Perrenoud (2004) menciona que existen 10 competencias que el docente de educación básica

debe desarrollar: • Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje • Administrar la progresión de los

aprendizajes • Concebir y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación • Envolver a los
alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo • Trabajar en equipo • Participar en la administración
de la escuela 69 • Informar y envolver a los pares • Utilizar nuevas tecnologías • Enfrentar los
deberes y los dilemas éticos de la profesión • Administrar su propia formación continua Navío
(2005) menciona que entre las competencias docentes se encuentran: • Planificación de la
formación • Desarrollo de la formación • Organización de la formación • Cultura y contexto •
Investigación e innovación formativa Numerosos estudios e investigaciones internacionales,
reconocen al maestro como clave del éxito. Se le caracteriza por tener la capacidad de conseguir
resultados adecuados y de obtener más o mejores logros con medios limitados. La efectividad
docente tiene una relación directa con: su situación, los aspectos que afectan su trabajo, la tarea
de enseñar y los resultados que alcanzan. Los factores relacionados con el salario y con las
oportunidades de avanzar en la carrera docente también son fundamentales a la hora de pensar
políticas para mejorar la retención del cuerpo docente. Por su parte, (Tobón, 2006: 228), menciona
que se necesitan cambios en la docencia a partir del enfoque de competencias. La formación
basada en competencias está en el centro de una serie de cambios y transformaciones en la
educación. A continuación se describen algunos de estos cambios, con el fin de comprender mejor
las dimensiones de este enfoque. 1. Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al
enfoque en el desempeño integralmente actividades y problemas. Esto implica trascender e l
espacio del conocimiento teórico como centro del quehacer educativo y colocar la mirada en el
desempeño humano integral que implica la articulación del conocer con el plano del hacer y del
ser. 70 2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento. Esto implica que la educación debe
contextualizar el saber en lo local , lo regional y lo internacional , preparando a los docentes,
estudiantes y administrativos para ir más allá de la simple asimilación de conocimientos y pasar a
una dinámica de búsqueda, selección, comprensión, sistematización, crítica, creación, aplicación y
transferencia. 3.- De la enseñanza al aprendizaje. El enfoque de formación basado en
competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educación, más que la
enseñanza. Esto significa que en vez de centrarnos en cómo dar una clase y preparar los recursos
didácticos para ello, ahora el reto es establecer con qué aprendizajes vienen los estudiantes,
cuáles son sus expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cuáles son sus estilos de
aprendizaje y cómo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propi o aprendizaje. A partir
de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluación y estrategias didácticas. Esto se
corresponde con el enfoque de créditos, en el cual se debe planificar no sólo la enseñanza
presencial sino también el tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes. Puede apreciarse
entonces un cambio en la enseñanza; Cambio que no es hacer más práctico el saber, o integrar la
teoría con la práctica, u orientar la educación hacia la empleabilidad. El enfoque de formación con
base en competencias es mucho más que eso. Pretende orientar la formación de los seres
humanos hacia el desempeño idóneo en los diversos contextos cultural es y sociales, y esto
requiere hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir
del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas, la capacidad de
actuación, y el conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales. Las
competencias, entonces, significan calidad e idoneidad en el desempeño, protagonismo de los
estudiantes, orientación de la enseñanza a partir de los procesos de aprendizaje y
contextualización de la formación. También (Frade Rubio, Laura, 2009: 140), según esta autora el
enfoque por competencias en educación representa una aproximación compleja al fenómeno
educativo e 71 involucra todos los aspectos, desde los fines de la educación hasta la planeación de
las actividades en el aula y la evaluación. Así, planear por competencias, afirma la autora, implica
una ruptura tanto conceptual como metodológica respecto de la planeación por objetivos, que se
desprende del cambio en los propios fines de la educación. Define las competencias docentes
desde la perspectiva de las inteligencias múltiples, en la que señala que existe una inteligencia
más, la inteligencia educativa, o sea la capacidad para educar a los demás en un momento
histórico determinado de manera adecuada a las demandas que se producen en el entorno, dicha
inteligencia cuenta con 8 competencias pedagógicas: 1. Diagnóstica: detectar las necesidades de
aprendizaje del alumno. 2. Cognitiva: adquirir el conocimiento que necesita el profesor para el
desarrollo de los contenidos. 3. Ética: tomar decisiones por parte de los docentes sobre su
compromiso ante la sociedad. 4. Lógica: organizar el contenido de la enseñanza de una manera
lógica— secuencial. 5. Empática: entender a los alumnos en tres diferentes planos: afectivo,
cognitivo y psicomotriz. 6. Comunicativa: lograr la mediación entre el aprendizaje y la enseñanza,
utilizar los diferentes tipos de lenguaje que posibiliten al estudiante de apropiarse del
conocimiento. 7. Lúdica: diseñar y aplicar diversas estrategias de enseñanza—aprendizaje. 8.
Metacognitivas: evaluar el proceso enseñanza y aprendizaje en dos vías: hacia los alumno y a su
propio desempeño docente. Con base en el Manual para la aplicación de los estándares de
desempeño en sus cinco categorías: Planeación, gestión del ambiente de aprendizaje, gestión
curricular, gestión didáctica y evaluación. Estos puntos, 72 hace necesario que los docentes
conozcan y apliquen dichos estándares para que una vez desarrolladas las competencias, puedan
demostrar su desempeño en clase y utilicen así mismo los principios pedagógicos en su planeación
respecto de los estudiantes.