SECUENCIA DIDÁCTICA - PLANEACIÓN CURRICULAR – PTA ANTIOQUIA

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL BENIGNO MENA GONZALEZ

MAESTRO: Luz Adriana Ramírez Osorio GRADOS: 3° 4° y 5°
ÁREA O ÁREAS: Lenguaje - Módulos Entre textos semestre A (3°- 5°) – Desafío 1 TIEMPO: 2 horas
EJE PROBLÉMICO / PREGUNTA / SITUACIÓN PROBLEMA / OBJETO MOTIVO / TÓPICO GENERADOR: ¿Cómo fortalecer los procesos de
comprensión lectora y producción textual para identificar las características de diferentes tipos de texto?

Estándares asociados:

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

Derechos Básicos de Aprendizaje:

Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se encuentra.
Comprende un texto leído.
Identifica el propósito informativo, recreativo o de opinión de los textos que lee.

Objetivo general / Logro Preguntas guía
Fortalecer los procesos de comprensión lectora y ¿Qué es un cuento?
producción textual para la identificación de las ¿Dónde podemos encontrar
características de un texto narrativo. un cuento?
¿Qué características tienen los
cuentos?
¿Por qué es importante leer?
Visión general (esquema) Filosofía institucional
El cuento es una narración breve de
carácter ficticio, escrito en prosa, por lo LEM Palabras vivas
general en tres partes: inicio, nudo y
desenlace.
La lectura es importante porque permite
adquirir el conocimiento y comprender el
mundo en el cual se encuentran
inmersas las personas.

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 1. EXPLORACIÓN DE PRESABERES Y Instrumentos de
Materiales educativos Indicadores / criterios de evaluación
DIAGNÓSTICO evaluación
Conversatorio con los estudiantes sobre el Textos de la biblioteca escolar. Manipulan los libros y otros materiales Participación de los
concepto “sorprendente”, motivándolos para la Afiche con la palabra con cuidado. estudiantes.
lectura de textos interesantes. Luego activar “sorprendente”. Formulan preguntas que demuestran su
conocimientos previos sobre las tortugas. interés por lo escuchado.
Selección de textos de interés de los estudiantes.
Socializar los objetivos de la clase.
(20 minutos)

Instrumentos de
2. INDAGACIÓN Materiales educativos Indicadores/ criterios de evaluación
evaluación
Socializar sobre los textos escogidos. Lenguaje “Entre-textos” Leen durante un tiempo definido, Guía del estudiante.
Preguntas de predicción durante la lectura. Colección semilla manteniendo la atención en el texto sin
Lectura del texto “El elefante curioso” distraerse. Participación de los
Lectura del texto “La tortuga gigante”, preguntas estudiantes.
de comprensión global, vocabulario nuevo, Comparten una opinión sobre
solución de los 2, 3 y 4. (45 minutos) información del texto y la fundamentan
con información del texto o
conocimientos previos.

3. ANÁLISIS Y SÍNTESIS DE INFORMACIÓN Materiales educativos Indicadores/ criterios de evaluación Instrumentos de

evaluación
Elaborar un paralelo sobre las características del Lenguaje “Entre-textos” Completan organizadores gráficos con Producción textual de los
personaje antes y después de la lectura. Cuadernos, lápiz, lapicero. la información que incluirán en sus estudiantes.
Formar parejas para imaginar el posible textos.
desenlace de la historia y escribir ese final que
ellos imaginan. Desarrollan ideas que son relevantes
Elegir la escena que más les haya impresionado para el tema.
y que justifiquen su respuesta.
(20 minutos)

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 4. RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA /
Instrumentos de
TRANSFERENCIA / SOCIALIZACIÓN DE Materiales educativos Indicadores/ criterios de evaluación
evaluación
RESULTADOS
Narrar el momento de mayor tensión de la Cuadernos de los estudiantes. Comentan los cuentos que han leído. Participación de los
historia. Afiche de la palabra Escriben textos para compartir lo estudiantes.
Conversatorio de preguntas guiadas con los sorprendente. aprendido en la lectura. Producción textual.
estudiantes. (Pág. 19. Guía del docente) Lápices, colores, Carbón. Expresan por qué les gustó un texto Expresión oral.
Hacer el dibujo del momento sorprendente de la leído.
historia para pegarlo en el cartel.
Socializar el final propuesto para la historia y
establecer un dialogo sobre dichas producciones.
Como actividad complementaria se propone leer
el cuento “Adioses” de Alicia Acosta Benítez.
(35 minutos)
PROPUESTA GENERAL DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR – PTA ANTIOQUIA

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 SECUENCIA DIDÁCTICA - PLANEACIÓN CURRICULAR – PTA ANTIOQUIA

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL BENIGNO MENA GONZALEZ

MAESTRO: Luz Adriana Ramírez Osorio GRADOS: 3°-4 ° 5°
ÁREA O ÁREAS: Lenguaje - Módulos Entre textos semestre B (3 5°) – Desafío 74 TIEMPO: 2 horas
EJE PROBLÉMICO / PREGUNTA / SITUACIÓN PROBLEMA / OBJETO MOTIVO / TÓPICO GENERADOR: ¿Cómo fortalecer los procesos de
comprensión lectora y producción textual para identificar las características de diferentes tipos de texto?

Estándares asociados:

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Derechos Básicos de Aprendizaje:
Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se encuentra.(3°)
Comprende un texto leído.
Identifica el propósito informativo, recreativo o de opinión de los textos que lee.(5°)

Establece relación entre palabras imágenes y gráficos.(3°)

Identificca el propósito informativo de los textos que lee(4°)

Objetivo general / Logro Preguntas guía
Fortalecer los procesos de comprensión lectora y
producción textual para la identificación de las Que es una recomendación?
características de un texto narrativo y descriptivo. Que son instrucciones?
Que es una guía?
Como es un texto instructivo?
Que nos informa?
Que nos comunica?
Visión general (esquema) Filosofía institucional
.
LEM Palabras vivas
El texto instructivo es didáctico y
se basa en la claridad de su
exposición. El objetivo es que el
lector comprenda las explicaciones y
pueda aplicar los conocimientos
leídos sin ayuda o sin la asistencia

4
 de otras personas.

1. EXPLORACIÓN DE PRESABERES Y Instrumentos de

Materiales educativos Indicadores / criterios de evaluación
DIAGNÓSTICO evaluación
(20 minutos) El docente explorará los Textos de la biblioteca escolar. Reproducen la historia usando sus Participación de los
conocimientos previos sobre los textos Texto de lenguaje PTA propias palabras. estudiantes.
instructivos, explicará
qué es un texto instructivo y la función Contestan oralmente o por escrito,
preguntas que aluden a información
comunicativa que cumple, en este
explicita del texto.
Caso, instruir o enseñar un procedimiento.
Orientará la escucha del documentos
Textos instructivos.
Orientaciones
Ejemplificará según vaya explicando los
conceptos y, si cuenta con un diccionario,
pedirá buscar y leer el significado de instruir,
instrucciones e instructivo, para que
Comprendan mejor.
00:20minutos
Actividad 2
Características y estructura de los textos
instructivos
Copiará en la pizarra la estructura

5
de los textos instructivos, la cual
aparece en el en el anexo,, y otras más, y
explicare
las características de este tipo de
textos y la función comunicativa que
Cumplen. Pedirá a los estudiantes
que las que las lean.

Instrumentos de
2. INDAGACIÓN Materiales educativos Indicadores/ criterios de evaluación
evaluación
(45 minutos)investigar con los estudiantes ,en Lenguaje “Entre-textos “grado Leen en vos alta diciendo palabras sin Guía del estudiante.
revistas y folletos diferentes clases de textos tercero desafió 73 error y de manera fluida, aunque
instructivos Colección semilla ocasionalmente hagan lectura silábica Participación de los
Mostrare una imagen de una natilla y preguntare : en palabras que desconocen, estudiantes.
Qué es? respetando signos de puntuación.
Haz probado este alimento?
Sabes cómo se hace? Describen a los personajes de acuerdo
Que ingredientes tiene? con las actitudes que toman en el relato
Para que se calienta la leche? y sus reacciones frente a los problemas.

Pedir a los estudiantes que lean en parejas el reto

1 del desafío 73

Realizar con ellos un conversatorio sobre lo que

saben.

3. ANÁLISIS Y SÍNTESIS DE INFORMACIÓN Materiales educativos Indicadores/ criterios de evaluación Instrumentos de

evaluación

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Características. Lenguaje “Entre-textos” Completan organizadores gráficos con Producción textual de los
Leer nuevamente que son los textos instructivos y Cuadernos, lápiz, lapicero. la información que incluirán en sus estudiantes.
su importancia y dialogar sobre las palabras Testos de reflexión. textos.
destacadas. Deben marcar los signos de
puntuación y clarificar para que sirven Desarrollo Desarrollan ideas que son relevantes
del reto 3, revisar en vos alta resaltando errores y para el tema.
por qué se cometieron.

Formular preguntas de inferencia.

Resolver los retos 4 y 5 comentar ejemplos de
respuestas.
Comentar el título.
Se les dará a los estudiantes un test de reflexión
para que las respondan por escrito.
(20 minutos)

4. RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA /

Instrumentos de
TRANSFERENCIA / SOCIALIZACIÓN DE Materiales educativos Indicadores/ criterios de evaluación
evaluación
RESULTADOS
Revisión de los objetivos del desafío con lluvia de Ollas, platos, cucharas, fogón Realizan actividades siguiendo Participación de los
preguntas guiadas con los estudiantes. (Pág. 96. a gas ingredientes de la instrucciones.. estudiantes.
Guía del docente) receta.
(35 minutos)hacer con los estudiantes la receta Escriben textos para compartir lo Producción textual.
de la natilla d y darla a degustar aprendido en la lectura.
Expresión oral.
Expresan por qué les gustó un texto
leído.
Preguntas de cierre: ¿sobre qué hablamos
hoy?, ¿qué aprendimos sobre las recetas?,
¿cómo lo hicimos?, ¿por qué será
importante seguir las indicaciones en
orden?
Elabora un organizador con la estructura de los
textos instructivos más simples; pídeles que
copien en su cuaderno:

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 PROPUESTA GENERAL DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR – PTA ANTIOQUIA