Módulo I Investigacion 5ta Corte

Ciclo común
Módulo I
Investigación y Desarrollo Profesional
Ministerio de Universidad de Sindicato de Deutsche Gesellschaft
Educación San Carlos Trabajadores für Internationale
de Guatemala de la Educación Zusammenarbeit
Cynthia del Águila Guatemalteca/ (GIZ) GmbH
Mendizábal Estuardo Gálvez Asamblea Nacional Luis Enrique
Ministra de Educación Rector del Magisterio López-Hurtado Quiroz
–STEG/ANM– Director Programa de
Evelyn Amado de Segura Oscar Hugo López Rivas Apoyo a la Calidad
Viceministra Técnica Director EFPEM - USAC Joviel Acevedo Ayala Educativa –PACE-
de Educación Secretario General
Haydée Lucrecia Crispín Coordinación editorial
Alfredo Gustavo Coordinadora General Osvaldo Pérez Elías Jorge Luis Galindo Arandi
García Archila PADEP/D Secretario General (EFPEM)
Viceministro Adjunto Edin Noé López Dueñas
Administrativo (PACE-GIZ)
de Educación Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas Compilación
Gutberto Nicolás Zucel Argueta
Leiva Alvarez Rodrigo Hernández
Viceministro de Boche Edición junior
Educación Secretario de Norma Lissette
Bilingüe e Intercultural Organización Hernández Plaza
Eligio Sic Ixpancoc Mediación y edición

Viceministro de Diseño Ludwing Antonio
y Verificación de la Llamas Alvarez
Calidad Educativa
Realización
2-22 Design
Lesly Yesenia
ISBN de la serie: Cabrera Rodríguez
ISBN del curso: Imágenes

Fotografías: Ludwing
Primera edición: enero 2014 Antonio Llamas Alvarez
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los créditos de autoría y edición
NOTA DE GÉNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.
Tabla de contenidos
TEMA PÁG.
Presentación 4
UNIDAD 1. INVESTIGACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO, 5
PARTE I
Características de la investigación educativa. [Clase 1] 6
¿Qué es investigar? 6
Clasificación de la investigación 7
La investigación de método cualitativo 9
Diferencia entre investigación del método cuantitativo y 11

cualitativo
Definición y concepto de la investigación-acción 12
Enfoque de la investigación-acción 14
Proceso de la investigación-acción 15
PORTAFOLIO EDUCATIVO 17
Tipos de investigación educativa.[Clase 2] 19
Importancia de la investigación-acción 19
Objetivos de la investigación-acción 20
Características de la investigación-acción 20
Ventajas de la investigación-acción 22
¿Qué caracteriza la investigación-acción? 22
Tipos de investigación-acción 23
El profesor estratégico 24
Modelos de la investigación-acción 26
La espiral en ciclos de la investigación-acción 27
PORTAFOLIO EDUCATIVO 30
Bibliografía 32
Presentación
A lo largo de estos Módulos de Aprendizaje dirigidos al estudiante del PADEP/D, se presenta

una orientación para la realización de actividades generadoras de aprendizajes, dentro del
contexto del curso de Investigación y Desarrollo Profesional. Incluye actividades didácticas y
pautas importantes de considerar para el desarrollo de las clases. El curso ha sido dividido en
tres unidades temáticas, responden a las competencias marco para esta asignatura, parten
del Rediseño Curricular del Programa de Desarrollo Profesional del Recurso Humano del
Ministerio de Educación, PDP, a través del Programa Académico de Desarrollo Profesional
Docente, PADEP/D, con referencia en el Punto No.17, Acta 017-2002 del Consejo Superior
Universitario, con fecha 10 julio de 2002. Dichas competencias perfilan la estructura de los
Módulos de Aprendizaje para la y el Estudiante. Dentro de las unidades, las actividades
están dispuestas de manera consecutiva; las de tipo presencial tienen como elemento
determinante, la participación activa de los estudiantes, en la construcción, socialización
creativa y crítica de conocimientos, habilidades y destrezas, propias de este Taller.
Las actividades no presenciales conllevan un trabajo del estudiante a través de una

investigación–acción dinamizada y que incluyen espacios específicos de interacción con
los miembros de su comunidad educativa, enfatizando aquellas que se realizan dentro del
salón de clases, como parte de la acción docente cotidiana. Su enfoque activo y dinámico,
prioriza el aprendizaje derivado de la acción educativa, aprovechando la información y
experiencias que se generan, para una reflexión, análisis y síntesis consecuente. De allí, la
importancia de las actividades del aprender-haciendo, como parte de las formas de aplicar
los conocimientos de este Curso-Taller, a lo largo de los espacios educativos que forman
parte de la realidad inmediata de los docentes participantes del PADEP/D. Se orienta la
apreciación, importancia y aplicación de la Investigación y Desarrollo Profesional, a través
de los fundamentos pedagógicos y curriculares relacionados con el Currículo Nacional Base,
aportando elementos de la relación teórica y operativa. Se recomienda una bibliografía
especializada concentrada en torno a documentos y materiales didácticos generados por el
Ministerio de Educación de Guatemala.
4
Módulo I - Investigación y Desarrollo Profesional
UNIDAD 1
UNIDAD 1
Investigación en el ámbito educativo,
parte I
Objetivo de la Unidad
Clase 1: Características de la investigación
educativa. • Desarrollar a través de
actividades presenciales
Clase 2: Tipos de investigación educativa. dinamizadas y actividades no
presenciales basadas en la
investigación-acción, relaciones
entre la investigación y el
Observaciones a esta unidad: desempeño profesional docente.
Todas las plantillas, formatos didácticos, organizadores gráficos de la

información y esquemas para el manejo de información, incluidos en
esta Unidad, son diagramas y rayados guía, diseñados para facilitar la Competencia marco
comprensión y el aprendizaje, que se complementan y se tornan plenos
a través de la realización de las Actividades Aprender Haciendo, las • Aplica métodos de investigación
cuales integran el Portafolio Educativo de las y los estudiantes. aplicables a su realidad laboral
puntualizando la investigación-
acción como método.
Las actividades de cada Módulo y Unidad de Aprendizaje, están
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
diseñadas para apoyar y estimular la mediación de la generación de los

aprendizajes que integran este Taller, así como de la creatividad, iniciativa
y disposición propositiva para el ejercicio docente, tanto en las áreas
de conocimiento (declarativo, procedimental y actitudinal), como en la
generación de espacios de reflexión y consideración de la pertinencia Competencia específicas
didáctica en las aulas, que pretenden de una disposición activa de las y
los estudiantes, para adaptar y contextualizar el conocimiento generado • Trabaja en equipo, buscando la
en las aulas, conforme a las necesidades educativas de sus propias generación de conocimientos
comunidades. a través del consenso y la
participación con equidad.
Las actividades realizadas en clase, deben incluirse en el Portafolio • Demuestra a través de sus
Educativo del Estudiante, a través de una reseña, relatoría, detalle, análisis, conocimientos y actitudes,
reflexión, cotejo de su realización, y/o conforme a las disposiciones y disposición para la convivencia
consensos que se alcancen con el tutor a cargo. Pueden considerarse en armonía y la unidad en la
reseñas, bitácoras, resúmenes, síntesis y/o interpretación de lo realizado diversidad.
a partir de las Actividades de Aprender Haciendo, además de aprovechar
las experiencias, disertaciones, exposiciones, diálogos, materiales y
recursos didácticos generados dentro de las actividades presenciales y
no presenciales, que en su totalidad, conforman el Portafolio Educativo
(para su detalle, ver la metodología propuesta en el Programa del Curso).
Recursos curriculares, pedagógicos y didácticos correspondientes al

CNB, versión electrónica, están disponibles en el portal electrónico del
MINEDUC: http://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp
5
CLASE 1
Características de la investigación educativa

¿Qué es investigar?
En la vida de estudiante a medida que promocionamos de un grado a otro, paralelamente
también cambian los contenidos y su nivel de complejidad, sintiéndonos a veces motivados,
desmotivados; en muchas ocasiones se debe a los distintos tipos y formas de tareas que
nos solicitan, muchas veces se pide realizar una investigación, sin realmente saber hacerlo
correctamente. Y más aún ni siquiera tener consciencia real del valor de la investigación-
acción como proceso de aprendizaje.
Posiblemente lo que haga falta para involucrarnos más en el proceso, relacionar los contenidos
con los acontecimientos de la vida cotidiana para podernos sentir parte del proceso de
investigación y más aun como parte activa de la soluciones del problema.
La investigación es un proceso cuidadoso y sistematizado, organizado con el cual se busca

resolver problemas o de alternativas de solución viables.
Recordemos brevemente sobre qué es investigación y su origen para luego trabajar y aplicar
la investigación cualitativa mediante la investigación-acción y su relación inmediata con el
desarrollo profesional.
6
Clasificación de la investigación
En toda investigación se persigue un propósito señalado, se busca un determinado nivel de

conocimiento y se basa en una estrategia particular o combinada; por lo tanto, se clasifica de la
siguiente manera:
1. Por el propósito o finalidades perseguidas: básica o aplicada
7
2. Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental, de campo o experimental

3. Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o explicativa.
Investigación exploratoria
Esta se realiza con el propósito de destacar los aspectos

fundamentales de una problemática determinada y
encontrar los procedimientos adecuados para elaborar
una investigación posterior.
Investigación descriptiva
Utiliza el método de análisis, con ella se logra caracterizar

un objeto de estudio o una situación concreta, señalar
sus características y propiedades. Sirve para ordenar,
agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el
trabajo de campo.
Investigación explicativa
Requiere de la combinación de los métodos analítico y

sintético, en conjugación con el deductivo y el inductivo,
se trata de responder o dar cuenta del por qué del objeto
que se investiga.
8
La investigación de método cualitativo

Ahora veamos algunas definiciones del concepto del método de investigación cualitativo:
Según Taylor y Bogdan (1986)

la investigación cuantitativa es Lincoln y Denzin (1994) dicen que,
“aquella que produce datos es “un campo interdisciplinar y
descriptivos: las propias palabras transdisciplinar. Esta atraviesa las
de las personas, habladas humanidades, las ciencias sociales
o escritas, y la conducta y las físicas”.
observable”.
Para LeCompte (1995) dice que es “una

categoría de diseños de investigación
que extraen descripciones a partir de
observaciones que adoptan la forma de
entrevistas, narraciones, notas de campo,
grabaciones, transcripciones de audio y
video cassettes, registros escritos de todo

tipo, fotografías o películas y artefactos”.
La investigación del método cualitativo tiene como objetivo la descripción de las cualidades
de un hecho o fenómeno. Este busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad,
trata de descubrir tantas cualidades como sea posible. Se debe hablar de entendimiento
en profundidad en lugar de exactitud, es decir, intenta obtener un entendimiento lo más
profundo posible.
Los orígenes de los métodos cualitativos se encuentran en la antigüedad pero a partir del
siglo XIX, con el auge de las ciencias sociales empieza a desarrollarse de forma progresiva.
En la década de los 60 las investigaciones del método cualitativo resurgen como una
metodología de primera línea en Estados Unidos y Gran Bretaña. Tanto en el ámbito
académico como en el investigativo hay toda una constante evolución teórica y práctica del
método de investigación cualitativo.
9
Bien en este momento tomaremos en cuenta para nuestra aplicación personal y posteriormente para aplicarlo a
sus grupos de trabajo las bondades y ventajas del método cualitativo y cómo nos puede favorecer grandemente
a un nuevo enfoque de investigar con resultados más productivos
10
La estrategia que utiliza trata de conocer los hechos, procesos, estructuras, personas en su
totalidad y el empleo de procedimientos que dan un carácter único a las observaciones y no
a través de la medición de algunos de sus elementos.
Utiliza procedimientos que hacen menos comparables las observaciones en el tiempo y en

diferentes circunstancias culturales, es decir, este método busca menos la generalización y
se acerca más a la fenomenología y la interacción simbólica.
Otra estrategia, es que se refiere al papel del investigador en su trato con las personas
involucradas en el proceso de investigación, para entenderlas.
El investigador desarrolla las modelos y problemas centrales de su trabajo durante el mismo

proceso de la investigación; por tal razón, los conceptos que se manejan en la investigación
del método cualitativo no están definidos desde el inicio, ni los indicadores que se tomarán
en cuenta durante el proceso de investigación.
La investigación del método cualitativo tiene como objetivo la descripción de las cualidades
de un hecho o fenómeno. Este busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad,
trata de descubrir tantas cualidades como sea posible. Se debe hablar de entendimiento
en profundidad en lugar de exactitud, es decir, intenta obtener un entendimiento lo más
profundo posible.
Los orígenes de los métodos cualitativos se encuentran en la antigüedad pero a partir del
siglo XIX, con el auge de las ciencias sociales empieza a desarrollarse de forma progresiva.
En la década de los 60 las investigaciones del método cualitativo resurgen como una
metodología de primera línea en Estados Unidos y Gran Bretaña. Tanto en el ámbito
académico como en el investigativo hay toda una constante evolución teórica y práctica del
método de investigación cualitativo.
Diferencia entre investigación del método cuantitativo y

cualitativo
El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la elección del método adecuado
que permita conocer la realidad, es por tanto, fundamental. El problema surge al aceptar
como ciertos los conocimientos erróneos o viceversa. Los métodos inductivos y deductivos
tienen objetivos diferentes y podrían ser resumidos como desarrollo de la teoría y análisis
de la teoría respectivamente. Los métodos inductivos están generalmente asociados con
la investigación del método cualitativo mientras que el método deductivo está asociado
frecuentemente con la investigación cuantitativa.
El método cuantitativo es en el que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre

variables. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que
son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no
estructuradas.
11
La diferencia fundamental entre ambas metodologías es: la cuantitativa estudia la asociación

o relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y
situacionales.
La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su

sistema de relaciones, su estructura dinámica; mientras que la investigación cuantitativa
trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y
objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población
de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a
su vez, hacer inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma
determinada.
Tanto los procedimientos cuantitativos como los cualitativos en una investigación, pueden
ayudar a corregir los sesgos propios de cada método, Sin embargo, la metodología
cuantitativa es la más utilizada por la evolución de método científico.
La cuantificación incrementa y facilita la compresión del universo que nos rodea. El físico y
matemático Galileo Galilei afirma que “mide lo que sea medible y haz medible lo que no lo
sea”.
Una de las críticas que se le hacen a los métodos cuantitativos, desde la perspectiva de los
métodos cualitativos, es su preferencia a servirse de, más que comunicarse con, los sujetos
de estudio.

Los métodos cualitativos permiten una comunicación más horizontal, más igualitaria, entre el
investigador y los sujetos investigados. Sin negar que algunos de los abordajes cualitativos
como las entrevistas a profundidad y las historias de vida permitan un acercamiento más
natural a los sujetos, es necesario reflexionar con más detalles sobre las condiciones que
hacen posible este tipo de encuentros. En los países de América Latina, incluyendo a Cuba,
la mayor parte de los estudios se hacen sobre/con sujetos sociales que viven bajo alguna
forma de subordinación: de género (en el caso de las mujeres); sexual (en el caso de las
minorías sexuales), etc.
En muchos casos es precisamente, esa condición de subordinación la que da origen a su

disposición a colaborar. Autores como Castro y Bronfman plantean que por más democráticos
que se pueda ser, el acceso a los grupos subordinados se ha dado por lo que el status
representa. La investigación cualitativa, tiene la cualidad de estudiar a sus actores sociales
en su escenario natural.
Definición y concepto de la investigación-acción

Realicemos un ejercicio: Elaboren una lista de los problemas sociales que ustedes detecten
a primera vista de su comunidad, o bien de su escuela.
Después de listarlas realicen otra lista y las deben priorizar, ya teniéndolas ordenadas de
acuerdo a su necesidad, deben realizar otra lista en donde las deben ordenar en forma
12
lógica. Si observan la realidad se pinta distinta, a veces lo que realmente queremos resolver
de primero, seguramente se podrá resolver en nuestra lista de viabilidad de último, pero
que pasa, cuando hacemos este tipo de ejercicios, es sencillamente, conocemos y nos
enfrentamos a nuestra realidad, conocemos las interioridades, del problema y esto solo se
logra cuando utilizamos la investigación-acción. Realmente que importante es saber más de
ella.
El término investigación-acción fue definido por primera vez por Kurt Lewin, médico,
biólogo, psicólogo y filósofo alemán. Reconocido como el fundador de la psicología social
moderna, se interesó por la investigación de la psicología de los grupos y las relaciones
interpersonales. Coordinó a un grupo de investigadores que trabajó con grupos de diferentes
clases y defendió la investigación básica resaltando la aplicación práctica, bajo el principio
de que es imposible conocer el conocimiento humano fuera de su entorno y su ambiente.
La investigación-acción es una forma de investigación que permite vincular el estudio de los

problemas en un contexto determinado con programas de acción social, de manera que se
logren de forma simultánea conocimientos y cambios sociales. El concepto tradicional del
modelo Lewin trabaja sobre 3 etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento,
recongelamiento.
13
“El propósito de la investigación–acción consiste en profundizar la comprensión del

profesor (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a
cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda mantener...
La investigación-acción interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan
e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y
director”. (Elliot, 1993).
Enfoque de la investigación-acción
Se basa en la filosofía idealista para la cual la realidad es socialmente construida por medio
de definiciones individuales o colectivas de la situación, el hombre es previsto como sujeto
y actor, el significado es producto de la interacción social y la verdad es relativa y subjetiva.
Se preocupa por la comprensión del fenómeno social, el proceso de interpretación involucra

el movimiento constante entre las partes y el todo.
Se busca comprender los otros mediante el estudio o interpretación de su lenguaje, gestos,

arte, política, leyes, etc. (Santos Filho, 2000). La comprensión se produce en dos niveles: 1.
del qué (descriptiva) y 2. del por qué (explicativa)
Está centrada en los eventos individuales y el hecho a estudiar es seleccionado sobre la

base del criterio de valor-relevancia, el cual es fundamentado en los valores del investigador,

las experiencias de los actores y el significado que sus acciones tienen para otros, en un
contexto concreto.
Esta no se acepta el dualismo puesto que la realidad es una construcción social y el

investigador no está fuera de la vida social, el investigador y el proceso de investigación
cambian la realidad que se quiere estudiar, porque el instrumento de investigación es el
propio investigador.
Taylor y Bogdan expresan que esta investigación produce datos descriptivos, utiliza las
palabras de las personas, habladas o escritas, y también, la conducta observable.
La acción lleva al cambio social estructural, llamada también praxis porque es un proceso
síntesis entre teoría y práctica, la exigencia de cualquier investigación es la acción y la validez
la concede esta acción.
14
Proceso de la investigación-acción
Se desarrolla siguiendo un modelo en espiral en ciclos sucesivos que incluyen diagnóstico,

planificación, acción, observación y reflexión–evaluación. El proceso de investigación-acción
es descrito con matizaciones diferentes según autores, variando en cuanto a su complejidad
(Lewin, Kemmis, MacTaggart, Ander Egg, Elliot).
15

Según Rincón y Rincón (2000) en general, el planteamiento de un proceso de mejora en el
ámbito educativo suele basarse en la actuación de equipos docentes que se constituyen en
grupos de revisión y mejora y revisiones sucesivas.
16
PORTAFOLIO EDUCATIVO
Portafolio
• ¿Cuáles son las características de la investigación, del método

cuantitativo y del método cualitativo? Realice mapas conceptuales
para ilustrarlo.
• Indague acerca de las características de la investigación del método

cualitativo y cuantitativo, y realice un cuadro para encontrar las
diferencias entre estos dos tipos de investigación. Aporte ejemplos.
Portafolio
• Para ampliar la información proporcionada en clase, investigue acerca

de la historia de la investigación-acción, y que realicen una línea del
tiempo con los hallazgos.
Portafolio
• Investigue tres ejemplos acerca de cómo realizar investigación

cualitativa y tres ejemplos acerca de cómo realizar investigación
cuantitativa. ¿Existen diferencias considerables? ¿Cómo se relacionan
con la investigación-acción?
17
Portafolio
Conteste a los siguientes cuestionamientos:
• ¿Cómo puede conocer la realidad educativa de sus alumnos?
• ¿Qué importancia tiene el conocimiento de la realidad socioeconómica de las y los

estudiantes?
• ¿Cómo y qué hace usted como docente para interesar a sus alumnos en las diferentes
materias? ¿Qué actividades realiza (a modo de ejemplo)?
• ¿Cuáles son los elementos que toman en cuenta los docentes para enseñar a investigar?
Explique.
• ¿Qué importancia tiene la investigación cualitativa para los estudiantes? Explique.
• ¿Qué importancia tiene la investigación cuantitativa para los estudiantes? Explique.
• ¿Qué importancia tiene la investigación-acción para los estudiantes? Explique.

Portafolio
“La reflexión implica la inmersión consciente del hombre en el mundo de su experiencia,

un mundo cargado de connotaciones, valores, intercambios simbólicos, correspondencias
afectivas, intereses sociales y escenarios políticos. La reflexión, a diferencia de otras formas
de conocimiento, supone tanto un sistemático esfuerzo de análisis, como la necesidad de
elaborar una propuesta totalizadora, que captura y orienta la acción”
Investigue:
• ¿Cuál es el enfoque que tiene el CNB para la formación de docentes, en materia de

investigación educativa?
• Elabore en forma creativa un mapa mental con la información hallada.
• ¿Cuál es el enfoque de investigación-acción en el marco de la práctica docente? Aporte

Ejemplos.
18
CLASE 2
Tipos de investigación educativa
Importancia de la investigación-acción
En cualquier momento manejamos la investigación en la cotidianidad de nuestra vida, aun sin
tenerlo presente como tal, siguiendo pasos o un método conscientemente porque cuando
queremos saber o conocer sobre algo de nuestro interés utilizamos la investigación, la cual
constituye un tipo de investigación aplicada que se realiza en ambientes cotidianos o de
trabajo diario.
Esto significa que, es de carácter exploratorio y no requiere de la rigidez de una investigación

experimental, ya que se realiza previamente, durante o luego de la ejecución de un programa
de intervención, para lo cual se obtiene información de una realidad dada mediante técnicas
específicas, como son: cuantitativas y/o cualitativas, en forma sistemática de manera
participativa, reflexiva, comprensiva y crítica con el propósito de plantear medidas de
reajustes inmediato.
La investigación–acción está destinada a encontrar en forma participativa, soluciones

racionales y adecuadas a problemas comunes que pueden tener un grupo, una institución,
una comunidad o una organización, por lo que es importante que los propios sujetos
involucrados participen en el desarrollo de la investigación, la cual se convierte en una
modalidad de investigación participante.
19
Objetivos de la investigación-acción
Todos los seres humanos tenemos objetivos en la vida, tanto en nuestra vida personal
como profesional, ¿Cuáles son sus objetivos como profesional?, ¿Qué espera usted de sus
alumnos?, ¿Qué lo motiva a enseñar y que los alumnos aprendan?
La investigación-acción tiene el objetivo de concientizar a la comunidad con su realidad,

sus necesidades y los factores que la condicionan, dotarla de habilidades y capacidades
para la toma de decisiones en la solución de sus necesidades, lograr el compromiso de la
comunidad para la puesta en marcha de la acción transformadora y facilitar la autogestión
de la acción transformadora. (Quintana, 1986).
Además para la investigación–acción es importante resolver un problema en un determinado

contexto aplicando el método científico; esto quiere decir que, representa un esfuerzo conjunto
entre los profesionales y los agentes locales durante todo el proceso de la investigación:
desde la definición del problema por investigar hasta el análisis de los resultados; implica el
uso de múltiples métodos la obtención de la información y en el análisis de los resultados;
es un método de investigación en el cual la validez de los resultados se comprueba en
tanto y cuantos estos resultados son relevantes para los que participan en el proceso de
investigación.
Características de la investigación-acción

Según Pérez S. (1994), las características fundamentales de la investigación–acción, pueden
resumirse de la siguiente manera:
Surge un nuevo tipo de

investigador. Quienes realizan
Vinculación teoría–praxis. La Finalidad. Mejorar la acción. la investigación no son
teoría no puede considerarse En el campo educativo sólo aquellos que tienen
como un elemento aislado es fundamental orientar una elevada calificación
sino como un recurso que la investigación a mejorar profesional, también lo
anima, orienta, e ilumina la la acción y a solventar los hacen quienes están en
práctica en la dinámica de la problemas cotidianos con contacto con la realidad,
acción reflexión. Se incorpora una visión dinámica de la que viven día a día los
la investigación educativa a realidad. problemas cotidianos y los
la práctica escolar. pueden valorar en toda su
complejidad.
20
Es una investigación amplia

y flexible. La flexibilidad
es fundamental en la
Campo de acción. Los Rigor metodológico.
investigación por cuanto
problemas prácticos. El Se conserva el rigor
requiere volver las veces
objeto de investigación metodológico de los
que sea necesario sobre
son los problemas del procesos científicos pero se
los datos para reinterpretar
quehacer diario, es un tipo tiene una visión más amplia
y contrastar. Es una visión
de investigación aplicada de la noción de control. Las
ecléctica pues permite
en educación en la que los fases de la investigación-
combinar diferentes
docentes se convierten en acción son: diagnóstico,
fuentes de información
protagonistas de sus propias construcción del plan,
como la triangulación de
investigaciones. ejecución del plan y reflexión.
perspectivas, triangulación
de especialistas,
triangulación de métodos,
entre otros.
Relevancia a los valores y

características del docente.
Se propicia la autorreflexión
Perspectiva Ecológica.
y crítica para la formación
Recobran importancia
y toma de conciencia.
los estilos etnográficos o
Adquieren preeminencia los
naturalistas; las unidades de
valores, normas, el sentido
análisis son ubicadas en su
de la cooperación, además
contexto, para valorarlos en
la formación del profesorado
toda su complejidad.
es una consecuencia de su
incorporación a los procesos
de investigación.
21
Ventajas de la investigación-acción
En la investigación–acción, el quehacer científico consiste no solo en la comprensión de los
aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación de las fuerzas sociales y
las relaciones que están detrás de la experiencia humana.
El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico, sino de discusiones

cuidadosas sobre informaciones y experiencias específicas. En la investigación-acción no
hay mucho énfasis en el empleo del instrumental técnico de estadísticas y de muestreo, lo
que permite su aplicación por parte de un personal de formación media.
Es importante para la investigación-acción permitir la generación de nuevos conocimientos

al investigador y a los grupos involucrados; la movilización y el reforzamiento de las
organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al
análisis crítico de las necesidades y las opciones de cambio.
Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social
proporcionan las informaciones acerca de los procesos históricos. Esto quiere decir que,
empieza un ciclo nuevo de la investigación–acción cuando los resultados de la acción común
se analizan, por medio de una nueva fase de recolección de información. Luego el discurso
acerca de las informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los
procesos de acción o las modificaciones de los procesos precedentes.

¿Qué caracteriza la investigación-acción?
Según Rafael Bisquera, en Metodología de la Investigación Educativa expone que: la
investigación-acción se centra en la posibilidad de aplicar categorías científicas para la
comprensión y mejoramiento de la organización, partiendo del trabajo colaborativo de los
propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigación–acción tiene un conjunto
de rasgos propios. Entre ellos podemos distinguir:
Analiza situaciones sociales y acciones humanas, las cuales pueden ser inaceptables
en algunos aspectos o sea problemáticas; susceptibles de cambio o contingentes, y
que requieren respuestas o prescriptivas.
El resultado es la interpretación de lo que ocurre, es decir, una transacción de las

interpretaciones particulares de cada actor.
La investigación-acción valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje
auténtico de los participantes en el diagnóstico. La subjetividad se refiere a la intención
de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y alcances.
22
La investigación–acción tiene una raíz epistemológica globalmente llamada cualitativa.

Por lo tanto, se ajusta al los rasgos típicos de estudios generados en este paradigma.
Generalmente se asocia investigación–acción con el paradigma interpretativo o
cualitativo; sin embargo, también existe una investigación-acción de corte cuantitativo–
explicativo.
La investigación–acción para los participantes es un proceso de autorreflexión sobre
sí mismos, los demás y la situación.
El propósito de la investigación-acción es descriptivo–exploratorio, busca profundizar
en la comprensión del problema.
La explicación (comprensión de la realidad) de lo que ocurre implica elaborar una
narración sobre la situación y sus actores, relacionándolo con su contexto, los actores
y a la situación antes que determinarlos por leyes causales.
Suspende los propósitos teóricos de cambio mientras el diagnóstico no esté concluido.
Tipos de investigación-acción
La investigación-acción se orienta hacia una participación creciente de las poblaciones

concernidas. Se introduce al investigador en interventor y al agente de cambio con la
corriente praxeológica del cambio planeado (Bennis, Chen y Benne).
23
Ardoino recuerda las diferentes perspectivas de la investigación-acción en el curso de su

desarrollo (1989):

El profesor estratégico
En la actualidad las características de la sociedad y su incidencia en la educación plantean
a la o el docente importantes desafíos en el desempeño de su rol, que deben ser atendidos
desde su formación inicial.
Monereo (1998) reconoce en la formación del profesorado una “vía para enseñar estrategias de
aprendizaje”. Las define como: “procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales)
en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que
necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
características de la situación educativa en que se produce la acción”.
Monero y Clariana (1993 conceptualiza al profesor estratégico como un profesional con

habilidades regulativas para planificar, orientar y evaluar sus propios procesos cognitivos
sean estos de aprendizaje de los contenidos a enseñar o relacionados con su actuación
docente.
24
El aprendizaje mediante estrategias, es decir, por medio de la toma consciente de decisiones,

promueve el aprendizaje significativo (Ausubel, 1963) ya que no se trata de aprender
únicamente a utilizar procedimientos sino de aprender a valorar las condiciones de su
utilización y su efecto en el proceso de resolución de la tarea.
La experiencia pedagógica en relación con la investigación-acción, mejora la capacidad de

la conciencia del profesor o docente que tiene grupos de alumnos a cargo sobre cómo
desarrollar y optimizar su quehacer docente siendo a la vez aprendices y profesores de la
materia a enseñar.
25
Modelos de la investigación-acción
Existen tres paradigmas de investigación-acción, las cuales pertenecen a tres visiones
diferentes:
1. La investigación-acción técnica. Su propósito es hacer eficaces las prácticas sociales,

por medio de la participación por personas expertas o un equipo, en los que aparecen
establecidos los propósitos del mismo y el desarrollo metodológico que se debe seguir.
Este modelo se está vinculado a las investigaciones llevadas a cabo por sus iniciadores,
Lewin, Corey y otros.
2. La investigación-acción práctica. Implica la transformación de la conciencia de los

participantes así como cambio en las prácticas sociales, tiene un protagonismo activo
y autónomo. La persona experta es un consultor del proceso, participa en el diálogo
para apoyar la cooperación de los participantes, la participación activa y las prácticas
sociales. Son procesos dirigidos a la realización de aquellos valores intrínsecos a la
práctica educativa y representa el trabajo de Stenhouse (1998) y de Elliott (1993).
3. La investigación-acción emancipadora. Está comprometida con la transformación de la

organización y práctica educativa, pero también con la organización y práctica social, se
convierte en un proceso crítico de intervención y reflexión. Es un proceso de indagación
y conocimiento, práctico de acción y cambio, y un compromiso ético de servicio a la
comunidad.

4. Modelo de Lewin. Lewin (1946) relató la investigación-acción como ciclos de acción
reflexiva y que cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificación, acción y
evaluación de la acción. Comienza con una idea general sobre un tema de interés en
el cual se elabora un plan de acción. Aquí se hace un reconocimiento del plan, sus
posibilidades y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de acción y se evalúa su
resultado. El plan general es revisado a la luz de la información y se planifica el segundo
paso de acción sobre la base del primero.
5. Modelo de Kemmís. Kemmis (1989), se apoya en el modelo de Lewin y elaboró un modelo

para aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico,
constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación
y la observación. Ambas dimensiones están en continua interacción, de manera que se
establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las
prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.
Este proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas:

planificación, acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos implica una
mirada retrospectiva, y una intención prospectiva que forman conjuntamente una espiral
autorreflexiva de conocimiento y acción.
6. Modelo de Elliott. El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cíclico de
Lewin, que comprendía tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo;
rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y así sucesivamente. Este modelo lo
constituyen las siguientes fases:
26
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media Módulo I - Investigación y Desarrollo Profesional
7. Modelo de Whitehead (1989). Criticó las propuestas de Kemmis y de Elliott, por creer
que se alejan de la realidad educativa. Expone que, se convierten más en un ejercicio
académico que en un modelo que permita mejorar la relación entre teoría educativa y
autodesarrollo profesional.
La espiral en ciclos de la investigación-acción

Kemmis y McTaggart (1982) examinan el aprendizaje como un ciclo espiral, en el que cada
ciclo siguiente mejora la solución de ciertas preguntas, tareas o problemas, el conocimiento
del investigador y la competencia personal. Cuando ya está constituido el o los equipos de
trabajo, se debe organizar a través de una espiral de ciclos de investigación:
Primera fase, es la determinación de la temática sobre la que se va a investigar. En esta

etapa no se deben identificar problemas teóricos de interés para los investigadores, sino
de problemas cotidianos, los cuales pueden ser resueltos a través de soluciones prácticas.
Segunda fase, es la de reflexión inicial o diagnóstica. En este paso se deben hacer

cuestionamientos sobre cuál es el origen y evolución de la situación problemática, cuál es la
posición de las personas implicadas en la investigación ante ese problema (conocimientos,
27
experiencias previas, actitudes e intereses) cuáles son los aspectos más conflictivos, (y en
qué contextos o grupos se manifiestan), qué formas adoptan tales conflictos (discursos,
prácticas, relaciones organizativas), cuáles son las formas de contestación y resistencia, y
qué correspondencia o falta de correspondencia existe entre la teoría y la práctica.
En esta fase se debe ser capaz de describir y comprender lo que realmente se está haciendo,
así como los valores educativos que sustentan la práctica. Estas razones permiten identificar
las dificultades tanto subjetivas como objetivas a las propuestas de cambio.
Tercera fase, es la planificación. El plan general debe ser flexible, para que se puedan
incorporar aspectos no previstos en el tiempo de la investigación. Debe ser realista, modesto,
se deben tener en cuenta los riesgos y los obstáculos previsibles, el trabajo está guiado por
fines y objetivos. Se debe tomar en cuenta lo siguiente:
28
Cuarta fase, es la acción-observación. Esta es una acción meditada, controlada,

fundamentada e informada críticamente y la observación debe ser considerada como una
realidad abierta, que registre el proceso de la acción, las circunstancias en las que ésta se
realiza, y sus efectos, tanto los planificados como los imprevistos. La puesta en práctica del
plan no es una acción lineal y mecánica; tiene algo de riesgo e incertidumbre y exige toma
de decisiones instantáneas, ya sea porque no se contemplaron todas las circunstancias, o
porque variaron en el transcurso de la acción.
Quinta fase, reflexión. En este paso es el momento de analizar, interpretar y obtener

conclusiones. Las preguntas claves, que también lo son en el proceso de planificación, de
en qué medida se mejora la comprensión educativa, las prácticas y los contextos en las
que éstas se sitúan, cuáles son los aspectos más conflictivos y en qué grupos o contextos
se manifiestan; qué formas adoptan esos conflictos; cuáles son las formas de discusión y
resistencia, y qué relación o falta de la misma existe entre la teoría y la práctica.
29
PORTAFOLIO EDUCATIVO
Portafolio
Recabe información acerca de su centro escolar. Con la información

obtenida elabore un FODA sobre las características de la investigación-
acción.
Portafolio
Elabore en forma creativa un análisis con las etapas de la investigación-

acción, utilizando ejemplos por cada una de ellas.
Portafolio

La investigación es un esfuerzo de indagación sistemática y de
exploración autocrítica. Requiere actitud de creatividad y de búsqueda
constante para lograr una mejora sostenida en las tareas educadoras.
Además, con el tiempo deja de ser una aventura y se convierte en
un instrumento de trabajo. Conviene romper el prejuicio de que tal
herramienta está reservada a los científicos y que los profesores o lo
maestros normales y sencillos no están hechos ni capacitados para
tales aventuras.
Investigue:
• ¿Qué es ser docente–investigador? ¿Qué pretende al utilizar una

metodología como la investigación-acción en las acciones cotidianas
de clase?
• Seleccione un elemento del docente-investigador y aplíquelo en el

aula. Elabore un informe.
• Considera usted que, a través de la investigación-acción participativa

se debe conseguir que la comunidad educativa se convierta en el
principal agente de cambio para lograr la transformación de su realidad
educativa. Explíquelo a través de un breve ensayo (2 páginas).
30
Portafolio
Tomando en cuenta que las características de la actual sociedad y su incidencia en la educación

(educación en el centro del debate público, reformas educativas, nuevas tecnologías por
citar algunos factores), plantean importantes desafíos docentes en el desempeño de su rol,
que deben ser atendidos desde su formación inicial.
¿Cuál debe ser el perfil del docente con excelencia?
¿Qué competencias son necesarias para responder a las necesidades que plantean los
grandes problemas de la educación del país?
31
Bibliografía
Blandez, A., J. (2000). La investigación-acción: Un reto para el profesorado. Barcelona: INDE.
Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2001). Metodología de la Investigación. Cuarta

Edición. México: Mc Graw-Hill.
McKernan, J. (1999). Investigación-acción y curriculum. Madrid: Morata.
Pérez Serrano, M.G. (1994). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes, I. Métodos.

Madrid: La Muralla.
DIGECADE, “Currículum Nacional Base Nivel Inicial y Preprimario”, MINEDUC, Guatemala,

2007-2008.
DIGECADE, “Currículum Nacional Base, Nivel Primario”, MINEDUC, Guatemala, 2007-2008.
MINEDUC Guatemala. Ley de Educación Nacional 12-91. Disponible en http://www.mineduc.

gob.gt/default.asp?seccion=756
Direcciones electrónicas
http://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp (portal del Ministerio de Educación de

Guatemala)
http://dialnet.unirioja.es/ (portal de difusión de producción científica hispana)
http://redalyc.uaemex.mx/ (red de revistas científicas de latinoamericanas)
http://www.erevistas.csic.es/ (Plataforma open access de revistas cientificas electronicas)
http://www.doaj.org/ (Directorio de revistas y articulos cientificas de difusión libre)
http://www.scielo.org/php/index.php (Biblioteca electronica de articulos cientificos)
32

Módulo I Investigacion 5ta Corte

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En toda investigación se persigue un propósito señalado, se busca un determinado nivel de

1. Por el propósito o finalidades perseguidas: básica o aplicada

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Esta se realiza con el propósito de destacar los aspectos

Utiliza el método de análisis, con ella se logra caracterizar

Requiere de la combinación de los métodos analítico y

La investigación de método cualitativo

Según Taylor y Bogdan (1986)

Para LeCompte (1995) dice que es “una

video cassettes, registros escritos de todo

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Utiliza procedimientos que hacen menos comparables las observaciones en el tiempo y en

El investigador desarrolla las modelos y problemas centrales de su trabajo durante el mismo

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El método cuantitativo es en el que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre

La diferencia fundamental entre ambas metodologías es: la cuantitativa estudia la asociación

La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su

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En muchos casos es precisamente, esa condición de subordinación la que da origen a su

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“El propósito de la investigación–acción consiste en profundizar la comprensión del

Se preocupa por la comprensión del fenómeno social, el proceso de interpretación involucra

Se busca comprender los otros mediante el estudio o interpretación de su lenguaje, gestos,

Está centrada en los eventos individuales y el hecho a estudiar es seleccionado sobre la

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Esta no se acepta el dualismo puesto que la realidad es una construcción social y el

Se desarrolla siguiendo un modelo en espiral en ciclos sucesivos que incluyen diagnóstico,

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• ¿Cuáles son las características de la investigación, del método

• Indague acerca de las características de la investigación del método

• Para ampliar la información proporcionada en clase, investigue acerca

tiempo con los hallazgos.

• Investigue tres ejemplos acerca de cómo realizar investigación

Conteste a los siguientes cuestionamientos:

• ¿Cómo puede conocer la realidad educativa de sus alumnos?

• ¿Qué importancia tiene el conocimiento de la realidad socioeconómica de las y los

• ¿Qué importancia tiene la investigación cualitativa para los estudiantes? Explique.

• ¿Qué importancia tiene la investigación cuantitativa para los estudiantes? Explique.

• ¿Qué importancia tiene la investigación-acción para los estudiantes? Explique.

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“La reflexión implica la inmersión consciente del hombre en el mundo de su experiencia,

• ¿Cuál es el enfoque que tiene el CNB para la formación de docentes, en materia de

• Elabore en forma creativa un mapa mental con la información hallada.

• ¿Cuál es el enfoque de investigación-acción en el marco de la práctica docente? Aporte

Esto significa que, es de carácter exploratorio y no requiere de la rigidez de una investigación

La investigación–acción está destinada a encontrar en forma participativa, soluciones

La investigación-acción tiene el objetivo de concientizar a la comunidad con su realidad,

Además para la investigación–acción es importante resolver un problema en un determinado

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