación en nuestras vidas personales y profesionales.
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Tabla de Contenido
Titulo ........................................................................................................................................ 17
Tema ......................................................................................................................................... 17
Introducción ............................................................................................................................. 17
Antecedentes ............................................................................................................................ 17
Pregunta de Investigación ........................................................................................................ 21
Objetivos .................................................................................................................................. 21
General ................................................................................................................................. 21
Específicos ........................................................................................................................... 21
Justificación.............................................................................................................................. 22
Marco Teórico .......................................................................................................................... 23
Estudio Social (desarrollo humano, normativa y políticas educativas) ............................... 23

Marco normativo .............................................................................................................. 29
Estudio Poblacional / Muestra ............................................................................................. 31
Análisis de Demanda........................................................................................................ 33
Estudio Técnico .................................................................................................................... 34
Localización Óptima del Proyecto ................................................................................... 35
Recopilación de Información de Fuentes Primarias ......................................................... 36
Recopilación de Información de Fuentes Secundarias ..................................................... 36
Pertinencia ........................................................................................................................ 36
Marco Metodológico ................................................................................................................ 37
Estudio Social....................................................................................................................... 39
Estudio Técnico .................................................................................................................... 40
Metodología de la Investigación .............................................................................................. 41

Instrumentos ......................................................................................................................... 41
12
Procedimiento ...................................................................................................................... 41
I Fase (Prueba Piloto) ....................................................................................................... 42
II Fase (Aplicación del Cuestionario) .............................................................................. 43
Análisis De Datos y resultados ................................................................................................ 43
Estudiantes ........................................................................................................................... 43
Egresados ............................................................................................................................. 50
Docentes y Coordinación ..................................................................................................... 56
Estudio Social....................................................................................................................... 64
Estudio Poblacional .............................................................................................................. 64
Estudio Técnico .................................................................................................................... 65
Conclusiones ............................................................................................................................ 65
Referencias ............................................................................................................................... 67
Anexos...................................................................................................................................... 70
13
Índice de tablas
Tabla 1. Estadística de Cohortes de promociones 2011 -2016…………………....................19

14
Índice de gráficas
Gráfica 1. Partes que conforman un estudio técnico ……………...……...…………………..35
Gráfica 2. Motivos para realizar la especialización ………………………………………….43
Gráfica 3. Aspectos para realizar una maestría en Desarrollo Humano .…………………… 44
Gráfica 4. Cambios laborales producto de la especialización ………………………………..45
Gráfica 5. Cambios personales producto de la especialización ……………………………...46
Gráfica 6. Importancia de realizar la maestría ……………………………………………….46
Gráfica 7. Temas relevantes para el currículo ………………………………………………..47
Gráfica 8. Importancia de realizar la maestría ……………………………………………….48
Gráfica 9. Factores diferenciales ……………………………………………………………. 48
Gráfica 10. Aportes para generar impacto …………………………………………………...49
Gráfica 11. Motivos para realizar la especialización ………………………………………...50
Gráfica 12. Aspectos a tener en cuenta al realizar una maestría ……………………………. 51
Gráfica 13. Procesos o transformaciones experimentados a nivel laboral …………………...52
Gráfica 14. Cambios a nivel personal ………………………………………………………. 52
Gráfica 15. Importancia de realizar la maestría ……………………………………………...53
Gráfica 16. Temas relevantes para el currículo ………………………………………………54
Gráfica 17. Importancia de migrar …………………………………………………………...54
Gráfica 18. Factores diferenciales de la maestría ……………………………………………55
Gráfica 19. Aportes para generar impacto en el país…………………………………………56
Gráfica 20. Experiencia significativa como docente………………………………………… 57
Gráfica 21. Aportes a la especialización ……………………………………………………. 58
Gráfica 22. Acogida en el contexto de la educación superior ………………………………. 59
Gráfica 23. Pertinencia para la migración de la especialización a maestría ………………... 59

15
Gráfica 24. Aspectos a tener en cuenta para la migración a la maestría ……………………. 60
Gráfica 25. Aportes para la maestría ………………………………………………………... 61
Gráfica 26. Propuesta académica para el éxito de la maestría ……………………………… 61
Gráfica 27. Aportes de la maestría en procesos actuales del país …………………………... 62
Gráfica 28. Interés de contribuir al proceso de migración ………………………………….. 63
Gráfica 29. Sugerencias novedosas ……………………………………………………….… 63

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Índice de Anexos
Anexo 1. Prueba Piloto ………………………………………………………………...…… 70
Anexo 2. Cuestionario dirigido a Estudiantes …………………………………………...….. 71
Anexo 3. Cuestionario dirigido a Egresados ………………………………………..........…. 74
Anexo 4. Cuestionario dirigido a Docentes y Coordinación …...………………………….... 77

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Titulo
Estudio de Factibilidad y Pertinencia para la creación de la Maestría en Desarrollo Humano
en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Tema
Establecer el grado de Factibilidad y Pertinencia para migrar la Especialización en Desarrollo
Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad a Maestría en Desarrollo Humano.
Introducción
El presente trabajo se caracteriza por hacer parte del macro proyecto de investigación de la
especialización en desarrollo humano con el propósito de migrar esta a maestría. Este trabajo se
constituye como un estudio de factibilidad y pertinencia sobre la migración de la especialización
a maestría y está estructurado de la siguiente manera: primero, antecedentes, que sirven para
conocer experiencias similares a este estudio; segundo, marco teórico, desarrollado en dos
capítulos que son, estudio social y estudio técnico; tercero, marco metodológico, donde se
presentan los aspectos de estudio poblacional, estudio social y estudio técnico, a través de datos
cualitativos y cuantitativos recogidos en el instrumento de acopio; y cuarto, conclusiones y
anexos correspondientes que sustentan la investigación.
Este estudio tiene como objetivo realizar un análisis descriptivo que permita identificar la
pertinencia de crear la Maestría en Desarrollo Humano, a través de la recolección de datos por
medio de un instrumento de acopio de tipo cuestionario, que recoge datos a un grupo poblacional
integrado por estudiantes, egresados, docentes y la coordinación del programa académico.
Antecedentes
En el presente trabajo de investigación los antecedentes constituyen una base importante
como fuente de información, puesto que permiten la fundamentación, elementos y estructuración
de un estudio de factibilidad y pertinencia. Para ello se indaga en algunos estudios realizados
entre los años 2010 y 2017, donde se puede destacar que los trabajos explorados son una fuente
primordial para la elaboración y abordaje de esta propuesta de investigación.
Uno de estos estudios revisados, presentado por la Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo y titulado “Estudio de factibilidad y pertinencia para la creación de una nueva oferta
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educativa”, (Ortiz M et, al, 2010), determina que un estudio de factibilidad es el proceso a través
del cual se miden distintos aspectos de posible éxito de un proyecto y el producto que genera, por
lo que este estudio es usado para ayudar en la decisión de seguir adelante, o no, con un proyecto.
Generalmente tiene el objetivo de demostrar la factibilidad desde un punto de vista social,
técnico y económico.
Otro aporte importante del estudio mencionado consiste en que un estudio de factibilidad
permite disminuir el nivel de incertidumbre al desarrollar un proyecto, por lo que se considera
relevante que el objetivo fundamental para realizar estudios de factibilidad y pertinencia sea
proporcionar información oportuna y precisa a través de la realización de estudios técnicos, que
permitan a las autoridades universitarias tomar decisiones en cuanto a la creación, reorientación,
y en su caso, supresión de programas educativos, así como la creación de nuevos campus,
satisfaciendo el criterio de pertinencia social e identificando las condiciones generales del país y
la región, investigando las necesidades del entorno social y en qué medida los estados de la
región satisfacen dichas necesidades. (Ortiz M et, al, 2010).
Según Paucar, (2011) en la Universidad Católica de Ecuador se realizó la investigación
titulada “Estudio de factibilidad para una Maestría de gestión de proyectos”, en la que se afirma
que un estudio de factibilidad es el resultado de varios estudios, entre los cuales se pueden
encontrar el estudio técnico, estudio de mercado, estudio poblacional, estudio financiero.
Dichos tipos de estudio constituyen la base en la cual se apoyan los inversionistas para tomar
una decisión, en donde se analiza a detalle la pertinencia de que se dé o no el proyecto
establecido, teniendo en cuenta la situación externa e interna y planes estratégicos necesarios
para alcanzar los objetivos propuestos desde un inicio (Paucar, 2011).
Un tercer estudio titulado “Estudio para implementar la maestría en Administración de
Empresas” de la Pontificia Universidad Católica de Ecuador, Sede Santo Domingo” (2013 López
M y Sinailin P), afirma que la factibilidad hace referencia a la disponibilidad de los recursos
necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas señaladas. Generalmente la factibilidad se
determina sobre un proyecto y se apoya en tres aspectos básicos: el operativo, el técnico y el
económico, por lo que el estudio de factibilidad sirve para recopilar datos relevantes sobre el
desarrollo o implementación de un proyecto.
Esta misma propuesta plantea algunos objetivos que se deben tener en cuenta en el momento
de hablar de factibilidad y son los siguientes:
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 Saber si podemos producir algo

 Conocer si la gente lo aprueba
 Saber si lo podremos vender
 Definir si tendremos ganancias o perdidas
 Aprovechar al máximo los recursos propios
 Reconocer cuales son los puntos débiles y reforzarlos
 Aprovechar las oportunidades de financiamiento, asesoría y mercado
 Tomar en cuenta las amenazas del contexto o entorno
 Obtener el máximo de beneficios o ganancias
Otro antecedente que vale la pena rescatar para esta investigación lo constituye el
“Documento de Registro Calificado del año 2017”, que tiene elementos que fundamentan la
especialización y que permiten hacer un estudio de factibilidad y pertinencia acorde con las
necesidades que ha proyectado dicho programa, donde se hacen los procesos de autoevaluación
pertinentes, a través de tablas informativas, estadísticas de cohortes de promociones,
infraestructura y recursos financieros; datos importantes e indispensables para la creación de una
propuesta académica.
Ahora bien, este documento brinda información importante, relevante y pertinente de primera
mano, donde se destacan para esta investigación aspectos como se puede evidenciar en la
Estadística de Cohortes de promociones 2011 -2016, en la siguiente tabla (tomada del registro
calificado 2017)
Número De Profesiones De Campos Laborales
Cohortes
Egresados Procedencia Correspondientes
Licenciaturas Secretaria de educación, Colegios
Psicología públicos y, Fundaciones, ONG,
2011-01/02 10 Trabajo social Hospitales, secretarias de integración
Terapeutas social, Secretaría de la mujer,
ocupacionales Universidades.
2012-01/02 11 Psicología públicos y, Fundaciones, ONG,
Trabajo social Hospitales, secretarias de integración
20
Número De Profesiones De Campos Laborales

Cohortes
Egresados Procedencia Correspondientes
2016-01 22 Trabajo social Hospitales, secretarias de integración
Tabla 1. Estadística de Cohortes de promociones 2011 -2016. (Tomada del registro calificado 2017)
En la anterior tabla se pueden detallar los perfiles profesionales, campos laborales y egresados
adscritos a la Especialización, en donde se pueden observar diferentes campos y áreas
profesionales en las que esta ha tenido gran acogida.
Teniendo en cuenta los antecedentes explorados, se lograron determinar tres aspectos
importantes en esta investigación: el estudio poblacional, el cual hace referencia a la comunidad
21
educativa participante en este proceso; el estudio social, que hace un análisis de impacto y
proyección social; y el estudio técnico en el que se determina si es factible y pertinente la
creación de la maestría en desarrollo humano.
Pregunta de Investigación
¿Determinar el grado de factibilidad y pertinencia para la creación de la maestría en

Desarrollo Humano en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas de la ciudad de Bogotá?
Objetivos
General
Determinar el grado de factibilidad y pertinencia para la creación de la Maestría en Desarrollo
Humano en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, con base a un estudio de
sistematización dirigido a los actores del proceso educativo, estudiantes, docentes, coordinación
y egresados de la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y
Creatividad.
Específicos
 Identificar los potenciales demandantes de la maestría en Desarrollo Humano, a partir del
estudio poblacional, estudio técnico y estudio social, asi como las expectativas educativas
de los egresados y estudiantes de la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis
en Procesos Afectivos y Creatividad.
 Diseñar, aplicar, sistematizar y analizar los resultados obtenidos en los instrumentos de
acopio.
 Realizar un estudio descriptivo reflexivo teniendo en cuenta las siguientes categorías:
estudio poblacional, estudio técnico, estudio social y expectativas educativas.
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Justificación
Con base a los procesos desarrollados en la especialización en Desarrollo Humano, los
profesionales que la cursan se forman en campos como la pedagogía, el desarrollo humano, el
conocimiento afectivo, emocional y la expresión artística. Además, durante este proceso de
formación obtienen herramientas para fortalecer sus procesos de desarrollo personal, profesional
y laboral. Todo esto es de suma importancia y por tanto se propone profundizar en este tipo de
formación académica, que brinda herramientas para construir un proyecto de vida más
consciente y humano acorde a las diversas demandas del contexto, país, región y territorios,
razón por la cual se propone migrar la especialización a maestría en desarrollo humano.
La propuesta de migrar la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos
Afectivos y Creatividad a Maestría en Desarrollo Humano, está planteada con el propósito de ser
una oferta educativa dentro de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, siendo esta una
universidad de gran acogida por su condición de institución pública, lo que brinda posibilidades
económicas para el acceso a la educación superior y también, la oportunidad de mejorar el
proyecto y calidad de vida de los interesados en seguir estudios especializados. Esta Universidad
se encuentra ubicada en la ciudad de Bogotá, capital de Colombia.
En esta búsqueda de nuevas alternativas, la universidad ofrece una especialización que ha
estado vigente durante 17 años, formando a profesionales integrales, propositivos y dispuestos,
interesados en profundizar en las complejidades del desarrollo humano, mejoramiento de la
condición humana en el contexto actual, enmarcada por la globalización, la tecnología, el
capitalismo, la competitividad y la deshumanización. Esta realidad exige replantear diferentes
alternativas y propuestas que respondan a las nuevas demandas y retos, por ello la importancia de
migrar la Especialización a Maestría. Se busca asi ampliar conocimientos, teniendo en cuenta
que, desde esta perspectiva, para el profesional en desarrollo humano es imprescindible atender a
estas demandas y por tanto la creación de la maestría es acertada para profundizar y ahondar en
procesos de investigación.
La propuesta de crear una Maestría en Desarrollo Humano surge de las necesidades
presentadas por egresados, estudiantes y maestros, que desean profundizar y realizar procesos
investigativos de impacto dentro de los diferentes contextos sociales, académicos, laborales y/o
familiares, acordes a las necesidades actuales de Colombia y el proceso de paz, reconciliación y
justicia. Esto exige replantear diferentes alternativas desde el campo del desarrollo humano,
23
enfoque que tiene claro la especialización desde su misión y visión en consonancia con la misión
y visión de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, que es contribuir al impacto y
compromiso social en el desarrollo de la sociedad.
Por estas razones es importante migrar la especialización a maestría ya que reúne aspectos
importantes de responsabilidad social y de compromiso con una educación de calidad que
responda a las necesidades de la sociedad actual.
Todo lo anterior nos permite afirmar que la migración de la Especialización a Maestría busca
responder a la demanda de egresados, maestros y estudiantes interesados en tener conocimientos
avanzados, procesos y métodos de investigación más profundos frente a lo ofrecido por la
especialización en estos años, enfrentar los nuevos retos que nos expone el mundo y preparar
profesionales dispuestos a responder a estas situaciones complejas y generar procesos de
transformación, siendo este uno de los pilares de la educación superior.
Marco Teórico
Para fundamentar y relacionar la bibliografía revisada con el proceso de investigación de
factibilidad y pertinencia para la migración de la especialización a Maestría en Desarrollo
Humano, se establecieron tres apartados: estudio social, estudio poblacional y estudio técnico:
Estudio Social (desarrollo humano, normativa y políticas educativas)

Desde este apartado se puede demostrar la pertinencia del desarrollo humano, las políticas
públicas y éticas como eje transversal y fundamental en la migración a maestría.
Se toman algunas ideas de Nussbaum (2002) donde se cuestiona ¿porque la educación
necesita de las humanidades?, definiendo que la educación es la base que nos permite soñar con
la utopía de la esperanza, como el mejor camino para la paz; una sociedad que no eduque solo
para la competitividad, como si la solidaridad y la identidad personal no fueran valores
fundamentales para la convivencia ciudadana; que reconecte la educación con las humanidades,
una educación abierta y religante entre individuo – sociedad – naturaleza, con una humanidad
que emerge con equidad y justicia; una educación que nos invite a la empatía, la comprensión
dialógica y el buen vivir. Todas estas son las premisas que invitan al compromiso con una
educación que responda a las necesidades y demandas de la sociedad actual.
24
Desde la perspectiva de Martha Nussbaum, (2002), se encontró que en su teoría se

defendieron los valores universales, esto es, que para todos y cada uno de los ciudadanos y
ciudadanas se deben fomentar unas capacidades combinadas por las que todas las personas
participarán en la esfera pública, y podrán realizar también su plan de vida autónomo en la esfera
privada. Estas capacidades humanas son definidas como el qué es capaz de ser y hacer esta
persona, y a juicio de Nussbaum (2012), debería ocupar o compartir el lugar de los derechos
humanos. Estas capacidades que Martha Nussbaum defiende son las bases para el desarrollo
humano, que sería el motor con el que se debe avanzar hacia una justicia social globalizadora.
Sus puntos de partida son las capacidades que tratan de garantizar la satisfacción de la vida de
una persona que, a diferencia de otros enfoques alternativos, se centra esencialmente en la
calidad que una persona está reproduciendo en su vida. Por ello, en su enfoque introduce la
noción de dignidad, es decir, el ser humano como un ser libre dignificado que plasma su propia
vida en cooperación y reciprocidad con otros, y no siendo modelado en forma pasiva o manejado
por todo el mundo a la manera de un animal de rebaño (Nussbaum, 2012).
Nussbaum presenta su enfoque de las capacidades, en el que trata de identificar las
capacidades humanas básicas, como una teoría de los derechos humanos más realista, que pueda
llegar a ser respetada y, por consiguiente, aplicada. En su propuesta se deja sentir la idea
aristotélica de la teleología, de que lo que está en potencia debe transformarse en acto dando
lugar al florecimiento humano. Esta alternativa surge, también, como una opción o una respuesta
a las concepciones utilitaristas, tratándose de una base para que posteriormente se establezcan los
derechos.
Las capacidades según Nussbaum (2011), se pueden clasificar como capacidades combinadas
que son aquellas que dependen de las oportunidades que bride el estado para su desarrollo y
función, por lo tanto, dependerán también de las políticas públicas establecidas para el adelanto
de dichas capacidades, como, por ejemplo: el estudio. Las capacidades internas son las que
tienen que ver con el desarrollo de aptitudes de las personas, como, por ejemplo: saber realizar
algún tipo de oficio; y las capacidades básicas son aquellas que se entienden como innatas de los
seres humanos como, por ejemplo: comer, vestirse, etc.
Estas capacidades no pueden desarrollarse si no se encuentran enmarcadas por el
funcionamiento de la capacidad de la cual dependerá el desarrollo de la misma. A partir de este
funcionamiento, el estado deberá implementar políticas que propicien la seguridad de la
25
capacidad para que la persona pueda ejercitarla a lo largo de la vida y de este modo utilizarla de
cara al futuro Nussbaum (2011).
Al reflexionar acerca de las distintas áreas de desenvolvimiento de las personas, se propone
un mínimo de capacidades que deben tener para poder alcanzar el umbral de una vida digna. A
estas capacidades, se les denomina “centrales”, pues sería la tarea central en la que el gobierno
haría énfasis en pro de que las personas pudieran desarrollarlas: 1) vida; 2) salud física; 3)
integridad física; 4) sentidos, imaginación y pensamiento; 5) emociones; 6) razón práctica; 7)
afiliación: a) poder vivir con y para los demás b) disponer de las bases sociales necesarias para
que no sintamos humillación y si respeto por nosotros mismos; 8) otras especies; 9) juego; 10)
control sobre el propio entorno: a) político b) material.
“El enfoque propugna un principio según el cual cada persona es un fin en si misma”
(Nussbaum, 2011, p. 55) pues pertenece inicialmente a los individuos y luego al colectivo. Sin
embargo, no se pretende que el enfoque este basado en la satisfacción de preferencias, pues las
naciones no lo podrían realizar. Se pretende que todas las capacidades estén equilibradas y que
los gobiernos brinden la igualdad de oportunidades a los individuos estableciendo un umbral
mínimo para alcanzar entorno a cada una de las capacidades.
Este enfoque se encuentra, en parte, basado en teorías sobre la naturaleza humana y la justicia
social, lo cual nos invita a pensar en el mínimo de justicia que se requiere para desarrollar una
capacidad, pues se tiene en cuenta las condiciones de vida, familiares, sociales, políticas,
culturales y económicas que potencien o imposibiliten el funcionamiento de las capacidades,
pues no todas las personas cuentan con igualdad de oportunidades para su desarrollo, y ese es un
aspecto que este enfoque permite reconocer, proponiendo la igualdad como un aspecto
primordial dentro de la teoría, sin que esto garantice el funcionamiento de las capacidades, pues
“tratar a las personas como iguales puede no significar necesariamente igualar las condiciones de
vida de todas ellas” (Nussbaum, 2001, p. 51).
Continuando con el marco teórico, en relación al Desarrollo Humano se considero útil la
perspectiva teórica de Amartya Sen, economista que ha influido en la conceptualización del
desarrollo humano desde las aportaciones hechas a la economía del bienestar basada en el
crecimiento. Según Sen (2009), se tiene que entender “el desarrollo como un proceso de
expansión de las libertades reales que disfrutan las personas” (p.416). En este sentido, defiende
que las libertades son tanto fines como medios esenciales para llegar a alcanzar el desarrollo
26
humano. Dice que estas libertades, que debe garantizar el estado, están unidas a las capacidades
básicas registradas en los derechos que a cada persona se le deben velar, como la sanidad y la
educación. Por ello, en los análisis de pobreza que ha realizado se dan tres conceptos que son
importantes para él: la libertad, los valores y la cultura.
Bajo este concepto del desarrollo humano se encontró, por otro lado, que para el Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo - PNUD, las personas se sitúan en el centro del
desarrollo, que trata de la promoción del desarrollo potencial de las personas, del aumento de sus
posibilidades y del disfrute de la libertad para vivir la vida que valoran, es decir, el desarrollo
humano ejerce gran importancia por ser el proceso por el que una sociedad mejora las
condiciones de vida de sus ciudadanos, a través de un incremento de los bienes con los que
puede cubrir sus necesidades básicas y complementarias, y de la creación de un entorno en el que
se respeten los derechos humanos de todos ellos. Por ende, el desarrollo humano es una forma de
medir la calidad de vida del ser humano en el medio en el que se desenvuelve, y una variable
fundamental para la calificación de un país o región (PNUD, 2017). Por lo que para el periodo
2014-2017, el PNUD pretendió en primer lugar ayudar a los países a luchar contra la pobreza y
al mismo tiempo a reducir sustancialmente las desigualdades y la marginación social. Su
principal misión consiste en apoyar a los países en desarrollo en la elaboración e implementación
de estrategias destinadas a un desarrollo humano sostenible.
Teniendo en cuenta esto, en el tema del desarrollo humano se considera imprescindible el
surgimiento y evolución de la humanidad para sacar adelante sus proyectos y procesos en mejora
de una calidad de vida, por lo que se sugieren profesionales en pro y beneficio de la gente para
apoyar esta ardua labor. Por esto, desde este panorama se permite mostrar que para una sociedad
actual se requiere de profesionales inmersos a la construcción de un desarrollo humano que
apoye la transformación, toma de decisión y generación de cambios, por lo que el estudio de una
Maestría permite profundizar y categorizar las necesidades de otros, que lleven a generaciones a
impulsar a otros a tomar conciencia y generar el cambio por medio de la educación superior.
Por otro lado, también se habla del Registro Calificado, siendo este el documento que
permite la oferta y desarrollo de programas de postgrado, el cual es otorgado por el Ministerio de
Educación Nacional MEN previa verificación del cumplimiento de las condiciones de calidad.
Dicho documento expone que la vigencia para este registro calificado en especialización es de 5
27
años, maestría 7 años y doctorado 7 años y que la IES deberán solicitar la renovación de este con
una antelación de 10 meses.
También se encontró acerca de las condiciones de calidad, en donde se debe tener
en cuenta los siguientes elementos:
 Denominación académica del programa.
 Justificación del programa.
 Aspectos curriculares.
 Organización de las actividades de formación por créditos académicos.
 Selección y evaluación de estudiantes.
 Personal académico.
 Investigación.
Por lo anterior, en el caso excepcional para una investigación en Maestría debe estar
contemplada con grupos de investigación en funcionamiento; docentes, investigadores de tiempo
completo, proyectos de investigación en ejecución y publicaciones en el área.
El documento de registro calificado presentado por la especialización en el 2016 especifica la
pertinencia y oportunidades del programa y de los profesionales que se forman en está; por lo
tanto la pertinencia del programa, ha sido analizada después de diecisiete años de
implementación, con base en estrategias de lectura reflexiva, estados del arte, estudios
comparados e intervención en contextos del sistema educativo ampliado, así como mediante los
procesos de autoevaluación que exige la renovación de los registros calificados y acreditación de
alta calidad, los cuales, más que un requisito, se constituyen en ocasiones, para revisar los
procesos causados y optimizarlos en función del cumplimiento de los objetivos de la
Especialización. Por ello, la Facultad de Ciencias y Educación está comprometida, en su
proyecto social y cultural, con la construcción de una sociedad democrática, participativa, de
justicia social y de autenticidad ciudadana.
La noción de transformación social y el concepto de desarrollo humano que asume el

programa incide en la generación de proyectos y políticas que contribuyen a mejorar la calidad
de vida y generan compromisos hacia el ejercicio de una ciudadanía proactiva y propositiva, en
tanto que genera en las especialistas condiciones para el fortalecimiento de los contextos que
28
requieren las personas y los grupos humanos para el desarrollo de sus potencialidades, conforme
con sus necesidades e intereses.
La especialización permite construir propuestas académicas e investigativas orientadas, no

sólo a la interpretación de procesos subjetivos e intersubjetivos, sino además al establecimiento
de propuestas pedagógicas y educativas de alto impacto en la comunidad, que favorecen el
desarrollo del crecimiento personal y social, y así incide en el fortalecimiento de las políticas
educativas que propenden por una mejor calidad de vida.
Por consiguiente, para este estudio es importante también resaltar lo que el Ministerio de
Educación Nacional en Colombia considera pertinente para la creación de un estudio en
maestría, en donde se puede concluir que el proceso de estudio de factibilidad en la creación de
un campo profesional implica un proceso complejo de separación y constitución autónoma, en el
que se trazan territorios en los que se construyen nuevas fronteras, produciéndose nuevas
cartografías en el orden de lo social. Estos procesos no ocurren sin enfrentamientos por el poder
dentro del campo, los diversos agentes sociales que confluyen en estas luchas que defienden el
monopolio del mismo. La creación de reglas propias legitima a los “jugadores del campo”
(presentan una cultura propia); este es un proceso dialéctico a la formalización de la acreditación
de la formación (diplomas) y del ejercicio profesional. Esto último tiene expresión en el aparato
jurídico (Leyes del ejercicio profesional) y en la creación de un conjunto de normas éticas que
regiría dicho desempeño (Códigos de Ética Profesional).
Dentro del Marco Normativo, el Código de Ética es un instrumento que permite dar
cumplimiento a los mandatos constitucionales y legales, y en especial al Decreto 1599 de 2005,
el cual trata sobre la convivencia social y las conductas que los servidores públicos deben tener y
acatar con respeto y fidelidad. Sin embargo, va más allá del requisito de cumplir con la norma,
ya que el Código también permite orientarnos para realizar una gestión de forma social frente a
nuestros clientes y partes interesadas, por lo que nos exige un mayor esfuerzo como servidores
públicos, para entregar, mejores servicios y productos a todos los colombianos (Ministerio del
interior, 2010).
Se puede concluir que para el proceso de migrar la especialización a maestría es fundamental
hacer el análisis de estudio de factibilidad con el objetivo de verificar la pertinencia a la hora de
evaluar todas las probabilidades de crear la Maestría en Desarrollo Humano. Asimismo, se
29
encontró que el estudio de factibilidad es el resultado de varios componentes que reúnen una
pertinencia de acuerdo con los intereses, necesidades y demandas educativas de nuestro
momento actual. El análisis, evaluación y estudio de datos, encuestas o estadística nos permiten
proyectar la factibilidad y pertinencia en la creación e implementación de la maestría en
desarrollo humano. De acuerdo con estos antecedentes y factores se busca determinar la
importancia y potencialidad de esta oferta educativa dentro de la ciudad de Bogotá en la
Universidad Distrital Francisco José de caldas, teniendo en cuenta factores como: número de
potencialmente interesados en seguir estudios de maestría en desarrollo humano, análisis
financieros y económicos pertinentes a la maestría en desarrollo humano, espacios físicos
necesarios y adecuados para el desarrollo de la maestría. Todo ello permitió realizar un bosquejo,
muestra que evidencio la importancia e interés y proyección en la creación de la maestría.
Marco normativo
El siguiente aspecto para explorar en este marco teórico es el contexto de las políticas
públicas en la educación superior en Colombia para los próximos años. Para ello, se revisó el
Documento Acuerdo por lo Superior 2034, documento que recoge 136 lineamientos de política
pública (CESU, 2010). Este documento se define como una puesta en común que reúne
principios y acuerdos de más de dos años (2013- 2014), de diálogos por la educación superior,
recogiendo aportes de diferentes sectores de la educación tales como: asociaciones de educación
superior, expertos nacionales e internacionales y comunidades educativas como profesores y
estudiantes. Dichos diálogos permitieron lograr acuerdos en cuanto a temas que se deben tener
en cuenta en las políticas públicas de educación superior. La pertinencia de este documento para
nuestra investigación reside en que este permite evidenciar la realidad, las propuestas y
discusiones realizadas en los últimos años para la educación superior, donde se encuentra
inmersa la comunidad educativa y la sociedad colombiana.
En esta propuesta se han encontrado los siguientes aspectos que orientan el camino y
propósito de la educación superior. Estos aportes son reflexivos frente a los retos de la educación
que enmarca el filósofo y sociólogo Edgar Morín, en donde refiere que hay siete saberes
necesarios para la educación del futuro, el cual se puede consultar en (CESU, 2010)
El marco normativo de la Educación Superior en Colombia hoy es considerado uno de los
antecedentes relevantes para la presente investigación. Este Marco Normativo de la Educación
30
Superior en Colombia está regulado por la ley 30 de 1992. Es entendida, de acuerdo con la
Constitución Política, como un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social. Señala además que el Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, y
fija que la educación será gratuita en las instituciones estatales. Igualmente, estipula que le
corresponde al estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el
fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral,
intelectual y físicas de los educandos, garantizando el adecuado cubrimiento del servicio y
asegurando las mejores condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo.
En lo que concierne al Sistema Educativo, en Colombia la educación se define como un
proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes
(MEN, 2010).
De acuerdo con el carácter académico, y como está previsto en la Ley 30 de 1992, y en el
artículo 213 de la Ley 115 de 1994, las Instituciones de Educación Superior (IES) tienen la
capacidad legal para desarrollar los programas académicos, a nivel de posgrado:
especializaciones técnicas profesionales, especializaciones tecnológicas y especializaciones
profesionales.
En lo que concierne a este estudio los son las instituciones de educación superior públicas o
estatales como lo es la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, que se clasifica y tiene las
siguientes características según el Ministerio de Educación:
 Establecimientos públicos
 Entes universitarios autónomos
El programa está sujeto a la aprobación de los correspondientes registros calificados conforme
con la Ley 1188 de 2008.
Se podrá acceder a los programas formales de pregrado, quienes acrediten el título de
bachiller y el Examen de Estado, que es la prueba oficial obligatoria que presentan quienes
egresan de la educación media y aspiran a continuar estudios de educación superior.
31
Estudio Poblacional / Muestra

Según Tamayo (2012) la población es la totalidad de un fenómeno de estudio, incluyendo la
totalidad de unidades de análisis que integran dicho fenómeno y que deben cuantificarse para un
determinado estudio, integrando un conjunto N° de entidades que participan de una determinada
característica, denominada población por constituir la totalidad del fenómeno adscrito a una
investigación. Adicional a esto, menciona que es el conjunto total de individuos, objetos o
medidas que poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un momento
determinado, donde se desarrollará la investigación; por lo que se tienen en cuenta dos criterios
fundamentales que son:
 Criterios de inclusión: son todas las características de los integrantes de la población de

referencia que permiten su ingreso –formar parte- a la población en estudio.
 Criterios de exclusión: son todas las características de los integrantes de la población de
referencia que descartan su ingreso –no formar parte- a la población en estudio.
Allí se determinó que para este estudio de investigación se tuvieran en cuenta los integrantes
de la muestra poblacional que aplicarían los instrumentos como se pudo denotar con
anterioridad, siendo estos participantes sujetos con previo conocimiento del transcurso de la
especialización, lo que llevaría a evidenciar el nivel de pertinencia de migrar la especialización a
maestría.
Por otra parte, también se tuvo en cuenta como aspecto importante para este estudio de
investigación la unidad de análisis poblacional que según Tamayo corresponde a la entidad
mayor o representativa de lo que va a ser objeto específico de estudio en una medición y se
refiere al qué o quién es objeto de interés en una investigación (2012).
Sobre estas consideraciones precisamos que el tipo de análisis al que se someterá la
información es determinante para elegir la unidad de análisis de la muestra poblacional
pertinente para el estudio. Por ejemplo, si el objetivo es dar cuenta de la pertinencia de migrar la
especialización a maestría, la unidad de análisis natural es evidenciar la posibilidad de que los
sujetos se encuentren interesados en realizar un estudio de maestría de esta índole.
Para Hernández Sampieri, “una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan
una serie de especificaciones” (p.65). Es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las
32
entidades de la población poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los
datos de la investigación.
La selección de la muestra es importante en el estudio poblacional. “Aquí el interés se centra
en “qué o quiénes”, es decir, en los participantes, objetos, sucesos o colectividades de estudio
(las unidades de muestreo), lo cual depende del planteamiento y los alcances de la investigación”
(p. 172).
Por tanto, para seleccionar una muestra, lo primero que hay que hacer es definir la unidad de
muestreo/análisis (si se trata de individuos, organizaciones, periodos, comunidades, situaciones,
piezas producidas, eventos, et…c.). Una vez definida la unidad de muestreo/análisis se delimita
la población. Para el proceso cuantitativo, la muestra es un subgrupo de la población de interés
sobre el cual se recolectarán datos, y que tiene que definirse y delimitarse de antemano con
precisión, además de que debe ser representativo de la población. El investigador pretende que
los resultados encontrados en la muestra se generalicen o extrapolen a la población (en el sentido
de la validez externa que se comentó al hablar de experimentos). El interés es que la muestra sea
estadísticamente representativa. (Sampieri p. 173)
Una vez que se ha definido cuál será la unidad de muestreo/análisis, se procede a delimitar la
población que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados. Así, una
población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones
(Lepkowski, 2008b, citado por Sampieri).
Un estudio no será mejor por tener una población más grande; la calidad de un trabajo
investigativo estriba en delimitar claramente la población con base en el planteamiento del
problema. Las poblaciones deben situarse claramente por sus características de contenido, lugar
y tiempo.
Teniendo en cuenta lo anterior, para la presente investigación se consideró de vital
importancia hacer un reconocimiento de la población que tomaría la Maestría en Desarrollo
Humano y permitir establecer las necesidades de capacitación, intereses y expectativas de los
profesionales a quienes estaría dirigida la maestría. Así mismo identificar la actividad laboral y
perfiles profesionales de los potenciales demandantes, teniendo en cuenta los retos y demandas
sociales, las necesidades del campo ocupacional y los desempeños profesionales.
Además de esto, hacer un reconocimiento del perfil profesional de los posibles aspirantes a la
Maestría en Desarrollo Humano, el contexto geográfico de su preferencia y la modalidad de
33
estudio más favorable durante su ejecución, proponer el carácter y orientación de la maestría, sus
áreas de énfasis, contenidos y los perfiles profesional y ocupacional de los egresados, siendo este
un aspecto favorable que permitió definir la muestra poblacional a tener en cuenta a la hora de
aplicar los instrumentos para este estudio de investigación, en donde se ubico el interés,
necesidades, perfil profesional y campo de dominio profesional para elegir la población a tener
en cuenta en este estudio de investigación, definiendo finalmente que la muestra a tomar para
este estudio serian los docentes, coordinación, estudiantes y egresados de la especialización,
debido a que tienen un previo conocimiento de este estudio y que sus intereses van orientados
hacia el área de conocimiento del desarrollo humano.
Análisis de Demanda
El objetivo de análisis de demanda según Baca (2001), es determinar y medir cuales son los
factores que afectan los requerimientos del mercado con respecto a un bien o servicio, así como
determinar la posibilidad de participación del producto del proyecto en la satisfacción de dicha
demanda. Se conoce como demanda a la cantidad de bienes y servicios que el mercado requiere
o solicita para buscar la satisfacción de una necesidad específica.
Para poder examinar los cambios futuros de la demanda y la oferta, se utilizan técnicas
estadísticas adecuadas para analizar el presente. Para ello se utilizan las series de tiempo, con las
cuales podemos observar el comportamiento de un fenómeno con respecto del tiempo.
Existen varios criterios al momento de definir la demanda. Según los expertos en
mercadotecnia y economía, la demanda es un factor preponderante en la vida de las empresas, así
para Kotler, autor del libro "Dirección de Marketing", la demanda es "el deseo que se tiene de un
determinado producto que está respaldado por una capacidad de pago"(2002 p. 54).
Dicho diccionario define la demanda como "el valor global que expresa la intención de
compra de una colectividad; mientras que la curva de demanda indica las cantidades de un cierto
producto que los individuos o la sociedad están dispuestos a comprar en función de su precio y
sus rentas” (1999). Para Simón Andrade, autor del libro "Diccionario de Economía", la demanda
se define como “la cantidad de bienes o servicios que el comprador o consumidor está dispuesto
a adquirir a un precio dado y en un lugar establecido, cuyo uso pueda satisfacer parcial o
totalmente sus necesidades particulares o pueda tener acceso a su utilidad intrínseca" (2006).
34
Gregory Mankiw, autor del libro "Principios de Economía" define la demanda como "La
cantidad de un bien que los compradores quieren y pueden comprar" (2012).
En síntesis, una definición de demanda que se puede extraer de todos estos aportes o
propuestas, y que en lo personal sugerimos, es la siguiente:
La demanda es la cantidad de bienes y/o servicios que los compradores o consumidores están
dispuestos a adquirir para satisfacer sus necesidades o deseos, quienes, además, tienen la
capacidad de pago para realizar la transacción a un precio determinado y en un lugar
establecido.
Teniendo en cuenta las definiciones hechas por los diferentes autores, el interés particular
para este estudio de investigación es que los intereses en desarrollar el estudio de la maestría
sean de alto auge e impacto, viendo la necesidad que tienen nuestros territorios de generar
cambios trascendentales en el tema de Desarrollo Humano, y que sea este motivo el que impulse
a generaciones que conocen de la especialización a tomar decisión a la hora de elegir un estudio
de maestría en esta área, que se promueva el voz a voz a otros que quisieran llevar a cabo una
maestría.
Estudio Técnico
El estudio técnico pretende resolver las preguntas referentes a dónde, cuánto, cuándo, cómo y
con qué producir lo que se desea, por lo que el aspecto técnico operativo de un proyecto
comprende todo aquello que tenga relación con el funcionamiento y operatividad del propio
proyecto.
Según Baca, el objetivo del estudio técnico es determinar la función de producción óptima
para la utilización eficiente de los recursos disponibles para la producción del bien o servicio
deseado, además de analizar y determinar el tamaño óptimo, la localización óptima, los equipos,
las instalaciones y la organización requeridos para realizar la producción (2001).
Las partes que conforman el estudio técnico se muestran en la siguiente gráfica:
35
Gráfica 1. Partes que conforman un estudio técnico (Baca, 2001).
A continuación, se definen cada una de las partes que conforman el estudio técnico, según
lo referido por el autor:
Localización Óptima del Proyecto

Es la que contribuye en mayor medida a que se logre la mayor tasa de rentabilidad sobre el
capital u obtener el costo unitario mínimo. Su objetivo general es llegar a determinar el sitio
donde se instalará la planta. Para decidir cuál es la localización óptima del proyecto se puede
utilizar:
 El método cualitativo, el cual consiste en asignar una serie de factores que se consideren
relevantes para la localización del proyecto. Esto conduce a una comparación cuantitativa
de diferentes sitios. El método permite ponderar factores de preferencia para poder tomar
una buena decisión.
 El método cuantitativo, el cual tiene como objetivo reducir al mínimo posible los costos
de transporte destinado a satisfacer los requerimientos totales de demanda y
abastecimiento de materiales.
36
Recopilación de Información de Fuentes Primarias

Esta información está constituida por el propio usuario o consumidor del producto o servicio,
de manera que para obtener información de él es necesario entrar en contacto directo. Esto se
puede hacer en tres formas (Ponce de León, 2002):
 Observar directamente la conducta del usuario: es el llamado método de observación,
que consiste en acudir a donde está el usuario y observar la conducta que manifiesta al
comprar.
 Método de experimentación: aquí el investigador obtiene información directa del usuario
disponiendo y observando cambios de conducta.
 Acercamiento y conversación directa con el usuario: Si en la evaluación de un producto
nuevo lo que interesa es determinar que le gustaría al usuario consumir y cuáles son los
problemas actuales que hay en el abastecimiento de productos similares, no existe mejor
forma de saberlo que preguntar directamente por medio de un cuestionario.
Las fuentes primarias son las que generalmente obtenemos de encuestas. Las mismas, deben
tener un formato determinado, ser claras y lo más concisas posibles.
Recopilación de Información de Fuentes Secundarias

Son aquellas que reúnen la información escrita que existe sobre el tema, ya sean estadísticas
del gobierno, libros, revistas, datos de empresa y otras. Entre las razones que justifican su uso se
puede citar las siguientes, (Ponce de León, 2002):
 Pueden solucionar el problema sin necesidad de que se obtenga información de fuentes
primarias y, por eso, son las primeras que deben buscarse.
 Sus costos de búsqueda son muy bajos, en comparación con el uso de fuentes primarias.
 Aunque no resuelven el problema, pueden ayudar a formular una hipótesis sobre la
solución y contribuir a la planeación de la recolección de datos de fuentes primarias.
Pertinencia
En cuanto al tema de Pertinencia, Baca afirma que la pertinencia es la posibilidad que tiene un
proyecto para ser ejecutado y operado de tal manera que cumpla con su objetivo (2001). Está
relacionada con principios de calidad, eficiencia y pertinencia de un proyecto en términos de los
37
elementos conceptuales que lo componen, la información utilizada, la coherencia de los

planteamientos y el mayor acercamiento a la realidad a la que se refiere el proyecto. Dentro de
los tipos que expone el autor, la pertinencia está conformada por aspectos técnicos,
socioeconómicos, ambientales e institucionales, definiéndolas como:
Pertinencia Técnica
Permite determinar la calidad y coherencia de la información relacionada con el objetivo
mismo del proyecto, sus planteamientos básicos, la dimensión de las variables que intervienen,
soluciones y actividades. Cuando se realiza la evaluación se debe revisar la identificación de la
situación, las alternativas técnicas propuestas, las actividades y los costos.
Pertinencia Institucional
Se refiere al análisis de los mecanismos de ejecución propuestos en el proyecto, la evaluación
de la capacidad institucional para su ejecución, operación y seguimiento de los proyectos. Se
relaciona al análisis de impacto ambiental, asi como las medidas planteadas para su mitigación,
prevención o compensación, según sea el caso. Estos criterios se aplican especialmente a los
proyectos que involucran obras que tienen relación con infraestructuras y que pueden generar
impactos en el ambiente tanto positivos como negativos.
Se puede concluir que para el proceso de migrar la especialización a maestría fue fundamental
hacer el análisis de los estudios de factibilidad con el objetivo de verificar la pertinencia a la hora
de evaluar todas las probabilidades de crear la Maestría en Desarrollo Humano. Se encontró que
el estudio de factibilidad es el resultado de varios componentes que reúnen la pertinencia de
acuerdo con los intereses, necesidades y demandas educativas de nuestro momento actual.
También se encontró que el análisis, evaluación y estudio de datos, encuestas o estadística nos
permiten proyectar la factibilidad y pertinencia en la creación e implementación de la maestría en
desarrollo humano. De acuerdo con estos antecedentes y factores, se hace necesario determinar
la importancia y potencialidad de esta oferta educativa dentro de la ciudad de Bogotá en la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas. G
Marco Metodológico
Los estudios descriptivos miden de manera más independiente o conjunta los conceptos o
variables a los que se refieren, aunque desde luego, pueden integrar las mediciones de cada una
de dichas variables para decir como es y cómo se manifiesta el fenómeno de interés, por lo que
38
este tipo de estudio busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Desde aquí se selecciona
una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así describir lo que
se investiga, ya que su interés fundamental se centra en medir con la mayor precisión posible,
siendo el investigador el que debe ser capaz de definir qué se va medir y cómo lograr precisión
en esa medición en esta clase de estudios. Así mismo, debe ser capaz de especificar quienes
deben estar incluidos en la medición. (Hernández; Fernández y Baptista, 1998).
El enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y
cualitativos en un mismo estudio o en una serie de investigaciones para responder a un
planteamiento del problema (Teddlie et. Al., 2003, citado por Hernández). Se usan métodos de
los enfoques cuantitativo y cualitativo y pueden involucrar la conversión de datos cuantitativos
en cualitativos y viceversa (Mertens, 2005, citado por Hernández, R).
Por lo anterior y con el propósito de dar inicio a esta indagación requerimos definir también
de manera independiente el significado de los enfoques y logramos concluir que:
 El Enfoque Cuantitativo, utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base
en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin de establecer pautas del
comportamiento y probar teorías (Hernández, R, 2007).
 El Enfoque Cualitativo, utiliza la recolección y análisis de datos para afinar las
preguntas de investigación y revela nuevos interrogantes en proceso de interpretación
(Hernández, R, 2007).
De acuerdo con lo anterior, la metodología que se usa para la correspondiente investigación es
mixta, lo cual implica una recolección de datos y análisis de los mismos, que nos proporciona
información específica acerca de los factores de factibilidad y pertinencia para la creación de la
Maestría en Desarrollo Humano en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El tipo de
estudio de esta investigación es de tipo descriptivo, cuyo propósito es el de evaluar diversos
aspectos que permitan evidenciar la pertinencia de crear la Maestría, con una muestra
poblacional de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en donde se tiene en cuenta el
cuerpo de estudiantes, docentes, directiva y egresados de la especialización en Desarrollo
Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad.
39
Para recoger los datos se pueden utilizar distintas herramientas como lo son las encuestas,
cuestionarios, entrevistas, test, entre otros, que pueden arrojar datos a nivel cualitativo como
cuantitativo.
Partiendo de lo anterior, se logra obtener de los antecedentes y marco teórico todo un proceso
de conceptualización de un análisis de factibilidad y pertinencia, creando un esquema para este
análisis que consta de tres fases, que se nombraran a continuación y explicaran detalladamente:
Estudio Social
A partir de este estudio se busca generar a nivel social un acercamiento al Desarrollo
Humano, en donde se impulse a generar cambios trascendentales para una mejor calidad de vida
en los diferentes territorios que se habita en el país, generando nuevas oportunidades para su
desarrollo personal/social, reconociendo sus capacidades individuales y apoyando a que
trasciendan las políticas públicas establecidas con el objetivo de que allá equidad y justicia social
a nivel territorial, en materia de un desarrollo humano más favorable para todos/as en su
comunidad, con profesionales interesados en mejorar la calidad de vida e intereses de cada
territorio, beneficiando a la sociedad en sus proyectos y procesos fundamentales para tener una
vida más prospera y digna que es lo que busca el estudio de una Maestría en Desarrollo Humano
en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas para la ciudad de Bogotá.
Por ello, para este estudio de investigación, en lo que corresponde al estudio social, se
tienen en cuenta aspectos tan importantes como las políticas púbicas, normatividad vigente y
registro calificado, que es lo que impulsa a que se apoye y apruebe un estudio de esta índole en
pro y beneficio de la sociedad para su desarrollo y crecimiento generacional.
En cuanto al tema de estudio poblacional / muestra, se tienen en cuenta varios aspectos
relevantes que aportan los autores referenciados en el marco teórico, como el análisis de la
muestra poblacional a la que van dirigidos los instrumentos del estudio de investigación,
comprendido en los objetivos colectivos e individuales de cada sujeto, delimitando de esta
manera la población de estudio con intereses particulares a la hora de tomar el estudio de
maestría y llevarlo a cabo, teniendo previo conocimiento del mismo. Todo esto lleva a definir
que para este estudio de investigación los instrumentos a aplicar van dirigidos al cuerpo docente
y coordinación de la especialización, estudiantes y egresados de la misma, quienes tienen previo
40
conocimiento en el área de Desarrollo Humano y convicción en lo que esta pretende a la hora de

llevar a cabo un estudio de Maestría de esta índole.
Por lo tanto, para este estudio poblacional es de gran importancia tener en cuenta las
características de la muestra de cada participante inmerso en el proceso del estudio de
investigación desarrollado.
Estudio Técnico
En lo que respecta al estudio técnico se hace un análisis concienzudo que determino el grado
de pertinencia para crear la maestría en Desarrollo Humano. Para este estudio de investigación se
tiene en cuenta la fuente primaria, definida como la recolección de información donde, se
observa la pertinencia de crear la maestría en desarrollo humano debido al éxito que ha tenido la
especialización y su gran reconocimiento, enmarcado en lo que la hace diferente y particular a
otras propuestas del desarrollo humano de diferentes instituciones de educación superior. Ello
concuerda con lo que refería la comunidad educativa de la Universidad Distrital Francisco José
de Caldas en los instrumentos abordados, asi como con la fuente secundaria definida como
recopilación de información, es la que proporciona, recopila o reúne información relevante que
justifica la pertinencia de un estudio de Maestría en Desarrollo Humano, teniendo en cuenta las
opiniones de los encuestados y el nivel de impacto social y eficiencia que esta tendría en el país.
Teniendo en cuenta el estudio social, poblacional y técnico, para esta investigación se

diseñan, aplican y analizan las estrategias que permiten recoger en el estudio de campo los datos
necesarios para describir, sustentar y justificar la factibilidad y pertinencia que tiene la creación
de la Maestría en Desarrollo Humano. Se tiene como objeto de estudio profesionales interesados,
estudiantes de pregrado y especialización, docentes y egresados que realizaron la Especialización
en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad desde el año 2010 al año
2017, a través de un cuestionario que permite profundizar en la pertinencia de migrar la
especialización a maestría en DH.
En este estudio de investigación se hace uso de una entrevista semi-estructurada -la cual se
utiliza en la fase de prueba piloto- que se define según Cullari, como un intercambio verbal cara
a cara en el que el entrevistador intenta obtener información de las preguntas guiadas por un
marco especifico con temas y subtemas, que permiten obtener información relevante en lo que se
vaya a realizar (2011).
41
En este estudio también se busca especificar las propiedades, características y los perfiles de
las personas, grupos, comunidad universitaria y otras variables que permitieron diseñar, aplicar,
analizar y recolectar datos de interés durante el proceso de investigación.
Metodología de la Investigación

La población objeto de este estudio de investigación es el cuerpo de estudiantes, egresados,
docentes y coordinación de la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos
Afectivos y Creatividad, adscrita a la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
El método que se utiliza para seleccionar la muestra en la aplicación de esta investigación es
de tipo aleatorio, es decir al azar, en donde la población objeto tiene igualdad de oportunidad
para participar en el desarrollo de este estudio de manera voluntaria. La muestra está compuesta
por un total de 26 estudiantes de primer y segundo semestre, 13 egresados, 8 docentes y un
miembro de la coordinación curricular, para un total de 46 sujetos de ambos géneros.
Instrumentos
Para la recolección de datos se crea un cuestionario compuesto entre 9 y 10 ítems, según el
grupo poblacional al que iba dirigido. Este cuestionario es construido a partir de una prueba
piloto en la que se generan diversos aportes por parte de los participantes egresados, estudiantes
y grupo de docentes de la especialización, viendo el interés por migrar la especialización a
maestría.
Este instrumento consta de preguntas abiertas y de selección múltiple, donde los participantes
tienen la oportunidad de expresar las diferentes opiniones y puntos de vista, frente al interés de
crear una maestría en Desarrollo Humano en la Universidad Distrital Francisco José Caldas.
Procedimiento
El presente estudio fue realizado durante dos fases, las cuales permitieron recolectar datos
relevantes, de sujetos con intereses particulares en el proceso de una Maestría en Desarrollo
Humano y de esta manera poder determinar si era o no factible y viable migrar la Especialización
a Maestría. Las fases son las siguientes:
42
I Fase (Prueba Piloto)

En la primera fase se aplicó una Entrevista estructurada (Anexo 1) a 32 participantes. Entre
estos se encontraban estudiantes, egresados y docentes de la especialización. Para el desarrollo
de este ejercicio se les pidió a los asistentes que se dividieran en 4 grupos al azar, con un número
de participantes similar, se suministró un instrumento conformado por seis ítems, el cual genero
un conversatorio en el que se mostraron las semejanzas y diferencias de sus respuestas.
Luego de haber discutido cada una de las preguntas, a cada grupo se le pidió que hicieran una
relatoría de las conclusiones a las que llegaron. A partir de esto, con la prueba piloto aplicada, se
logra revisar si las preguntas elaboradas son coherentes o no, para así, poder definir las preguntas
finales para el cuestionario. De esta prueba piloto se concluye lo siguiente:
 El 100% de los participantes enuncia que, para una Maestría en Desarrollo Humano, la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas debe tener en cuenta el mejoramiento de
la infraestructura para las clases de danza y teatro.
 El 75 % de los participantes considera que los módulos deben contar con más tiempo para
el óptimo desarrollo de las temáticas y a su vez profundizar en los contenidos, para que
amplíen la fundamentación teórica de algunas materias que tenían contenido a nivel
corporal, con el propósito de tener mejor claridad en lo teórico y lo practicó.
 El 95% de los participantes, argumenta que sí realizaría un estudio de Maestría en
Desarrollo Humano y el 5% refiere que no realizaría este estudio, por motivos de tiempo
y diferentes intereses profesionales y/o personales.
 El 80% de los participantes considera relevante que para un estudio de maestría en
Desarrollo Humano se debe profundizar en líneas de investigación como: procesos
afectivos y emocionales, arte y cuerpo, creatividad y desarrollo humano.
 El 90% de los participantes considera que en la maestría se llegaría a evidenciar la
evolución de los procesos personales, profesionales y sociales.
Con base en esas conclusiones se replantean los cuestionarios definitivos y quedan planteadas
las preguntas del formato final. Ver Anexos: 2, 3 y 4.
43
II Fase (Aplicación del Cuestionario)

A partir del análisis de los datos recogidos en la prueba piloto se diseña un cuestionario para
cada uno de los grupos poblacionales, es decir, al cuerpo de docentes y coordinación, egresados
y estudiantes de la especialización.
El cuestionario aplicado para el cuerpo de docentes y coordinación está compuesto por 10
ítems, para estudiantes fue de 9 interrogantes y el de egresados de 9 preguntas. Este cuestionario
fue respondido de manera individual, algunos de estos de forma verbal y otras escritas.
Análisis De Datos y resultados

Para dar evidencia del análisis de datos en este estudio, se diseñan graficas en las que se
especifica el ítem del cuestionario, se hace el análisis respectivo cada respuesta y se observa la
importancia de migrar la Especialización a Maestría en Desarrollo Humano.
Se presentan a continuación los gráficos de los datos recogidos en el cuestionario dirigido a
estudiantes, seguido de egresados y se finaliza con el de docentes y coordinadora de la
especialización.
Estudiantes
En los instrumentos aplicados a estudiantes se encontraron:
1. Motivo para realizar la Especialización
5% Facilitar las herramientas para el trabajo

12% con la comunidad
3%
Componente vivencial
20%
Curriculum, pensum o programa de la
especialización
Entender al ser humano
Componente emocional, afectivo,

7% 27% artistico y creativo
Referenciación de Egresados
Historia de vida, transformación

personal y profesional
24% Oferta Laboral

2%
44
Gráfica 2. Motivos para realizar la especialización
Dentro de los motivos que llevaron los estudiantes a realizar la Especialización en Desarrollo
Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad, se encontraron principalmente el
énfasis que tiene en Procesos Afectivos y Creatividad que no lo tiene otra en su modalidad.
Adicional a esto, la especialización tiene una amplia acogida en el campo de las
especializaciones por su plan de estudio, enfoque experiencial, vivencial y artístico,
trascendiendo en los procesos personales de cada ser en la búsqueda de crecimiento personal y/o
profesional. Otro aspecto relevante que llevo a tomar la especialización a algunos estudiantes fue
el voz a voz, ya que varios fueron referenciados por egresados de la especialización que tuvieron
durante este proceso de estudio una experiencia relevante y significativa a nivel personal u otros
contextos de su vida.
2. Aspectos a tener en cuenta para realizar una Maestria

en Desarrollo Humano
Profundización de los Modulos
Perfil del equipo de docentes

5%
2%
2% 5% Enfasis en Metodología de la
Investigación y Aplicabilidad en el
25% Contexto real
Costos y horarios
11%
Reconocimiento y Acreditación del
Programa
Innovación del Curriculum

5%
11% Visión integral del ser Humano
14% Brindar herramientas para el campo

laboral
20% Homologación
Impacto Social
Gráfica 3. Aspectos para realizar una maestría en desarrollo humano

45
Como aspecto importante para realizar la Maestría en Desarrollo humano se encontró que los
estudiantes refieren que esta debe tener una profundización en los módulos a nivel conceptual y
epistemológico, con un énfasis en metodología de la investigación que lleve a generar un
impacto en la sociedad, atribuyendo que sus costos sean asequibles y con horarios cómodos que
permitan seguir su cotidianidad en el ámbito laboral.
Adicional a esto es importante contar con el perfil de la planta de docentes que vaya a
acompañar este proceso académico, con el propósito de que se rompan paradigmas frente a lo
que fue la Especialización generando un currículo innovador.
Gráfica 4. Cambios laborales producto de la especialización
En el ámbito laboral durante el transcurso de la Especialización varios estudiantes

mencionaron que esta les permitió mejorar sus competencias laborales en lo que se refiere a sus
relaciones con pares, comunicación asertiva, manejo de situaciones adversas, habilidad para el
trabajo en equipo, liderazgo, empatía, tolerancia y capacidad de reciprocidad. También se logró
determinar que durante este estudio se han aportado herramientas importantes para su ejercicio
profesional.
46
Gráfica 5. Cambios personales producto de la especialización
Con respecto al área personal, varios de los estudiantes consideraron que el estudio que han
llevado en la especialización hasta el momento ha sido de grandes aportes en su vida en cuanto a
su crecimiento personal, relaciones familiares, desarrollo de competencias a nivel personal y
psico-afectivo para afrontar las adversidades y aceptar todo tipo de situación por la que se debe
atravesar en el transcurso de la vida.
Algunos estudiantes argumentaron que este estudio ha permitido transformar su historia de
vida, aceptándola y resignificando su lectura de realidad. También ha permitido mejorar sus
canales de comunicación con otros contribuyendo a mejorar sus relaciones interpersonales y
enriqueciendo su proyecto de vida.
Gráfica 6. Importancia de realizar la maestría
La importancia de realizar una Maestría en Desarrollo Humano radica en ampliar y

profundizar los contenidos teóricos y epistemológicos del desarrollo humano, que permitan
47
generar campos de investigación para transformar y generar impacto social dentro de las
diferentes comunidades.
Consideran de gran importancia que existan profesionales magister con un amplio
conocimiento en el campo de desarrollo humano, debido al enfoque que maneja la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas, dominio que no poseen otras instituciones de educación
superior, y así de esta manera apoyar a grupos poblacionales que más lo necesitan y atender a las
necesidades y retos que vive actualmente el país.
6. Temas relevantes para el curriculum de la Maestría en

Desarrollo Humano
Metodologia de la Investigación
4% 5%
3% Creatividad
7%
Expresión corporal y artistica
16%
Emoción
16%
Pedagogía
Resignificación del ser humano en sus

9% diferentes áreas
Trabajo de Campo
16% Derechos Humanos
19% Interacción del ser humano con el medio

ambiente
5%
Teoría epistemologíca (Historia)
Gráfica 7. Temas relevantes para el currículo
Los temas que se consideraron relevantes para profundizar los conocimientos en el ejercicio
de una Maestría en Desarrollo Humano son aquellos en los que se amplíen los conocimientos en
las teorías del desarrollo humano, competencias para el ejercicio personal y profesional en el
campo de la investigación. Para este estudio también es importante la articulación y movilización
social en lo que concierne a los derechos humanos, políticas públicas y la relación que se tiene
con el medio ambiente.
48
La importancia de migrar la Especialización a Maestría en Desarrollo Humano se enfatiza en

generar procesos de impacto social en los trabajos que se elaboren en la Maestría.
Este estudio llevaría a que se amplíen los contenidos teóricos y prácticos, y abriría la
posibilidad de pertenecer a grupos de investigación que apoyen el cambio y transformación
social. Por otro lado, los estudiantes que refirieron que no es importante migrar la especialización
a maestría, lo dicen por el hecho de que no se encuentran interesados en seguir estudios de
maestría de ninguna índole. Otro aspecto que quizás cuestiona al desarrollo de esta es que, en el
caso del ejercicio de una maestría, se le quitaría su componente vivencial, lo cual es un factor
importante en el desarrollo de una Maestría en Desarrollo Humano, siendo este uno de los
enfoques más significativos en la especialización.
Gráfica 9. Factores diferenciales
Los estudiantes que indicaron el campo “otro”, referenciaron que incide como factor
diferencial el énfasis experiencial y vivencial para la creación de un estudio en Maestría en
Desarrollo Humano por el enfoque y trascendencia que tiene la Especialización, también aluden
49
a profundizar en teorías de derechos humanos, introspección personal desde un enfoque

psicológico-afectivo y artístico que incite a la creatividad en la generación de nuevas y mejores
herramientas para el trabajo con comunidad, promoviendo así, líneas de investigación con
proyectos sociales innovadores y revolucionarios en la transformación social.
Gráfica 10. Aportes para generar impacto
Los estudiantes hacen referencia a que los aportes significativos que tendría la Maestría
para generar impacto social en el país, son el de trabajar con una metodología de investigación
que permita evidenciar la evolución del grupo poblacional con los que se están generando
procesos para resignificar las prácticas sociales, culturales, políticas y pedagógicas del país, en
donde se harían procesos de sensibilización a la comunidad objeto de estudio, cuyo objetivo es
transformar y generar un impacto social innovador, basado en líneas de investigación sustentadas
desde una teoría epistémica para el cambio radical en las prácticas personales y sociales.
Otro aspecto que consideraron relevante es la aplicación de la teoría en la práctica, que
permita la construcción de una cultura resiliente y de reconciliación consigo mismo y el país.
Adicional a esto, argumentaron que para generar un impacto social en una Maestría en
Desarrollo Humano se deben romper paradigmas en esta, teniendo en cuenta que la
especialización tuvo un alto nivel y estándar al marcar la diferencia en su enfoque pedagógico y
énfasis en procesos afectivos y creatividad, que llevaron a cada uno de los estudiantes a
50
movilizarse y generar cambios en su proyecto de vida, resignificando su historia personal por

medio de un manejo adecuado y canalización de emociones.
Finalmente, otro aspecto importante es la inferencia que hacen, que para el estudio de una
Maestría debe prevalecer como factor importante el componente vivencial y experiencial, debido
a que es un aspecto diferencial valioso e indispensable durante el proceso de la especialización y
que se considera imprescindible para un estudio de Maestría, ya que marcaría la diferencia de
otras modalidades de estudios de educación superior en Maestría, que es lo que ha sido lo más
significativo de la Especialización.
Egresados
En los instrumentos aplicados a Egresados se encontró:
Gráfica 11. Motivos para realizar la especialización
Los egresados refieren que el motivo para realizar estudios de especialización en Desarrollo
Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad fue el enfoque ofrecido por esta en el
campo afectivo y creativo, condiciones importantes actualmente y que no se encuentran en otra
especialización en desarrollo humano. Otro de los aspectos que les permito acercarse a la
especialización es la formación avanzada, presentada como posibilidad para graduarse del
pregrado.
51
El de la referenciación por parte de egresados de la especialización ha sido una de sus mejores

fuentes de publicidad, permitiendo que profesionales de diferentes áreas se interesen en su
enfoque por su campo experiencial, vivencial y de introspección.
Gráfica 12. Aspectos a tener en cuenta al realizar una maestría
Los egresados que participaron en el cuestionario consideran que los aspectos a tener en
cuenta para la realización de una maestría deben estar ligados a aquellos que ofrece la
Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad,
aspectos tales como, la profundización en las teorías del desarrollo humano, investigación y
fundamentación epistemológica en los diferentes módulos sin dejar el componente artístico y
experiencial que es un elemento esencial de la especialización.
52
Gráfica 13. Procesos o transformaciones experimentados a nivel laboral
Algunos egresados hacen referencia al logro en la comprensión del comportamiento humano.

En algunos casos no evidencian que haya generado un impacto a nivel laboral, mientras que a
otros les permitió tener una mirada más humana frente a su manera de relacionarse con los
demás, fortalecimiento de competencias, implementación de la teoría a la práctica con la
vivencia y experiencia de laboratorios teatrales, mejorar las relaciones personales, obtener logros
y reconocimientos por el trabajo realizado, cambios representativos en la manera de realizar su
trabajo y como aspecto fundamental la experiencia de conocer profesionales de varias áreas en el
desarrollo de la especialización.
Gráfica 14. Cambios a nivel personal

53
A nivel personal los egresados afirman que los procesos o experiencias han sido
significativos, trascendiendo en sus proyectos de vida con experiencias vivenciales tales como
los procesos de sensibilización artística y los debates con profesionales de diferentes ámbitos que
enriquecen el discurso interdisciplinario y los procesos de relación inter e intrapersonales del ser,
que experimenta también procesos de resiliencia y perdón desde la mirada humanizada con el
otro.
La importancia de realizar una maestría en desarrollo humano reside, según la población, en

que permitiría a los profesionales incrementar sus habilidades, competencias y profundizar en
áreas del conocimiento, además de obtener una mejor remuneración económica. De allí la
importancia de realizar estudios de maestría. Desde el área del Desarrollo Humano, brindar
herramientas suficientes en procesos de investigación relacionados con el desarrollo humano, la
transformación y crecimiento personal y profesional, donde se construye con el otro desde una
práctica constante que incluya el arte y la práctica vivencial.
54
Gráfica 16. Temas relevantes para el currículo
Los temas que los egresados opinaron como relevantes para la maestría se encaminan a la
profundización de las emociones, enfoques pedagógicos, estilos cognitivos, la sociología, el arte
sin dejar de lado la parte vivencial como factor importante para el acercamiento con el otro.
También se resalta lo imperativo en conocer y movilizar las propuestas en políticas públicas, la
interrelación con el medio ambiente y los derechos humanos y el componente teórico práctico
como elemento importante y necesario para el trabajo con la sociedad actual.
Gráfica 17. Importancia de migrar

55
Hay varios egresados interesados en profundizar en procesos realizados durante el transcurso

de la especialización, en cuanto a la profundización de sus módulos y teoría epistémica que
llevaría a continuar fortaleciendo sus habilidades y competencias. La importancia de migrar la
especialización a maestría surge de la necesidad de tener más tiempo para la investigación en
contexto real y hacer seguimiento a procesos que generen impacto social. Este es uno de los
aspectos importantes a la hora de migrar la especialización a maestría, teniendo en cuenta que
aportaría de manera significativa a procesos de intervención con la comunidad, desde una línea
de investigación que genere cambios y procesos significativos.
Gráfica 18. Factores diferenciales de la maestría
La especialización se ha caracterizado por su enfoque en procesos afectivos y creatividad,

además la experiencia vivencial y las teorías del desarrollo discutidas desde diferentes posturas,
hacen que de la especialización se deban rescatar muchas de ellas por su factor diferencial frente
a otras especializaciones ofertadas en el campo de educación superior que no tienen el enfoque
presentado por la especialización en la Universidad Distrital.
56
Gráfica 19. Aportes para generar impacto en el país
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas presenta en su visión y misión aspectos tan
importantes como es el impacto social. La maestría en Desarrollo Humano es una apuesta que
permitiría llevar procesos de investigación y profundización en temas actuales como el
posconflicto y los procesos de paz, impacto en las comunidades que necesitan de profesionales
dispuestos a realizar experiencias vivenciales desde la afectividad y la creatividad, la innovación
y los procesos artísticos, para generar herramientas en los procesos de resiliencia para que estos
sean significativos dentro de las comunidades más vulneradas, razón por el cual se necesitan
magíster capaces de promover y movilizar los derechos humanos, las políticas públicas, y una
formación más humana y comprometida que comprenda las necesidades e interés del contexto
Colombiano.
Docentes y Coordinación
En los instrumentos aplicados a Docentes y Coordinación de la especialización se encontró:
57
Gráfica 20. Experiencia significativa como docente
Para este ítem se consideró relevante resaltar algunas de las experiencias significativas que
han vivido los docentes durante su paso por la especialización, en donde se evidencio que
algunos han tenido la posibilidad de generar lineamientos para los proyectos académicos y
diseño curricular. También ha permitido conceptualizar temáticas entorno a los derechos
humanos, teorías del desarrollo económico, arte, literatura, procesos afectivos, cartografía social
y temas relacionados en el campo de la psicología cognitiva que permitieron la construcción de
espacios significativos para enriquecer los contenidos y prácticas académicas.
Adicional a lo mencionado, la mayoría de los docentes infieren en la importancia de
pertenecer a un programa académico tan innovador como lo es la especialización, al generar
cambios trascendentales para la construcción personal y reconocimiento del otro en quienes
asumen el reto de estudiarla. Ha permitido invitar a teóricos que orientan la especialización,
generar espacios de debate y seminarios vivenciales donde cada estudiante experimenta su
proceso personal y resignifica su historia de vida.
58
Gráfica 21. Aportes a la especialización
Los aportes que han generado los docentes y directiva de la especialización parten de su saber
profesional, en donde han venido aportando a generaciones su conocimiento en la epistemología
del desarrollo humano desde una perspectiva creativa, artística y de auto-reconocimiento en
habilidades y competencias para la vida y desarrollo del ser en toda su expresión.
Como aporte significativo también hicieron énfasis en generar propuestas innovadoras en el
programa para propender al cambio, transformación e impacto en una sociedad que ha estado tan
deshumanizada.
59
Gráfica 22. Acogida en el contexto de la educación superior
La acogida que ha tenido la especialización en el campo de la educación superior se debe al

énfasis en los procesos afectivos y creatividad. Además de esto, es una especialización que
abarca un enfoque experiencial y vivencial, siendo esta una variable que la distingue de otras
especializaciones en el mercado educativo.
Gráfica 23. Pertinencia para la migración de la especialización a maestría
En este ítem se obtuvo que el 100% de los maestros están de acuerdo en que se migre la
Especialización a Maestría en Desarrollo Humano por la necesidad que tiene el país de
promocionar y profundizar en el área del desarrollo humano para generar cambios
trascendentales, significativos e innovadores en una sociedad como la nuestra, que ha perdido el
sentido de crecer en un territorio de paz y resiliencia.
60
Desde otro punto de vista se considera que la oferta educativa de la Maestría en Desarrollo
Humano tendría una gran demanda por las problemáticas sociales que atraviesa el país, ya que
brindaría apoyo profesional en el fortalecimiento de sus procesos investigativos, profundizando
en las líneas de investigación, puesto que este programa de maestría atendería a las necesidades
específicas que no ha podido solventar la especialización por su corto periodo de estudio.
Gráfica 24. Aspectos a tener en cuenta para la migración a la maestría
Uno de los elementos fundamentales para migrar la especialización a maestría, es su carácter

experiencial y vivencial, que es lo que ha permitido distinguir la especialización de otras en el
mercado educativo. También es importante generar convenios para prácticas y espacios de
investigación en tiempo real, que permitan transformar y movilizar a la población objeto de
estudio, por medio de la construcción de una sociedad justa, equitativa y diversa.
61
6. Aportes para la Maestría
Crear y consolidar grupos de investigación a

7% fines
13% Apoyar al cumplimiento de requisitos para la

obtención del nuevo programa académico
(MEN/REGISTRO CALIFICADO/CONSEJO
ACADEMICO-CURRICULAR)
40% Construcción del Marco Epistemológico de la
Maestría
Estudio del Arte desde la expresión artistica

13%
Estudio de casos en comunidades
13% Uso de las TICS como herramienta de

transformación e innovación en la Maestría
14%
Gráfica 25. Aportes para la maestría
Dentro de los aportes para la creación de la maestría, algunos maestros refieren que apoyarían
en la ejecución del documento, de igual manera hacen referencia a que se fortalezcan las líneas
de investigación para consolidar los grupos según afinidad en su ejercicio laboral y profesional.
Gráfica 26. Propuesta académica para el éxito de la maestría

62
Las propuestas académicas que sugirieron los maestros para el éxito de la Maestría fueron la
de respetar las trayectorias y tradiciones que ha instalado la Especialización en el campo del
Desarrollo Humano, profundizando en lo que concierne a las líneas de investigación, continuar
con el enfoque experiencial-vivencial, refuerzo en la congráficación interdisciplinaria del
programa académico, fortalecer los enfoques investigativos y proporcionar el uso de las TICS.
Gráfica 27. Aportes de la maestría en procesos actuales del país
Dentro de las opiniones que generan los maestros, refieren que es importante la producción de
un nuevo saber y conocimiento del desarrollo humano, teniendo en cuenta su enfoque
investigativo y su énfasis en afectividad, creatividad y desarrollo humano. También es
importante generar proceso de articulación y movilización para la participación social y política,
que conlleve a formar una sociedad más incluyente, con pensamiento crítico y creativo.
63
Gráfica 28. Interés de contribuir al proceso de migración
Se considero por parte de algunos docentes, que su interés en contribuir en este proceso surge
de la necesidad que tiene el país en sensibilizar a su población en temas dirigidos al desarrollo y
derechos humanos, por lo que estarían dispuestos a participar en lo que la coordinación considere
pertinente, aportando las ideas innovadoras en la malla curricular, profundización en el enfoque
epistemológico y las líneas de investigación, uso y manejo de nuevas tecnologías tics en el
proceso de investigación, revisión y construcción del pensum académico.
Gráfica 29. Sugerencias novedosas

64
Fortalecimiento conceptual, teórico y metodológico de contenidos en temáticas de derechos

humanos, desarrollo humano y la situación actual por la que atraviesa el país, profundizar en una
línea específica de la investigación, para promover el trabajo de campo; ampliación de módulos
que enfaticen en procesos como el área sexual, espiritual, conciencia ciudadana y procesos de
liderazgo, hacer uso de las Tics como herramienta que promueva las nuevas prácticas en el tema
de investigación.
Luego de evidenciar el análisis de los datos se puede describir que para las fases de este
estudio de investigación en lo que concierne a resultados se encontró:
Estudio Social
Los datos suministrados en los instrumentos realizados por los integrantes que participaron en
la investigación, permitieron comprender que en el campo del estudio social, se debe hacer una
profundización en lo que concierne al Desarrollo Humano, sensibilizando a la sociedad para que
reconozca que todo lo que desarrolle debe estar en pro y beneficio de su calidad de vida,
haciendo reconocimiento de sus capacidades para estar inmerso en las decisiones sociales que le
corresponden y así de esta manera tener mejores oportunidades en la vida que es a lo que le
apuesta un estudio de Maestría en Desarrollo Humano. Esto indica que más que ser pertinente
este estudio de maestría, es una necesidad para la sociedad a la hora de generar un cambio
trascendental, en donde se tengan en cuenta aspectos relevantes como la justicia social y políticas
públicas que le apunten al buen desarrollo y ejercicio social que mejore y transforme cada
territorio del país.
Estudio Poblacional
Aquí se encontraron aportes significativos por parte de los integrantes que participaron en este
estudio de investigación, en donde determino de manera colectiva que migrar la especialización a
maestría sería un gran éxito debido al gran alcance que ha tenido la especialización en estos
largos años que se ha encontrado vigente, y que esta ofrecería profundización en su área de
investigación, fundamentación y profundización teórica y análisis en temas de desarrollo humano
que lleven a la sensibilización y empoderamiento de la población a la que vaya dirigida esta.
Esto propiciaría que más profesionales crezcan y se fortalecen en esta área para asumir retos
encaminados al cambio y la transformación de las personas y por ende sus territorios y
comunidades.
65
Estudio Técnico
En cuanto a los resultados del estudio técnico se evidencio como aspecto importante, que la
recolección y recopilación de información como fuentes primarias y secundarias llevaron a
definir que es conveniente y pertinente migrar la especialización a maestría, puesto que de la
información suministrada por los participantes que hicieron parte de este estudio de investigación
se evidencio la pertinencia que tiene este estudio en la educación superior para generar el cambio
y transformación en los diferentes ámbitos que se encuentre inmersa.
Por otro lado, se observan algunos criterios que fundamentan la pertinencia de migrar la
especialización a maestría, en donde se determina la disponibilidad de crear un proyecto de
maestría teniendo en cuenta el alcance y alta demanda que ha tenido la especialización durante
estos largos años que ha estado vigente.
Teniendo en cuenta lo anterior, para las fases de este estudio de investigación como lo son el
estudio social, poblacional y técnico, se puede observar que se complementan una fase con la
otra, lo que conllevo a que se hiciera un análisis exhaustivo para este estudio de investigación y
se evidenciara como resultado la pertinencia de migrar la especialización a maestría.
Conclusiones
De acuerdo con los resultados obtenidos, se puede concluir que es pertinente migrar la
Especialización a Maestría en Desarrollo Humano, debido al éxito rotundo que ha tenido la
Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad en el
campo de la educación superior.
Los estudios de factibilidad y pertinencia realizados en la presente investigación fueron de
gran importancia puesto que arrojaron datos cualitativos y cuantitativos, de fuentes primarias y
secundarias como se mencionaba en el estudio técnico, en donde se demuestra el fuerte interés de
la población. Como se evidencia en el estudio poblacional/muestra, allí los estudiantes,
egresados, docentes y coordinación de la especialización fueron la muestra representativa de este
estudio de investigación, en donde se mostro una alta necesidad de ampliar el enfoque en
desarrollo humano para nuestro país y territorios que tanto requieren de un trabajo que genere
impacto y transformación social y personal, que es lo que se denota en el estudio social.
Esta maestría permitiría fortalecer las bases teóricas y epistemológicas, que apoyarían la
profundización en los módulos y procesos de investigación en el campo real para el
66
fortalecimiento de las líneas de investigación a llevar a cabo y desde este modo poder evidenciar
la evolución de los procesos académicos en cuanto a la teoría y la práctica, además, dar cuenta de
la transformación en procesos personales e impacto social a la hora del trabajo de campo con las
comunidades en sus territorios.
Adicional a lo mencionado, una Maestría en Desarrollo Humano permitiría profundizar en las
bases teóricas y conceptuales previamente vistas en la especialización en el caso de los
egresados, y también se establecerían las líneas de investigación que permita a los estudiantes de
maestría elegir desde un inicio en que quieren profundizar para su estudio de investigación
durante este arduo proceso.
Como se puede denotar durante el proceso de investigación realizado, se considera que un
aspecto de gran importancia para la consecución de la Maestría en Desarrollo Humano es que se
tengan en cuenta las bases generadas por la especialización, en cuanto a su énfasis en procesos
afectivos y creatividad y enfoque experiencial y vivencial.
Una segunda conclusión, indica que para la Maestría se debe contar con un equipo de
docentes que trabajen de manera interdisciplinaria para que se fortalezcan los procesos de
investigación, permitiendo de esta manera profundizar en el campo practico y experiencial,
teniendo en cuenta las necesidades que aquejan a nuestro país y así de esta manera poder generar
procesos de paz que lleven a la reivindicación y resiliencia del ser, transformación personal e
impacto social en las comunidades o territorios que se trabaje, motivo por el cual este estudio de
maestría más que ser de gran importancia para nuestra población es una necesidad colectiva que
llevaría al cambio trascendental y sensibilización de la humanidad en pro del desarrollo humano
e importancia por el otro.
67
Referencias
Baca, G (2001). Evaluación de Proyectos. McGraw-Hill. Quinta Edición.
Consejo Nacional de Educación Superior. (2014). Acuerdo por lo superior 2034, propuesta de
Política pública para la excelencia de la educación superior en Colombia en el
Escenario de la paz. Recuperado de
http://www.dialogoeducacionsuperior.edu.co/1750/articles-319917_recurso_1.pdf
Cullarri, S. (2001). Fundamentos de Psicología Clínica. México: Pearson Educación.
Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad. (2009).
Documento de registro calificado. Recuperado de
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e2d3de8ffe38.
Espinoza, A (2006). Diccionario de economía. Lima, Perú: Andrade.
Hernández, R, (2007). Metodología de la Investigación. Bogotá: MC Graw Hill. Cuarta Edición.
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Kotler (1999). El Diccionario de Marketing. Madrid, España: Cultural.

68
López M y Sinailin P, (2013). “Estudio para implementar la maestría en Administración de
Empresas”. Pontificia Universidad Católica de Ecuador, Sede Santo Domingo.
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Mankiw, G. (2012). Principios de Economía.
Mertens, D. M. (2005). Research and evaluation in Education and Psychology: Integrating
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Nussbaum, M. (2012): Crear Capacidades. Propuestas para el desarrollo humano. Barcelona,
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Ortiz, M. y Marmolejo, I. y Reyes, V. y Balderas, M. y Melo, y. (2010). Estudio de Factibilidad
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Estado De Hidalgo, Escuela Superior De CD. Sahagún. Recuperado de
https://www.uaeh.edu.mx/investigacion/productos/5498/infortme_tecnico_-
_estudio_de_factibilidad_y_pertinencia_para_la_creacion_de_nueva_oferta_educativa.pd
Paucar, M. (2011). Estudio de factibilidad para la creación de una maestría en gestión de
proyectos para la pontificia universidad católica del Ecuador sede Santo Domingo (tesis
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PNUD (2012). Desarrollo humano según la ONU. [Archivo de ppt]. Recuperado de:
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PNUD (2017). Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Suiza: COSUDE
Instituciones globales. Recuperado de:
https://www.eda.admin.ch/deza/es/home/partenariados-mandatos/organismos-
multilaterales/organismos-onu/programa-desarrollo.html
Tamayo, M. (2012). Metodología de Investigación Científica. Recuperado de: http://tesis-
investigacion-cientifica.blogspot.com.co/2013/08/que-es-la-poblacion.html
Teddlie, C., y Tashakkori, A. (2003). Major Issues and Controversies in the Use of Mixed
Methods in the Social and Behavioral Studies. En A. Tashakkori, y C. Teddlie (Eds.).
Handbook of Mixed Methods in Social & Behavioral Research. (pp. 3-50). Thousand
Oaks: Sage.
70
Anexos
Anexo 1.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO

JOSE DE CALDAS
Facultad de Ciencias y Educación

Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos
Afectivos y Creatividad
((Prueba Piloto))
Estimada comunidad de la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos

Afectivos y Creatividad, la siguiente entrevista estructurada se realiza con fines académicos
buscando responder a la necesidad de migrar la Especialización en Desarrollo Humano con
Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad a Maestría en Desarrollo Humano en la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Para nosotras es de gran importancia conocer
su percepción sobre los diferentes aspectos en la creación de esta Maestría, por ello
agradecemos su apoyo y colaboración en este proceso y lo invitamos a responder las
siguientes preguntas:
1. ¿Cuales considera usted que son las ventajas de emigrar la Especialización en

Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad a Maestría?
Mencione mínimo 6 ventajas y justifique su respuesta.
2. ¿Al dar apertura a una Maestría en Desarrollo Humano, que criterios considera
usted que son importantes a tener en cuenta para su énfasis de estudio, intereses
personales y proyecto de vida?
3. ¿Tomaría usted estudios en la Maestría de Desarrollo Humano SI ___ NO___ Por

qué? y con qué propósitos…
4. ¿Para la creación de la Maestría en Desarrollo Humano que criterios considera

importantes a tener en cuenta?
5. ¿Qué aspectos considera relevantes para la apertura de la Maestría en Desarrollo

Humano y su vinculación en esta?
6. ¿Cuál es el impacto que ha tenido la especialización en desarrollo humano en su

desarrollo personal/profesional?
71
Anexo 2.

JOSE DE CALDAS
Cuestionario dirigido a Estudiantes

Estimados Estudiantes de la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en

Procesos Afectivos y Creatividad, el siguiente cuestionario se realiza con fines académicos y
por ende es confidencial, buscando responder a la necesidad de migrar la Especialización en
Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad a Maestría en Desarrollo
Humano en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Para nosotras es de gran
importancia conocer su percepción sobre los diferentes aspectos en la creación de esta
Maestría, por ello agradecemos su apoyo y colaboración en este proceso y lo invitamos a
responder las siguientes preguntas:
Datos Informativos
NOMBRE: ____________________________________________________________
EDAD: _____________ PROFESIÓN: _____________________________________
Em@il: ________________________________ Contacto: _______________________
1. ¿Qué lo motivo para iniciar sus estudios en la Especialización en Desarrollo Humano

con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad?
_________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________
2. ¿Qué aspectos tendría en cuenta a la hora de realizar una Maestría en Desarrollo

Humano?
_______________________________________________________________
___________________________________________________________ ______
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
72
__________________________________________________________________
________________________________________
_____________________________________________________________
3. ¿Qué procesos o transformaciones ha experimentado en su vida laboral, durante el

tiempo que lleva ejerciendo la Especialización?
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________
4. ¿Qué procesos o transformaciones ha experimentado en su vida personal, durante el

tiempo que lleva ejerciendo la Especialización?
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________
5. ¿Por qué considera importante realizar estudios de Maestría en Desarrollo humano?

_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________
6. ¿Cuáles son los temas que considera relevantes para realizar una Maestría en Desarrollo
Humano?
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________
73
7. ¿Considera que es importante migrar la Especialización en Desarrollo Humano con

Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad a Maestría en Desarrollo Humano?
Si ___ NO ___ ¿Por qué?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________
8. Teniendo en cuenta lo visto durante la especialización

¿Cuál considera usted que es el factor diferencial para rescatar y proponer en la
Maestría en Desarrollo Humano?
a) Introspección personal
b) Enriquecimiento conceptual
e) El arte como generador y movilizador
f) Reconocimiento del otro.
g) Otro, ¿Cuál?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________
9. ¿Qué aportes considera que debe brindar la Maestría en Desarrollo Humano para que
genere un impacto social y cultural en los procesos de reconciliación y paz de nuestro
país?
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________
74
Anexo 3.

JOSE DE CALDAS
Cuestionario dirigido a Egresados

Estimados Egresados de la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos

Afectivos y Creatividad, el siguiente cuestionario se realiza con fines académicos y por ende
es confidencial, buscando responder a la necesidad de migrar la Especialización en Desarrollo
Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad a Maestría en Desarrollo Humano
en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Para nosotras es de gran importancia
conocer su percepción sobre los diferentes aspectos en la creación de esta Maestría, por ello
agradecemos su apoyo y colaboración en este proceso y lo invitamos a responder las
siguientes preguntas:
Datos Informativos
NOMBRE: ____________________________________________________________
EDAD: _____________ PROFESIÓN: _____________________________________
Em@il: ________________________________ Contacto: _______________________
10.¿Qué lo motivo para iniciar sus estudios en la Especialización en Desarrollo Humano

_________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________
11.¿Qué aspectos tendría en cuenta a la hora de realizar una Maestría en Desarrollo

Humano?
_______________________________________________________________
___________________________________________________________ ______
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
75
__________________________________________________________________
________________________________________
_____________________________________________________________
12.¿Qué procesos o transformaciones ha experimentado en su vida laboral, luego de haber

realizado la Especialización?
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________
13.¿Qué procesos o transformaciones ha experimentado en su vida personal, luego de haber

realizado la Especialización?
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________
14.¿Por qué considera que es importante hacer una Maestría en Desarrollo humano?
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________
15.¿Cuáles son los temas que considera relevantes en una Maestría en Desarrollo Humano?
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________
76
16.¿Considera que es importante migrar la Especialización en Desarrollo Humano con

Si ___ NO ___ ¿Por qué?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________
17. Teniendo en cuenta lo visto durante la especialización

¿Cuál considera usted que es el factor diferencial para rescatar y proponer en la
a) Introspección personal
b) Enriquecimiento conceptual
e) El arte como generador y movilizador
f) Reconocimiento del otro.
g) Otro, ¿Cuál?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________
genere un impacto social y cultural en los procesos de reconciliación y paz de nuestro país?
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
77
Anexo 4.

JOSE DE CALDAS
Encuesta dirigida a Docentes y Coordinación

Estimados Docentes y Coordinación de la Especialización en Desarrollo Humano con

Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad, el siguiente cuestionario se realiza con fines
académicos y por ende es confidencial, buscando responder a la necesidad de migrar la
Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad a
Maestría en Desarrollo Humano en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Para
nosotras es de gran importancia conocer su percepción sobre los diferentes aspectos en la
creación de esta Maestría, por ello agradecemos su apoyo y colaboración en este proceso y lo
invitamos a responder las siguientes preguntas:
Datos Informativos
Nombre: ____________________________ Profesión: _________________________

Estudios Realizados: _____________________________________________________
_____________________________________________________
Experiencia Profesional en Docencia (Años): ________________________________
Investigaciones: _________________________________________________________
_________________________________________________________
Tiempo de Vinculación en la Universidad Distrital (Años): ______ Actualmente: Si__ No __
Em@il: ________________________________ Contacto: _______________________
1. ¿Cuál ha sido la experiencia más significativa que ha vivido como Docente/Directivo en

la Especialización?
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________
78
2. ¿Cuáles considera que han sido sus aportes a la Especialización en Desarrollo Humano
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________
3. ¿Por qué cree usted que la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en
Procesos Afectivos y Creatividad ha tenido tanta acogida en el contexto de la educación
superior?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________
4. ¿Considera que es pertinente migrar la Especialización en Desarrollo Humano con

SI ____ NO ____ ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________
5. ¿Qué elementos considera que se deben tener en cuenta para migrar la Especialización a
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________
6. ¿Cuáles serían sus aportes para la Maestría en Desarrollo Humano?

_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
79
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________
7. ¿Cuál sería su propuesta académica para el éxito de esta Maestría?

_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________
genere un impacto social y cultural en los procesos actuales que vive nuestro país?
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________
9. ¿De qué manera estaría interesado/a para contribuir en el proceso de migración de la

Especialización a Maestría en Desarrollo Humano?
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________
10. ¿Qué sugerencias novedosas considera usted que podría contribuir para desarrollar la
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________

Estudio de Factibilidad de Especializa A Maestria

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Estudio de Factibilidad de Especializa A Maestria

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1

ESTUDIO DE FACTIBILIDAD Y PERTINENCIA PARA LA CREACIÓN DE LA

MAESTRÍA EN DESARROLLO HUMANO

Diana Marcela Ramírez Peña, Código: 20162176030

Luz Dary Méndez Pachón, Código: 20162176025

Trabajo de grado presentado para optar al título de

Especialista en Desarrollo humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS

Estudio de Factibilidad y Pertinencia para la Creación de la Maestría en Desarrollo

Diana Marcela Ramírez Peña, Código: 20162176030

Luz Dary Méndez Pachón, Código: 20162176025

Trabajo de grado presentado para optar al título de

Especialista en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad

Luz Marilyn Ortiz Sánchez

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS

Ministerio de Educación. (2010). Instituciones de Educación Superior. Recuperado de

pertinencia de crear la Maestría en Desarrollo Humano, a través de la recolección de datos por

FIRMA DEL JURADO:

FIRMA DEL JURADO:

Pregunta de Investigación ........................................................................................................ 21

Marco Teórico .......................................................................................................................... 23

Estudio Social (desarrollo humano, normativa y políticas educativas) ............................... 23

Marco Metodológico ................................................................................................................ 37

Metodología de la Investigación .............................................................................................. 41

Estudio Poblacional / Muestra ............................................................................................. 41

Análisis De Datos y resultados ................................................................................................ 43

Tabla 1. Estadística de Cohortes de promociones 2011 -2016…………………....................19

Gráfica 1. Partes que conforman un estudio técnico ……………...……...…………………..35

Gráfica 2. Motivos para realizar la especialización ………………………………………….43

Gráfica 3. Aspectos para realizar una maestría en Desarrollo Humano .…………………… 44

Gráfica 4. Cambios laborales producto de la especialización ………………………………..45

Gráfica 5. Cambios personales producto de la especialización ……………………………...46

Gráfica 6. Importancia de realizar la maestría ……………………………………………….46

Gráfica 7. Temas relevantes para el currículo ………………………………………………..47

Gráfica 8. Importancia de realizar la maestría ……………………………………………….48

Gráfica 9. Factores diferenciales ……………………………………………………………. 48

Gráfica 10. Aportes para generar impacto …………………………………………………...49

Gráfica 11. Motivos para realizar la especialización ………………………………………...50

Gráfica 12. Aspectos a tener en cuenta al realizar una maestría ……………………………. 51

Gráfica 13. Procesos o transformaciones experimentados a nivel laboral …………………...52

Gráfica 14. Cambios a nivel personal ………………………………………………………. 52

Gráfica 15. Importancia de realizar la maestría ……………………………………………...53

Gráfica 16. Temas relevantes para el currículo ………………………………………………54

Gráfica 17. Importancia de migrar …………………………………………………………...54

Gráfica 18. Factores diferenciales de la maestría ……………………………………………55

Gráfica 19. Aportes para generar impacto en el país…………………………………………56

Gráfica 20. Experiencia significativa como docente………………………………………… 57

Gráfica 21. Aportes a la especialización ……………………………………………………. 58

Gráfica 22. Acogida en el contexto de la educación superior ………………………………. 59

Gráfica 23. Pertinencia para la migración de la especialización a maestría ………………... 59

Gráfica 24. Aspectos a tener en cuenta para la migración a la maestría ……………………. 60

Gráfica 25. Aportes para la maestría ………………………………………………………... 61

Gráfica 26. Propuesta académica para el éxito de la maestría ……………………………… 61

Gráfica 27. Aportes de la maestría en procesos actuales del país …………………………... 62

Gráfica 28. Interés de contribuir al proceso de migración ………………………………….. 63

Gráfica 29. Sugerencias novedosas ……………………………………………………….… 63

Anexo 1. Prueba Piloto ………………………………………………………………...…… 70

Anexo 2. Cuestionario dirigido a Estudiantes …………………………………………...….. 71

Anexo 3. Cuestionario dirigido a Egresados ………………………………………..........…. 74