Resolución de ecuaciones no lineales

DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
ESCUELA TELESECUNDARIA
“EDUADRO NERI”
C.C.T. 12DTV0277N
Cumbre de Barranca Honda, Mpio. De Ometepec, Gro.
Profesor GEORGINA SANDOVAL NOLASCO Nivel TELESECUNDARIA

Grado y grupo 3° “B” Asignatura: Matemáticas III Ciclo escolar 2019-2020
Bloque y proyecto. Bloque 2. Secuencia 8 Ecuaciones no lineales

Competencias.  Resolver problemas de manera autónoma
 Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente
Propósito. Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas utilizando procedimientos personales u
operaciones inversas.
Eje. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Aprendizajes esperados  Descubrir que una ecuación de segundo grado puede tener hasta dos soluciones.
 Conocer y analizar diversos procedimientos para resolver ecuaciones no lineales.
 Resolver e inventar problemas que puedan modelarse con ecuaciones de segundo y tercer grado.
Duración 50 min. cada sesión Fecha programada Del 13 al 17 de Enero del 20
Tema integrador. Conceptos  Ecuaciones no lineales.
Fundamentales y subsidiarios.  Resolución de ecuaciones por factorización.
Contenidos temáticos  Factorización
 Expresiones algebraicas
 Productos notables
 Ecuaciones no lineales
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SECUENCIA DIDÁCTICA
RECUPERACION CONOCIMIENTOS PREVIOS/SITUACION DIDACTICA/CONFLICTO COGN
1. Secuencia 8 Ecuaciones no lineales. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
 Videos
 Cuaderno
Sesión 1. Número secreto.  Libro
 Imágenes de apoyo
 El maestro comenzara con una lluvia de ideas. Cuestionando a los alumnos sobre los  Pizarrón
siguientes conceptos:  Plumones
 Factorización  Lápiz
 Expresiones algebraicas  Borrador
 Productos notables  Computadora
FASE DE APERTURA
 Ecuaciones no lineales  Proyector

 El maestro dará una breve explicación acerca del tema de algebra y estos conceptos tan básicos  Lapicero
en el tema  Juego de geometría
(50 min)
Pedir a los alumnos que resuelvan el acertijo. (consideremos lo siguiente)  Calculadora científica
 Video: Ecuaciones no
---Plantear a los alumnos un reto: encontrar un número que al elevarlo al cuadrado, el lineales.
resultado sea negativo. (Manos a la obra).  Video: Menú de problemas
---Pedirles que complementen la tabla de la pág. 91. Que la resuelvan por ensayo y error
probando con varias parejas de números.
----Explicar a los alumnos el apartado a lo que llegamos donde se explica que es una ecuación
cuadrática.
--Pedirles que traduzcan un enunciado a una expresión algebraica. (act. III. Pag.92), si hay
dificultades guíelos para disipar dudas.
----Finalmente guíelos para que resuelvan el apartado Lo que aprendimos. Si tienen
dificultades convienen repasar la ley de los signos.
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DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, APLICACIÓN Y TRANSFERENCIA DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
CONOCIMIENTOS
Sesión 2: Cubos, cuadrados y aristas.
Para empezar.
---Recordarle a los alumnos los conceptos de cubos, cuadrados, caras y aristas.
---Pedirles que resuelvan el apartado consideremos lo siguiente.
FASE DE DESARROLLO
---Explicarles de manera general los tres procedimientos que siguieron algunos alumnos para
resolver el problema.
(450 min.)
---Hacerles las siguientes preguntas:

*¿Cuál o cuáles creen que sean correctos? Actividades extra clase
*¿Cuál o cuáles son incorrectos?
---Comentar a los alumnos que los procedimientos 2 y 3 son los correctos, aunque no llegaron  Terminar las actividades
al resultado final lograron plantear la obtención de la solución. de no haber sido
---Pedir a los alumnos que contesten la actividad II, relacionar ambas columnas donde terminadas en el aula.
lograran traducir información verbal a expresiones algebraicas.
---Explicarles el apartado a lo que llegamos donde se define el concepto de ecuación cubica.
---Pedirles que resuelvan el apartado lo que aprendimos, si tienen dificultades oriéntelos en
la solución.
ACTIVIDADES EN DONDE SE ESTABLEZCAN RELACIONES DE LOS APRENDIZAJE ADQUIRIDOS CON RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
LAS AREAS DEL CONOCIMIENTO Y LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO. (FEEDBACK)
FASE DE
Sesión 3: Menú de problemas.

(50 min.)
CIERRE
---Pida a los alumnos que con base en lo que aprendieron la sesiones anteriores, resuelvan los
problemas planteados en esta sesión.
---plantéeles y comente el problema, si hay dudas oriéntelos.
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---Recuerde a los alumnos que en este problema las medidas se dan en decímetros. una vez que
lo hayan resuelto pídales que imaginen el tamaño del prisma y hágales preguntas como ¿será
aproximadamente del tamaño de una caja de zapatos?, ¿ o de un tinaco? (problema1)
---Recuerde a los alumnos que la obtención de los números de esta tabla da la oportunidad de
trabajar una vez con el redondeo o con el truncamiento. Decidan en el grupo cual utilizaran.
(problema 3)
---Es posible que en un inicio los problemas que inventen no tengan una redacción muy clara o
haya errores, pero anímelos a seguirlo intentando y corríjalos cuando sea necesario. (problema
4).
--- Observar el video: Menú de problemas, tomar notas
PLAN DE EVALUACIÓN
ASPECTOS CONCEPTUALES: Factorización, Expresiones algebraicas, Productos notables y ecuaciones no lineales
ASPECTOS PROCEDIMENTALES: realización de ejercicios y procedimientos en el cuaderno, realización de actividades del libro y actividad
de retroalimentación.
ASPECTOS ACTITUDINALES: Responsabilidad y participación activa.
INDICADORES DE DESEMPEÑO EVIDENCIAS APRENDIZAJE TÉCNICAS/MEDIOS DE FECHA
EVALUACION
 . Utilizar ecuaciones no lineales para modelar  Ejercicios y  registro de actividades Del 13
situaciones y resolverlas utilizando procedimientos en el al 17
procedimientos personales u operaciones cuaderno de
inversas.
 Actividades del libro Enero
 Utilizar ecuaciones cuadráticas para modelar
situaciones y resolverlas usando la factorización.  Actividad de del
retroalimentación 2020
LA DIRECTORA DE LA ESCUELA LA MAESTRA DEL GRUPO
PROFA. RACHEL VENANCIO ARCINIEGA PROFA. GEORGINA SANDOVAL NOLASCO
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Bloque y proyecto. Bloque 2. Secuencia 9 Resolución de ecuaciones por factorización

Competencias.  Validar procedimientos y resultados
 Resolver problemas de manera autónoma
Propósito.
Eje. Sentido numérico y pensamiento algebraico
Aprendizajes esperados  Descubrir que una ecuación de segundo grado puede resolverse usando la factorización.
 Resolver la ecuación cuadrática en las que un lado de la igualdad es cero.
 Modelar problemas mediante ecuaciones cuadráticas y resolverlas por factorización.
 Integrar lo aprendido en las tres primeras sesiones sobre el planteamiento y resolución de ecuaciones se
segundo grado por el procedimiento de factorización
Duración 50 min cada sesión Fecha programada Del 27 al 29 de enero y el 04 de marzo del 2020
Tema integrador. Conceptos  Ecuaciones
Fundamentales y  Factorización
subsidiarios.  Ecuaciones cuadráticas
 Igualdad a cero
Contenidos temáticos  Áreas

 Cubos
 Rectángulos
 Ecuaciones
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RECUPERACION CONOCIMIENTOS PREVIOS/SITUACION DIDACTICA/CONFLICTO COGN RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Sesión 1: ¿Cuánto miden los lados?  Libro
--Presentación de la secuencia.  Cuaderno
--Ver y comentar el programa de televisión. Video: Resolución de ecuaciones por factorización,  Libreta
 Pizarrón
tomar notas en sus cuadernos.  Plumón
--Pedirles que resuelvan el apartado consideremos lo siguiente.
FASE DE APERTURA
 Lápiz
--Si se presentan dificultades ayudarlos a obtener información que les ayude a resolver.  Borrador
--Explicarle y guiarlos para la resolución del apartado manos a la obra.  Colores
(50 min)
--Recuerde a sus alumnos que decidir la base o la altura del rectángulo es algo arbitrario, puesto  Juego de geometría
que se le puede considerar parado o acostado, la forma no cambia.  Video: Resolución de
--Explicarles el apartado A lo que llegamos y solicitar que resuelvan los problemas planteados ecuaciones por
factorización.
en el apartado lo que aprendimos.
 Proyector
--Evaluar las actividades del libro.  Computadora
CONOCIMIENTOS
DESARROLLO
Sesión 2: Los factores de cero

(450 min.)
--Pedirles que resuelvan el reto del apartado para empezar.

FASE DE
--Orientarlos para la resolución de los apartados consideremos lo siguiente y manos a la obra.

--Explicarles el apartado a lo que llegamos donde se indica que una ecuación cuadrática
factorizada e igualada a cero se resuelve al encontrar los números que hacen valer cero a los
factores.
--Guiarlos para que resuelvan el apartado lo que aprendimos.
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--Evaluar las actividades realizadas en el libro. Actividades Extra clase.
 Terminar de tarea las

actividades no concluidas en
Sesión 3: El adorno el aula.
--Leer el apartado para empezar y escribir en el pizarrón los ejemplos para analizarlos.
--Explicarles el apartado a lo que llegamos donde indica que para resolver una ecuación
cuadrática usando la factorización es conveniente pasarla primero a s forma general.
--Resolver el ejemplo del apartado.
--Guiarlos en la resolución del apartado consideremos lo siguiente, manos a la obra y lo que
aprendimos.
--Observar el programa de televisión para reforzar lo aprendido.
--Evaluar las actividades del libro de texto.
Sesión 4: Apliquemos lo aprendido.
FASE DE CIERRE
--Recordarles a los alumnos lo aprendido en la sesión anterior.

(50 min.)
--Pedirles que resuelvan el ejercicio no.1, recordándoles que la fórmula para calcular el área de
un paralelogramo es base por altura.
--Explicarles el planteamiento de los problemas y guiarlos para que logren su resolución.
--Pedirles a los alumnos que seleccionen dos problemas de esta sesión para revisarlos y si es
necesario hacer un repaso.
--Evaluar los trabajos realizados en el libro de texto.
 --Integrar estos trabajos al portafolio de evidencias.
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PLAN DE EVALUACIÓN
ASPECTOS CONCEPTUALES: Figuras semejantes, Polígonos y triángulos
ASPECTOS PROCEDIMENTALES: Actividades en el cuaderno, actividades del libro y actividad de retroalimentación
ASPECTOS ACTITUDINALES. Responsabilidad, participación activa.
INDICADORES DE DESEMPEÑO EVIDENCIAS APRENDIZAJE TÉCNICAS/MEDIOS DE EVALUACION FECHA

 Construir figuras semejantes y Del 27 al
comparar las medidas de los ángulos y  Ejercicios y procedimientos en el  Registro de actividades. 29 de
de los lados. enero y
cuaderno
 Determinar los criterios de semejanza
de triángulos.  Actividades del libro el 04 de
 Aplicar los criterios de semejanza de  Actividad de retroalimentación marzo
triángulos en el análisis de diferentes del 2020
propiedades de los polígonos.
 Aplicar la semejanza de triángulos en
el cálculo de distancias o alturas
inaccesibles.
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Bloque y proyecto. Bloque 2. Secuencia 10 Figuras semejantes

Propósito. Construir figuras semejantes y comparar las medidas de los ángulos y de los lados
Eje. Forma, espacio y medida.
Aprendizajes esperados  Determinar los criterios de semejanza de triángulos.
 Aplicar los criterios de semejanza de triángulos en el análisis de diferentes propiedades de los polígonos.
 Aplicar la semejanza de triángulos en el cálculo de distancias o alturas inaccesibles.
Duración 50 min. cada sesión Fecha programada Del 05 , 06 de marzo del 2020
Tema integrador. Conceptos  Figuras semejantes
Fundamentales y  Semejanza de triángulos
subsidiarios.
Contenidos temáticos  Figuras semejantes
 Polígonos
 triángulos
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10. Figuras semejantes.  Libro
Sesión 1: Un corazón muy especial.  Cuaderno
 Libreta
 Pizarrón
 El maestro comenzara con una lluvia de ideas. Cuestionando a los alumnos sobre los
 Plumón
siguientes conceptos:  Lápiz
 Figuras semejantes
FASE DE APERTURA
 Borrador
 Polígonos
 Colores
Triángulos
 Juego de geometría.

(50 min)
El maestro dará una breve explicación acerca del tema de geometría y estos conceptos tan
 Computadora
básicos en el tema
 Proyector
 Video: Figuras semejantes
--Presentación de la secuencia.  Video:
--Ver y comentar el programa Edusat. Video: Figuras semejantes. Tomar notas por el alumno.  La semejanza de las
--Explicarles el apartado A lo que llegamos “cuando dos polígonos están hechos a escala se dice figuras.
que son polígonos semejantes. Los polígonos semejantes cumplen con dos condiciones”
--Organizados en equipos pedirles que resuelvan el apartado consideremos lo siguiente.
--Si se presentan dificultades ayudarlos a obtener información que les ayude a resolver.
--Explicarle y guiarlos para la resolución del apartado manos a la obra.
--Evaluar las actividades del libro.
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CONOCIMIENTOS
Sesión 2: Aplicaciones de la semejanza.
--Ejercicio 1. En equipos, recortar en cartulina dos triángulos de diferente tamaño cuyos ángulos
FASE DE DESARROLLO
midan 30,40 y 110 grados.

--Contestar la pregunta ¿Son semejantes los triángulos que construyeron?; argumentar su
(450 min.)
respuesta.
--Ejercicio 2. Orientarlos para que argumenten la respuesta; comentarles que este ejercicio es un
ejemplo del por qué se requiere que se cumplan las dos condiciones para que dos figuras sean
Actividades Extra clase.
semejantes.
--Orientarlos y guiarlos para que contesten los ejercicios 3, 4, 5 y 6.  Terminar de tarea las
Comentar que en el ejercicio 1 es un ejemplo en el que se muestra que las medidas de los lados actividades no concluidas en
son proporcionales, pero los ángulos no son iguales. el aula.
--Evaluar las actividades realizadas.
FASE DE CIERRE

(50 min.)
--Ver y comentar el programa de televisión. Video: la semejanza de las figuras geométricas

--Con lo estudiado hasta este momento completar la tabla (pág. 117), en el caso de las
afirmaciones falsas, dar un ejemplo de su falsedad.
---Esta actividad integrarla al portafolio.
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PLAN DE EVALUACIÓN
ASPECTOS CONCEPTUALES: Figuras semejantes, Semejanza de triángulos
ASPECTOS PROCEDIMENTALES: Actividades en el cuaderno, actividades del libro y actividad de retroalimentación.
 Interpretar y utilizar índices para Del 05 y
explicar el comportamiento de  Ejercicios y procedimientos en el  Registro de actividades. 06 de
diversas situaciones. marzo
cuaderno
 Utilizar la simulación para
 Actividades del libro del 2020
resolver situaciones
probabilísticas.  Actividad de retroalimentación
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Bloque y proyecto. Bloque 2. Secuencia 11 Semejanza de triángulos.

Propósito. Enunciar los criterios de semejanza de triángulos y aplicar la semejanza de triángulos para resolver problemas
Eje. Forma, espacio y medida
Aprendizajes esperados  Interpretar y utilizar índices para explicar el comportamiento de diversas situaciones.
 Utilizar la simulación para resolver situaciones probabilísticas.
Duración 50 min cada sesión Fecha programada Del 09 al 12 de marzo del 2020
Tema integrador. Conceptos  Razón de Semejanzas
Fundamentales y  Triángulos
subsidiarios.  Ángulos
 Criterios de semejanza
Contenidos temáticos  Exploración de semejanza

 Criterios de semejanza
 Cálculo de distancias
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11 semejanza de triángulos  Libro
Sesión 1 exploración de la semejanza de triángulos  Cuaderno
 El maestro comenzara con una lluvia de ideas. Cuestionando a los alumnos sobre los  Libreta
 Pizarrón
siguientes conceptos:
FASE DE APERTURA
 Computadora
 Semejanza
 Proyector
 Proporcionalidad
 Plumón
(50 min)
---Observar el video: “Semejanza de triángulos” del cual tomaran nota los alumnos
 Lápiz
--- Partiendo de la medición de las figuras de un cuadrado y un rombo, un rectángulo con otro  Borrador
rectángulo, contestar si son proporcionales ambas figuras.  Colores
---Dibujar y trazar los seis casos que se presentan en el apartado “Consideremos lo siguiente”,  Juego de geometría.
elegir aquellos triángulos que sean semejantes.  Dados
 Monedas
 Video: Semejanza de
triángulos
 Video: Cálculo de
distancias
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CONOCIMIENTOS
Sesión 02 Criterios de semejanza de triángulos
---Recordar los tres criterios de congruencia que aprendieron los estudiantes en segundo año.
---Contestar la tabla donde se establece que dos triángulos son semejantes siempre y cuando cumpla
los requisitos necesarios.
---De los dos triángulos contenidos en el libro del alumno, contestar las preguntas del A), B), c).
---Trazar dos triángulos cuyos lados midan Triángulos A: 4cm, 6cm, 8cm. Triangulo B: 2cm, 3cm, 4cm. Actividades Extra clase.
FASE DE DESARROLLO
Y contestar las preguntas del inciso a), b) y c).

---Construir un triángulo cuyos lados sean proporcionales a los de los triángulos A y B. Contestar las actividades no concluidas en
interrogantes contenidos en el libro.
(450 min.)
el aula.
---Se presentan dos triángulos, donde uno de sus lados no está trazado, partiendo de estas dos figuras
responder las interrogantes del inciso a), b), c), d).
---Leer el apartado “A lo que llegamos” que muestra el criterio que deben de cumplir los polígonos para
que sean semejantes.
Sesión 3 Criterios de semejanza de triángulos II
---Responder si los dos criterios que se presentan en la tabla son válidos para garantizar que un triángulo
sea semejante.
---A partir del segmento trazado en el libro del alumno, construir un triángulo donde uno de sus ángulos
mida 120°. Responder a las preguntas de los incisos a), b),c) y d).
---Trazar tres triángulos con las medidas indicadas en el libro del alumno y responder las preguntas de
los incisos a), b),c) y d)
---En el apartado “A lo que llegamos” leer el otro criterio de semejanza de triángulo deben de cumplir.
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Sesión 4 Calculo de distancias
---Observar el video: Cálculo de distancias y que los estudiantes tomen nota sobre la importancia de
medir y no medir
---Con lo aprendido en la sesión 2 y sesión 3, responder si los triángulos son semejantes y cuánto
vale X
FASE DE CIERRE
(50 min.)
---Responder que criterio de semejanza se aplica a la figura contenida en el libro del estudiante,
donde un triángulo está dividido en dos: segmento BC y BC’
---Encontrar el valor de x en el triángulo que se encuentra divido por el segmento B’C’
---Cuanto mide la sombra de la abuelita, si ella tiene una altura de 1.55 m y lleva un bastón de 1 m.
aplicar los criterios.
---Encontrar la altura de un asta de bandera, partiendo de la altura de Juan si el mide 1,60m y la

sombra del asta es de 7/2 de la de él.
---Los lados de un rio forman un triángulo, responder las consignas contenidas en el libro del alumno.
Aplicar los criterios de semejanzas del triángulo.
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PLAN DE EVALUACIÓN
ASPECTOS CONCEPTUALES: Razón de Semejanzas, Triángulos, Ángulos, Criterios de semejanza
 Interpretar y utilizar índices para Del 09 al
cuaderno
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Bloque y proyecto. Bloque 2. Secuencia 12 Índices

Competencias.  Comunicar información matemática
Propósito. Interpretar y utilizar índices para explicar el comportamiento de diversas situaciones
Eje. Manejo de la información
Aprendizajes esperados  Interpretar y utilizar índices para explicar el comportamiento de diversas situaciones.
Tema integrador. Conceptos  Índices
Fundamentales y  Simulación
subsidiarios.
Contenidos temáticos  Situaciones probabilísticas

 Índices
 Simulación
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12. índices.  Libro
Sesión 1 El índice nacional de los precios al consumidor  Cuaderno
 Computadora
 proyector
 El maestro comenzara con una lluvia de ideas. Cuestionando a los alumnos sobre los
 Libreta
 Pizarrón
 Situaciones probabilísticas
 Plumón
FASE DE APERTURA
 Índices
 Lápiz
 Simulación  Borrador
(50 min)
---Observar el video: El índice nacional de precios al consumidor y que los alumnos tomen nota,  Colores
---A partir del artículo publicitario identificar los datos que responderán a las interrogantes y la  Dados
tabla contenidas en el libro del alumno.  Monedas
 Video: Índices
---De la segunda noticia periodística sobre INC responder las preguntas y tabla que se le plantean  Video: Quién es el
al estudiante. pelotero más valioso
--- Que se entiende por “porcentaje promedio”, leer y comprende el apartado “A lo que
llegamos”
--- Identificar si significado de “Índice” para ello leer el apartado “A lo que llegamos”
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CONOCIMIENTOS
Sesión 2. Índice en la escuela
---Considerar y reconocer que los índices son útiles en muchos mas espacios y no solo en la
economía. Para ello trabajaran la información de una escuela con respecto a la matrícula
escolar. Completar la tabla considerando el ejemplo y responder la preguntas,
---Con los resultados de la tabla anterior, completar la tabla siguiente que muestra datos de la
matrícula escolar, así como contestar las interrogantes que se le presenta.
---Encontrar los porcentajes y variaciones que se tuvo con respecto a la matrícula escolar, Actividades Extra clase.
considerando el ciclo escolar 2003 – 2004. Respondan las interrogantes,
FASE DE DESARROLLO

--- En el apartado “ A lo que llegamos” identificar el significado de” índice simple”. actividades no concluidas en
el aula.
---en el ejercicio siguiente el alumno calculará el índice de reprobación a partir de los datos
(450 min.)
proporcionados en la tabla contenida en el libro del alumno. Contestar las preguntas que le
acompañan a la tabla.
Sesión 3 ¿Quién es el pelotero mas valioso?
---El alumno leerá la nota informativa sobre el Béisbol y su importancia. Así como la tabla que
contiene los datos estadísticos de tres jugadores. La segunda tabla (2) se le pide al alumno que
calcule el total de hits y su respectivo porcentaje de bateo. Además responderá las preguntas
que le acompañan a la tabla.
---En la tabla 3 el alumno calculará el promedio de bateo efectivo que tuvieron los tres
jugadores. Responda las preguntas que acompañan a la tabla.
---En la tabla 4 los estudiantes calcularan el índice de carrera empujadas y contestaran las
preguntas del inciso a) y b).
---En la tabla 5 concentraran los resultados obtenidos en las tablas anteriores y a su vez
responderán las tres preguntas.
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--- En el apartado “A lo que llegamos” leerlo e identificar el significado de Índice simples y sus
requerimientos.
FASE DE CIERRE
(50 min.)
Sesión 4.Mas sobre índices
---Los alumnos observaran el video: Mas sobre índices, tomaran nota en sus cuadernos.
---Completar la tabla con la información que les proporcionará el maestro y responda las preguntas.
--- Observen la gráfica que muestra el porcentaje de deserción y la otra gráfica muestra el porcentaje
de reprobación, correspondiente al ciclo escolar 2003 – 2004. Del análisis contestar las preguntas
que acompañan a las tablas.
PLAN DE EVALUACIÓN
ASPECTOS CONCEPTUALES: Situaciones probabilísticas, Índices y Simulación
cuaderno

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Bloque y proyecto. Bloque 2. Secuencia 13 Simulación.

Competencias.  Comunicar información matemática
Propósito. Utilizar la simulación para resolver situaciones pirobalísticas.
Eje. Manejo de la información
Aprendizajes esperados  Definir que es simulación y cuáles son las condiciones que se deben cumplir para realizar una simulación
adecuada.
 Aplicar la simulación para conocer cómo se comporta una situación que no puede realizarse.
 Simular una situación en la que se requiere un número grande de resultados, así como la generación y uso de
números aleatorios.
Tema integrador. Conceptos
Fundamentales y  Simulación
subsidiarios.  Aplicación de la simulación
 Tiros libres.
 Conjunto de números aleatorios
Contenidos temáticos  Situaciones probabilísticas
 Índices
 Simulación
 Conjunto de números aleatorios
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13 Simulación  Libro
Sesión 1 Simulación  Cuaderno
 El maestro comenzara con una lluvia de ideas. Cuestionando a los alumnos sobre los  Libreta
 Pizarrón
 Plumón
 Situaciones probabilísticas
 Lápiz

FASE DE APERTURA
Índices
 Borrador
 Simulación
 Colores
--- Observar el video: “Simulación”, tomar notas por los estudiantes.  Canicas
(50 min)
 Dados
--- Resolver el caso de la caja de cereales ¿Cuál sería la probabilidad de que salga un elefante?,  Urnas
contestar la interrogantes que presenta el libro. Realizar el experimento y completar la tabla que  Proyector
corresponde.  Computadora
--- Identificar en el apartado 2ª lo que llegamos” la definición del concepto “Simulación”  Dados
 Monedas
--- Resolver el caso del hospital, de dos bebes que están por nacer, ¿cuántos serian niños y  Video: Simulación
cuantos serian niñas? Responder la preguntas que acompañan el caso.  Video: Aplicando la
simulación.
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CONOCIMIENTOS
Sesión 2. Aplicando la simulación
---Observar el video: “Aplicando la simulación” Tomar nota de los puntos mas importantes.
---Del caso de la fabricación de botellas con impurezas, resolver el caso y a la vez contestar las
FASE DE DESARROLLO
preguntas.
--- De acuerdo a los resultados del caso anterior, ¿Se podría representar el mismo caso, pero
ahora con dos dados?. Resolver el caso por medio de dos tablas, registrando los datos Actividades Extra clase.
(450 min.)
obtenidos y responder las preguntas.

actividades no concluidas en
el aula.
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Sesión 3 Simulación y tiros libres
---Observar el video: “Simulación y tiros libres”, tomen nota de las ideas principales.
FASE DE CIERRE
--- Un jugador de basquetbol lanzará tres tiros libres, la probabilidad de que enceste un tiro es
(50 min.)
de 0.5. ¿Cuál es la probabilidad de que el jugador enceste en 20 intentos tres tiros libres
seguidos?. Resolver el caso, responda las preguntas y complemente las tablas.
---En un recipiente hay 4 canicas de colores diferentes, extraer las canicas 50 veces, anoten en
la tabla los resultados, con ellos se obtendrán “Conjunto de números aleatorias”
--- Identificar la definición de “Conjunto de números aleatorios” en el apartado “A lo que

llegamos”.
--- Hacer el registro de los resultados en la tabla correspondiente y responder las preguntas precisas
de cada caso.
PLAN DE EVALUACIÓN
ASPECTOS CONCEPTUALES: Situaciones probabilísticas, Índices, Simulación tiro libres, conjunto de números aleatorios
cuaderno
25
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26

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DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS

Profesor GEORGINA SANDOVAL NOLASCO Nivel TELESECUNDARIA

Bloque y proyecto. Bloque 2. Secuencia 8 Ecuaciones no lineales

 Ecuaciones no lineales  Proyector

---Hacerles las siguientes preguntas:

Sesión 3: Menú de problemas.

LA DIRECTORA DE LA ESCUELA LA MAESTRA DEL GRUPO

PROFA. RACHEL VENANCIO ARCINIEGA PROFA. GEORGINA SANDOVAL NOLASCO

Profesor GEORGINA SANDOVAL NOLASCO Nivel TELESECUNDARIA

Bloque y proyecto. Bloque 2. Secuencia 9 Resolución de ecuaciones por factorización

Contenidos temáticos  Áreas

Sesión 2: Los factores de cero

--Pedirles que resuelvan el reto del apartado para empezar.

--Orientarlos para la resolución de los apartados consideremos lo siguiente y manos a la obra.

 Terminar de tarea las

--Recordarles a los alumnos lo aprendido en la sesión anterior.

ASPECTOS PROCEDIMENTALES: Actividades en el cuaderno, actividades del libro y actividad de retroalimentación

ASPECTOS ACTITUDINALES. Responsabilidad, participación activa.

INDICADORES DE DESEMPEÑO EVIDENCIAS APRENDIZAJE TÉCNICAS/MEDIOS DE EVALUACION FECHA

LA DIRECTORA DE LA ESCUELA LA MAESTRA DEL GRUPO

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Profesor GEORGINA SANDOVAL NOLASCO Nivel TELESECUNDARIA

Bloque y proyecto. Bloque 2. Secuencia 10 Figuras semejantes

midan 30,40 y 110 grados.

LAS AREAS DEL CONOCIMIENTO Y LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO. (FEEDBACK)

--Ver y comentar el programa de televisión. Video: la semejanza de las figuras geométricas

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Profesor GEORGINA SANDOVAL NOLASCO Nivel TELESECUNDARIA

Bloque y proyecto. Bloque 2. Secuencia 11 Semejanza de triángulos.

Competencias.  Validar procedimientos y resultados

Eje. Forma, espacio y medida

Contenidos temáticos  Exploración de semejanza

RECUPERACION CONOCIMIENTOS PREVIOS/SITUACION DIDACTICA/CONFLICTO COGN RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Y contestar las preguntas del inciso a), b) y c).

Sesión 3 Criterios de semejanza de triángulos II

Sesión 4 Calculo de distancias

---Encontrar el valor de x en el triángulo que se encuentra divido por el segmento B’C’

---Encontrar la altura de un asta de bandera, partiendo de la altura de Juan si el mide 1,60m y la

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Profesor GEORGINA SANDOVAL NOLASCO Nivel TELESECUNDARIA

Bloque y proyecto. Bloque 2. Secuencia 12 Índices

Contenidos temáticos  Situaciones probabilísticas

RECUPERACION CONOCIMIENTOS PREVIOS/SITUACION DIDACTICA/CONFLICTO COGN RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

 Terminar de tarea las

Sesión 3 ¿Quién es el pelotero mas valioso?

Sesión 4.Mas sobre índices

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Profesor GEORGINA SANDOVAL NOLASCO Nivel TELESECUNDARIA

Bloque y proyecto. Bloque 2. Secuencia 13 Simulación.

RECUPERACION CONOCIMIENTOS PREVIOS/SITUACION DIDACTICA/CONFLICTO COGN RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

obtenidos y responder las preguntas.

Sesión 3 Simulación y tiros libres

--- Identificar la definición de “Conjunto de números aleatorios” en el apartado “A lo que

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