UNIVERSIDAD NACIONAL

DANIEL ALCIDES CARRIÓN

PSICOLOGIA EDUCATIVA

Alumno: FLORES TALLEDO, Charito Maribel

DNI 03503694

2019
 INTRODUCCIÓN

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso

observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta

forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir.

El Aprendizaje Humano se define como el cambio relativamente estable de la

conducta de un individuo como resultado de la experiencia. Este cambio es

producido tras el establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas.

Esta capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el

aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las

mismas ramas evolutivas. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han

logrado alcanzar una cierta independencia de su contexto ecológico y hasta pueden

modificarlo de acuerdo a sus necesidades.

 EL APRENDIZAJE

1.1. Etapas del Aprendizaje:

 Incompetencia inconsciente: El individuo

no sabe que no sabe algo; ni lo comprende

ni lo sabe hacer, ni reconoce la deficiencia,

ni tiene deseo de enfrentarse a ello.

Incompetencia Consciente: El individuo

sabe que no sabe algo; aunque no comprende o no sabe hacer algo, sí que

ahora reconoce la deficiencia.

 Competencia Consciente: El individuo desarrolla una destreza; comprende o

sabe hacer algo. Sin embargo, demostrar su adquisición de la destreza requiere

mucha concentración.

 Competencia Inconsciente: El individuo ha adquirido la destreza. Ha tenido

tanta práctica en la destreza que le sale con naturalidad y puede demostrar su

adquisición sin apenas esfuerzo. Hasta podría ser capaz de enseñarlo a otros.

1.2. Procesos que Involucran El Aprendizaje:

Los problemas que los estudiantes de hoy enfrentarán cuando tomen su lugar

en la sociedad se están haciendo más desalentadores y en forma acelerada; estos

cambios que se dan en el mundo actual en los ámbitos, social, tecnológico,

biológico, ecológico y axiológico, empiezan a actuar más agudamente en nuestra

sociedad, lo que nos obliga a tomar decisiones profundas y enfrentar riesgos más

serios debido al paso vertiginoso de dichos cambios. El desarrollo de la ciencia y la

tecnología sigue evolucionando y debemos percibir desde nuestra realidad las

consecuencias de nuestras acciones para una mejor interrelación con el mundo.

Esto significa que se presenta mayor dificultad para anticipar las implicaciones de

dichas acciones, que hoy en día no sólo traen consecuencias en el ámbito personal

o individual, sino que pueden tener eco en todo el mundo en materia de minutos;

algunas serán percibidas de manera inmediata y otras lo serán a largo plazo. Los

estudiantes deben mejorar su capacidad de pensar, de comprender y su habilidad

de percibir las consecuencias de segundo, tercer y cuarto orden derivadas de sus

acciones en la toma de decisiones; deben incrementar además su capacidad para

comprender el corto y largo plazo en el tiempo. El aprendizaje actual continúa

orientado a la asimilación de información, que viene a ser la acumulación de

conocimientos (fechas, datos y hechos aislados). A los estudiantes se les prepara

para almacenar o guardar en su mente la información recibida en clases, que la

retienen por un tiempo y que luego la dan a conocer en los exámenes para

demostrar que saben. Lo que aprenden de esta manera lo olvidan pronto porque

realizan un aprendizaje memorístico. El otro proceso de aprendizaje utilizado hoy

en día es adquirir entendimiento el cual se basa en almacenar las relaciones que se

establecen con los contenidos aprendidos. Al igual que el primer proceso, en ambos

se generan problemas o fugas del conocimiento, ya sea por olvido u por la

obsolescencia de los mismos. Aún, si los estudiantes pueden retener por un tiempo

más largo el contenido asimilado, el sistema educativo actual no satisfaría las

expectativas que conlleva la realización de un aprendizaje óptimo, pues se deja de

lado el desarrollo de la capacidad de pensar, de generar entendimiento y generar la

percepción interior aguda de su mente que toda persona debe tener para

comprometerse en el acto de conocer. El actual sistema educativo se centra solo

en dos procesos del aprendizaje: - Asimilación de información - Adquirir el

entendimiento

Se otorga poca atención a los tres más importantes procesos: - Crear

entendimiento - Desarrollar la capacidad de crear entendimiento - Desarrollar la

capacidad de compartir entendimiento LOS CINCO PROCESOS DEL

APRENDIZAJE SON: Asimilación de información, Adquirir entendimiento, Crear

entendimiento, Desarrollar la capacidad de crear entendimiento, Desarrollar la

capacidad de compartir entendimiento.

a. Proceso del Aprendizaje Asimilación de Información: Es el tipo de

aprendizaje prevalente en el sistema educativo tradicional. El alumno realiza

actividades como leer, escuchar, estudiar, mediante las cuales adquiere la

información que es asimilada y guardada o depositada en la memoria para

su posterior recuperación. Este tipo de aprendizaje no construye

conocimientos ni desarrolla la capacidad de pensar; no incrementa el stock

de conocimientos y presenta "fugas” por olvido o por obsolescencia.

b. Proceso del Aprendizaje Adquirir Entendimiento: El término de

Entendimiento es usado para distinguir este tipo de aprendizaje del

aprendizaje centrado en la información. La información abarca hechos,

términos y similares. El entendimiento tiene que ver con las relaciones En

este proceso se establecen relaciones con la información obtenida y

guardada, las que nuevamente son almacenadas de memoria para su

 posterior recuperación. Al igual que el primer proceso, este también es

asimilativo y no constructivo, se basa en la memoria y también enfrenta el

problema de las " fugas " de lo aprendido.

c. Proceso del Aprendizaje Crear Entendimiento: La aplicación de este

proceso implica CONSTRUCCION ACTIVA de parte de los alumnos. Los

conocimientos no son absorbidos pasivamente por ellos, ni asimilan las

relaciones establecidas, sino que descubren activamente y establecen

nuevos conjuntos de relaciones elaboradas por ellos mismos. Es decir:

CREAN SU ENTENDIMIENTO. Es una actividad inherentemente CREATIVA

Y ACTIVA a diferencia del primer y segundo procesos del aprendizaje.

Los alumnos no sólo deben mirar y escuchar pasivamente la exposición del

docente para depositar la información recibida en su mente, sino que deben

construir su entendimiento; es decir HACERLO en un proceso activo. Este

proceso del aprendizaje permite retener el entendimiento por un tiempo más

prolongado. Otra ventaja de este proceso es el desarrollo del “conocimiento

operativo”. Cuando se afirma que el estudiante además de escuchar y mirar

tiene que HACERLO, significa utilizar la mente para FORMAR (no vaciar)

algo que no estuvo previamente ahí o modificar algo que se vació

previamente. Ese “algo” se refiere a un “modelo mental”. Debido a que mucho

de lo que los estudiantes aprenden de esta manera fue “creado” por alguien

más; llamaremos recreación a este tercer proceso del aprendizaje. Cuando

el proceso trabaja óptimamente, los estudiantes literalmente recrean el buen

entendimiento, reubicando los pasos, reconstruyen el modelo mental, revive

 la experiencia que el creador atravesó. De esta manera los estudiantes están

literalmente “haciendo el modelo mental a su manera”, creándolo o imitándolo

desde cero.

d. Proceso del Aprendizaje Desarrollar la Capacidad de Crear

Entendimiento: No basta con crear entendimiento, sino que esta capacidad

debe desarrollarse, ya que no es suficiente tener una buena retención para

seguir desarrollando la capacidad de pensar. Las técnicas del Pensamiento

Sistémico como el paradigma, el método y el lenguaje no se han desarrollado

en la mayoría de sistemas de educación.

e. Proceso del Aprendizaje Desarrollar la Capacidad de Compartir

Entendimiento: Este proceso del aprendizaje permite a los estudiantes tener

a su disposición el entendimiento de una manera (y mediante un proceso)

que les permite a otros estudiantes recrearlo para ellos mismos de una

manera más efectiva. Esta capacidad sobre exige a todas las otras porque

impulsa los entendimientos más profundos y las mas profundas

comprensiones hacia fuera, permitiendo a los otros derivar todo beneficio de

los productos de las mejoradas capacidades de pensamiento. Las técnicas

para COMPARTIR adecuadamente el entendimiento son diferentes de las

necesarias para CREAR entendimiento y son totalmente diferentes de las

necesarias para ASIMILAR el entendimiento. Entre las técnicas para "

compartir “, esta la capacidad llamada EMPATIA que es la capacidad de

 “experimentar como propio” aquello que otra persona esta sintiendo. Las

personas que poseen esta capacidad bien desarrollada son mucho más

respetuosas a otras cosas u otras personas. Son más propensos a tratar a

los demás como les gustaría que se les trate a ellos mismos

1.3. Factores Internos y Externos que Afectan El Aprendizaje:

El proceso educativo es sumamente complejo en tanto interviene en él,

favorable o desfavorablemente, múltiples factores: unos de carácter interno,

denominados también endógenos o extrínsecos porque son inherentes al sujeto

educable, nacen con él, son inseparables de su estructura psicofísica: herencia,

sexo, edad, los cuales perfilan su constitucionalidad.

Otros son externos, extrínsecos o exógenos. Se generan desde fuera, como

los factores sociales, económicos, políticos, culturales, ambientales, etc; esto es la

compleja realidad en la cual vive el sujeto.

Es de advertir que los factores internos y externos no operan aisladamente.

Interactúan en conjunto: las características heredadas del organismo son, en todo

Caso, a la vez producto de una serie de interacciones complejas entre las

potencialidades biológicamente heredadas y las fuerzas ambiéntales (D. Chneider

1978).

Es tal la complejidad de la interacción herencia-ambiente según los estudios que

ponen tanto a la herencia como el contribuyente a los rasgos de la conducta y la

amplitud de sus aportaciones respectivas no pueden determinarse para un rasgo,

sea el que fuere.( A. Anastasi 1974).

Los factores externos son considerados básicamente como el medio físico y el

socio-cultural. La naturaleza con sus múltiples y variadas condiciones de clima, de

vegetación, paisajes, orografía, incide en el hecho educativo. Las condiciones

físicas favorecen significativamente su desarrollo cultural.

Sin embargo, cabe destacar que el medio físico cada vez se torna menos

natural y menos favorable para la educación del hombre, paradójicamente por la

propia acción de éste.

El medio socio-cultural es el proceso educativo que esta asignado por el sistema

socio-cultura, el cual a su vez se configura según condiciones de tiempo y espacio.

El sistema educativo se proyecta a nuevos fines y propósitos para contribuir al

proyecto modernizante, experimentando nuevos rumbos en lo económico y político.

1.4. La Actitud Hacia El Aprendizaje:

El ser humano tiene necesidades que de acuerdo a la teoría de Maslow, estas

necesidades están ordenadas jerárquicamente de acuerdo a su grado de fuerza y

de prioridad, siendo necesidades básicas para lograr un desarrollo integral:

A. Fisiológicas: Respiración, alimentación, descanso.

B. Seguridad física, familiar.

C. Afiliación: Amistad, amor.

D. Reconocimiento: Auto conocimiento, aceptación, confianza, respeto y éxito.

E. Autorrealización: Creatividad, resolución de problemas, libertad, espontaneidad,

aceptación de hechos, a la crítica.

 Si se logra satisfacer estas necesidades básicas, habrá dado un

paso gigante en la educación. Sin embargo la sociedad nos programa a través de:

 La ignorancia

 El temor.

 La pobreza.

 Las necesidades creadas.

 La competencia.

 La distracción.

Por lo tanto en el ser humano existe una lucha interna entre las fuerzas del

desarrollo que le impulsan a la supervivencia, a la expansión, a la solidaridad y entre

los mecanismos de defensa que se alimentan de la ignorancia, del egoísmo y del

temor y le impulsan a la agresividad. Esta lucha se incrementa en tiempo de crisis

generando conductas desadaptadas.

¿Como debemos comenzar? en primer lugar, necesita protegerse de sus enemigos

internos (los temores, la ignorancia, la pereza, la dependencia y el egoísmo) y

alejarse de las personas negativas. Pierre Corneille, dramaturgo francés (Siglo

XVII), decía: "Es mejor una cabeza bien formada que una cabeza muy informada".

Hasta hace poco el educador era una imagen de saber, de moral, de

experiencia, tenía el poder de entrar en la conciencia de los alumnos y de educarlos;

pero los tiempos han cambiado y hoy los niños tienen muchos "maestros", como los

amigos, la calle, la T.V. internet, videojuegos, etc. Que les enseñan muchas cosas
que tienen poco o nada que ver con sus verdaderas necesidades y confundidos

con numerosas ofertas de placer y libertad, no saben a quién creer. Esta confusión

es causa de muchos temores.

 El temor es un sentimiento inconsciente aprendido en la primera infancia, por

condicionamiento, en contra del cual, poco puede la razón. Los temores se

incrementan en tiempo de crisis.

 El temor desencadena automáticamente los procesos psicológicos que

conducen al fracaso: inhibe las capacidades físicas y mentales, de modo

que las personas se sienten sin ideas, sin energía y sin valor para decidir.

 Para protegerse de este temor, el ser humano recurre a un mecanismo

inconsciente de defensa: La inhibición. Al no actuar, no se equivoca y por tanto,

nadie podrá lastimarlo. Lo peor que puede hacer un ser humano es inhibirse.

Esto es por temor los cuales se representan en:

 Uno de ellos es el temor a equivocarse y esto se debe a la forma errónea de

valorar la conducta humana. No se valora lo más importante, como es el

esfuerzo y la intención sino el resultado. No se juzga la acción, sino a la persona

.Cuantas veces castigamos por un número y no vemos el daño que se puede

hacer por un comentario que lo lastime.

 Otro de ellos es el temor al fracaso que hace que nos aferremos a formas de

sentir, de pensar y de vivir establecidas, a sabiendas de que son generadoras

de muchos males.

 El temor al fracaso nos vuelve conservadores, rígidos y opuestos a los cambios

y esto desencadena los mecanismos de defensa que son agresividad,

intolerancia y autoritarismo.

 En la actualidad los conceptos de éxito son: La riqueza, el poder, la fama.

Las personas viven obsesionadas por el logro de estos objetivos. El temor de

fracasar hace que los seres humanos sacrifiquen, el tiempo, los sueños, la

amistad, el amor y hasta la dignidad para lograrlos.

 Por último dentro varios temores, es el temor al conocimiento. La ignorancia es

una forma de evadir la responsabilidad .Entre mas conocimiento tenemos

adquirimos mas conciencia y en consecuencia obtenemos mas responsabilidad.

 El temor a la responsabilidad proviene de la baja autoestima, de la pereza

mental, la apatía y de la falta de ideales y metas.

La responsabilidad es un hábito personal que depende en parte de las

exigencias y de las expectativas de la sociedad. Este hábito se adquiere desde

niño. Está hecho de límites, constancia y motivación.

1.5. Autoaprendizaje:
 El autoaprendizaje es la forma de aprender por uno mismo. Se trata de un

proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, que la

persona realiza por su cuenta, ya sea mediante el estudio o la experiencia. Un

sujeto enfocado al autoaprendizaje busca por sí mismo la información y lleva delante

de las prácticas o experimentos de la misma forma.

El autoaprendizaje suele comenzar como un juego, aunque con el tiempo se

descubre que lo que se ha aprendido es útil y valioso. Las personas que logran

aprender por sí mismas son conocidas como autodidactas. Es importante destacar

que el autoaprendizaje no se da sólo en los seres humanos, sino que los mamíferos

y otros animales también tienen la capacidad de aprender nuevas habilidades de

esta forma.

Entre las ventajas del autoaprendizaje, se destaca que esta modalidad

fomenta la curiosidad y la autodisciplina, suele ser más entretenido que el

aprendizaje formal, ayuda a formar la personalidad y es más constructivo (los

autodidactas, al compartir información, intercambian los roles de profesor y alumno).

En cambio, entre las principales dificultades del autoaprendizaje, hay que tener en

cuenta que ciertos problemas pueden ser imposibles o muy dificultosos de resolver.

Los críticos del autoaprendizaje consideran que no todas las personas

desarrollan las herramientas necesarias para juzgar si la información que obtienen

es fiable u objetiva. Por lo tanto, consideran que el aprendizaje siempre debe

realizarse guiado a través de ciertos niveles. Por otra parte, el autodidacta suele no
tener un reconocimiento social, a diferencia de aquellos que obtienen un título

oficial.

1.6. Importancia de la Consulta Documental Previa a la Actividad

Académica:

La consulta documental consiste en buscar lo que otros han dicho sobre el

problema que estás investigando. Es fundamental para la actividad académica por

varias razones:

a. Si tus ideas ya las tuvieron otros, ya las escribieron y publicaron, no tiene ningún

sentido que lo vuelvas a hacer; en el peor de los casos te pueden acusar de

plagio.

b. Si vas a proponer una nueva explicación de algo, no basta decirlo. Necesitas

explicar porqué es mejor tu explicación, que otras que se han dado.

c. Normalmente es al tratar de decir lo que está mal en las explicaciones

existentes, que se le ocurren a uno mejores soluciones. El examen de las

fortalezas y debilidades de las propuestas existentes es de los mejores motores

de la creatividad.

d. Al examinar otras explicaciones, obtienes posibles objeciones a tus propias

ideas y al resolver esas objeciones se fortalece tu propia teoría. A menos que

encuentres alguna objeción fatal, que demuestre que tu propia explicación está

equivocada, en cuyo caso hay que volver a empezar.

1.7. Comunicación y Escucha Efectiva en el Aula:

Escuchar tiene que ver con elementos pragmáticos como el reconocimiento

de la intención del hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural,

ideológico desde el cual se habla; además está asociado a complejos procesos

cognitivos, ya que, en el acto de leer, en el que se cuenta con el impreso como

soporte de la significación, escuchar implica ir tejiendo el significado de manera

inmediata, con pocas posibilidades de volver atrás en el proceso interpretativo de

los significados.

En la comunicación, el que escucha adquiere gran valor porque mientras

calla, en su mente se procesan interpretaciones de lo que oye; en dicho proceso de

escucha intervienen diferentes factores para que la comunicación sea recíproca,

tales como: el tono de voz, el volumen, la velocidad, el ritmo, la intensidad, la

agudeza, las vibraciones y sensaciones recibidas y transmitidas por el cerebro.

Es importante conocer que el oído humano posee la capacidad de escuchar

480 palabras por minuto, mientras que nuestra capacidad de expresarnos es de 120

palabras por minuto, lo que implica un mayor ejercicio de pensamiento, análisis y

valoración de la información que se recibe al ser escuchada. En la escucha se

propicia la comprensión del lenguaje verbal, se va más allá del código restringido,

se pueden hacer relaciones intertextuales con lo que se lee, se oye y se dice, se

posibilita replantear los conocimientos que se poseen frente a lo que se escucha.

Desde este punto de vista la enseñanza del lenguaje debe ser de forma

abierta, donde el aula propicie el intercambio de experiencias y pensamientos por

medio de la habilidad de la escucha con relación a todo lo que nos rodea. Por otro
lado, la comprensión de lectura ha impartido muchos métodos a las diferentes

estrategias que puede utilizar un lector para profundizar en el sentido del texto,

señalando habilidades y procesos que deberían enseñarse para trabajar la

comprensión lectora en el aula:

 Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto.

 Habilidades de vocabulario.

 Identificación de la información relevante en el texto.

 Reconocimiento de superestructuras textuales.

 Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas.

 Conocimientos aportados por el lector (conocimientos sobre el texto y

conocimientos sobre el mundo).

 Conocimientos sobre el escrito.

1.8. Deuteroaprendizaje:

Consiste en aprender a aprender; no se trata de reaccionar a los estímulos

(necesidades, recompensas, castigos, etc.), sino de distinguir contextos enteros de

aprendizaje, es decir, adquirir cada vez más habilidad para la resolución de

problemas. El deuteroaprendizaje supone el logro del desarrollo de un método para

aprender, a partir de la realización de los procesos de aprendizaje simple,

abstrayendo de ellos conceptos de nivel superior que se convierten en patrones de

acción u orientadores para la acción.

Deuteroaprendizaje es un término acuñado por Gregory Bateson en los años

40 se refiere a la organización del aprendizaje o aprender a aprender.

Etimológicamente Deuteros significa segundo o secundario. Aprendizaje de

segundo orden. Equivale al principio aristotélico de "Lo que tenemos que aprender

lo aprendemos haciéndolo".

En un primer momento, el hombre se educa para actuar, pero en un segundo

momento el hombre actúa para educarse. En este segundo momento, leemos el

entorno (con un margen de error) y adquirimos un aprendizaje por recomendación.

CONCLUSIÓN

 El papel del docente en el aprendizaje de los alumnos, no necesariamente

debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del

aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de

manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus

alumnos.

 El aprendizaje ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el

alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva

información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que

tiene en su estructura de conocimientos.

 La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus

estudiantes.

 Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente

por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante

el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje

de la información nueva.

 Los papeles de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta

desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar

en forma autónoma y autorregulada.

 El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.