¿Cómo los niños triunfan?

Posted by Isabel Perez on · Leave a Comment

No es solo cuestión de coeficiente.

Estudios recientes demuestran cómo, para el éxito de los niños, más que la inteligencia
y las calificaciones altas, las cualidades que más influyen vienen del carácter: la
curiosidad, la conciencia, el optimismo y el autocontrol. En los misterios del carácter de
nuestros hijos, se asientan las claves del éxito en su vida adulta.
El autor canadiense, Paul Tough revoluciona la enseñanza infantil con su libro “¿Cómo
los niños triunfan? Firmeza, curiosidad y el poder oculto del carácter”.

El menciona que las capacidades no cognoscitivas, como la persistencia, el autocontrol,

la curiosidad, la concienciación, la determinación, firmeza y la auto-confianza son más
importantes que la inteligencia tal como la miden los tradicionales pruebas de IQ
(Medición de inteligencia a través de cuestionarios estandarizado).
Tough argumenta que la templanza o firmeza ayuda al niño a actuar sobre la crítica,
superar reveses y enfrentar frustración y obstáculos con determinación renovada. En
este punto, los afectos y una figura modelo a seguir, que fortalezca su carácter, son
cruciales. En pocas palabras, más allá de los condicionantes que pueden llevar a un
chico al fracaso y a no desarrollar su inteligencia al máximo, es la ausencia de una
figura que represente liderazgo, afecto y soporte.
Aparte, señala que entre emprendedores que han alcanzado el éxito, recuerdan que en
su niñez y adolescencia, que el rol de sus padres los hizo más fuertes y seguros de sí
mismo. Sus padres les dieron la libertad de enfrentar la adversidad, pero también les
brindaron confianza y amor.
Que nuestros hijos sean seguros de si mismos se construye día a día en los pequeños y
grandes momentos de su crianza. Podemos crear momentos importantes comenzando
por la rutina diaria con la que enseñamos a nuestros hijos a ser independientes, seguros
y capaces.
Unos ejemplos de cómo lograr la buena autoestima en nuestros peques es permitirles
que ellos se vistan solos, hacer que arreglen sus juguetes, ser responsables de una tarea
importante dentro de casa como dar de comer al perro, poner la mesa, acomodar los
platos, regar las plantas, estas actividades deben depender del desarrollo y edad del
niño.
Otra forma de hacerlo es usando palabras y frases que den autonomía como: ¡Yo te
ayudo! ¡Tú puedes hacerlo! Se cómo te sientes. ¿Necesitas mi ayuda?
También es importante ayudar a los niños a reflexionar sobre sus decisiones, como por
ejemplo: ¿Es esa una buena decisión? ¿Cómo te sentirías tu si te hicieran eso? ¿Cómo
te sientes al respecto?
Como padres, debemos establecer límites y expectativas, es importante que el niño sepa
que se espera de él, así ellos y nosotros sabemos lo que es un comportamiento
apropiado. Si vamos a ir al mercado, necesito que me ayudes a poner las cosas en el
coche, quiero que me ayudes a cargar las bolsas, etc.
Es importante crear momentos de aprendizaje, especialmente con niños difíciles, todo
momento es un momento de aprender, ver las situaciones difíciles como una
oportunidad y no un problema. Como padres ayudamos a nuestros hijos hacer
responsables de sus actos y sus emociones, aunque estas a veces nos hagan sufrir pero
nos permiten crecer.

Isabel es graduada de educación parvularia en Universidad San Francisco de Quito, y obtuvo un

Minor en Psicología en la Universidad de Harvard. Tiene 17 años de experiencia en educación y es
la Directora de Play Time Cumbayá, Centro Infantil, con más de 16 años de experiencia formando
bebés, infantes y niños pre-escolares de 3 meses hasta los 4 años.
Los programas de PLAY TIME tienen como objetivo fundamental el aprendizaje a través del juego.
Creamos “learning spaces” o espacios de aprendizaje ya que estos tienen un impacto en la
adquisición de conocimientos. Sabemos que el desarrollo neuronal se da en los primeros tres años de
vida del niño por lo tanto el “sensory play” o juego sensorial es el tipo de actividades que
realizaremos.

Porque el arte es una herramienta que nos permite estimular diversas

capacidades de forma individual, a demás ayuda a mejorar la
comunicación entre padres e hijos, y a su vez aumenta la capacidad
intelectual, te invitamos a ser parte de esta nueva experiencia
sensorial.

Este mes lo dedicamos especialmente al desarrollo de habilidades y

destrezas con presencia de obras creadas por nuestros pequeños
artistas, inspiradas en autores y precursores de tendencias, ven y
conoce un poco más de historia del arte desde un nuevo punto de
vista, a demás disfruta de poesía, canciones, ilustraciones, y más.

Así que te esperamos en esta Feria de Arte 2018, realizada por Play
Time Quito y Cumbayá desde este 9 hasta el 13 de julio del presente
año.

Playtime Quito:
De las Orquídeas Lote 1 y De los Guayacanes.
Teléfono: (593-2) 240-9655.

Playtime Cumbayá:
Urbanización El Aromito, Calle Vía Santa Inés.
Teléfono: (593-2) 289-5789.

Hoy en día los padres de familia necesitamos datos, no solo consejos,

sobre la crianza y desarrollo de nuestros hijos. Desafortunadamente
es difícil encontrar información real entre la cantidad de blogs, libros, y
familia, no sabemos cuál es real y cuál debemos seguir.

Lo que si sabemos es que los cinco primeros años de vida son

cruciales en nuestros niños, que se va a desarrollar el cerebro, que de
esta experiencia va a nacer su personalidad, que sus relaciones e
interacciones en esta primera etapa va a marcar la diferencia en su
vida, entonces ¿a qué experiencias debemos exponer a nuestros hijos
los padres y los educadores? Esta es la gran pregunta que nos
planteamos todos los días y la respuesta es tan simple como
paternidad-maternidad es igual al desarrollo del cerebro, educación
apropiada en sus primeros años es conectar neuronas y conectar
emociones y experiencias. Lo que hagamos los primeros cinco años
influirá profundamente en la manera en como ellos se comporten
cuando sean adultos.

Como padres y educadores debemos enfocarnos en el auto-estima,

en la confianza, en tener un auto-concepto de quién soy yo, identidad,
motivación y la capacidad de relacionarnos con otros.
Si en estos primeros cinco años los padres y los educadores creemos
que debemos enseñarles solo destrezas como dibujar, escribir,
recortar, contar y saber conceptos pre-matemáticos o el aprendizaje
de más idiomas que el materno, a qué momento les permitiremos
aprender lo que es básico para ser un ser humano íntegro.

Si comprendemos que el cerebro está programado y lo que más le

interesa es la supervivencia, y que además tiene una necesidad
profunda de relacionarse con los otros, entenderemos que sólo a
través del juego ininterrumpido, del tiempo de libre exploración, de las
relaciones sociales, la creatividad, la comunicación verbal y el auto
control se desarrolla el ser humano de manera apropiada.
Entonces padres y educadores nos debemos centrar en permitir crear
espacios de aprendizaje donde los niños encuentren un propósito de
vida, motivación intrínseca, esperanza y sueños, auto determinación,
fuerza de voluntad, inteligencia emocional, creatividad,resiliencia,
autorregulación,control sobre nuestro destino y finalmente felicidad.

Si es que en nuestros primeros años de vida lo que nos enseñan es a

seguir órdenes y reglas, a trabajar en mis destrezas, a cantar o pintar
de la manera que a los adultos les gusta, ¿en qué momento voy a
desarrollar estas herramientas vitales para ser mejor? Solo en los
momentos de vida en que me permitan escoger, pensar por mi mismo,
tomar decisiones, interactuar, hacer preguntas, interrumpir y jugar sin
tener que agradar al adulto y buscar su constante aprobación,
podemos entonces desarrollarnos para la vida y no sólo para entrar al
colegio de la predilección de los padres.
Finalmente la gran respuesta a la pregunta de cómo hacer a nuestros
niños más inteligentes es permitir a los niños que se sumergen en un
día de juego imaginativo, que se creen espacios donde ellos puedan
hacer un plan de juego y desarrollar su lenguaje e interacción social
con otros niños, crear experiencias donde ellos tengan desde bloques
para construir mundos enteros, colores, rompecabezas por terminar,
árboles donde trepar, espacios mágicos envueltos en naturaleza para
que puedan emplear su inteligencia y creatividad individual y estas
sean infinitas.

́ :
Filosofia

Practicas apropiadas para el desarrollo (DAP): Metodologia ́ basada

DAP que propone el NAEYC de Estados Unidos, que busca la
excelencia en la práctica de educación de niños y se basa en
el respeto del ritmo de desarrollo de cada niño presentándole con
retos alcanzables en un ambiente seguro y cargado de afectividad,
tomando al juego como un pilar fundamental.

Contacto con la naturaleza: Filosofiá europea que promueve

el contacto con la naturaleza logrando que los niños comprendan la
importancia del cuidado y contacto con la misma así como realizando
nuestras actividades y experiencias sensoriales dentro y alrededor de
espacios verdes.

Currić ulo emergente: Planificamos nuestras unidades respetando la

individualidad de cada niño y observar sus intereses particulares. Las
actividades nacen de las inquietudes y desarrollo evolutivo de cada
niño y de cada grupo.

Disciplina consciente: Faculta a los adultos para responder

conscientemente a los conflictos diarios transformándolo en una
oportunidad para enseñar habilidades criticas en la vida a los niños.
Con disciplina consciente, sus maestros, sus estudiantes y su cultura
entera de la escuela se convierte en un refugio seguro de
la cooperación, resolución de problemas constructivos y el éxito
académico.
Cómo triunfan los niños.

La cuestión es resolver el fracaso educativo. Paul Tough , se centra en la formación del

carácter. Todos caen en la trampa de la metodología cognitivista.Las competencias y
capacidades cognitivas- el aprendizaje de los contenidos- depende sólo de determinadas
habilidades no cognitivas, de la conquista de hábitos como: El autocontrol, la confianza en uno
mismo, el optimismo, la curiosidad o el tesón (firmeza, constancia, perseverancia que se pone
para ejecutar algo). Por lo tanto el rendimiento intelectual está basado en una previa
configuración ética de la persona. [Cada persona es única e indivisible, dotada de inteligencia y
voluntad. La persona es el resultado de inteligencia, voluntad y conciencia de sí. La persona es
cualitativamente superior al resto de la creación pues posé racionalidad. Para ser llamada persona es
necesario algunos constituyentes elementales como la individualidad, es aquella substancia que es
indivisible y separable de otra realidad es decir incomunicable. La Subsistencia implica un determinado
modo de ser. Tiene la razón de ser existente. El hombre llega a la perfección en la espiritualidad, en el
alma(mente, pensamientos, emociones) racional, en donde se manifiesta no sólo la inteligencia sinó la
voluntad.

“Por medio de la inteligencia (la persona humana) sabe lo que las cosas son y por medio de la voluntad
puede llegar al autodominio de sí mismo, el poder actuar o no, eligiendo en cada acto sobre su vida y
sobre su destino eterno.”

Leibniz afirma que la palabra persona comporta la idea de “un ser pensante e inteligente, capaz de razón
y de reflexión, que puede considerarse a sí mismo como sí mismo, como la misma cosa que piensa en
distintos tiempos y diferentes lugares, lo cual hace únicamente por el sentimiento que posee. Ello también
acompañado de tratamientos de tipo psicológico y éticos.”

Para Kant la persona o personalidad es la libertad e independencia frente al mecanicismo de la naturaleza

entera. La persona, para Kant, tiene la facultad de dictarse sus propias leyes, ser autónomo. Estas leyes
morales se las da el ser racional a sí mismo, lo cual no quiere indicar cierta arbitrariedad. Es fundamental
en Kant entender a la persona como un fin en sí misma

Descartes establece que el ser humano es un sujeto que se relaciona sólo consigo mismo. El ego de
Descartes es la autoconciencia cogitante, es decir, el sujeto se piensa en su pensar La persona, por tanto,
al reducir el yo (cogito) a la conciencia, deja de ser una realidad ontológica y pasa a ser una realidad
psicológica.

Hegel, el esclavo puede sentirse, tanto para los demás como para sí mismo, como persona. Esto es
porque su reconocimiento como persona es otorgado, pero no adquirido, y sólo en la coincidencia de la
autonomía y de la negación de la exterioridad (mediante la propiedad y el trabajo) en un mismo sujeto
podrá hablarse con sentido de “persona”. Después –añade- es únicamente en el estado de derecho –cuya
contextualización histórica viene dada ya por el mundo romano- donde aparece, ya como espíritu, la
persona propiamente dicha.

Husserl recuperará la idea persona como sujeto frente a objetos, sobre todo, del yo frente al tú. Mientras
Max Scheler afirmará que el valor de la persona es superior al de las cosas, organizaciones y
comunidades. La persona es la unidad de ser concreta y esencial que funda todos los actos. El momento
fundacional de la misma son sus correlaciones con el mundo, con Dios, con el propio cuerpo y, en fin, con
los otros, con quienes forma una comunidad conviviente y corresponsable. Esta responsabilidad es una
de las cualidades esenciales del ser personal pues es ella misma la única responsable de sus actos. La
persona no es pues, según Scheler, un ser natural pero tampoco es un espíritu cósmico. Es la unidad de
actos espirituales y actos intencionales superiores, es decir, la persona es un individuo, pero lo es
particularmente, un individuo espiritual. Además, para Scheler, la persona se halla originariamente en
relación con el “yo” del otro. Tal relación abarca desde las formas inferiores de vida social hasta la
culminación, consistente en la relación de amor (masa, que surge del contacto emocional; sociedad, que
nace de un contrato; comunidad vital o nación; comunidad jurídico-moral.]

Tough afirma que lo más efectivo es incidir en la formación integral, buscando el desarrollo de hábitos
buenos y entrenar a los alumnos en la exigente práctica de la virtud, más que obsesionarse-
obsesionarlos- con el logro de objetivos intelectuales.

Las ventajas educativas del fracaso. Aprovechar el potencial ético que tiene por si mismo elesfuerzo y la
voluntad de superación. En un contexto competitivo, el éxito se interpreta en criterios económicos,
sociales y profesionales. Esta presión ambiental, genera una falta de resistencia ante la frustación que ha
multiplicado el número de trastornos psiquiátricos - en forma de ansiedad, hiperactividad o depresión, en
especialmente en la adolescencia. Recuperar la capacidad formativa del fracaso, puede ser e l antídoto
más urgente para nuestra desilusionada sociedad del éxito.

Especialmente relevante para educar el carácter es el entorno familiar. En los programas innovadores que
Tough ha conocido, lo educativo no queda reducido ni a las aulas ni al alumnado, implica a las familias,
sobre todo en el caso de los más desfavorecidos, la formación se potencia con la participación activa del
hogar, pués los padres como los profesores son claves para dominar hábitos de “Fortalezas de Carácter”.

Citando a Paul Tough, de acuerdo a su investigación científica, la educación basada en la motivación y en

el ejercicio de las virtudes no sólo permite predecir el éxito académico, sino la satisfacción personal que
debería constituir el objetivo de todo programa educativo.

Restringir la voluntad y la libertad, frustan, bloquean el carácter y la personalidad. Se debe dar

importancia a lao anímoco y corporal. Recuperar la importancia de la formación personal y ética, pero no
como complemento de la cognitiva, sino como su base. No dirigida a la mejora de las capacidades
intelectuales o a la preparación profesional de los jóvenes como al desarrollo armónico y glogal
de la persona.
Herramientas de la mente. Las actividades se orientan a que el niño aprenda
distinto tipos de habilidades: Controlar sus impulsos, centrarse en las tareas que les
ocupa, evitar distracciones y trampas mentales, manejar sus emociones, se agrupan
bajo la categoría de autorregulación, ayudan a que los estudiantes alcancen
resultados más positivos que las tradicionales habilidades pre académicas. Enseña
una variedad de estrategias, trucos y hábitos, que pueden utilizar para mantener sus
mentes en el camino correcto. Aprenden a utilizar el discurso interior-. Se hablan a si
mismos cuando realizan una tarea difícil. Utilizan mediadores: objetos físicos que les
recuerdan la manera en concreto de completar una acción determinada. Dos catas con
dibujos de labios y orejas los hacen tomar conciencia que unos leen y otros escuchan.
Juegos teatrales les ayudan a los niños a seguir normas y controlar sus impulsos. La
hipótesis cognitiva, la creencia que el éxito de una persona dependen de sus
habilidades cognitivas, del tipo de inteligencia que se puede medir con el TCI y que
incluye la capacidad de identificar letras, palabras, calcular y reconocer patrones y que
la mejor modo de desarrollar esas capacidades es practicar todo lo posible.
satisfacer las necesidades de nuestros niños más pequeños, según informe de carnegi
corporation, detecta el problema que los niños no reciben suficiente estimulación
cognitiva durante sus tres primeros años de vida, debido al número de mujeres que
trabajan fuera de casa y al mayor número de familias monoparentales, por eso no
llegaban a la guardería preparados para aprender.
Sómos capaces de ayudarles a desarrollar un conjunto diversos de cualidades, entre
las que se incluyen la perseverancia, el autocontrol, la curiosidad, la meticulosidad, la
resolución y la autoconfianza. Los economistas se refieren a ella como habilidades no
cognitivas, los psicólogos lo llaman rasgos de la personalidad y el resto las denominan
carácter.
Nos hemos centrado en destrezas y habilidades para nuestros hijos que son
inadecuadas y hemos utilizados las estrategias erróneas para enseñarlas y
desarrollarlas. James Heckman, economista de la universidad de chicago.