UNIDAD 04 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

RESPETEMOS EL ESFUERZO DE NUESTRO HERMANO CAMPESINO

PERFILES DE EGRESO QUE SE DESARROLLAN EN ESTA UNIDAD:

 INTERPRETA LA REALIDAD Y TOMA DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS

El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que los rodea, resolver
problemas y tomar decisiones útiles al entorno y respetuosas de las decisiones de los demás.
 INDAGA

“RESPETEMOS EL ESFUERZO DE NUESTRO HERMANO CAMPESINO”

(APERTURA)

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
DESEMPEÑO: Reflexiona sobre la importancia de valorar el trabajo del campesino.
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES

 Formar equipos de trabajo de 5 integrantes

 Observan la imagen planteada y responder las siguientes preguntas:
¿Qué hace el campesino en la chacra? ¿Qué crees que cultiva el Libro del área
campesino? ¿Qué instrumentos utilizará para cultivar la tierra? ¿Los Libro de
INICIO
alimentos que consumes quién los cultiva? ¿Será importante valorar actividades
el trabajo del campesino? ¿Cuándo se celebra el día del campesino
en el Perú?
 Leer el título general y dar sus apreciaciones.
 Analizar con los estudiantes las imágenes y los textos presentados
en la apertura del Libro del área.
 Pedir a cada equipo que respondan la sección “Trabajamos del Libro
PROCESO del área” para su análisis. Cuaderno de
 Orientar y monitorear el trabajo en equipo. Trabajo
 Socializar las respuestas de los equipos de trabajo.
 Pedir a los estudiantes que desarrollen “Encontramos el camino” de
la sección “Recordamos” del Libro de actividades.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión: Preguntas abiertas
CIERRE  ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué Lista de cotejo
dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron?

COMPETENCIA 3

 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno
a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas
formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas
caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir
objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y
diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
TEMA: Desplazamiento en la cuadrícula
DESEMPEÑO:
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, teniendo
en cuenta puntos de referencia en las cuadrículas.
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET
 El docente plasma  Ficha de
una cuadrícula en Trabajo
piso del patio del
 Juego
colegio y solicita a
un estudiante que interactivo
se desplace por la  PPT
cuadrícula para
que encuentre su Cuadrículas
pelota. Imagen
 Los estudiantes mediante sus saberes previos van dirigiendo a Patio
INICIO
su compañero. para hallar la pelota. Papelotes
 Analizamos la situación realizada: ¿Cuántas formas existirán para Libro de Área
que su compañero se desplace en la cuadricula? ¿Existirán
caminos cortos o largos? ¿Qué estrategia emplearías? ¿Qué
tipos de direcciones podemos emplear? ¿Qué entiendes por
direcciones horizontales y verticales? ¿En qué situaciones de
tu vida aplicas desplazamientos?
 El docente, refuerza los saberes precios de los estudiantes y
explica la importancia de los desplazamientos en la cuadricula,
resaltando la página 64 del Libro del Área.
 El docente
proporciona a
los
estudiantes
cuadrículas y
diferentes
objetos con
figuras de Cuadriculas
personas Imágenes
 Se les pide con objetos
PROCESO que elaboren diversos
dos Papelote
recorridos Libro de
uno corto y uno largo y lo expresen empleando las flechas de Actividades
acuerdo a las direcciones que desean dirigirse. Socializan sus Libro de área
trabajos realizados.
 El docente orienta sus aprendizajes remarcando el
desplazamiento empleado.
 Se motiva a los estudiantes para que escriban sus conclusiones
sobre el tema y desarrollen un juego interactivo.
 Orienta el desarrollo de ejercicios del Libro de ejercicios y
actividades página 102.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión:
¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
Lista de
CIERRE ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo lo
superaron? cotejo
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
TEMA: Ubicación de objetos en la cuadrícula
DESEMPEÑO:
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, teniendo
en cuenta puntos de referencia en las cuadrículas.
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET
 El docente plasma una  Ficha de
cuadrícula en un Trabajo
papelote con diferentes
 Juego
objetos.
 Con el apoyo de los interactivo
estudiantes y sus
saberes previos ubican
los objetos de la
cuadrícula de acuerdo a Cuadrículas
su par ordenado. Imagen
 El docente va anotando Papelotes
INICIO
la ubicación de los
Libro de Área
objetos (par ordenado)
en la pizarra.
 Analizamos la situación
realizada: ¿Cuántas objetos observan en la cuadrícula? ¿Cuál
es su ubicación de estos objetos? ¿Cuáles son sus ejes
horizontales y ejes verticales? ¿Qué estrategia emplearías?
¿Qué entiendes por los pares ordenados?
 El docente, refuerza los saberes previos de los estudiantes y
explica la importancia de los desplazamiento en la cuadricula,
resaltando la página 65 del Libro del Área.
 Mediante la actividad
anterior el docente guía
el aprendizaje de sus
estudiantes
mencionándoles que un
par ordenado está
formado por dos
elementos ordenados.
Se representan entre
paréntesis y separados Cuadrículas
por punto y coma. Objetos
 Los estudiantes forman diversos
PROCESO equipos de trabajo elaboran su propias cuadrículas y colocan
Papelote
objetos diversos.
 Ubican los objetos teniendo en cuenta los pares ordenados, Libro de
horizontales y verticales. Actividades
 El docente proporciona a los estudiantes cuadrículas y Libro de área
diferentes objetos con figuras de animales o personas
 Socializan sus trabajos realizados resaltando los pares
ordenados.
 Analizan la situación: ¿En qué situaciones empleas la ubicación
de objetos? ¿Serán importante conocer los pares ordenados?
 Se motiva a los estudiantes para que escriban sus conclusiones
sobre el tema y desarrollan un juego interactivo.
 Orienta el desarrollo de ejercicios del Libro de ejercicios y
actividades página 104 y una ficha de trabajo.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión: Lista de
CIERRE ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron?
cotejo
¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron?
COMPETENCIA 1
 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión
del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades
y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una
cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y
comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales.
Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
TEMA: Números de 4 cifras
DESEMPEÑO:
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la unidad de millar y el valor posicional de una cifra
en números de hasta cuatro cifras.
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET
 A los estudiantes se les entrega material  Ficha
multibase o el ábaco para desarrollar el tema.
Trabajo
 Se les pide que formen cantidades de 4
cifras, empleando el ábaco.  Ficha cero
 Se pide la participación activa de los  Ficha
estudiantes mencionando cantidades
diferentes y los representen de forma gráfica y simbólica en un apelotes
Material adicional
 Analizan la situación y hallan la manera de agrupar estas cantidades concreto
INICIO en el ábaco. Ábaco
 Analizan las situaciones presentadas: Papelote
 ¿Qué cantidades mencionamos? ¿Cuántas cifras tiene el número Libro de Área
mencionado? ¿Qué estrategias realizaste para identificar el número
mencionado y representarlo en el ábaco? ¿Qué entiendes por unidad
de millar?
 El docente explica la importancia de conocer los números de 4 cifras.
 Para afianzar el tema el docente toma como referencia la motivación
de la página 67 del Libro del Área.
 En base al ejercicio anterior y las estrategias
planteadas por los estudiantes, el docente
guía la construcción del aprendizaje
resaltando que unidad de millar ocupa el
cuarto orden en el sistema de numeración
decimal y pertenece a la clase de los
millares.
 Se les pide que redacten situaciones matemáticas cotidianas donde
impliquen el uso de números de 4 cifras Material
 Se les entrega material concreto para que representen la situación matemática concreto
PROCESO planteada. Ábaco o
 Socializan sus trabajos y el docente guía cada uno de sus aportes, estimulando multibase
sus participaciones.
Papelotes
 Analizan el tema trabajado en clase. ¿En qué situaciones empleas números de
4 cifras? ¿Podemos comprar diferentes productos que incluyan números de 4 Libro de
cifras? actividades
 En casa para reforzar el tema extraen productos de un costo que
incluya números de 4 cifras, lo pegan en sus cuadernos y escriben su
lectura y desarrollo de los números.
 Se motiva a los alumnos para que escriban sus conclusiones sobre el
tema y desarrollen un juego interactivo.
 Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el Libro de
actividades página 106.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión.
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? Lista de
CIERRE
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron? cotejo
 ¿Cómo lo superaron?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5
TEMA: Comparación con números de cuatro cifras.
DESEMPEÑO:
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la unidad de millar y el
valor posicional de una cifra en números de hasta cuatro cifras.
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET
 El docente entrega a los
estudiantes el ábaco, lo manipulan
para trabajar el tema de
comparación numérica.
 Se les pide que formen grupos de
trabajo y que representen con el
ábaco la cantidad numérica
Material
mencionada por el docente.
 El docente les solicita que comparen los números que concreto
identificaron con el ábaco y lo plasman en un tablero de valor Papelote
INICIO
posicional. Imágenes
 Se les menciona el uso de los signo de comparación Libro de
respectivos. Área
 Analizamos la situación realizada:
 ¿Qué estrategias emplearon para comparar números de 4
cifras? ¿Qué grupo tiene mayor cantidad numérica? ¿Qué
grupo tiene menor cantidad numérica?
 El docente, refuerza los saberes previos de los estudiantes y
explica la importancia de comparar números naturales,
resaltando la página 69 del Libro del Área.
 El docente guía la construcción del
aprendizaje resalta las características
principales para comparar números
de cuatro cifras.
 El docente proporciona carteles con
diferentes números.
 Con la ayuda de los estudiantes van
colocando estos carteles en la pizarra y hallan sus
comparaciones, empleando el signo correspondiente.
 Los estudiantes aportan a la construcción de sus propios
aprendizajes, resolviendo los ejercicios. Ábaco
 Socializan sus trabajos y el docente guía cada uno de sus Material
aportes, estimulando sus participaciones. concreto
PROCESO Carteles
 Se les pide que redactan situaciones matemáticas cotidianas
donde resalten el uso de comparación de números de cuatro Papelotes
cifras. Libro de
Ejemplo: actividades
Si Mery recolectó 1875 chapitas de plástico y Juana recolectó
1100 chapistas. ¿Quién recolectó más chapitas? ¿Quién
recolectó menos chapitas?
 Lo representan en sus cuadernos de forma gráfica y simbólica.
 Explican las estrategias empleadas para hallar sus
comparaciones.
 Se motiva a los estudiantes para que escriban sus conclusiones
sobre el tema.
 Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el Libro de
actividades página 108.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión. Lista de
CIERRE  ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
cotejo
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
  ¿Cómo lo superaron?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
TEMA: Ábaco
DESEMPEÑO:
 Lee, escribe y representa números de cuatro cifras y los relaciona con situaciones contextualizadas.

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET
 El docente reparte a los
estudiantes un ábaco con fichas
de colores, lo manipulan para
desarrollar el tema.
 Se les pide que representen una
Ábaco
cantidad numérica.
Papelotes
INICIO  Analizan la situación ¿Qué
Libro de área
entiendes por ábaco? ¿Qué características tiene el ábaco? ¿Para
qué empleas el ábaco? ¿Qué simbolizan las bolitas o anillos
móviles? ¿Qué cantidad representa cada una de ellas?
 Luego, explica la importancia de conocer el ábaco para realizar
las operaciones básicas, tomando como referencia la motivación
del libro del área página 70.
 El docente propone cantidades numéricas para que los
estudiantes lo representen en el ábaco.
 Lo representan gráfica y simbólicamente en un papelote.
 Los estudiantes socializan sus experiencias con sus
compañeros.
 El docente refuerza y orienta el aprendizaje de los estudiantes
recordándoles que el ábaco es un instrumento de cálculo, que
consiste en un rectángulo de madera con alambres paralelos. En
cada uno de ellos se colocan bolitas o aros móviles.  Ficha Cero
 Se utiliza para enseñar a contar y a realizar operaciones básicas
 Juego
 Los estudiantes proponen
ejercicios con operaciones Material interactivo
matemáticas y lo representan concreto
PROCESO en el ábaco. Ábaco
 Comparten con sus Papelote
compañeros las experiencias Libro de
al resolver estos ejercicios y actividades
las técnicas para hallar sus
resultados.
 Analizan el trabajo realizado: ¿Será importante conocer la utilidad
del ábaco? ¿En qué otras actividades empleas el uso del ábaco?
 Para afianzar el tema se les pide a los estudiantes que
investiguen sobre el origen del ábaco
 Se motiva a los estudiantes para que escriban sus conclusiones
sobre el tema y desarrollen un juego interactivo.
 Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el Libro de
actividades página 109 y resuelven una ficha de refuerzo.

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión:
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
 ¿Cómo lo hicieron? Lista de
CIERRE
 ¿Qué dificultades encontraron? cotejo
 ¿Cómo lo superaron?
 ¿Qué estrategias emplearon para el uso correcto del ábaco?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7
TEMA: Adición llevando en las decenas
DESEMPEÑO:
 Emplea estrategias y procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET
 El docente les propone una
 Ficha Cero
situación problemática a los
estudiantes: Don Alberto compro  Juego
dos cartillas de lotería “A ganar” Interactivo
Si las cartillas fueron premiadas
con S/ 243 y S/ 516. ¿Cuánto
ganó Don Alberto?
 Analizan la situación presentada representándola gráfica y
simbólicamente en un papelote.
Ábaco
 El docente reparte el ábaco, tablero de valor posicional y
Papelotes
papelotes para que los estudiantes hallen el resultado del
INICIO Carteles
ejercicio.
Libro de área
 Socializan el trabajo realizado.
 Analizan la situación ¿Qué operación realizaste para hallar la
respuesta? ¿Cómo comprobaste el resultado del ejercicio?
¿Qué estrategias empleas cuando adicionas ejercicios
llevando en las decenas o centenas? ¿Qué haces con el
número que estas llevando? ¿Dónde lo ubicas y cómo lo
adicionas?
 Luego, explica la importancia de conocer la adición llevando en
las decenas, centenas y unidad de millar, tomando como
motivación la página 71 del libro de área.
 El docente refuerza sus
conceptos de adición
llevando, recordándoles
que para adicionar las
unidades y reagrupa en
las decenas. Luego,
escribe las unidades
sueltas en el orden de
las unidades. Adiciona las decenas aumentando las decenas Material
que llevabas, y finalmente adiciónalas centenas. concreto
PROCESO Papelote
 Para afianzar el tema se les pide a los estudiantes que formen
grupos de trabajo y que elaboren situaciones problemáticas con Ábaco
productos de revistas, resaltando el uso de material concreto Libro de
como el ábaco. actividades
 Socializan con sus compañeros las experiencias al resolver
estos ejercicios y las técnicas para hallar sus resultados.
 Se motiva a los estudiantes para que escriban sus conclusiones
sobre el tema y desarrollen un juego interactivo.
 Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el Libro de
actividades página 110.

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión:

 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
 ¿Cómo lo hicieron? Lista de
CIERRE
 ¿Qué dificultades encontraron? cotejo
 ¿Cómo lo superaron?
COMPETENCIA 2
 RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen
operaciones de adición de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos.
Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar
equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que
debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8
TEMA: Patrones de repetición
DESEMPEÑO:
 Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones, el patrón de repetición (con dos o tres criterios
perceptuales).
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET
 El docente explica la importancia de los patrones y lo que esto  Ficha de
significa, pide a los estudiantes que observen la pág. 69 Trabajo
 Luego pregunta ¿Por qué los diseños de los collares se
repiten? ¿En qué otros lugares has observado este fenómeno?
 El profesor pregunta a los estudiantes ¿Cómo encontramos en
la naturaleza los patrones geométricos?
 El profesor presenta en un papelote el siguiente patrón.

... ? Papelógrafo

INICIO
Maskingtap
a. b. e

 Observan cada una de las imágenes y hallan las características

principales.
 Analizan los patrones y los criterios empleados para hallar la
secuencia.
 Luego, explica la importancia de conocer los patrones de
repetición, tomando como motivación la página 73 del libro de
área.

 Utilizan lenguaje matemática para expresar la figura que falta

en el ejercicio anterior. Figuras de
 A los estudiantes se les proporciona figuras con diferentes imágenes
imágenes, formarán creativamente patrones de repetición.
diversas.
 Exponen sus trabajos realizados.
 El docente refuerza el tema mediante la explicación de los
PROCESO trabajos. Papelógrafos
 Los estudiantes plantean ejercicios diversos con patrones de
repetición de la vida cotidiana. Libro de
 El docente orienta sus aprendizajes y los ayuda a elaborar la actividades
conclusión del tema.
 Resuelve problemas propuestos en el Libro de ejercicios y
actividades de la página 116. Libro de área

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión: Lista de

CIERRE  ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
cotejo
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
  ¿Cómo lo superaron?
COMPETENCIA 4
 RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de
preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el
dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su
respuesta.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9
TEMA: Gráficos de barras horizontales
DESEMPEÑO:
 Lee información contenida en tablas de frecuencia simple, gráficos de barras verticales y horizontales y
compara los datos.
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET
 Comentar a los alumnos situaciones en las que se es útil  Ficha de
representar datos en un gráfico de barras, por ejemplo, para Trabajo
anotar puntuaciones de juegos o resultados de encuestas.
 Juego
 Pedir con anticipación que los alumnos lleven recortes de
periódicos en los que se aprecien gráficos estadísticos. Papelógrafo interactivo
 Comentar la importancia del uso de estos. Libro de  PPT
INICIO
 Preguntar a los estudiantes ¿Por qué es importante el uso de área.  Lámina
los gráficos estadísticos? y ¿Cómo nos ayudan en nuestra vida
diaria?
 Luego, explica la importancia de los gráficos de barras
horizontales, tomando como motivación la página 74 del libro
de área.
 El docente realiza una encuesta sobre la preferencia de los
sabores de bebidas que son de su agrado.

Papelógrafos

Plumones

 Registran los datos en una tabla de frecuencia. Libro del

PROCESO
 Orientar la interpretación de tablas de frecuencias. área
 Solicitar datos exactos para la elaboración de gráficos de
barras.
 El docente refuerza el tema en base a los ejercicios del libro. Libro de
 Organizar a los alumnos en grupos y elegir un encuestador. actividades
Luego, cada grupo representa sus datos en gráficos de barras
horizontales.
 Fomentar el diálogo y la interpretación de las diferentes
situaciones que presente los gráficos estadísticos. luego,
desarrolla un juego interactivo.
 Orientar el desarrollo de los ejercicios propuestos por el libro
páginas 118 y una ficha de refuerzo.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la
sesión:
CIERRE
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo Lista de
hicieron? ¿Qué dificultades encontraron? cotejo
  ¿Cómo lo superaron?

UNIDAD 05 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

ESTAMOS ORGULLOSOS DE NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL

PERFILES DE EGRESO QUE SE DESARROLLAN EN ESTA UNIDAD:

 INTERPRETA LA REALIDAD Y TOMA DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS

El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que los rodea, resolver
problemas y tomar decisiones útiles al entorno y respetuosas de las decisiones de los demás.
 COMUNICA

“ESTAMOS ORGULLOSOS DE NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL”

(APERTURA)

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
DESEMPEÑO: Reflexiona sobre la importancia de valor nuestra identidad cultura.
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES
 Formar equipos de trabajo de 5 integrantes
 Observan la imagen planteada y responder las siguientes preguntas:
¿Cómo es nuestro Perú? ¿Qué relación tendrá la imagen con nuestra Libro del área
patria? ¿Te sientes orgullosos de ser peruano (a)? ¿Qué serías capaz Libro de
INICIO
de hacer para conservar y preservar las riquezas de nuestra patria? actividades
¿Qué paisajes turismos resaltas de nuestra patria? ¿Cómo es su
gastronomía peruana?
 Leer el titulo general y dar sus apreciaciones.
 Analizar con los estudiantes las imágenes y los textos presentados en
la apertura del Libro del área.
 Anotan cada una de sus respuestas.
 Solicitar a cada equipo que respondan la sección “Trabajamos del
PROCESO Cuaderno de
Libro del área” para su análisis.
Trabajo
 Orientar y monitorear el trabajo en equipo.
 Socializar las respuestas de los equipos de trabajo.
 Pedir a los estudiantes que desarrollen “Twister en el plano cartesiano”
sección “Recordamos” del Libro de actividades.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión: Preguntas abiertas
CIERRE ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué Lista de cotejo
dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron?

COMPETENCIA 3

 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante
sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras,
usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en
cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y
procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando
unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de
resolución.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
TEMA: Puntos cardinales.
DESEMPEÑO:
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, teniendo
en cuenta puntos de referencia en las cuadrículas. Emplea estrategias para localizarse por medio de los
puntos cardinales.
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET
 El docente proporciona a los estudiantes una brújula en ella
está reflejada los puntos cardinales.
 Los estudiantes observan la brújula mencionando sus Brújula  Ficha
características e importancia y lo plasman en un papelote.
Papelotes Adicional
 Mediante una lluvia de ideas los estudiantes aportan sus
estrategias y diferencias de cada uno de los puntos cardinales. Libro de área  Juego
INICIO  Analizamos la situación realizada: interactivo
¿Qué entiendes por brújula? ¿Qué características tiene la
brújula? ¿Por qué es importante conocer el uso dela brújula?
¿En qué situaciones de tu vida aplicas una brújula y el uso de
los puntos cardinales?
 Luego, explica la importancia de conocer los puntos cardinales
mediante una lámina, resaltando la motivación de la página 81
del Libro del Área.
 El docente pide el apoyo de un
estudiante y según la posición
del mismo va mencionado los
puntos cardinales en el que se
encuentra.
 El docente orienta los saberes
previos de los estudiantes
resaltando los cuatro puntos
cardinales son Norte, Sur, Este y
Oeste. Estos pueden ser ubicados con facilidad gracias al Sol.
El sol siempre sale por el este y se oculta por el oeste
 El docente proporciona a los
estudiantes situaciones
problemáticas. Papelotes
PROCESO
 En grupos de trabajo Libro de
resolverán estas situaciones actividades
aplicando sus conocimientos
y estrategias para resolverlos
e identificando la ubicación
empleando los puntos cardinales.
 Analizan la situación realizada: ¿Sera importante conocer los
puntos cardinales? ¿En qué situaciones de tu vida empleas los
puntos cardinales? ¿Qué sucedería si no ubicas los puntos
cardinales al momento de desplazarte?
 Socializan el trabajo realizado en el aula.
 Se motiva a los estudiantes para que escriban sus conclusiones
sobre el tema y desarrollen un juego interactivo.
 Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el Libro de
actividades página 133 y desarrollan una ficha de refuerzo.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión: Lista de
CIERRE ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron?
cotejo
¿Qué dificultades encontraron?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

TEMA: Ángulos
DESEMPEÑO:
 Describe las formas bidimensionales mediante sus lados y vértices.

MEDIOS Y
SECUENCIA RECURSOS
ACTIVIDADES MATERIALE COREFONET
METODOLÓGICA
S
 Los estudiantes salen al patio del  Ficha de
colegio y el docente pide la Trabajo
participación voluntaria de los mismos
 Juego
para que identifiquen las clases de
ángulos utilizando sus cuerpos o interactivo
colocándose en una posición en Patio del  Clase
especial. colegio interactiva
 Los otros estudiantes identifican la
clase ángulo y sus medidas Papelotes
INICIO
aproximadamente y lo plasman en un Libro de área
papelote.
 Analizan la situación ¿Qué representaron con su cuerpo? ¿Los
ángulos son tiene la misma medidas? ¿Cuáles son las clases
de ángulos que conoces? ¿Qué entiendes por ángulo? ¿En qué
situaciones de tu vida encuentras ángulos?
 Luego, explica la importancia de conocer los patrones aditivos
hasta el 999, tomando como motivación la página 82 del libro
de área.
 El docente les muestra imágenes a los estudiantes donde
deberán hallar los ángulos y sus clases.

 Las remarcan con diferentes colores para hallar sus

diferencias. Papelote
PROCESO  El docente orienta sus aprendizajes de ángulos resaltando que
es la unión de dos rayos que tienen un origen común llamado Libro de
vértice, refuerza el tema mediante una clase interactiva. Actividades
 Afianza el tema con los ejercicios propuestos por los
estudiantes sobre ángulos. Libro de área
 Orientar a los estudiantes a elaborar la conclusión del tema y
participar de un juego interactivo para reforzar sus
aprendizajes.
 Orienta el desarrollo de ejercicios del Libro de ejercicios y
actividades página 134.

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión:

¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
¿Cómo lo hicieron? Lista de
CIERRE ¿Qué dificultades encontraron?
cotejo
¿Cómo lo superaron?
COMPETENCIA 1

 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las
traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en
números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa
mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea
estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la
masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de
resolución.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
TEMA: Sustracción prestando a las unidades
DESEMPEÑO:
 Emplea estrategias y procedimientos de cálculo, sumas o restas con y sin canjes.

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET
 El docente propone a los estudiantes  Ficha de
ejercicios de sustracción prestando. Trabajo
 Registran estos datos en el ábaco.
 Resuelven el ejercicio empleando  Juego
estrategias matemáticas y plasman interactivo
las sustracciones prestando. Los
estudiantes los representan en el Ábaco
Abaco para hallar sus resultados. Papelote
INICIO
Calcula la adición en un papelote. Libro de área
 Describe los pasos que siguieron para hallar la respuesta correcta.
 Explica el proceso de sustracción prestando de decenas a unidades,
mediante ejemplos significativos.
 Luego, explica la importancia de conocer la sustracción llevando en
las unidades y decenas, tomando como motivación la página 83 del
libro de área.

 Se les proporciona encartes para plantear situaciones problemáticas

donde se utilice el término “lo que falta” o “la diferencia de”.
 Realiza puestas en común sobre situaciones problemáticas cotidianas
en donde sea necesaria la sustracción, empleando material concreto.
 Aplicarla técnica de “lluvia de ideas” para
que los estudiantes propongan
situaciones en las que se usa la
sustracción prestando”.
 Aplica las técnicas aprendidas para Ábaco
realizar sustracciones prestando. Papelote
PROCESO  Orienta las sustracciones prestando Libro de
decenas y centenas a la vez. actividades
 Socializan las experiencias matemáticas al resolver ejercicios de
sustracción prestando a sus compañeros.
 Se motiva a los estudiantes para que escriban sus conclusiones sobre
el tema.
 Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el Libro de
actividades página 137 y desarrollen un juego interactivo.
 Para afianzar el tema en casa se les pide que utilicen recortes de
periódico y plantear problemas para enfocar los problemas de nuestra
realidad y aplícalos en tus cuadernos.

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión:

¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? Lista de
CIERRE ¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron? cotejo
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5
TEMA: Operaciones combinadas de adición y sustracción hasta 999
DESEMPEÑO:
 Aplica propiedades en operaciones combinadas de dos o más etapas que combinen acciones de juntar –
juntar, agregar – agregar, avanzar - avanzar, agregar – quitar con números de hasta cuatro cifras.
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET
 El docente presenta a  Ficha de
los estudiantes un Trabajo
cartel con ejercidos de
operaciones
combinadas, con
signos de colección y
sin signos de
colección.
 Mediante la Carteles
participación de los Libro del
estudiantes menciona área
oralmente los pasos
para resolver
INICIO
ejercicios con
operaciones combinadas.
 Se pide a dos estudiantes que resuelvan los mismos ejercicios
en la pizarra, con y sin signos de colección.
 Analizamos la situación realizada:
¿Qué operación realizaron primero? ¿Por qué crees que existe
un orden para resolver estos ejercicios? En un ejercicio con
paréntesis ¿qué se resuelve primero? ¿Será importante
conocer los signos de colección?
Luego, explica la importancia de conocer las operaciones
combinadas, tomando como referencia la motivación de la
página 86 del Libro del Área.

 El docente les presenta ejercicios con operaciones

combinadas los estudiantes representarán con el material
concreto (ábaco) las cantidades mencionadas, para hallar las
respuestas correctas.
 Se les reparte papelote
para que plasmen los
resultados hallados
 Mencionan las Material
estrategias empleadas lúdico
PROCESO para hallar el resultado Ábaco
de las operaciones Papelote
combinadas. Libro de
 Se motiva a los actividades
estudiantes para que
escriban sus
conclusiones sobre el
tema.
 Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el Libro de
actividades página 141.

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión:

¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? Lista de
CIERRE
¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron? cotejo
COMPETENCIA 2
 RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen
operaciones de adición de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos.
Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar
equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que
debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
TEMA: Patrones aditivos con números de dos y tres cifras
DESEMPEÑOS:
 Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas, cómo aumentan o disminuyen los
números en un patrón aditivo con números de hasta dos y tres cifras.
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET
 El docente propone ejercicios de patrones aditivos en un
 Ficha de
papelote
Trabajo
Papelote
Libro de área
27 279 28 285 288
6 2
 Observan las imágenes con los patrones y los criterios
empleados para hallar la secuencia.
INICIO  Mediante la participación activa de los estudiantes menciona
los resultados de la secuencia o la ley de formación para este
ejercicios
 Analizan la situación ¿Cómo es la ley de formación de estos
ejercicios? ¿Los ejercicios se presentan de forma ascendente
o descendente? ¿Qué estrategias empleas cuando hallar el
resultado? ¿Cómo encontramos en la naturaleza los patrones
aditivos?
 Luego, explica la importancia de conocer los patrones aditivos
con números de dos y tres cifras, tomando como motivación la
página 87 del libro de área.
 Utilizan lenguaje matemático para expresar el número que falta
en el ejercicio anterior para completar el patrón aditivo.
Figuras de
 A los estudiantes se les proporciona figuras con diferentes
números, formarán creativamente patrones aditivos hasta el imágenes
999. con
 Exponen sus trabajos realizados. cantidades
PROCESO  El docente orienta sus aprendizajes resaltando que los numéricas
patrones aditivos es un conjunto de números, cuyos términos diversas.
obedecen a una regla de formación que puede de adición o
sustracción
 Apoya a los estudiantes a elaborar la conclusión del tema y a Libro de
participar de un juego interactivo reforzando sus aprendizajes. actividades
 Resuelve problemas propuestos en el Libro de ejercicios y
actividades de la página 144.

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión:

¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? Lista de
CIERRE
¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron? cotejo
COMPETENCIA 4
 RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de
preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el
dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su
respuesta.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7
TEMA: Gráfico lineal.
DESEMPEÑO:
 Lee información contenida en tablas de frecuencia simple, gráficos de barras verticales y horizontales,
gráficos lineales y compara los datos.
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET
 El docente propicia el diálogo con los estudiantes de la
situación matemática de la página 89 del libro de área.  Ficha de
 Resaltan los datos Trabajo
principales de la Deportes Conteo Frecuencia
situación matemática. Papelote
Voley IIII IIII IIII 16
 Registrar los datos Natación IIII 5
Plumones
INICIO obtenidos en una tabla Carteles
Basquet IIII III 8 Libro del
de frecuencia.
 El docente pregunta a Tenis IIII 4 área
los estudiantes: Total 33
¿Cuántos estudiantes
prefieren natación? ¿Cuál es el deporte de mayor preferencia?
¿Cuántos estudiantes más prefieren fútbol que básquet?
 En base a la información, elaborarán gráficos lineales.
 El docente orienta los aprendizajes
mencionando las características
principales de los gráficos lineales.
 Para reforzar el tema los estudiantes
proponen una encuesta con los
estudiantes de su clase.
 Representan gráficamente los datos
obtenidos mediante un gráfico lineal.
 Fomentar el diálogo y la Papelote
interpretación de las diferentes situaciones que presente los Libro del
gráficos estadísticos. actividades
PROCESO  Analizan la situación:
¿Cuál es la diferencia de gráfico circular con el gráfico lineal?
¿Cuál empleas con mayor frecuencia? ¿Los dos gráficos
mostrarán la información de los cuadros de doble entrada? ¿En
qué situaciones emplearías gráficos lineales?
 Para afianzar el tema se les pide que recolecten gráficos
lineales de revistas y periódicos y los peguen en sus cuadernos
de trabajo, resaltando su importancia y características
principales
 Se motiva a los alumnos para que escriban sus conclusiones
sobre el tema.
 Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el Libro de
actividades página 147.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión: Lista de
CIERRE ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? cotejo
¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron?