Comportamientos asintóticos, infinitos, infinitésimos

equivalentes y límites fundamentales

Jacinto Eloy Puig Portal1 
R: 16082010 ‐ A: 19122010   
 

Resumen 
 
   
El uso de software de procesamiento matemático, permite de forma muy   
Palabras clave: 
rápida introducir variantes en los modelos objeto de estudio, lo que más   
tarde  es  replicado  en  el  laboratorio  de  forma  autónoma  por  los  Aprendizaje 
estudiantes,  aplicando  un  instructivo  donde  se  precisan  las  tareas  a  Cálculo diferencial 
Enseñanza  
desarrollar.  En  este  artículo  se  describe  una  propuesta  didáctica  Núcleo generador 
encaminada básicamente a que el estudiante de ingeniería encuentre un  Situación problema
sentido  más  explícito  a  su  proceso  de  formación  matemática;  en  este 
intento se ha implementado la estrategia que tiene como eje central los 
núcleos  generadores  de  conceptos  y  formas  de  actuación,  tal  estrategia 
se  alimenta  de  las  situaciones  problema  y  del  uso  sistemático  de  la 
tecnología.  La  elección  de  software  que  tiene  servicio  de  libre  acceso, 
permite  al  estudiante  utilizarlo  fuera  del  campus  universitario  con  lo 
cual se avanza, de manera simultánea en la implementación del sistema 
de  créditos  académicos  y  en  el  desarrollo  de  competencias  para  la 
modelación matemática.   

1 Departamento  de  Matemáticas  de  la  Facultad  de  Ciencias  de  la  Universidad  de  los  Andes.  Teléfonos  
[57+1]+3394949. Contacto:  jpuig@uniandes.edu.co 
 

Studiositas, edición de diciembre de 2010, vol5, núm.3 19 ISSN: 2215-728x

 COMPORTAMIENTOS ASINTÓTICOS, INFINITOS, INFINITÉSIMOS EQUIVALENTES Y LÍMITES FUNDAMENTALES

Asymptotic analysis, infinity, infinitesimal and fundamental limits

 
 
 
 
 
Abstract  
 
In  several  models  of  real  process,  asymptotic  analysis  frequently  appears;  rational   
functions are the simplest mathematical model for this process. This paper, introduces   
the  limits  theory,  through  studies  of  rational  functions,  which  involves  a  variety  of  Keywords 
concepts and algebraic procedures. Asymptotic analysis requires the infinity notion, at   
the same time it is necessary to introduce notion of infinitesimal, in fact, the graphics  Asymptotic 
in  coordinate  plane,  represents  proximity  between  curve  and  line.  Dynamic  analysis,  
interconnection  between  infinity  and  infinitesimal  quantities  obviously  appears  in  infinity and 
analysis  Leibnitz  rules,  as  we  now,  this  rules  is  very  practical  method  to  solve  infinitesimal 
indeterminate form in rational function, special when we are interested in asymptotic  quantities, 
analysis.  Another important interconnection, refers at order infinity and infinitesimal  learning calculus, 
quantities, in particular, solution of the indeterminate form zero over zero, represents  fundamental 
the principal resource to introduce analysis fundamental limits and derivative as limit  limits. 
of  quotient  infinitesimal  quantities.  In  addition,  it  is  possible  to  obtain  some   
approximate formulas, using the notion of equivalent infinitesimal in a specific point. 
Mathematical  software,  with  plotting  graphics,  enables  students  to  learn  more 
effectively. 

20
Studiositas, edición de diciembre de 2010, vol5, núm.3
Introducción
La formación matemática de los
profesionales y en particular de los
ingenieros, en términos muy generales,
está encaminada al modelado de
procesos dinámicos, su descripción,
representación geométrica y decisiones metodológicas que hoy toma
optimización y al análisis estadístico y
probabilístico (KUDRIAVSEV; 1980). Con
referencia en ello los planes de estudio
incorporan fundamentos matemáticos
necesarios para asimilar y aplicar los
avances de la física y las nuevas
tecnologías. En el caso particular de la
estadística inferencial las dificultades
asociadas al cálculo han disminuido
notablemente con la aparición de una
variedad de software para el
procesamiento de datos (BATANERO;
2011). En la práctica, desde hace años el
uso del SPSS está integrado a la
enseñanza de la estadística, sin embargo
en los cursos de cálculo no siempre se
integran estos recursos.
Las competencias y el sistema de
créditos son dos términos estrechamente
vinculados, ya que, en la base de los
mismos están las actitudes de los
estudiantes (GALLEGO BADILLO; 1999),
que se expresa en su deseo manifiesto de
transformarse en profesionales de la más
alta calificación. La existencia de
proyectos educativos institucionales
21
ISSN: 2215-728x
obliga a los colectivos académicos a
construir una identidad coherente con la
misión declarada por la institución.
En este punto se subraya que las
el decente responden al contexto en que
se desarrollan los cursos, al respecto
Artigue señala: “…les réponses que peut
apporter la recherche ne son jamais des
réponses definitives. Elles sont situeés
dans le temps comme dans l’ espace”
(ARTIGUE; 2011), esta observación ya
había sido hecha por Vigotsky en su libro
de 1934 sobre pensamiento y lenguaje, al
referirse a los resultados de la
investigaciones realizadas por Jean
Piaget.
El componente clave del diseño de las
asignaturas es la precisa definición del
sentido que cada una de ellas tiene para
la futura profesión del estudiante. Este
es el punto de partida que como
principio rector orienta todas las
acciones y decisiones pedagógicas que se
plasman en el diseño, lo que comprende:
competencias, objetivos, distribución de
los contenidos en unidades de estudio,
estrategias didácticas, formas de
organización de la actividad cognoscitiva
de los estudiantes y sistema de
evaluación.
 COMPORTAMIENTOS ASINTÓTICOS, INFINITOS, INFINITÉSIMOS EQUIVALENTES Y LÍMITES FUNDAMENTALES
Los núcleos generadores de conceptos y
formas de actuación son las unidades
clave que conforman la estructura de las
asignaturas. Para cada asignatura se
definen núcleos temáticos, que agrupan
los conceptos y procedimientos de
cálculo en torno a una situación
problema compleja, se procura delimitar
tres núcleos para establecer una
correspondencia con los cortes
evaluativos, la idea es que para cada
corte se haya completado un eslabón de
la cadena de formación, cada eslabón se
encuentra conectado, no es un elemento
suelto, sino todo lo contrario, es sostén
indispensable del proceso siguiente
(ARJÁNGUELSKY; 1980).
La interacción con los estudiantes, en la
solución de estas situaciones problema
complejas, está mediatizada por la
visualización de una variedad de casos
que permiten la elaboración conceptual.
El uso de software de procesamiento
matemático, permite de forma muy
rápida introducir variantes en los
modelos objeto de estudio, lo que más
tarde es replicado en el laboratorio de
forma autónoma por los estudiantes, con
base a un instructivo donde se precisan
las tareas a desarrollar. En este trabajo
se presenta la introducción de la teoría
de límites a partir del análisis de los
comportamientos asintóticos, primero
en funciones racionales y a continuación
en funciones exponenciales simples y
compuestas.
22
Metodología
La idea de ordenar los planes según
núcleos generadores surge de las
búsquedas para lograr mejores
rendimientos de los estudiantes. Esta
metodología es muy afín a la llamada
teoría de la comprensión (CARPENTER;
1999). Se denomina núcleo generador a
una situación problema de tipo
complejo, que permite la
conceptualización y la elaboración de los
algoritmos de cálculo necesarios para el
análisis del objeto de estudio. A
diferencia de otros enfoques
metodológicos, el trabajo con situaciones
problema complejas permite retornos
recurrentes a los planteamientos
iniciales, lo que da una visión mas
integrada de los conceptos y algoritmos
que configuran el contenido de una
asignatura.
De este modo para el cálculo diferencial
se toman tres núcleos generadores, que
marcan la pauta del desarrollo del curso.
Este enfoque intoduce ciertos aspectos
que no coinciden con las formas más
tradicionales de enseñanza del cálculo.
La idea rectora que se toma como guía
para esta experiencia es la consideración
de que la estructura de los cursos de
matemática para ingenieros, no debe
considerar, en primer lugar, la unidad
lógica de la matemática, sino las
necesidades de las profesiones futuras de
Studiositas, edición de diciembre de 2010, vol5, núm.3
los estudiantes (GNEDENKO, 1981). De
hecho muchos autores coinciden en que
la formalización conceptual prematura
puede constituirse en un obstáculo para
la comprensión, por tanto, en lugar de
abordar el objeto de estudio desde la
conceptualización de los elementos
primarios, el punto de partida es la
presentación de una situación problema
compleja (MAJMUTOV; 1983 y MORIN;
2001), que puede en principio ser
interpretada y modelada empírica y
geométricamentes, en este caso
aplicando herramientas informáticas.
Este manejo previo (SHAMOVA; 1982)
genera la necesidad de la
conceptualización y las formas de actuar
o de operar con los conceptos, de este
modo la abstracción se aborda como
proceso del fenómeno a la esencia y en
esta dinámica se revela la relación entre
lo lógico y lo histórico, dado que como
sabemos la construcción de las
asignaturas no reproduce al pie de la
letra la historia de la ciencia objeto de
estudio, lo que no nos exime de conocer
y referenciar la historia y la filosofía de
las matemáticas (D´AMBROSIO UBIRATAN;
2011). Esto en parte justifica nuestra
forma de abordar el Cálculo Diferencial a
partir de la problemática de los
comportamientos asintóticos asociados a
los modelos de procesos que manifiestan
estados de estabilidad o inestabilidad en
el transcurso del tiempo.
En lo que sigue se describe brevemente
cómo se ha configurado la planeación de
la asignatura cálculo diferencial, para
23
ISSN: 2215-728x
después centrarse en la primera unidad
temática o primer núcleo generador.
Las unidades fueron: comportamiento
asintótico e infinitésimos equivalentes,
velocidad, tangentes y reglas de
derivación y, problemas de razones de
cambio relacionadas, optimización y
análisis del comportamiento de un
proceso modelado por una función.
En la planeación académica del curso no
sólo se expone la secuencia en que deben
construirse las concepciones
conceptuales a partir de los núcleos
generadores, sino que además se
especifica el tipo de interacción que debe
propiciar el profesor, la forma más
empleada es el diálogo productivo, que
no es mas que una versión del conocido
método socrático de la mayéutica, en
este proceso de interacción con el grupo
surgen elementos imprevistos que
precisan de toma de decisiones
adecuadas por el profesor (SCHOENFELD;
2011).
Un elemento fundamental de esta
interacción es lo que tiene que ver con
los laboratorios, uno por cada unidad,
los estudiantes en grupos de tres como
máximo deben realizar las tareas
indicadas en los instructivos en trabajo
independiente (PIDKASISTY; 1980) o
autónomo, y demostrar mediante un
informe escrito, como ha sabido
implementar los conceptos y
procedimientos de cálculo estudiados,
utilizando las facilidades que ofrecen
programas con los que es posible
interactuar online. En el instructivo
 COMPORTAMIENTOS ASINTÓTICOS, INFINITOS, INFINITÉSIMOS EQUIVALENTES Y LÍMITES FUNDAMENTALES

aparecen algunos ejemplos donde se

hace especial énfasis en los análisis de Las dos primeras funciones modelan
gráficos. procesos con asíntotas horizontales, la
tercera modela un proceso con asíntota
En las tutorías grupales se realiza lo que vertical y la cuarta representa una
llamamos nivelación en paralelo; en tendencia asintótica oblicua. Para
estas tutorías, se clarifican en contexto referirse al caso típico de funciones
los aspectos que constituyen requisitos racionales, que presentan los
previos, para poder resolver las comportamientos asintóticos de la figura
diferentes situaciones que pueden 1, antes se deben recordar algunos
presentarse vinculadas a los nuevos modelos matemáticos que están
conceptos introducidos en las clases con presentes en la estructura de las
un fuerte componente teórico. fracciones algebraicas racionales. Las
funciones racionales, en general, son
cocientes entre dos polinomios, las más
Resultados simples son: el cociente entre un
polinomio constante y uno de primer
grado y las combinaciones en forma de
COMPORTAMIENTO ASINTÓTICO. Se
cocientes entre polinomios, de primer
describe el comportamiento asintótico
grado, de segundo grado o de tercer
en las funciones racionales y las
grado.
funciones exponenciales para definir los
tipos de indeterminaciones y de
discontinuidad y llegar al cálculo de los
límites fundamentales. Los
comportamientos asintóticos
caracterizan estados de estabilidad e
inestabilidad de procesos que han sido
modelados con expresiones
matemáticas. Como ejemplos se tienen
oscilaciones amortiguadas, procesos de
asentamiento de edificios, procesos que
se subordinan a la distribución normal y
otros. Los comportamientos asintóticos
básicos, se estudian en las funciones
racionales, funciones que presentan los
tres tipos de asíntotas y que aparecen
con mucha frecuencia en los problemas
abordados con los recursos del cálculo
diferencial e integral (figura 1). Figura 1. Representación en el plano cartesiano de 
funciones racionales. 

24
 Studiositas, edición de diciembre de 2010, vol5, núm.3
Como las asíntotas son rectas, es el
momento oportuno para estudiar en
paralelo las situaciones donde se presenta
este modelo y algunas características de
su ecuación. Para abordar las ecuaciones
lineales y cuadráticas se analizan el caso
del movimiento rectilíneo uniforme que se
modela por la fórmula e = vt, en términos
de las variables usuales en matemáticas
este modelo se expresa por la ecuación y =
Kx. Una situación geométrica asociada a
este mismo modelo es la fórmula del
perímetro de una circunferencia en
función de su diámetro, P = πD o el
perímetro en función del radio P = 2πR.
Un análisis análogo se hace para la
función cuadrática a partir del modelo de
la caída libre. Se asocia al experimento
realizado por Galileo donde encontró que:
1 2
e= gt
2 desea es determinar a qué velocidad se
Como es sabido esta fórmula expresa que
el espacio recorrido en la caída libre, en
condiciones ideales, es proporcional al
cuadrado del tiempo. La constante de
proporcionalidad involucra la aceleración
de la gravedad.
Un modelo geométrico más antiguo,
similar al de la caída libre es el de la
relación entre el área y el radio de un
círculo: A = πR2. Ambos modelos se
expresan mediante la función cuadrática:
y = kx2
El análisis detallado de las diversas
situaciones que se presentan con las
rectas y las funciones cuadráticas, se
25
ISSN: 2215-728x
orienta en un instructivo de laboratorio.
En el instructivo se dan las tareas
correspondientes para hacer el análisis de
las situaciones particulares relacionadas
con la función cuadrática y su
representación en el plano cartesiano,
principalmente en lo que se refiere a
puntos de corte con ambos ejes Y
tangencias con el eje X. Se incluyen
además tareas relativas a funciones
cúbicas. La proporcionalidad inversa, el
∞
infinito y la indeterminación .
∞
La proporcionalidad inversa introduce un
nuevo modelo donde aparecerá el
comportamiento asintótico vertical y
horizontal lo que permite introducir la
noción de límite. Supóngase que en la
fórmula del movimiento rectilíneo
uniforme e = vt se conoce el espacio como
la distancia entre dos puntos y lo que se
necesita desplazarse para recorrer esa
distancia en un tiempo t dado. Esta
situación se puede presentar cuando se
trata de atender una emergencia, en tal
e
caso: v = . Ahora la velocidad es una
t
variable dependiente, el tiempo continua
siendo la variable independiente y el
espacio es constante. Aquí se observa que
si el tiempo requerido disminuye entonces
tiene que aumentar la velocidad para
cubrir la distancia. Escribiendo esta
relación con las variables cartesianas se
k
tiene: y =
x
El caso más sencillo es con k = 1 según
muestra la figura 2.
 COMPORTAMIENTOS ASINTÓTICOS, INFINITOS, INFINITÉSIMOS EQUIVALENTES Y LÍMITES FUNDAMENTALES

1
y=
x

1
Figura 2. Representación en el plano cartesiano de la función  y =
x 

Se evidencia, que si x crece entonces y Aquí se analizan las diversas situaciones

decrece, si x crece mucho decimos que x
tiende a infinito y se puede expresar
simbólicamente por x → ∞ para tal valor
tan extremo de x se tiene que la variable
y se aproxima o tiende a cero y → 0 . Se
adopta entonces la notación simbólica
que resume este comportamiento
1 x
asintótico: lim = 0
x→∞ x
de comportamiento asintótico asociado a
las fracciones racionales, observando el
comportamiento del gráfico en la
proximidad de las asíntotas.
Una vez estudiado el comportamiento
gráfico de la función y =
1

Es una primera noción de lo que es un De inmediato se pasa al análisis de

infinitésimo, tendencia a cero de la variantes más complejas de fracciones
racionales. Primera variante:
variable dependiente, que en definitiva
es la función.
2x + 2
y=
x −1

26
  
2x + 2
Figura 3. Representación de la función  y =  en el plano cartesiano. 
x −1
 
 
 

La asíntota vertical es x=1 y ahora la equivalentes. Al emplear la notación de

asíntota horizontal no es el eje X sino la
recta y = 2. Las asíntotas verticales están
asociadas a saltos de la gráfica de la
función al infinito. Este hecho se conoce
como una discontinuidad de salto
infinito.
Las funciones de las figuras 2 y 3 son
ejemplos simples de las llamadas
fracciones algebraicas racionales, en el
último caso la fracción se puede
transformar efectuando la división. De
donde resulta:
2x + 2 4 grado, que aparecen con mucha
= 2+
x −1 x −1
Efectuado la operación indicada a la
derecha del signo igual se puede
comprobar que las dos expresiones son
límite se tiene:
2x + 2 4
lim = lim ( 2 + )=2
x→∞ x −1 x → ∞ x −1
Se presenta la noción de infinitésimo con
mayor claridad porque se asocia mejor a
la idea de proximidad, en la expresión en
paréntesis tenemos una constante más
un infinitésimo. Es decir la asíntota
horizontal es y = 2.
Las fracciones algebraicas racionales son
cocientes de polinomios de cualquier
frecuencia en los modelos matemáticos
de procesos, estas funciones se
caracterizan por sus comportamientos
asintóticos. Como segundo análisis se
propone una función racional expresada

27 
 COMPORTAMIENTOS ASINTÓTICOS, INFINITOS, INFINITÉSIMOS EQUIVALENTES Y LÍMITES FUNDAMENTALES
por el cociente de dos polinomios de
segundo grado.
Si la función racional es el cociente de
dos polinomios de igual grado su gráfica
siempre tendrá una asíntota horizontal,
sea:
2x 2 + x + 3
f ( x) =
x2 −1
Figura 4. Representación de la función  f ( x ) =
Este gráfico muestra cómo es realmente
el comportamiento asintótico en la parte
izquierda. El comportamiento peculiar
de esta curva indica que se debe calcular
el punto donde se produce el cambio en
el comportamiento, para poder entre
otras cosas determinar el rango de la
función, algo similar ocurre con la parte
de la curva localizada en el semiplano
inferior. Este ejemplo deberá ser
retomado en el análisis de máximos,
mínimos y concavidad.
La gráfica de esta fracción presenta una
asíntota horizontal en y = 2 y dos
asíntotas verticales ya que hay dos
valores de x que anulan el denominador
x = 1; x = -1
2x2 + x + 3
 en el plano cartesiano. 
x2 − 1
En general si se tiene en la fracción dos
polinomios del mismo grado siempre
A
habrá asíntota horizontal y = donde A
B
y B son los coeficientes de las potencias
de mayor grado en cada polinomio. Esto
se deduce fácilmente aplicando límites,
tómese un ejemplo arbitrario con
polinomios de tercer grado. Esto
significa que las potencias dominantes
determinan el valor del límite, es decir,
frente a los infinitos de orden superior
podemos despreciar los de menor orden
y las constantes
.

5x 3 − 2 x 2 + x + 3
Figura 5. Representación en el plano cartesiano de la función  f ( x ) =  
3x 3 + x 2 − 1
con asíntota y= 5/3. 

Esta afirmación se justifica fácilmente denominador por la potencia de mayor

dividiendo el numerador y el orden de la variable en este caso sería x3

x3 x2 x 3 1 1 3
5− 2 + 3+ 3 5−2 + 2 + 3
5x − 2 x + x + 3
3 2 3 3
x x x =5
lim = lim x 3 x 2 x x = lim
x →∞ 3x + x − 1
3 2 x → ∞ x x 1 x → ∞ 1 1 3
3 3+ 3 − 3 3+ − 3
x x x x x

Como se ve los infinitésimos se pueden

despreciar frente a las constantes y como El análisis se hace con infinitésimos,
resultado se obtiene el valor del límite. Si más adelante se verá la utilidad de
1 calcular límites con infinitésimos
se cambian las variables tomando y = ,
x equivalentes. En la práctica se procede
considerando que si x → ∞ entonces directamente según las llamadas reglas
y → 0 con lo que expresión anterior se de Leibniz de todos conocidas. Las
puede escribir: funciones racionales se presentan con
mucha frecuencia en el modelado de
procesos sobre todo se encontraran
5 − 2 y + y 2 + 3y 3 5
lim = cuando se deban resolver ecuaciones
y →0 3+ y − y3 3 diferenciales con la transformada de
Laplace, donde además se requiere saber
 
 COMPORTAMIENTOS ASINTÓTICOS, INFINITOS, INFINITÉSIMOS EQUIVALENTES Y LÍMITES FUNDAMENTALES

hacer las integrales de estas funciones. Definida la función exponencial de base

e como la que posee tangente con
¿Cómo continuaría el análisis? La pendiente unitaria en el punto (0,1) se
secuencia sería la siguiente: Asíntotas establece la equivalencia que
oblicuas (La indeterminación ∞ - ∞); proporciona en una cercanía del punto x
comportamiento asintótico oblicuo en = 0 la aproximación .
funciones irracionales; comportamiento
asintótico asociado a funciones La relación entre comportamientos
exponenciales; infinitésimo equivalente asintóticos y discontinuidades de salto
con la función exponencial; finito con una fracción compleja
comportamiento asintótico asociado a la compuesta con una exponencial y una
−1 fracción racional se analiza ahora. Para
función y = e , límites laterales;
x
1
ello se toma la función f ( x ) = 1 + −1
discontinuidad de salto finito; función
logaritmo asociada al punto de corte con 1 − e x−2
el eje X de expresiones exponenciales,
límite fundamental algebraico por Este tipo de función permite introducir
infinitésimos equivalentes, equivalencias el concepto de límites laterales finitos.
0 El análisis primario de la situación que
de infinitésimos. Indeterminación , −1
0 presenta la función y=e x en una
discontinuidad evitable y límite
cercanía de x = 0:
fundamental trigonométrico

1
Figura 6. Representación en el plano cartesiano de la función f ( x ) = 1 + −1

1 − e x−2

 
Aquí se presenta la situación de un En estas condiciones se pasa al análisis
límite lateral finito y otro infinito, lo que de la función:
muestra además un comportamiento ⎛ ⎞
asintótico lateral derecho y una 1 ⎜ 1 ⎟
f ( x) = 1 + −1
lim+ ⎜1 + −1 ⎟⎟ = 2
x→2 ⎜
aproximación tangencial izquierda. De 1− e x−2
⎝ 1− e x−2
⎠
este modo se introduce la problemática
de la lateralidad con una expresión única
para la función. Esta situación es Para llegar al resultado se analiza por
importante, porque el estudiante puede pasos la expresión. Análogo para
pensar que los límites laterales ⎛ ⎞
diferentes solo se presentan en las ⎜ 1 ⎟
lim− ⎜1 + −1 ⎟⎟ = 1
funciones definidas por intervalos. En x →2 ⎜
⎝ 1− e x−2
⎠
estas condiciones se pasa al análisis de la
1
función: f ( x ) = 1 + −1
. El análisis de Adicionalmente se analizan los puntos
1− e x−2 de corte de la gráfica, situación que
los límites laterales en el punto de muestra la necesidad de estudiar la
conflicto, en la función propuesta se función logarítmica.
puede verificar haciendo el cálculo con la
herramienta, que proporciona además
la gráfica.

 
Figura 8. Representación en el plano cartesiano de 
una función logarítmica.

Figura 7. Representación en el plano cartesiano de  Al plantear la condición f(x)=0 para la

dos funciones exponenciales.  función objeto de análisis se obtiene. Si

 
 COMPORTAMIENTOS ASINTÓTICOS, INFINITOS, INFINITÉSIMOS EQUIVALENTES Y LÍMITES FUNDAMENTALES

1
1
f ( x) = 1 + −1
=0 entonces lim( f ( x) + 1) f ( x ) = e si lim f ( x ) = 0
x→a x→ a
1− e x−2
En general, las indeterminaciones de la
2 ln( 2) − 1
x= ≈ 0.557305 forma 1∞ son funciones del número e,
ln( 2)
incluso cuando x tiende a infinito.

2 x +3
⎛ x2 +1 ⎞ 1
lim⎜⎜ 2 ⎟ =
x →∞ x + 3 x + 5 ⎟ e6
Para el punto de corte con el eje Y basta ⎝ ⎠
reemplazar la variable independiente
por el valor cero

1
f (0) = 1 + 1
≈ −0.541494
1− e 2

INFINITÉSIMOS EQUIVALENTES.
LÍMITES
FUNDAMENTALES. De la aproximación:
ex ≈ 1+ x
se llega a:
ln( x + 1) ≈ x
en una cercanía de cero, con lo que si
pasmos al lenguaje de los infinitésimos
equivalentes se tiene:
ln( x + 1)
lim = 1 por las propiedades de
x →0 x
los logaritmos se puede escribir
1
lim ln( x + 1) = 1
x
x→0

por la continuidad intercambiamos así

1
ln lim( x + 1) = 1
x Figura 9. Representación en el plano cartesiano de 
x→0
las funciones y1, y2, y3 
si el logaritmo del límite es 1 entonces se  
concluye que necesariamente: En este gráfico se observa la diferencia
1
entre lo que es una igualdad de orden y
lim( x + 1) = e dado que lne =1,
x
una equivalencia, están representadas
x →0

este resultado se generaliza de inmediato las curvas y = x2 ; y =1- cosx y

y se comprueba con el software para x2
y=
diferentes situaciones: 2
Studiositas, edición de diciembre de 2010, vol5, núm.3 ISSN: 2215-728x

La indeterminación 0/0 está asociada a f ( x + h) − f ( x )

lim
un nuevo tipo de discontinuidad; la h →0 h
discontinuidad evitable o removible que presentan esta situación. Ejemplo: si
se caracteriza por la existencia del límite 1

en el punto, pero el punto en si no f ( x) = x = x se tiene al reemplazar en

2

pertenece al dominio de la función, la fórmula anterior

generalmente esta situación esta
asociada a un factor que anula x+h − x 0
simultáneamente el numerador y el lim ;
h →0 h 0
denominador de una fracción, por tanto
la indeterminación queda resuelta
Pero si se multiplica y divide por la
cuando logramos extraer el factor
conjugada del numerador se ve que se
causante de la anomalía obteniéndose
resuelve el problema de la
una fracción equivalente que puede ser
indeterminación, otra oportunidad para
evaluada directamente. Todos los límites
nivelar.
del tipo

x+h − x x+h−x
1
1 1 1 −
lim = lim = lim = = x 2¸
h →0 h h →0
h( x + h + x ) h →0 x + h + x 2 x 2

con ayuda de las herramientas antes

mencionadas. La idea es calcular los
Es el momento de destacar la límites de permiten obtener las
importancia de la factorización de una derivadas de las funciones principales y
diferencia de cuadrados en los casos más no desgastarse calculando límites
generales. En el laboratorio desconectados de esta temática.
correspondiente al análisis de la
indeterminación 0/0, la tarea principal FÓRMULAS DE APROXIMACIÓN RESULTANTES.
consiste en calcular límites del tipo RESUMEN. Como resultado de los análisis
de los infinitésimos equivalentes
f ( x) − f (a ) f ( x + h) − f ( x) fundamentales se llega a cuatro
lim y lim
x→a x−a h→0 h importantes fórmulas de aproximación:

2 2
senx ≈ x, x ≈ 1 − cos x ⇒ cos x ≈ 1 − x , e ≈ 1 + x, ln( x + 1) ≈ x
x

2 2
   

   
 COMPORTAMIENTOS ASINTÓTICOS, INFINITOS, INFINITÉSIMOS EQUIVALENTES Y LÍMITES FUNDAMENTALES

Discusión de la variante B se refiere a los

La propuesta didáctica se implementó
para corroborar si la relación costo
beneficio se mantenía en niveles
aceptables. A continuación mostramos
los resultados globales obtenidos por dos
poblaciones de estudiantes. Resulta
difícil discriminar los estudiantes que
tomaron el curso de matemáticas
fundamentales porque se inscriben muy
dispersos, en los grupos de matemáticas
básicas de acuerdo a su preferencia de
horarios. La población de la variante A
comprende los estudiantes que
recibieron el curso de Matemáticas
Básicas que incluye además los
estudiantes con nivelación previa en el
curso de Matemáticas Fundamentales y
los estudiantes repitentes. La población
estudiantes que ingresan directamente
en el curso de cálculo diferencial, con la
nivelación en paralelo. La población de
la variante C son los estudiantes de
ingreso primer semestre. La columna
activos primer corte se refiere a los
estudiantes que iniciaron semestre y
realizaron la primera evaluación parcial.
En las siguientes columnas están los
datos de los estudiantes que
permanecieron y el porcentaje de
permanencia hasta el final del curso y los
que aprobaron con el respectivo
porcentaje.
La tabla 1 muestra resultados generales
globales, en realidad un análisis mas fino
mostraría muchos detalles del currículo
oculto.

Tabla 1. Resultados globales de las poblaciones de estudiantes en las variantes A, B y C 

Primer Corte  Consolidado Final 
Total  de  Nº de Estudiantes  Nº de Estudiantes Porcentaje 
Variante 
Grupos  Aprobaron  el  que 
Activos  Activos  % Permanencia 
Semestre  Aprobó 
A  24  721  609  84%  424  69.6% 
B  11  336  270  80%  169  62.6% 
C  24  739  565  76%  421  74.5% 

Como era de esperar los resultados de la
variante B son inferiores a los de la
variante A en términos absolutos, dado
que el haber estado uno o dos semestres
en la universidad, por fuerza, tiene un
efecto positivo en los estudiantes; aquí el
punto de análisis es otro, se trata de
considerar si realmente la diferencia en
los resultados es meritoria para dedicar
uno o dos semestres para nivelar los
estudiantes. Hay factores concomitantes
que finalmente definen la decisión de
iniciar los cursos con la asignatura
cálculo diferencial de todos esos factores
se destacan tres.
 COMPORTAMIENTOS ASINTÓTICOS, INFINITOS, INFINITÉSIMOS EQUIVALENTES Y LÍMITES FUNDAMENTALES
Realmente los resultados cuando se
analizan por grupos no son tan
significativamente desfavorables a los
grupos que tomaron de entrada el curso
de Cálculo Diferencial, ya que en ambas
poblaciones hay grupos con rendimientos
altos, medios y bajos.
En los grupos de la variante B se aplicó
toda una nueva estrategia, que algunos
profesores y estudiantes, no alcanzaron a
interpretar en todas sus dimensiones.
Además de algunas incongruencias
organizativas al inicio del semestre a la
hora de insertar las tutorías grupales de
nivelación en los horarios habituales.
Para los estudiantes resulta ventajoso
hacer la variante nivelación en paralelo
por ahorro de tiempo y es en
consecuencia por ser más económica.
En la variante C se observa que
disminuyó el porcentaje de estudiantes
que permanecieron hasta el examen final,
pero se observa un incremento
considerable en el porcentaje final de
aprobados, lo que sin dudas es un mejor
indicador de calidad.
Conclusiones
La propuesta que hemos descrito en
líneas muy generales, está encaminada
básicamente a que el estudiante de
ingeniería encuentre un sentido más
explícito a su proceso de su formación
matemática; en repetidas ocasiones le
comentamos a nuestros profesores, que si
el sentido del estudio del cálculo se
reduce a resolver ejercicios de
entrenamiento para las evaluaciones,
realmente es un contrasentido, en este
intento hemos implementado la
estrategia que tiene como eje central los
núcleos generadores de conceptos y
formas de actuación, tal estrategia se
alimenta de las situaciones problema y
del uso sistemático de la tecnología,
hemos elegido software que tienen
servicio online de libre acceso, lo que le
permite al estudiante utilizarlo fuera del
campus universitario.
La nivelación paralela de los estudiantes
permite contextualizar los conocimientos
previos necesarios para avanzar en la
solución de los problemas asociados a los
procesos de formación matemática del
ingeniero, muy vinculados a las
propiedades geométricas de los modelos
matemáticos objeto de estudio. Por las
limitaciones de espacio no ha sido posible
exponer en detalle todos los desarrollos,
solo hemos indicado cómo introducir los
conceptos básicos del límite asociados a
los comportamientos asintóticos en las
funciones racionales, el análisis de los
comportamientos asintóticos en las
composiciones con la función exponencial
y la función logarítmica y la eventual
aparición de discontinuidades de salto
finito.
El otro aspecto importante a destacar es
el relacionado con los infinitésimos
equivalentes y las fórmulas de
aproximación que de ellos se derivan.
La observación detallada de la estructura
de las unidades de estudio, puede dar una
idea del desarrollo completo del curso.
Studiositas, edición de diciembre de 2010, vol5, núm.3
En el trabajo no se ha hecho referencia a
las diversas formas de organizar la
actividad cognoscitiva de los estudiantes,
que va encaminada a incrementar su
autonomía en el proceso, sobre todo en lo
que tiene que ver con la realización de los
laboratorios, la estructura de los
instructivos y el respectivo informe que
deben rendir los estudiantes .Otro
aspecto a destacar es el uso de un mismo
modelo en diferentes instancias de
análisis a medida que avanza el desarrollo
del curso, como es el caso de las
ISSN: 2215-728x
funciones compuestas de exponenciales
con racionales, en un primer momento
solo se analizan puntos de corte y
comportamientos asintóticos, para más
adelante se analizan puntos críticos,
inflexiones y concavidades, para poder
finalmente completar el análisis del
comportamiento de las funciones lo que
le da una unidad a todo el contenido del
curso. Lo presentado es un trabajo
alejado del enfoque tradicional de los
textos más establecidos y se reconoce que
es perfectible.
 COMPORTAMIENTOS ASINTÓTICOS, INFINITOS, INFINITÉSIMOS EQUIVALENTES Y LÍMITES FUNDAMENTALES

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