SUBSECRETARIA DE EDUCACION OBLIGATORIA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN JUVENIL

DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS GENERALES

ESCUELA SECUNDARIA

C.C.T. 21EES0358Z

PUEBLA, PUE

PLANEACIÒN TRIMESTRAL
CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
MATEMÀTICAS 2º GRADO

Asignatura: Matemáticas II Grado: 2º “A”

Maestra: Cecilia Márquez Morales .

Meses: Diciembre - Marzo Total de sesiones: __

Materia: Matemáticas II Grado: 2° “A”

Tema: Figuras y cuerpos Eje: Forma, espacio y medida
Segundo trimestre Duración: 3 sesiones
Contenido: Formulación de una regla que permita calcular la suma de los ángulos interiores de
cualquier polígono.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar
información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente
Aprendizajes esperados: Justificará la suma de los ángulos Estrategia de aprendizaje: ABP,
internos de cualquier triangulo o polígono y utilizara esta preguntas intercaladas,
propiedad en la resolución de problemas. actividades.
Estándares: Resuelve problemas que implican construir círculos y polígonos regulares con base en
información diversa, y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
Productos: Problemario
Sesión 1
Cálculo mental
Página 178 del libro de texto

Completa en la libreta la siguiente tabla que se hará según las figuras

que cada alumno mencione.

Polígono Numero de lados Numero de triángulos Suma de los ángulos

en los que se dividió

Escribe en tu libreta una pequeña conclusión que explique cómo

pudiste encontrar la medida de los ángulos de cada uno de los
polígonos mencionados.
Los alumnos compartirán sus conclusiones y se discutirá la situación
hipotética de un polígono que tenga muchos lados.
Tarea: Traer dibujado o impreso el polígono que más les guste, del
tamaño de la hoja
Sesión 2
Calculo mental
 Utilizando el polígono que trajiste de casa
 Elige uno de sus vértices y traza las diagonales
Recordando que las diagonales son segmentos que van desde un
vértice, a otro no consecutivo.
¿Cuántas diagonales pudiste trazar?
¿Cuántos triángulos se formaron?

Platica con el compañero que tengas al lado

¿Qué relación existe entre el número de triángulos que obtuvieron en
su polígono y el número de lados que tiene?

Con la guía de la maestra los alumnos llegaran a la conclusión de que

existe una fórmula que les permita calcular la medida de la suma de los
ángulos internos de cualquier polígono.
(𝑛 − 2)180°
n= número de lados del polígono

Con la guía de la maestra los alumnos llegaran a la conclusión de que

existe una fórmula que les permita calcular las diagonales de cualquier
polígono.
n (n – 3 ) / 2

resolver la página 82

Encuentra la medida de la suma de los ángulos interiores de los

siguientes polígonos:
 15 lados
 56 lados
 17 lados
 99 lados
 112 lados
En plenaria los alumnos resolverán la pag. 85 de su libro de texto.

Sesión 3
Calculo mental
Resuelve el siguiente problema
 Los ángulos de un pentágono miden x, 2x, 3x, 4x y 5x.
¿Cuántos grados mide cada uno?

Responde las siguientes preguntas

 ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos internos de un
polígono de 30 lados?
 ¿y de 45?
  La suma de las medidas de los ángulos internos de un polígono
es 1800°. ¿Cuántos lados tiene?
 ¿puede existir un hexágono cuyos lados midan,
respectivamente 100°, 80°, 150°, 120° y 90°? ¿Por qué?
Escribe en tu libreta un problema que puedas resolver utilizando la
fórmula que aprendimos en las sesiones pasadas. Intercambia con tus
compañeros.
Evaluación: tareas, actividades en clase, evaluación continua.

Materia: Matemáticas II Grado: 2° “A”

Tema: Medida Eje: Forma, espacio y medida

Contenido: Caracterización de ángulos inscritos y centrales en un círculo, y análisis de sus

relaciones.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar
información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados: Identifica, interpretara y expresa las Estrategia de aprendizaje: ABP,
relaciones entre el Angulo central e inscrito; analiza las preguntas intercaladas, trabajo
características de cada uno. colaborativo y elaboración de
dibujos.

Estándares: Determina la medida de diversos elementos del círculo, como circunferencia,

superficie, ángulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares.
Productos: Maqueta de las rectas notables de la circunferencia

Sesión 1
Cálculo mental
Con ayuda de tu compás dibuja una circunferencia del tamaño que
quieras.
Con colores diferentes marca cada uno de los elementos del círculo en
la circunferencia trazada en tu libreta.

CONFRONTACIONES
 ¿Cuáles son los elementos del círculo que conoces?
 ¿Podrías definirlos según lo que observas?
 ¿Cuál es la diferencia del diámetro y la cuerda?
 ¿Qué relación existe entre el diámetro y el radio de una
circunferencia?

Dibuja en tu libreta un ángulo de la medida que prefieras e identifica las

partes que lo componen.
Después analiza los siguientes ángulos y responde en tu libreta.

CONFRONTACIONES
¿Dónde se ubican los vértices?, ¿qué elementos del circulo son los
lados de los ángulos en las figuras 1 y 3?, ¿y los de la figura 2?, ¿qué
elementos son los de la figura 4? Por la posición del vértice ¿cuántos
tipos de ángulos se forman con los elementos del círculo?

Observa la figura 1 y 4 que son centrales e inscritos respectivamente.

Construye en binas una definición para cada tipo de ángulo.

los alumnos llegaran a la conclusión de:

El ángulo central es el que tiene su vértice en el centro del círculo y sus

lados coinciden con los radios

El ángulo inscrito es el que tiene su vértice sobre la circunferencia y sus

lados son cuerdas o una cuerda y un diámetro.
Sesión 2
Cálculo mental
Tracen tres circunferencias del mismo tamaño y en ellas un ángulo
inscrito y uno central, de manera que sus lados coincidas con el mismo
arco. En los tres círculos deben ser iguales los ángulos.
Recorten el ángulo inscrito de los dos primeros círculos y
sobrepónganlos en el central del tercero.

CONFRONTACIONES
¿Observan alguna relación entre los dos ángulos?
Reúnete con tres compañeros. Comparen sus observaciones, midan sus
ángulos y completen la tabla.
Medida del Medida del
Alumno ángulo ángulo
central inscrito
 1

Con base en los resultados de la tabla discutan en equipo lo siguiente.

¿Qué relación observan entre la medida de un ángulo inscrito y la de
uno central cuando sus lados coinciden con el mismo arco?

De manera grupal se construirá a la siguiente afirmación:

“ Si un ángulo central y uno inscrito comparten el mismo arco, el ángulo

central mide dos veces lo que el inscrito”
“ Si dos ángulos inscritos comparten el mismo arco, miden lo mismo”

CONSIGNA
Resuelve los problemas
a) Si dos ángulos, uno central y uno inscrito, comparten un arco, y
el central mide 120°. ¿Cuánto mide el ángulo inscrito?
b) Si dos ángulos, uno central y uno inscrito, comparten un arco, y
el inscrito mide 90°. ¿Cuánto mide el ángulo central?

Sesión 3
Cálculo mental
Efectúa con un compañero lo que se pide. Completen la tabla.
1. Tracen una circunferencia y marquen dos puntos sobre ella.
2. Tracen una cuerda con los dos puntos marcados con
anterioridad y marquen otros cinco puntos en la circunferencia
3. Marquen el arco AB y tracen cinco ángulos con vértices en los
puntos anteriores.

CONFRONTACION
 ¿Cómo es la medida de los ángulos anteriores?

1. Tracen una circunferencia y un diámetro AB sobre ella.

2. Marquen el arco AB y otros cinco puntos en la circunferencia
3. Tracen cinco ángulos con vértices en los puntos anteriores y arco
AB
CONFRONTACION
¿Qué triángulos se forman con los lados de los ángulos y el diámetro?,
¿cómo es la medida de los ángulos anteriores?, ¿cuánto mide el < AQB?

En tu libreta y con tus propias palabras escribe lo aprendido en estas

lecciones.

Tarea: Crear un problema donde se deba ocupar lo aprendido referente

a los ángulos inscritos y centrales para resolverlo.
Sesión 4
Cálculo mental
resuelve el siguiente ejercicio

Resuelve la hoja de trabajo con los ejercicios.

Discutir en plenaria lo aprendido en clases pasadas.

Evaluación: La evaluación se llevara a cabo de manera continua. Trabajos, tareas, apuntes y
participaciones.

Tema: Problemas multiplicativos Eje: numero, algebra y variación.

Segundo trimestre
Contenido: Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y
potencias de una potencia. Significado de elevar un número a un exponente negativo.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma, comunicar
información matemática, validar procedimientos y resultados y manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas que implican el Estrategia de aprendizaje:
uso de las leyes de los exponentes y de la notación científica. Aprendizaje basado en
problemas
Estándares: Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepción de la
división entre polinomios. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
resolver problemas.

Productos: Resolver problemas que involucren potencias y poder saber en qué casos los
exponentes se suman, se restan o se multiplican entre sí.
Sesión 1
Calculo mental
1. Resolver en equipo la siguiente actividad:
 Los alumnos de segundo grado de la escuela “Héroes de 5 de
mayo” organizaron una venta de galletas a fin de recaudar
fondos para su celebración de fin de año. Acomodaron la
mercancía en cajas; cada caja contiene 6 bolsas, y cada bolsa
contiene 6 galletas.
Al ver la lista de ventas, Roberto hizo el siguiente análisis: el
primer día se vendieron en total 6 cajas, con 6 bolsas cada una,
cuyo contenido por bolsa era de 6 galletas en 6 salones

¿Cuántas galletas vendieron el primer día?

¿Cuál expresión matemática utilizaron para establecer el número total
de galletas vendidas el primer día?
1. Los alumnos llegarán a la conclusión de que debe multiplicarse:
(5)(5)(5)(5)=
La potencia que representa el número total de galletas vendidas puede
abreviarse como 54.

¿Qué representa el 4 en dicha expresión?

¿Qué nos indica?

 Coloquen el nombre de cada parte de la potencia:

 1. Completen el siguiente cuadro
Potencia Base Exponente Resultado
5 78125
94 4
12

Llegar a la conclusión de que los factores son los números que

participan en una multiplicación y que al resultado se le llama
producto.
los alumnus resolveran en plenaria las pag. 110 y 111 del
libro de texto.
Sesión 2
Calculo mental
1. Desarrollen como factores las siguientes expresiones:
a) b7=
b) h6=
c) k2=
d) e4=

2. Recordar los conocimientos previos de la clase anterior y llegar

a la conclusión del significado de potencia.
POTENCIA: Es una manera abreviada de escribir el producto de factores
iguales. Todos los productos de factores iguales se llaman potencias.
1. Observa el siguiente ejercicio

42 43=45
 ¿Qué exponente tiene el producto?
¿Qué operación matemática se realizó para que el exponente
fuera 9?
¿Qué ocurrió con el exponente? ¿Qué ocurrió con la base?

2. Los alumnos llegaran a la conclusión:

El producto de potencias enteras positivas de la misma base se obtiene
sumando los exponentes.

3. Organícense en equipos para resolver las siguientes

actividades:
 157 x 152 x 15 x 1513 = 1513
 234 x 234 x 234 x 235 x 23 = 2320
¿Qué exponente hace falta para que obtener ese producto?

1. Responde
 ¿Cuál es el resultado de multiplicar aman? am+n
Recordando la importancia de distinguir que trabajar con números o
letras la forma de efectuarlo sigue siendo la misma.
Los alunos resolveran las paginas 112 y 113.
Sesión 3
Calculo mental
 1. Observa el siguiente ejercicio:

 Recordar en plenaria que en clases anteriores vimos que la

multiplicación es la operación contraria a la división. Por lo
tanto, los alumnos podrán intuir que debe ocurrir cuando las
potencias se divide.
 ¿Qué ocurre con los exponentes cuando las potencias se
multiplican?, ¿Qué ocurre con los factores cuando las potencias
se dividen? (tomando en cuenta que son operaciones inversas)

1. En plenaria se explicará el siguiente ejercicio:

Se trabajara con más ejemplos para que los alumnos entiendan.

2. Calculen el cociente de las siguientes potencias

= =
= =
 Los alumnos considerando lo visto en clase llegaran a la
siguiente conclusión:

El cociente de potencias enteras positivas con la misma base se

obtiene restando los exponentes.

Sesión 4
Calculo mental
1. Reflexiona y responde
 ¿Qué sucede con los exponentes al elevar una potencia a otra
potencia?
 ¿Cuál es el resultado de la expresión (am)n?

1. Discutir en plenaria
Potencia de una potencia:
Es otra potencia con la misma base y cuyo exponente es el producto de
los exponentes.
 2. Los alumnos van a resolver ejercicios
3. Una potencia con exponente negativo puede expresarse como
una fracción en la que el denominador mantiene la misma
potencia con exponente positivo.

1. Comentar en plenaria lo que ocurre con las potencias cuando:

 Se dividen
 Se multiplican
 Se elevan a alguna potencia

Tarea: Pagina 114 y 115

Sesión 5
Calculo mental
1. Platicar con los alumnos la historia del creador del ajedrez.

La historia cuenta que el creador del ajedrez pidió al rey que le regalara
un grano de trigo por el primer esaque del tablero y que lo fuera
duplicando hasta cubrir el tablero completo. El rey se rio, pero hizo
cuentas y resultaron ser 264 granos. No había tanto trigo en el mundo
para pagar.
 ¿De dónde se obtiene ese número tan grande?

Los alumnos podrán diseñar o dibujar la representación del tablero de

ajedrez para comprenderlo.
1. Los alumnos resolverán una serie de ejercicios revueltos entre
todas las clases de la semana que se vieron

1. Resolver en equipos la página 116 y 117 del libro de texto

pagina 118 a la 122.

Evaluación: La participación en el grupo, trabajos en libreta y en el libro de texto, actitud positiva

ante la clase, trabajo individual y en equipo.
Retroalimentación: la retroalimentación se realiza de manera diaria con los alumnos en los
cierres de clase y en la revisión de tareas. Recordando los conocimientos previos.

Materia: Matemáticas II Grado: 2° “A”

Tema: Problemas aditivos Eje: número, algebra y variación
Segundo trimestre
Contenido: Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de monomios.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar
información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente
Aprendizajes esperados: Estrategia de enseñanza: ABP,
Resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios trabajo colaborativo y uso de
material manipulativo e
ilustraciones
Estándares: Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar cálculos con expresiones
algebraicas.

Sesión 1
Calculo mental
Nombrar las partes de un término algebraico
  Signo
 Coeficiente
 Literal
 Grado
 Exponente

Identificar que se trata de un monomio: Expresión algebraica que

consta de un solo término.

Observar los 4 monomios que estarán en el pizarrón y responder cuáles

de ellos son iguales.

Se conocen como monomios semejantes debido a que tienen las

mismas literales elevadas al mismo exponente. No importa que los
coeficientes sean distintos.

Distingue de la siguiente lista de monomios los que sean semejantes y

enciérralos con el mismo color.

La parte literal de una expresión algebraica está formada por variables

y exponentes. Cuando dos expresiones algebraicas tienen idéntica su
parte literal, se dice que son términos semejantes.

Propone 10 términos semejantes a:

Sesión 2
Calculo mental
Establecer en plenaria qué es un monomio y cuando son términos
semejantes.

Analicen la siguiente situación y en parejas respondan las preguntas.

a) El señor Pérez secciono su terreno en dos partes como se
muestra en la imagen, con base en ella contesten las
preguntas.
  ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el perímetro de
cada terreno?
Terreno A:
Terreno B:
 ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el perímetro de
los dos terrenos juntos?
 ¿Cuál es la expresión algebraica que representa la diferencia
entre los perímetros de ambos terrenos?

b) El señor Pérez quiere colocar tubos para drenaje en cada uno

de los terrenos anteriores, un arquitecto le presento la
siguiente distribución:

 Anoten la expresión algebraica que representa la cantidad de

tubo que se necesita para el drenaje de cada terreno:
Terreno A:
Terreno B:
 ¿Cuál es la diferencia entre la cantidad del tubo del terreno A y
la del terreno B?

Comparen sus respuestas con otras parejas y orientados por el profesor

concluyan acerca de la forma en que se realiza la suma y resta de
 monomios.

Trabajar en plenaria las Páginas 124 a 127

Sesión 3
Calculo mental
En plenaria se escribe una conclusión sobre la forma en que se realiza
la reducción de términos semejantes.

En equipos, elaboraran un juego de 24 cartas con expresiones

algebraicas escritas en ellas y seis cartas extras, tres con el signo + y
tres con el signo –
Utilicen x como variable o literal de las expresiones
En binas los alumnus resolveran la pag. 128 de su libro de texto.

Sesión 4
Calculo mental
Auxíliense de los contenidos de las clases pasadas y realicen la
reducción de los siguientes términos semejantes.
a) 2x2y3z +
3x y z= b) 22x3 –
2 3

5x3=
c) 33x4 – 2x4 + 7x4=
d) 42ª2bc3 – 5ª2bc3 + 3ª2bc3 – 2ª2bc3=
Trabajo en el libro de texto
Página 129

De manera individual inventa un problema sencillo donde la solución

sea la suma o resta de monomios. Intercámbiala con un compañero.
Evaluación: Se evaluará el trabajo en el libro y la libreta.

Materia: Matemáticas II Grado: 2° “A”

Tema: Problemas aditivos Eje: numero, algebra y variación
Segundo trimestre
Contenido: Resolución de problemas que impliquen la adición y sustracción de polinomios
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar
información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas aditivos con Estrategia de aprendizaje: ABP,
monomios y polinomios. ilustraciones, activación de
conocimientos previos.
Estándares: Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar cálculos con expresiones
algebraicas y comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.

Sesión 1
Calculo mental
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza cómo las siguientes:
 ¿Qué es una adición?, ¿qué es una sustracción?
 ¿Qué es un monomio?
 ¿Cuáles son las partes de un término algebraico?
 ¿En qué ocasiones se pueden reducir los términos?
Observa la siguiente figura:

 Argumenta si es posible o no sumar los términos que

 conforman la siguiente figura.
 Escriban la expresión algebraica que muestra la suma de las
longitudes del perímetro
 Concluyan acerca del procedimiento que se realiza cuando se
suman expresiones algebraicas que contienen dos o más
términos que no sean semejantes

Concluir con las siguientes aseveraciones y escribir un ejemplo en la

libreta
a) Si uno de los monomios no tiene variable, se le llama término
independiente.
b) el mayor grado de todos sus monomios es el grado del
polinomio
c) la forma de ordenar un polinomio es siempre en orden
decreciente de los exponentes
d) Los polinomios se nombran de acuerdo con el número de
monomios que lo formen:
 Un binomio está formado por dos monomios
 Un trinomio está formado por tres monomios
 Un polinomio está formado por más de tres monomios
 Resolver en parejas la pag. 130 y 131
Sesión 2
Calculo mental
Resuelve el siguiente cuadrado mágico con polinomios

12m + 12n -2m + 16n 8m -4n

2m -8n 6m +8n 10m +24n

4m + 20n 14m 4n

 ¿Qué se obtiene al sumar los binomios de la diagonal que se

conoce?
 ¿Cómo se obtiene el valor faltante de la otra diagonal?
 ¿Qué procedimiento se puede seguir para encontrar cualquier
binomio faltante en este cuadrado mágico?

Resuelve los siguientes problemas en tu libreta:

1. José tiene una granja, cierto día vendió 47 gallinas a “n” pesos
y 54 conejos a “m” pesos, al cliente le descontó el precio de 3
gallinas y el de 5 conejos. ¿Cuál es la expresión algebraica que
representa lo que le pagaron por sus animales?
2. Mario y Lucio fueron a la juguetería, Mario compró 15 carritos,
mientras que Lucio compró 12 carritos y 17 mulecos, si cada
 carrito se representa con x y cada muñeco con y, ¿Cuál es la
expresión algebraica que repre4senta lo que pagaron entre los
dos por los juguetes?

Llegar a las siguientes conclusiones:

 También se pueden acomodar las expresiones de forma
vertical
 Para la suma de polinomios, se suprimen los signos de
agrupación, como los paréntesis, precedidos del signo +, se
deja el mismo signo de cada uno de los términos que se
encuentran dentro de él y se simplifican os términos que son
semejantes.

 Página 132 del libro de texto

Sesión 3
Calculo mental
Identificar las diferencias al momento se sumar o restar monomios y
polinomios.
Recordar los conocimientos previos

En grupo desarrollar el siguiente juego llamado “términos algebraicos

vivientes”
1. Cada fila recibirá un pedazo de cartulina y una variable
asignada.
2. Los alumnos tendrán 3 minutos para escribir un monomio con
esa variable, decidiendo el signo y coeficiente que quieran.
3. Salir al patio con su tarjeta y la libreta
4. La maestra dirá un número y deberán formar equipos de ese
número de integrantes. Después anotar el monomio
correspondiente de cada uno de los integrantes y hacer la
reducción de términos semejantes.
5. Se repetirá 10 veces. Todos los participantes deben tenerlo en
la libreta.
6. Gana el primer alumno o equipo en hacer la reducción de
términos semejantes.
Comentar en plenaria
 ¿Qué fue lo más difícil del juego?
 ¿Qué fue lo que más te gustó?
 ¿Cómo se realiza la adición o sustracción de polinomios?
Escribe en tu libreta (5 renglones) lo que entendiste de la suma y resta
de polinomios

Evaluación: Trabajo en clase y tareas

Retroalimentación: Comparación entre monomios y polinomios. Discusión en plenaria
Materia: Matemáticas II Grado: 2° “A”
Tema: Problemas multiplicativos Eje: numero, algebra y variación
Segundo trimestre

Contenido: Identificación y búsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo

de modelos geométricos.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar
información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas aditivos con Estrategia de aprendizaje:
monomios y polinomios Ilustraciones, analogías, ABP,
preguntas intercaladas.
Estándares: Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepción de la
división entre polinomios. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del
debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
Productos: Elaboración en su libreta de un modelo geométrico equivalente a una expresión
algebraica.

Sesión 1
Calculo mental
Resuelve el siguiente problema:
 Antonio tiene un corral con la forma que se muestra en la
imagen.

¿Cuál es el área del corral?

¿Qué formula tuviste que recordar para saberlo?
¿En qué unidades queda el resultado?, ¿Qué sucedió con los
exponentes de m?

Diferencia las medidas de los nuevos corrales

 Largo= 4x2 ; ancho= 3x
 Largo = 3x2 + 2w; ancho 4x
¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área del corral?

Explica cómo calculaste las áreas anteriores

¿Qué ocurre con los coeficientes?
¿Qué ocurre con los signos?
¿Qué ocurre con los exponentes?
Resuelve la siguiente multiplicación y responde:

4x2+3x
X 2x3

¿Cómo resolvieron la multiplicación de binomio por monomio?

¿Qué semejanzas encuentras entre las multiplicaciones tradicionales
que ya conoces y las de binomio por monomio?
¿Hay alguna semejanza entre la multiplicación de monomios y los de
monomio por binomio?, ¿Cuál?
Resolver en plenaria la pagina 134 y 135
Sesión 2
Calculo mental
En plenaria revisar la tarea y aclarar las dudas
Encuentra el área de las siguientes figuras:

Escribe la expresión algebraica que representa el área de cada pieza.

Observa la siguiente imagen que representa una bodega rectangular de

a metros de largo y b metros de ancho, en donde se desea construir
una oficina de 3s de ancho por c de largo y un baño sobre una
superficie cuadrada de 2s por lado.

¿Cuál es la expresión algebraica que representa o modela el área del

baño?
 ¿Y cuál es la expresión algebraica que representa el área de la oficina?
¿Qué estrategia usarías para calcular el área del espacio libre?

Usa la estrategia que utilizaste para determinar la expresión algebraica

que permite calcular el área del espacio libre de la bodega.

Discutir en plenaria el resultado que obtendríamos si le asignamos un

valor a cada variable.
Asignar los siguientes valores:
 a= 28m
 b= 14m
 c= 10m
 s=2m
sustituye los valores en las expresiones encontradas
Resolver la pag. 136

Sesión 3
Observa las siguiente figura:

¿Cuál es el área de la figura que mide x de lado?

Formen un rectángulo de lados x y 1 y un cuadrado de lado x. escribe

una expresión algebraica que represente su área

¿Qué figura geométrica formaron?

¿Cuánto mide la base? ¿Cuánto la altura?

Otra forma de representar el área del rectángulo que mide (x+1)(x+2)

es la de sumas las áreas de las figuras que lo componen

Resuelve la siguiente multiplicación

(x+1)(x+2)=
 A este tipo de igualdad de expresiones algebraicas se le llama identidad
algebraica

Completen las identidades algebraicas, anoten una expresión

equivalente a cada una:
 (x+5)(x+3)
 (2x+4)(3x+1)
 (x+1)2
 (3x+5)(2x+3)
¿Para qué valores de x la igualdad de cada uno de las expresiones es
cierta?

Actividades de cierre:
Reflexiona sobre la propiedad distributiva en los productos de
expresiones algebraicas.
Resolver de manera grupal la pagina137
Sesión 4
Actividades de inicio:
Discutir en plenaria las propiedades de la multiplicación:
 Propiedad conmutativa: El orden de los factores no varía el
producto
 Propiedad asociativa: El modo de agrupar los factores no
varía el resultado de la multiplicación.
 Elemento neutro: El 1 es el elemento neutro de la
multiplicación porque todo número multiplicado por él da el
mismo número.
 Propiedad distributiva: La multiplicación de un número por
una suma es igual a la suma de las multiplicaciones de dicho
número por cada uno de los sumandos.

Actividades de desarrollo:
Resuelve ejercicios de multiplicación.
Actividades de cierre:
Haz una lluvia de ideas sobre todas las cosas que hayas aprendido y
que no sabías.
Evaluación: La evaluación se llevará a cabo a lo largo de las sesiones

Materia: Matemáticas II Grado: 2° “A”

Tema: Patrones y ecuaciones Eje: Sentido numérico y pensamiento
algebraico
Segundo Trimestre
Contenido: Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de un
sistema de ecuaciones 2 × 2 con coeficientes enteros, utilizando el método más pertinente
(suma y resta, igualación o sustitución).
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar
información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas
eficientemente.
Aprendizajes esperados: Estrategia de aprendizaje: ABP,
Resolverá problemas que implican el uso de sistemas de preguntas intercaladas, trabajo
ecuaciones lineales con dos incógnitas. entre pares.
Estándares: Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o
cuadrática de una sucesión. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas.

Sesión 1
Cálculo mental
Piensa en un número, duplícalo, añade 5 unidades, multiplica por 5,
suma 75 unidades y multiplícalo todo por 10.
¿Qué resultado obtuviste?, ¿todos pensaron en el mismo número?,
¿Cómo es posible saber el número?

Visualiza la siguiente situación:

El perímetro del triángulo isósceles es de 30cm y el del rectángulo es
de 75 cm

¿Cuál es el sistema de ecuaciones con dos incógnitas que permite

encontrar los valores de w y z?, que ecuación representa que el
perímetro del triángulo es 30?, ¿Cuánto vale w y z?, ¿Cuánto mide la
base del rectángulo?, ¿al sustituir los valores en ambas ecuaciones,
obtenemos expresiones algebraicas equivalente?

Un sistema de ecuaciones lineales es un conjunto de ecuaciones de

primer grado que deben satisfacerse simultáneamente. Los valores
numéricos de las variables satisfacen ecuaciones que tienen una
solución común.
En binas contestar las pag. 142 y 143
Sesión 2
Cálculo mental
En parejas resolver el siguiente problema:
En una papelería, la vendedora cobró $155.00 por 4 cuadernos y 5
lápices. Luego cobró $100.00 por 2 cuadernos y 4 lápices.

 Calculen el precio de un cuaderno y un lápiz

 De acuerdo a la información responde cuál de las siguientes
afirmaciones es verdadera
  2 cuadernos y 1 lápiz cuestan $55
 8 cuadernos y 10 lápices cuestan $310
 6 cuadernos y 9 lápices cuestan $255
 2 cuadernos y 3 lápices cuestan $90

¿Qué ecuación puede representar las dos ventas que hizo la

papelería?, ¿Cómo obtuviste el precio de un cuaderno?, ¿Cómo
obtuviste el precio de un lápiz?, ¿Qué ecuaciones obtuviste?, ¿Cuánto
dinero necesito para comprar un lápiz y un cuaderno?
Sesión 3
Cálculo mental
Preguntas de conocimientos previos.

En plenaria se realizará el registro de los pasos que hay que seguir para
resolver un sistema de ecuaciones utilizando el método de eliminación
denominado sustitución.
Los alumnos ya aprendieron a hacerlo de manera práctica, sin
embargo ahora mediante el análisis de lo que realizan serán capaces
de escribir una serie de pasos a seguir.

Institucionalización de los conceptos.

Resolver en plenaria las pag. 144 y 145
Sesión 4
Cálculo mental
Se aprenderá el método para resolver sistema de ecuaciones
denominado igualación
7𝑥 + 4𝑦 = 13
5𝑥 − 2𝑦 = 19 Sistema de ecuaciones

 Despejamos cualquiera de las incógnitas; por ejemplo x, en

ambas ecuaciones:
13−4𝑦 19+2𝑦
𝑥= 7 y 𝑥= 5
 Ahora se igualan entre si los dos valores de x que hemos
obtenido
13−4𝑦 19+2𝑦
7
= 5
 Y ya tenemos una sola ecuación con una incógnita; hemos
eliminado la x. Resolviendo esta ecuación:
5(13 − 4𝑦) = 7(19 + 2𝑦)
65 − 20𝑦 = 133 + 14𝑦
−20𝑦 − 14𝑦 = 133 − 65
−34𝑦 = 68
𝑦 = −2
 Sustituyendo este valor de y en cualquiera de las ecuaciones
dadas, por ejemplo en la primera (generalmente en la más
sencilla) se tiene:
 7𝑥 + 4(−2) = 13
7𝑥 − 8 = 13
7𝑥 = 13 + 8
21
𝑥= 7
𝑥=3

Verificación: sustituyendo x=3, y=-2 en las dos ecuaciones, ambas se

convierten en identidad.
En plenaria los alumnos resolverán la pag. 146 y 147
 DOCENTE DE LA ASIGNATURA SUBDIRECTOR ESCOLAR

PROFRA. CECILIA MARQUEZ MORALES MTRO. ARMANDO GUZMÁN SALAZAR

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

DIRECTOR ESCOLAR

MTRA. SOCORRO DE ITA HERNANDEZ

NOMBRE Y FIRMA