Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Proyectoprimerainfanciaincitargloria Gina1 131022171847 Phpapp02
Proyectoprimerainfanciaincitargloria Gina1 131022171847 Phpapp02
3
ÍNDICE
Pág.
1. LA PRIMERA INFANCIA
1.1 Introducción……………………………………………………………………….............................................. 3
2. CARACTERIZACIÓN………………………………………………………………………………………………………….. 7
3.1 Identificación…………………………………………………………………………………………………………………. 11
4. OBJETIVOS…………………………………….………………………………………………………………………………… 11
5. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………………………………………………. 12
6. MARCO LEGAL…………………………………………………………………………………………………………… 13
8. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS…………………………………………………………………………………………….. 25
12. RECURSOS……………………………………………………………………………………………………………………. 32
13. EVALUACION………………………………………………………………………………………………………………… 33
14. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………………………………………… 33
3
1. LA PRIMERA INFANCIA
1.1 Introducción
Entiéndase la Primera Infancia como la etapa de la vida que va desde el nacimiento hasta
“La atención integral en la Primera Infancia es la clave para crear un mundo donde impere
Los efectos de lo que ocurre durante el período de embarazo y los primeros años de vida
último trimestre de la gestación y hasta los 3 años de vida se desarrollan muchas de las
demás y la autonomía, dependen del tipo de atención y cuidado que reciben los niños por
parte de ambos padres y de las personas encargadas de cuidarlos. Lo que niños y niñas
aprenden durante los primeros años va a determinar en gran medida tanto su desempeño
vida. El terreno perdido en materia de aprendizaje y desarrollo durante los primeros tres
años de vida nunca se recupera. Esto en términos prácticos quiere decir que los niños que
3
no reciben lo que necesitan durante este período, no van a poder desarrollar todo su
potencial.
se limita a este corto periodo de la vida, decisivo para obtener importantes retornos
sociales y económicos que se traducen en desarrollo humano y social. Las inversiones que
desde la óptica de los derechos, ya que el desarrollo truncado de un niño o una niña,
cuando pudiera haberse evitado, viola un derecho humano fundamental. También hay un
fuerte argumento de equidad y justicia social, ya que los niños y niñas que se enfrentan a
desarrollo. También hay razones económicas que justifican la inversión durante la primera
de los años y a un mejor nivel de vida cuando el niño o niña llega a la edad adulta.
alcanzado la primaria completa logra un ingreso 50% superior en su primer empleo al que
curativa; al mejorar la eficacia de los sistemas educativos; al reducir las tasas de deserción
país en el mundo que haya logrado un nivel significativo y sostenible de desarrollo sin
3
garantizar al menos la educación básica universal para su población. La evidencia empírica
y los análisis teóricos han demostrado que una población educada no solamente
Por lo anterior se puede afirmar que el Desarrollo Infantil Temprano es la vía más
poderosa que tiene una sociedad para sentar bases de equidad. Favorecer el inicio parejo
a todos los niños y niñas sin excepción el mejor comienzo para sus vidas.
Un aspecto fundamental que merece ser resaltado es la importancia que revisten las
condiciones sociales y económicas de la mujer para el bienestar de los niños y las niñas,
educación, la autonomía y el bienestar de las mujeres, así como con la edad de éstas en su
embarazo y la lactancia para que puedan tomar decisiones sobre su salud y la de sus hijos
e hijas, así como impulsar acciones afirmativas que garanticen igualdad de oportunidades
en el conocimiento científico sobre el papel clave de esta etapa para el desarrollo humano
y tomadores de decisión.
3
En Colombia se ha avanzado significativamente en la expedición de leyes, normas y
CONPES 109 de Primera Infancia, los lineamientos de política del Ministerio de Educación
Nacional para la educación inicial y el Plan Nacional de Salud Pública, que establecen la
indicadores nacionales y subnacionales, que reflejan las grandes inequidades del país y la
grave situación de vulneración de los derechos de las niñas y niños, como son entre otros,
educación inicial.
La Escuela Distrital El Manantial para el año 2013 le ha apostado a formar parte de esta
iniciativa en pro de favorecer a la comunidad con una alternativa pedagógica y social que
3
solucione muchos de sus conflictos en convivencia, violencia intrafamiliar, madres
la población que atiende y seguir aportando a la trasformación de las vidas de las familias
y la comunidad en general.
cobertura además a la primera infancia que incluye los niveles de pre-jardín, jardín y
transición.
2. CARACTERIZACIÓN
BARRIO: EL MANANTIAL
TELÉFONO: 280 59 79
3
con dotaciones, refrigerios y la posibilidad de contar con otros maestros y mejorar varios
espacios físicos a largo plazo de la institución que posibiliten la buena marcha de todas las
metas.
Se pretende una articulación de los aprendizajes, las metodologías, los procesos
pedagógicos, de convivencia y evaluación que dinamicen la vida y la calidad educativa del
CED EL MANANTIAL. De igual manera una nueva mirada hacia la escuela por parte de los
padres y su compromiso en fortalecer la corresponsabilidad que les compete
socialmente.
Oriente de Distrito Capital. El centro educativo Distrital el Manantial se halla sobre los
cerros orientales en zona de reserva forestal, por esta razón responde a una condición de
ruralidad y zona de difícil acceso. Se atiende una población escolar para el año 2013
desde primera infancia que incluye pre-jardín, jardín y preescolar a grado quinto con
estudiantes en edades promedio entre los tres y dieciséis años. Las familias son
Los niños y niñas muestran en sus relaciones con los otros las frustraciones que su
entorno les da: hambre, maltrato, abandono, inseguridad y vulnerabilidad. Sus sueños y
3
que independiente de su situación guardan un gran afecto y amor por su escuela donde
Las relaciones personales se ven marcadas por un trato agresivo, con un vocabulario rudo
y uso de la fuerza como factor de poder. No hay mediación a través del dialogo, un
accidente se interpreta como una agresión y termina en conflicto. Hay poca solidaridad
cuando un compañero sufre alguna dificultad. Muestran una autoestima baja, inseguridad
Existen falencias en los lazos familiares de los miembros que la conforman y esto influye
una comunicación cerrada, alejada de la tecnología, del discurso, del debate, la reflexión
digna, entre otras. Las relaciones con los adultos son conflictivas marcadas en el no
ocasiones se daban dentro de la planta física; los índices de violencia desde ese entonces
3
centro conciliador de la violencia en sus diferentes manifestaciones por los miembros de
sociedad, es la iglesia, el centro cultural, el sitio de encuentro, y ahora el lugar que cobija y
fortalece la educación de sus niños desde los tres años; ya que no se cuenta con un jardín
Por otra parte, la población para ir al sector urbano debe desplazarse desde San Cristóbal
a pie por un lapso de 35 minutos ya que no cuentan con servicio de transporte o rutas
cercanas. Muchos aun no tienen servicios públicos básicos, otros han sido reubicados por
esparcimiento y diversión en el sector, los niños y niñas se aventuran entre el bosque y los
amor, respeto a la diferencia, a la vida, y con ello se busca mejorar las relaciones
Los esfuerzos de las maestras se encauzan en superar las adversidades que enfrentan los
3
3. FORMULACION DEL PROYECTO
3.1 IDENTIFICACIÓN
4. OBJETIVOS
Facilitar que el niño transite por diversas experiencias educativas desde los tres
años enriqueciendo su proceso de desarrollo.
3
Garantizar la articulación de las diferentes modalidades de atención con el sistema
educativo
5. JUSTIFICACIÓN
La infancia es la etapa del desarrollo evolutivo de los seres humanos que marca cómo
seremos en el futuro. Las habilidades que potenciemos de niños determinarán, de una
manera u otra, nuestro carácter y nuestras aptitudes frente a la vida. Por ello es tan
importante que, desde pequeños, inculquemos a nuestros niños y niñas aspectos que
puedan favorecerles tanto en el día a día como en su futuro.
3
La inclusión de dicho proyecto en la comunidad educativa de El Manantial disminuirá
notablemente situaciones sociales conflictivas del sector y propiciara niños más felices y
con un desarrollo más asertivo a las exigencias del mundo actual.
6. MARCO LEGAL
Los avances del país en materia normativa y de política han sido importantes y se ha
logrado sensibilizar y comprometer a muchos más sectores y actores de los que
tradicionalmente estaban comprometidos o directamente relacionados con el tema de
Primera Infancia.
Aun así, es importante reconocer que el ritmo con que el país ha logrado avanzar en la
implementación de la política no coincide con las condiciones y situaciones relacionadas
con pobreza, inequidad social y vulneración de derechos a que están expuestos los niños y
niñas en Primera Infancia, mostrando así, un panorama aún bastante lejano al deseable,
en materia de cobertura y calidad en la Atención.
Es por esta razón que el Gobierno Nacional decide avanzar de forma decidida en la
Atención Integral a esta población y sus familias con la Estrategia Nacional de Cero a
Siempre.
Acorde al Plan Nacional de Desarrollo Prosperidad para Todos 2010-2014, uno de los
principales propósitos del Gobierno es la atención integral a la población colombiana
menor de seis años., que se fundamenta en los siguientes pilares:
El reconocimiento del niño y la niña como sujetos activos que piensan, sienten, se
expresan, aprenden desde que están en el vientre y tienen derecho a un desarrollo
pleno y armónico.
3
salud, nutrición, cuidado y protección, que permitan potenciar las habilidades
cognitivas, sensoriales, motrices, sociales y emocionales de los niños y las niñas.
En el país como antecedente principal de las nuevas políticas para la primera infancia,
podemos reseñar la Constitución Política de Colombia de 1991, que dio paso a la Ley
Otro gran aporte será la promulgación de la ley 1098 de 2006, Código de Infancia y
Adolescencia, un año anterior a la formulación de la política, en ella se habla de varias
premisas no negociables por las que la sociedad debe responder tales como: La protección
integral (artículo 7); el Interés superior de los niños, las niñas y los adolecentes (artículo 8).
3
Así mismo, el artículo 29 referido al Derecho al desarrollo 14integral en la primera
infancia, además de definir la primera infancia, hablará explícitamente de educación
inicial:
La Ley 1295 de 2009 de abril de 2009 o de atención integral de la primera infancia, por la
cual se reglamenta la atención integral de los niños y las niñas de la primera infancia de los
sectores clasificados como 1, 2 y 3 del Sisbén, será otra contribución a la situación de la
primera infancia, especialmente de los sectores más vulnerados, con la cual el Estado se
plantea contribuir a mejorar la calidad de vida de las madres gestantes, y las niñas y niños
menores de seis años, clasificados en los niveles 1, 2 y 3 del Sisbén.
Así mismo se declara que los derechos de los niños y las niñas comienzan desde la
gestación y que el Estado les garantizará a los menores, de los cero a los seis años, en
forma prioritaria, los derechos consagrados en la Constitución Nacional y en las leyes que
desarrollan sus derechos. Para contribuir con lo anterior, se plantea que “El Ministerio de
Educación Nacional, con el acompañamiento del Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, promoverá el diseño y la discusión de lineamientos curriculares, que puedan ser
incorporados por las normales superiores con miras a promover la formación de
3
profesionales capacitados para atender a los niños y las niñas de la primera infancia, de
los niveles 1, 2 y 3 del Sisbén, en labores de atención en nutrición, logro de competencias
específicas por medio de metodologías flexibles y especiales y formación en valores”.
Por último, se menciona el Foro Mundial de grupos de trabajo por la primera infancia:
Sociedad Civil y Estado, realizado en Cali, Colombia, en noviembre de 2009, en el que se
desarrollaron tres focos principales: Avances y sostenibilidad de la política pública de
primera infancia. Atención Integral a la primera infancia con Enfoque diverso. Y alcance y
responsabilidad de la sociedad civil con la primera infancia.
7. MARCO TEÓRICO
El mejoramiento de las condiciones de vida, la realización de una justicia social, así como
la ampliación de oportunidades, son esenciales en la construcción de sociedades más
justas guiadas por un modelo de desarrollo que privilegie el bienestar de las personas en
el cual la política pública social y particularmente la de la primera infancia tengan un papel
privilegiado
3
todos los escenarios en los cuales los niños estén presentes para garantizarles el ejercicio
de los derechos: al interior de la familia, en las instituciones, en los grupos comunitarios.
Desde el desarrollo humano se concibe a los niños como seres con permanente potencial
de cambio, con derecho de tener un desarrollo integral que les posibilite el ejercicio de los
derechos ciudadanos con la mayor calidad de vida posible y la realización como personas a
lo largo de la vida, tal como lo plantea el Documento de Jamaica (2000) sobre políticas a
favor de la niñez3.
Teniendo en cuenta que el desarrollo humano reconoce que las personas son en esencia
seres sociales cuyo crecer y aprender dependen de condiciones materiales y de la calidad
de las interacciones humanas, para mejorar la situación de los niños, se requiera generar
un verdadero ambiente de bienestar, de manera que sean posibles el acceso a bienes y
servicios, relaciones sociales basadas en la equidad, el respeto y en el reconocimiento de
los otros como personas.
3Observatorio de Infancia (2002) Estado del Arte sobre la Situación de la Niñez en Bogotá Durante la Ultima
Década. DABS - Universidad nacional de Colombia
3
Reconocer al sujeto en desarrollo como sujeto biológico y sociocultural implica aceptar la
incidencia de factores como el aporte nutricional y la salud como fundamentos biológicos,
y los contextos de socialización (familiar, institucional, comunitario) como fundamento
social sobre el desarrollo. El desarrollo no puede disociarse de procesos biológicos como la
maduración y el crecimiento ni de las dinámicas socioculturales donde se dan las
interacciones con otras personas y con el mundo social y cultural, propias del proceso de
socialización.
La primera infancia es la etapa del ciclo vital que comprende el desarrollo de los niños
desde su gestación hasta los 5 años de vida, etapa crítica para el desarrollo pleno del ser
humanos en todos sus aspectos: biológico, psicológico y social y tal como lo demuestran
múltiples investigaciones es crucial para la estructuración de la personalidad, la
inteligencia y el comportamiento social:
Las condiciones ambientales, las relacionales con los primeros agentes socializadores,
marcan la pauta para el éxito o fracaso posterior. “Invertir” en la primera infancia, crea
condiciones para transformar lo económico, lo social y lo político de un país.
3
Lo anterior, implica intervenir sobre múltiples factores del contexto: el saneamiento
básico como garantía de mejor salud, la alimentación y las prácticas de crianza y cuidado
de la salud, el acceso a servicios básicos, las oportunidades de educación y disfrute de la
cultura.
CONCEPTO DE NIÑO
Ser social, sujeto pleno de derechos, activo en proceso de construcción. No hay duda
acerca del papel activo del sujeto en desarrollo, quien es parte esencial del proceso; no se
trata de un agente pasivo sobre el cual recaen acciones, sino de un sujeto que interactúa
con sus capacidades actuales para que en la interacción, se consoliden y construyan otras
nuevas. Ser único con una especificidad personal, activa, biológica, psíquica, social y
cultural en construcción. Es un ser en permanente evolución, a quien se le debe
reconocer su identidad específica y respetar su desarrollo psíquico cultural.
3
La pertinencia de las acciones educativas que se desarrollen a favor de la primera
infancia debe edificar un proceso sólido de socialización mediante el cual los niños
incorporen de manera gratificante los elementos socioculturales de su medio
ambiente Este proceso, es condición necesaria para el desarrollo del niño y se
configura gracias a las relaciones que se establecen con los adultos y con los más
variados objetos culturales.
3
La vida grupal tiene que ver entonces, con la calidad de la interacción humana, la
participación y la decisión. Este principio se debe tener en cuenta de manera
intencional en la interacción permanente adulto-niño.
La posibilidad creadora que tiene el juego, está cargada de una alta energética y consolida
el desarrollo emocional del niño. Este punto de vista resalta el valor afectivo que los
objetos poseen. Por ello, es esencial establecer en la educación para la primera infancia
momentos de juego y crear espacios de juego acompañados por el adulto.
En relación con este principio, es importante señalar que es a través del juego que el niño
crea. Y es además precisamente en él, en donde el niño empieza a conocer el valor del
respeto por las normas, por los acuerdos, el valor del trabajo cooperativo, lo significativo
de aprender a compartir y convivir con el otro. El juego se constituye entonces en una
experiencia determinante para la construcción de una convivencia basada en el respeto, la
cooperación y la solidaridad. También en el juego el niño simboliza su realidad
transformándola, policías, superhéroes, bomberos, enfermeras, y otro sin número de
personajes cobran vida al ser representados por los niños. Y esto es precisamente lo que
potencia la creación y le otorga un sentido al vivir.
3
causales y representarse la realidad social. Pero además, debe propender por que el
niño se conozca y se quiera a sí mismo, no solo para construir una identidad, sino para
reconocerse como miembro de un grupo social en el que al mismo tiempo es igual y
diferente.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
Los modos de actuación referidos a saber ser, saber hacer, poder ser y poder hacer, son la
plataforma que permite decidir y actuar cuando se esta frente al mundo social y al
mundo físico y natural, sin olvidar que el lenguaje es el garante de su apropiación y su
comunicación. Dicho en otros términos, los modos de actuación en el mundo social, físico
y natural se constituyen en las competencias básicas a desarrollar en la primera infancia.
3
COMPETENCIAS PARA LA COMPRENSIÓN Y APROPIACIÓN DEL MUNDO SOCIAL
Las competencias sociales tienen que ver con los modos de actuación que son necesarios
para la socialización del niño y que por consiguiente son objeto de la educación. Las
acciones requeridas tienen que ver con: el establecimiento de relaciones de confianza, la
construcción de la autonomía, para lo cual es indispensable aprender a tomar decisiones,
tomar iniciativas y ser capaz de controlar los actos impulsivos.
Las competencias sociales son la base para que el niño aprenda a participar en la vida
grupal y desarrolle, entre otras, relaciones de solidaridad, responsabilidad y cooperación.
Solo a partir de su vivencia es que los niños pueden internalizar las normas y valores de la
cultura.
Se trata de que el niño pueda apropiarse del mundo social como un científico social que
usa los conocimientos propios de las ciencias sociales: relaciones del hombre con la
historia y la cultura, las formas de organización humana, las relaciones ético-políticas que
facilitan de manera particular construir la identidad, adoptar una visión pluralista, así
como asumir un compromiso personal y social.
Las condiciones que vive el niño, son el punto de partida. Se trata de observar e identificar
las relaciones que el niño ha construido en su entorno específico, lo que permite derivar
de allí situaciones y problemas, tal y como él los concibe, y que por consiguiente puede
resolver, y que se constituyen a su vez en herramienta del trabajo pedagógico.
Los modos de actuación que los niños usan para percibir, explorar, pronosticar, inferir y
valorar, en el intento de explicarse el mundo y construir conceptos como formas de
adquirir nuevos conocimientos, en otras palabras, para establecer relaciones con la
naturaleza, emergen desde los primeros meses de edad del niño, y constituyen los
soportes fundamentales del pensamiento científico. En el acceso al conocimiento de las
ciencias naturales, los niños, espontáneamente, buscan regularidades en sus relaciones
con el entorno, razonan con base en estrategias y, en ese proceso, empiezan a generar
hipótesis como científicos interesados por el estudio de la naturaleza. Posibilitarle
aproximarse al conocimiento como un científico natural, le permita construir
conocimientos propios de las ciencias naturales, tales como el surgimiento de la vida y la
de los organismos vivos, donde viven y cuales son sus interacciones y transformaciones,
así como cuales son sus aportes para mejorar la vida de los individuos y las comunidades
y comprometerse de manera personal y social.
3
Los niños siempre hacen preguntas referidas a los fenómenos de la naturaleza, preguntas
que son el punto de partida del trabajo con ellos, pues situarse desde la perspectiva del
niño, obliga en primera instancia a indagar acerca de las preguntas que se han hecho
sobre un fenómeno o artefacto, en segundo lugar a identificar a partir de las acciones
del niño las ideas implícitas que el tiene respecto de los fenómenos y/o artefactos; en
tercer lugar descubrir como es que el niño despliega sus prácticas; cómo usa la
información , qué es para el un problema; en síntesis se trata de conocer còmo
comprende el mundo.
La comunicación constituye el proceso central mediante el cual el niño desde los primeros
años de vida intercambia y construye significados con los otros. La interacción con el
medio, a través de los diferentes instrumentos de comunicación, permite exteriorizar las
vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir códigos cada vez más
elaborados y ampliar progresivamente la comprensión de la realidad.
En los primeros meses de vida el niño utiliza el lenguaje no verbal para manifestar sus
necesidades, expresar sus sensaciones y sentimientos y vincularse con los otros y con lo
que lo rodea. Progresivamente el lenguaje no verbal, junto con la capacidad de
representación que permite procesos de mayor abstracción y simbolización, posibilitará el
desarrollo de distintos lenguajes como soporte de las relaciones con la familia, con la
dinámica social y con el mundo natural.
La apropiación de las distintas formas de lenguaje, con especial énfasis en el lenguaje oral
y escrito, dependerá de la amplitud, diversificación y calidad de las experiencias
comunicativas que el niño tenga en su entorno.
3
Al fomentar el aprendizaje de las diversas formas de comunicación y expresión se
otorgará al niño la oportunidad de manifestar sus sentimientos, emociones e ideas con
mayor elaboración y riqueza de matices; para ello, se deben propiciar experiencias en las
que los niños puedan desarrollar su sensibilidad artística y estética, asimismo
experimentar y apreciar la música, la pintura, la escultura, la arquitectura, la fotografía, el
cine, la danza y el baile, el teatro y la literatura.
8. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
La Educación Inicial se entiende como un derecho de todos los niños y las niñas a recibir
una atención y una educación que potencie al máximo su capacidades y potencialidades.
En este sentido, la educación inicial en este documento se inscribe en una perspectiva de
Potenciamiento de Desarrollo.
Al considerarse un derecho, la Educación Inicial reconoce que los niños y las niñas nacen
en condiciones diferentes: físicas, culturales y sociales, por lo tanto es fundamental
garantizar la equidad de oportunidades de desarrollo y aprendizaje desde la primera
infancia, ofreciendo unas relaciones de la mejor calidad a fin de que su competencia
pueda aflorar y desarrollarse.
La Educación Inicial se asume en una perspectiva de atención integral; en ese sentido, los
elementos de cuidado característicos de los niños y las niñas de la primera infancia y el
potenciamiento del desarrollo, son partes indisociables en la actividad pedagógica.
El niño y la niña, son sujetos activos que interactúan con el mundo y, por consiguiente,
desde que nacen son “competentes” para comprender y actuar en el mundo.
Los niños y niñas aprenden actuando, sintiendo y pensando, por lo que son los
protagonistas de su propio aprendizaje a través de procesos de apropiación,
comunicación y construcción.
3
Toda situación educativa debe propiciar que cada niño y niña se sienta acogido, en
función a sus necesidades e intereses generando un sentimiento de seguridad,
aceptación, confortabilidad y goce de aprender.
Cada niño es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas, que
se debe conocer y respetar en cada situación de aprendizaje.
se puede concluir que el Desarrollo Infantil Temprano es el camino más poderoso que
tiene una sociedad para sentar bases de equidad, con lo cual se garantiza a todos los
niños y niñas sin distinción alguna el mejor comienzo para sus vidas.
Un aspecto fundamental que merece ser resaltado es la importancia que revisten las
condiciones sociales y económicas de la mujer para el bienestar de los niños y las niñas,
especialmente durante su primera infancia por lo cual es importante resaltar la comunidad
con la cual se trabaja y las condiciones desfavorables que se presentan junto a su
problemática psicosocial . La supervivencia, el crecimiento y el desarrollo en la primera
infancia están íntimamente relacionados con la supervivencia, la salud, la educación, la
autonomía y el bienestar.
3
de la educación en esta primera etapa del desarrollo de los niños y niñas en edades de
3,4,5 años en los niveles de pre jardín, jardín y preescolar.
Social:
La zona rural con la cual se plantea este proyecto se encuentra en una situación de
desigualdad, mostrando mayores tasas de repetición y deserción que las zonas urbanas,
en el medio rural nuestra escuela El Manantial se preocupa por impartir una educación de
calidad y garantizar a partir de la primera infancia un cambio a nivel social incluyendo
espacios educativos que nos permitan cambiar el pensamiento de las familias y el de los
niños y niñas frente a las necesidades educativas y a la apropiación he importancia de la
misma, por esto se ve la necesidad de garantizar la cobertura desde la edad de primera
infancia para poder realizar procesos adecuados con un segumiento y una duración a lo
largo de toda la primaria, para esto es importante conseguir mantener la continuidad de la
escuela para poder lograr asi avances sociales significativos y relevantes en cada una de
las familias que integran la comunidad educativa El MANANTIAL.
ECONOMICO:
En esta zona se evidencia un alto nivel de mendicidad ya que la comunidad tiene otras
prioridades en las cuales enfatizarse, tales como lo es el alcohol, la drogadicción, el uso
de sustancias alucinógenas etc, lo cual provoca un desequilibrio a nivel familiar y por lo
tanto afecta la economía del hogar ya que el dinero que se puede conseguir es invertido
en otras cosas, el estado proporciona a esta población diferentes ayudas para lograr
cubrir necesidades alimenticias y nutricionales de los niños y niñas de la comunidad, sin
embargo estas ayudas lo que han proporcionado es lograr mas mendicidad y crear la
mentalidad en los menores de pedir y esperar que todo les den.
PSICOLÓGICO:
3
En las familias se han reconocido diversas formas de vivir violencia. La violencia física es
considerada como toda lesión física o corporal que deja huellas o marcas visibles; ésta
incluye golpes, bofetadas, empujones, entre otras.3
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
En este aspecto nos centramos dándole gran importancia ya que muchos de los niños
y niñas de la escuela presentan diferentes necesidades educativas ya que no han
tenido un adecuado aprestamiento de la educación inicial en los niveles de pre jardín ,
jardín y para dar paso a una educación formal en el nivel de preescolar, por lo tanto
es importante y relevante la necesidad de garantizar un adecuado nivel educativo y
nutricional enfocándonos en la primera infancia para de esta manera poder desarrollar
en los menores sus habilidades y capacidades y poder cubrir y priorizar sus
dificultades de aprendizaje.
3
la experimentación y observación de su
entorno, la misma que se facilita por medio
a. Desarrollo psicomotriz de la estimulación con actividades lúdicas
que de forma práctica ayudan al niño a
mejorar sus logros en el área del desarrollo
de la psicomotricidad, así pues el juego
proporciona al niño placeres, sentidos y
movimientos que le permiten reconocerse
en un entorno social e individual,
demostrando que la actividad lúdica incide
en el desarrollo de la psicomotricidad.
3
esta manera energía para poder realizar las
actividades escolares durante la jornada,
d. Nutrición ya que muchos de los menores llegan a la
escuela sin desayunar y en su hogar la
alimentación no es la adecuada por lo
tanto no consumen la cantidad de
alimentos necesarios durante el día con los
nutrientes adecuados para un pleno
desarrollo físico y mental.
2. Puesta en marcha
3. Trabajo institucional
4. Seguimiento y Evaluación
3
1 PLANEACION PRIMERA INFANCIA. NOVIEMBRE 2012
promoción ,Matriculas, organización
institucional
JUNIO 2013
ASESORIA DE LA SED
PLANEACIONES
SEGUNDO SEMESTRE
PLANEACIONES
5 JULIO 24
Evaluación DICIEMBRE 03
11. RECURSOS
3
HUMANOS: Estudiantes y algunos padres.
Los medios físicos y materiales son esenciales para realizar cualquier intervención
pedagógica con la primera infancia. No deben escogerse al azar sino que deben responder
de manera intencional a una acción pedagógica. Estos deben organizarse de acuerdo con
el proyecto pedagógico que se desarrolle, dicho en otros términos deben adecuarse a las
necesidades, fortalezas, características propias del niño y su contexto. Es importante aquí
señalar que los materiales pedagógicos cobran valor en sí mismos cuando se introducen
como soporte de lo lúdico y dentro de la dinámica del juego, permiten la creatividad, la
imaginación, la fantasía.
La organización del tiempo depende de las jornadas de atención y varía en razón al tipo
de modalidad que se adelante. Pero independiente de esto se hace necesario considerar
el tiempo en función de: la construcción de hábitos, en función de la intensidad de la
acción y en función de la duración de la misma.
12. EVALUACION
3
La evaluación implica además el desarrollo de procesos integrados de supervisión, asesoría y
seguimiento así como la evaluación de acciones institucionales de los agentes educativos y
demás actores involucrados en el desarrollo educativo.
13. BIBLIOGRAFIA
Conpes Social 152 de 2012. Distribución de recursos del SGP para la atención integral a la
primera infancia.
Ley 1176 de 2007. Por la cual se desarrollan los artículos 356 y 357 de la Constitución
Política y se dictan otras disposiciones
3
Plan Nacional para la niñez y la adolescencia.
Acto Legislativo 04 de 2007. Por el cual se reforman los artículos 356 y 357 de la
Constitución Política
Ley 715 de 2001. Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y
competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de
2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación
de los servicios de educación y salud, entre otros.
Ley 1295 de 2009. Por medio de la cual se reglamenta la atención integral a los niños y las
niñas de la primera infancia.