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Docente

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL MÓDULO “FORTALEZCO EL PENSAMIENTO

CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES”

La evaluación del módulo comprende el recojo y registro de las evidencias logradas durante el proceso de
aprendizaje así como del producto final. Para el recojo de las evidencias se utilizan el análisis de contenido
y la rúbrica como técnica de evaluación e instrumento, respectivamente.

Las evidencias a evaluar están en correspondencia a los indicadores establecidos en la matriz de

evaluación, que se detallan en un cuadro de evidencias. Cada indicador de evaluación orienta el desarrollo
de cada una de las estrategias formativas. Algunas de las evidencias se califican, mientras que otras son
exclusivamente valoradas constituyéndose en requisitos para la evidencia calificada.

Las evidencias calificadas durante el proceso tienen un peso del 70%; en tanto el producto final recibe una
ponderación del 30% del total (100%).

La elaboración del producto final del módulo incluye especificaciones que orientan al docente participante
para su presentación. Este producto es evaluado con una rúbrica.

Matriz de evaluación de los aprendizajes

Evaluación
Criterio Estrategias formativas Indicador Técnica Instrumento Peso
(Evidencias)
Sesión 1: Explica los fundamentos y
Gestión de la Información Virtual componentes del pensamiento
(GIV ) crítico para para el desarrollo
de competencias en la
formación superior.
Sesión 2: Analiza la pertinencia del
Gestión de la Información Virtual desarrollo de las habilidades Análisis de
Rúbrica
(GIV ) del pensamiento crítico en la contenido.
formación superior.
Propicia el Sesión 3:
desarrollo de Gestión de la Información Virtual
competencias (GIV )
en base a Sesión 4:
estrategias Interacción en entorno virtual- 70%
PROCESO
situadas que Foro (IEV-F)
posibiliten el Sesión 5:
Propone el uso de diferentes
uso crítico y Gestión de la Información Virtual
estrategias situadas que
reflexivo de (GIV ) Análisis de
promuevan el desarrollo del Rúbrica
saberes Sesión 6: contenido.
pensamiento crítico en la
diversos. Interacción en entorno virtual-
práctica pedagógica.
Foro (IEV-F)
Sesión 7:
Gestión de la Información Virtual
(GIV )
Sesión 8:
Interacción en entorno virtual-
Foro (IEV-F)
PRODUCTO: Diseño de una sesión de aprendizaje que desarrolle el Análisis de
Rúbrica 30%
pensamiento crítico a través del uso de una estrategia situada. contenido.
Total 100%

1
 CUADRO DE EVIDENCIAS DEL MÓDULO

PROCESO
PRODUCTO
ASPECTOS INDICACOR 1 INDICADOR 2 INDICADOR 3
Evidencia S1 Evidencia S2 Evidencia S3 Evidencia S4 Evidencia S5 Evidencia S6 Evidencia S7 Evidencia S8
GIV GIV GIV IEV-F GIV IEV-F GIV IEV-F
Descripción Registro de solución a la Resuelve la situación Texto explicativo (a Texto redactado en el Texto explicativo (a Texto redactado en el Texto explicativo (a Texto redactado en el Propuesta de una
de las situación pedagógica pedagógica planteada, preguntas puntuales) foro conteniendo preguntas puntuales) foro conteniendo preguntas puntuales) foro conteniendo estrategia situada
evidencias. planteada, relacionada sustentándolas con los sobre el aprendizaje acciones para mejorar el sobre el aprendizaje acciones para mejorar el sobre el Aprendizaje acciones para mejorar contextualizada en
con los conceptos, aspectos teóricos basado en problemas uso del Aprendizaje basado en el estudio de uso del aprendizaje Basado en Proyectos el uso del Aprendizaje una sesión de
aspectos y revisados. para el desarrollo del Basado en Problemas casos para el desarrollo basado en el estudio de para el desarrollo del Basado en Proyectos. aprendizaje.
características del pensamiento crítico en del pensamiento crítico casos. pensamiento crítico en
pensamiento, del su práctica pedagógica en su práctica su práctica pedagógica.
pensamiento crítico y pedagógica.
habilidades
relacionadas.

Requisitos
de x x x x x x
evaluación
Evidencia
calificada x x x

Instrumento
de Rúbrica de
Rúbrica Rúbrica
evaluación producto

35 35
Ponderación
Evidencias 70% Producto 30%

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PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES FORMADORES CONTRATADOS DE LOS
IESP (PCD)

Evidencia:
Resuelve la situación pedagógica planteada, sustentándolas con los aspectos teóricos
revisados.

Especificaciones de la Evidencia de la S2
• Indague y analice el sentido y alcances de cualquiera de los siguientes tópicos
✓ El derecho de las personas a vivir en una ambiente sano y adecuado a la calidad de
vida
✓ La tipificación y severa represión del delito de feminicidio
✓ La educación superior gratuita, selectiva y de calidad
✓ La prohibición de la venta de golosinas y “alimentos chatarra” en las instituciones
escolares
✓ El retiro de circulación de todos los vehículos que tengan más de diez años de
antigüedad
✓ La selección de personal en las organizaciones de servicios, principalmente a través
de la evaluación de aptitudes y “habilidades blandas”

• Luego, desarrolle por lo menos dos razones que le sirven de apoyo y una que la invalide.

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 PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES FORMADORES CONTRATADOS DE LOS IESP (PCD)
TÍTULO
CONTENIDO
INDICADOR
EVIDENCIA
CRITERIOS
Fundamentación dando
razones a favor y en contra
sobre una situación
pedagógica planteada.
Uso de la explicación y
argumentación en las
razones presentadas.
Cita aspectos teóricos
referidos al pensamiento
crítico para explicar o
argumentar la toma de
decisiones y solución del
problema de una situación
pedagógica planteada.
Presentación pertinente y
oportuna de la resolución la
situación pedagógica
planteada.
RUBRICA DE LA SESION 2
Habilidades del Pensamiento crítico
Estándares del pensamiento crítico. Disposiciones y actitudes que favorecen el pensamiento crítico. Explicación y argumentación. Principales falacias del
lenguaje. Evaluación del pensamiento crítico. Estrategias situadas.
Analiza la pertinencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico en la formación superior.
Resuelve la situación pedagógica planteada, sustentándolas con los aspectos teóricos revisados.
Destacado (5) Satisfactorio (4) Proceso (3) Necesita mejorar (2)
Fundamenta dos razones a favor Fundamenta una razón a favor y Fundamenta solo razones a favor Fundamenta razones a favor y en
y una en contra referida al una en contra referida al o en contra referida al desarrollo contra de manera imprecisa sobre el
desarrollo de las habilidades del desarrollo de las habilidades del de las habilidades del desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico en relación a pensamiento crítico en relación a pensamiento crítico en relación a pensamiento crítico en relación a la
la toma de decisiones y la solución la toma de decisiones y la la toma de decisiones y la toma de decisiones y la solución del
del problema de una situación solución del problema de una solución del problema de una problema de una situación
pedagógica planteada. situación pedagógica planteada. situación pedagógica planteada. pedagógica planteada.
Utiliza la explicación y Utiliza la explicación o Utiliza la explicación o Utiliza la explicación o
argumentación en las razones a argumentación en las razones a argumentación de manera argumentación de manera imprecisa
favor y en contra, con la finalidad favor y en contra, con la finalidad imprecisa en las razones a favor en las razones a favor y en contra,
de fomentar el pensamiento de fomentar el pensamiento y en contra, con la finalidad de sin evidenciarse el fomento del
crítico para la toma de decisiones crítico para la toma de decisiones fomentar el pensamiento crítico pensamiento crítico para la toma de
y solución del problema. y solución del problema. para la toma de decisiones y decisiones y solución del problema.
solución del problema.
Presenta razones a favor y en Presenta razones a favor o en Presenta razones a favor o en Presenta razones a favor o en contra
contra fundamentadas en citas de contra fundamentadas en citas de contra con al menos una cita de sin citas de aspectos teóricos
aspectos teóricos referidos al aspectos teóricos referidos al aspectos teóricos referidos al referidos al pensamiento crítico para
pensamiento crítico para explicar pensamiento crítico para explicar pensamiento crítico para explicar explicar o argumentar la toma de
o argumentar la toma de o argumentar la toma de o argumentar la toma de decisiones y solución del problema
decisiones y solución del decisiones y solución del decisiones y solución del de una situación pedagógica
problema de una situación problema de una situación problema de una situación planteada.
pedagógica planteada. pedagógica planteada. pedagógica planteada.
Cumple totalmente con los criterios Cumple parcialmente con los Cumple con algunos de los criterios Cumple con alguno de los criterios
de presentación formal en la fecha criterios de presentación formal (4 de presentación formal (2, 3 de presentación formal (1 criterio) en
prevista, modo (virtual), número o 5 criterios) en la fecha prevista, criterios) en fecha prevista, modo fecha prevista, modo (virtual),
máximo de hojas (2), tipo de letra modo (virtual), número máximo (virtual), número máximo de hojas número máximo de hojas (2), tipo de
e interlineado requerido y de hojas (2), tipo de letra e (2), tipo de letra e interlineado letra e interlineado requerido y uso
adecuado uso de reglas interlineado requerido y uso requerido y uso adecuado de reglas adecuado de reglas ortográficas.
ortográficas. adecuado de reglas ortográficas. ortográficas.
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PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES FORMADORES CONTRATADOS
DE LOS IESP (PCD)

Evidencia:
Texto redactado en el foro conteniendo acciones para mejorar el uso del aprendizaje
basado en el estudio de casos.

Especificaciones de la Evidencia de la S6
• Revisa las conclusiones de tus pares y selecciona al menos tres de ellas que
consideres podrían contribuir en mayor medida con la mejora de tu práctica
respecto al ABAC.
• Plantea acciones para una mejor práctica pedagógica en el uso del ABAC como
estrategia situada para el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes,
tomando como base sus conclusiones (paso 1) y las revisiones realizadas (paso 2).
• El texto redactado debe plantear un mínimo de cuatro acciones de mejora.

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 PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES FORMADORES CONTRATADOS DE LOS IESP (PCD)
TÍTULO
CONTENIDO
INDICADOR
EVIDENCIA
CRITERIOS
Fundamentación teórico -
práctico del aprendizaje
basado en estudio de casos
(ABAC).
Acciones para una mejor
práctica pedagógica en el
uso del ABAC como
estrategia situada.
Cita aspectos teóricos
referidos al uso del
aprendizaje basado en el
estudio de casos (ABAC)
Presentación pertinente y
oportuna de la resolución la
situación pedagógica
planteada.
RÚBRICA DE LA SESION 6
El aprendizaje basado en estudio de casos (ABAC)
El aprendizaje basado en estudio de casos (ABAC). Objetivos. Características. Proceso y desarrollo de habilidades cognitivas. Secuencia didáctica
Evaluación.
Propone acciones relacionadas con la aplicación del ABAC para desarrollar el pensamiento crítico en su práctica pedagógica
Texto redactado en el foro conteniendo acciones para mejorar el uso del aprendizaje basado en el estudio de casos.
Destacado (5) Satisfactorio (4)
Redacta su texto sustentado en Redacta su texto sustentado en
fundamentos teóricos y prácticos fundamentos solo teóricos o
del ABAC en coherencia con su prácticos del ABAC en
práctica pedagógica. coherencia con su práctica
pedagógica.
Plantea 4 acciones para una Plantea 3 acciones para una
mejor práctica pedagógica en el mejor práctica pedagógica en el
uso del ABAC como estrategia uso del ABAC como estrategia
situada para el desarrollo del situada para el desarrollo del
pensamiento crítico de los pensamiento crítico de los
estudiantes. estudiantes.
Presenta 3 citas de aspectos Presenta 2 citas de aspectos
teóricos referidos al uso del teóricos referidos al uso del
aprendizaje basado en el estudio aprendizaje basado en el estudio
de casos (ABAC) que contribuya a de casos (ABAC) que contribuya
la mejora de su práctica a la mejora de su práctica
pedagógica. pedagógica.
Cumple totalmente con los criterios Cumple parcialmente con los
de presentación formal en la fecha criterios de presentación formal (4
prevista, modo (virtual), número o 5 criterios) en la fecha prevista,
máximo de hojas (1), tipo de letra modo (virtual), número máximo
e interlineado requerido y de hojas (1), tipo de letra e
adecuado uso de reglas interlineado requerido y uso
ortográficas. adecuado de reglas ortográficas.
6
Proceso (3)
Redacta su texto sustentado en
fundamentos solo teóricos o
prácticos del ABAC con escasa
coherencia con su práctica
pedagógica.
Plantea 2 acciones para una
mejor práctica pedagógica en el
uso del ABAC como estrategia
situada para el desarrollo del
pensamiento crítico de los
estudiantes.
Presenta 1 citas de aspectos
teóricos referidos al uso del
aprendizaje basado en el estudio
de casos (ABAC) que contribuya
a la mejora de su práctica
pedagógica.
Cumple con algunos de los criterios
de presentación formal (2, 3
criterios) en fecha prevista, modo
(virtual), número máximo de hojas
(1), tipo de letra e interlineado
requerido y uso adecuado de reglas
ortográficas.
Necesita mejorar (2)
Redacta su texto sustentado en
fundamentos solo teóricos o
prácticos del ABAC
descontextualizada tangencialmente
de su práctica pedagógica.
Plantea acciones para una mejor
práctica pedagógica que no guardan
relación con el uso del ABAC como
estrategia situada para el desarrollo
del pensamiento crítico de los
estudiantes.
Presenta ausencia de citas de
aspectos teóricos referidos al uso del
aprendizaje basado en el estudio de
casos (ABAC) que contribuya a la
mejora de su práctica pedagógica.
Cumple con alguno de los criterios
de presentación formal (1 criterio) en
fecha prevista, modo (virtual),
número máximo de hojas (1), tipo de
letra e interlineado requerido y uso
adecuado de reglas ortográficas.
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES FORMADORES CONTRATADOS DE
LOS IESP (PCD)

Producto del Módulo:

Diseño de una sesión de aprendizaje que desarrolle el pensamiento crítico a través del uso de una
estrategia situada.

Especificaciones:

• Diseño de una sesión de aprendizaje en la cual se describe el uso de una estrategia

situada contextualizada para desarrollar el pensamiento crítico: Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABPRO), Aprendizaje basado en el estudio de casos o Aprendizaje Pasado en
problemas (ABP).
• Se debe utilizar el formato de una sesión de aprendizaje de una asignatura de la
especialidad.
• El propósito de aprendizaje debe involucrar una temática a desarrollar con los
estudiantes y aplicar los conocimientos propuestos en la sesión de aprendizaje.
• El desarrollo de cada uno de los procesos pedagógicos deben estar acompañados de
actividades significativas en correspondencia con la estrategia elegida.
• El desarrollo de los procesos cognitivos en los estudiantes, deben ser producto de la
aplicación de la estrategia situada elegida para desarrollar el pensamiento crítico, donde
la reflexión es una constante.
• La elección de la estrategia situada contextualizada de una sesión de aprendizaje, debe
ser justificada. La justificación deberá considerar, el propósito, su contextualización,
experiencias precedentes, referencias bibliográficas y actividades realizadas en cada
una de las estrategias formativas. Este producto será evaluado a través de una rúbrica.
• Para la calificación del producto se tendrá en cuenta: Alineamiento de los procesos
didácticos con el desarrollo del pensamiento crítico, interacciones que implican la
aplicación de los estándares del pensamiento crítico, fundamento y secuencia de la
estrategia situada.
• El documento debe tener tres páginas como mínimo, escrito en letra Arial 11 y 1,5 cm de
interlineado.

Nota: Si hay más de un grupo de trabajo en el IESP. Cada grupo debe trabajar estrategias situadas diferentes.

7

CRITERIOS Destacado (4)
La fundamentación de la estrategia situada elegida
Fundamentación considera con claridad: el propósito de la sesión
de la estrategia (desarrollo del pensamiento crítico), el contexto
situada elegida. (condición de los estudiantes, temática a desarrollar,
pertinencia), la referencia bibliográfica y una
experiencia precedente de aplicación.
Las actividades indicadas en la sesión evidencian el
Uso de los uso de al menos dos componentes cognitivos
componentes
(razonamiento, argumentación, etc.) para fomentar el
cognitivos y no
pensamiento crítico y reflexivo y al menos dos
cognitivos
componentes no cognitivos (motivación, actitudes,
etc.) para lograr el propósito de la sesión.
Todas las actividades elegidas para implementar la
Articulación de la estrategia situada expresan relación de coherencia
estrategia con los
sea con los procesos pedagógicos considerados en
procesos
la sesión diseñada (problematización, evaluación,
pedagógicos
etc.), y evidencian su validez en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico.
Descripción de El producto describe todos los criterios (propósito,
los criterios y pregunta, información, conceptos, supuestos,
estándares para inferencias, punto de vista, implicancias) y
evaluar la calidad estándares (claridad, exactitud, precisión, relevancia,
del pensamiento profundidad, importancia) para evaluar la calidad del
crítico. pensamiento crítico y presenta claramente la
conexión con la estrategia situada en contexto de la
sesión diseñada.
Presentación El producto es entregado bajo los requerimientos
pertinente y establecidos, en la fecha prevista y modo (impreso y
oportuna de la virtual) indicado.
propuesta de Cumple totalmente con los criterios de presentación
sesión de formal: número máximo de hojas (5), tipo de letra e
aprendizaje para interlineado requerido.
desarrollar el El producto presenta el uso adecuado de reglas
pensamiento ortográficas, una redacción pertinente, respeta el
crítico formato, con datos y contenidos establecidos.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL PRODUCTO MÓDULO
Satisfactorio (3)
La fundamentación de la estrategia situada elegida
considera con poca claridad: el propósito de la sesión
(desarrollo del pensamiento crítico), el contexto
(condición de los estudiantes, temática a desarrollar,
pertinencia), la referencia bibliográfica y las
experiencias precedentes de aplicación.
Las actividades indicadas en la sesión evidencian el
uso de al menos un componente cognitivo
(razonamiento, argumentación, etc.) para fomentar el
pensamiento crítico y reflexivo y al menos un
componente no cognitivo (motivación, actitudes, etc.)
para lograr el propósito de la sesión.
Algunas de las actividades elegidas para implementar
la estrategia situada expresan relación de coherencia
sea con los procesos pedagógicos considerados en
la sesión diseñada (problematización, evaluación,
etc.), y evidencian su validez en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico.
El producto describe alguno de los criterios
(propósito, pregunta, información, conceptos,
supuestos, inferencias, punto de vista, implicancias)
y estándares (claridad, exactitud, precisión,
relevancia, profundidad, importancia) para evaluar la
calidad del pensamiento crítico y presenta claramente
la conexión con la estrategia situada en contexto de
la sesión diseñada.
El producto es entregado bajo los requerimientos
establecidos, en la fecha prevista y modo (impreso y
virtual) indicado.
Cumple totalmente con los criterios de presentación
formal: número máximo de hojas (5), tipo de letra e
interlineado requerido.
El producto no cumple con alguno de los requisitos:
presenta el uso adecuado de reglas ortográficas, una
redacción pertinente, respeta el formato, con datos y
contenidos establecidos.
8
Proceso (2)
La fundamentación de la estrategia situada elegida
no considera uno de los siguientes elementos: el
propósito de la sesión (desarrollo del pensamiento
crítico), el contexto (condición de los estudiantes,
temática a desarrollar, pertinencia), la referencia
bibliográfica y las experiencias precedentes de
aplicación.
Las actividades indicadas en la sesión evidencian
el uso de un componente cognitivo (razonamiento,
argumentación, etc.) para fomentar el pensamiento
crítico y reflexivo o de un componente no cognitivo
(motivación, actitudes, etc.) para lograr el propósito
de la sesión.
Algunas actividades elegidas para implementar la
estrategia situada expresan relación de coherencia
con los procesos pedagógicos considerados en la
sesión diseñada (problematización, evaluación,
etc.), pero NO evidencian validez en el desarrollo
de las habilidades del pensamiento crítico.
El producto describe solo alguno de los criterios
(propósito, pregunta, información, conceptos,
supuestos, inferencias, punto de vista,
implicancias) y estándares (claridad, exactitud,
precisión, relevancia, profundidad, importancia)
para evaluar la calidad del pensamiento crítico.
El producto es entregado bajo los requerimientos
establecidos, en la fecha prevista y modo (impreso
y virtual) indicado.
NO cumple con alguno de los criterios de
presentación formal: número máximo de hojas (5),
tipo de letra e interlineado requerido.
El producto NO cumple con alguno de los
requisitos: presenta el uso adecuado de reglas
ortográficas, una redacción pertinente, respeta el
formato, con datos y contenidos establecidos.
Inicio (1)
La fundamentación de la estrategia situada
elegida no considera dos o más de los siguientes
elementos: el propósito de la sesión (desarrollo
del pensamiento crítico), el contexto (condición
de los estudiantes, temática a desarrollar,
pertinencia), la referencia bibliográfica y las
experiencias precedentes de aplicación.
Las actividades indicadas en la sesión NO
evidencian el uso de componentes cognitivos
(razonamiento, argumentación, etc.) para
fomentar el pensamiento crítico y reflexivo y de
componentes no cognitivos (motivación,
actitudes, etc.) para lograr el propósito de la
sesión.
Las actividades elegidas para implementar la
estrategia situada NO expresan relación de
coherencia con los procesos pedagógicos
considerados en la sesión diseñada
(problematización, evaluación, etc.), y NO
evidencian validez en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico.
El producto NO describe los criterios (propósito,
pregunta, información, conceptos, supuestos,
inferencias, punto de vista, implicancias) y
estándares (claridad, exactitud, precisión,
relevancia, profundidad, importancia) para
evaluar la calidad del pensamiento crítico.
El producto NO es entregado bajo los
requerimientos establecidos, en la fecha prevista
y modo (impreso y virtual) indicado.
NO cumple con alguno de los criterios de
presentación formal: número máximo de hojas
(5), tipo de letra e interlineado requerido.
El producto NO cumple con alguno de los
requisitos: presenta el uso adecuado de reglas
ortográficas, una redacción pertinente, respeta el
formato, con datos y contenidos establecidos.
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