SESION DE APRENDIZAJE Rinconada Unidad 2

SESION DE APRENDIZAJE N° 01
I.-DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°1001 LUGAR L a Rinconada
GRADOS 1°,2° y 4° FECHA 09 / 04 /2018
ÁREA TÍTULO DE LA SESIÓN “Usamos estrategias para contar”
MATEMATICA
PROFESOR(A) Ana Maria Ramírez Bravo DIRECTOR(A) Ana María Ramírez Bravo
.APRENDIZAJES ESPERADOS:
INDICADORES INSTRUMENTO
DE EVALUACION
CAPACIDADES
COMPETENCIA 1° y 2° 4° Lista de cotejo
Comunica y representa Elabora representaciones de -Elabora representaciones concretas

Actua y piensa números de hasta dos cifras, de números de hasta 4 cifras , d e
matemáticamente en de forma vivencial, concreta, f o r m a pictórica, gráfica y simbólica
situaciones de pictórica, gráfica y simbólica .
cantidad.
III.- SECUENCIA DIDACTICA.

Recursos y Tiempo
Momentos Procesos pedagógicos
materiales
INICIO  La docente indica que van a realizar la hora de la lectura. 45’
Propósito y
Organización
 La docente conversa con los estudiantes sobre las actividades que les gustan o
Motivación / les gustarían realizar y en las que destacan o creen que destacarían, por Papelografo
Interés / Incentivo: ejemplo: deportes, canto, baile, manualidades, poesía, etc. Plumones 10m
Saberes Previos
Problematización  La docente plantea las siguientes interrogantes: ¿realizan alguna actividad en su Base 10
tiempo libre?, ¿cuál?, ¿cuántos días a la semana?, ¿usan algunos materiales en Etiquetas
especial?, ¿cuáles?; ¿conocen personas que sobresalen en alguna actividad?, ¿en Envases
cuál? Regla.
 La docente comenta con ellos que durante el desarrollo de la unidad podrán
conocerse mejor a sí mismos y también a sus compañeros.
 La docente recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el conteo
en situaciones cotidianas. Pregunta: ¿cómo pueden saber cuántos objetos hay
en una colección?, ¿qué pueden hacer para contar más rápido?, ¿conocen otras
formas de contar objetos?; ¿se puede contar a partir de dos?, ¿de qué manera?
 La docente comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán su
habilidad para contar al resolver problemas de conteo con números, utilizando
diversas estrategias.
 La docente revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
 La docente entrega un problema a los estudiantes anexo 1 . 110

 La docente pide a los estudiantes que lean el problema de manera silenciosa
hasta comprender.
1° y 2° 4°
La docente ayuda ayuda a los La docente realiza preguntas a los
DESARROLLO
Gestión y estudiantes a que comprendan el estudiantes ,para ayudar su
Acompañamiento problema comprensión del problema
del Desarrollo de las
Competencias
 .La docente , lee el cuento nuevamente, pero con la participación de los
estudiantes
 Luego la docente, plantea el siguiente problema: ¿Cuántos pollitos tuvo la
gallinita Carmela?
 La docente solicita que cuenten de maneras distintas .
 La docente orienta la comprensión del problema. Para ello, pide a algunos
voluntarios que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del
cuento y describan lo que ven en el dibujo.
 Formula algunas preguntas: ¿quién era Carmela?, ¿qué había sucedido?, ¿qué
hacía ella?, ¿cómo se sentía?; ¿quién era Martín?; ¿de qué colores eran los
 pollitos?; ¿con quién se encontraba en ocasiones Carmela cuando salía a buscar
comida?; ¿cuántos personajes hay en el cuento?
 La docente motívalos a dar sentido a sus respuestas, de manera que expresen
ideas completas y, de ser el caso, involucren nociones matemáticas, por
ejemplo: hay dos gallinas, un gallo y cinco pollitos.
 La docente ayuda a recordar sus vivencias en situaciones parecidas mediante las
siguientes interrogantes: ¿alguna vez han visto pollitos?, ¿cuándo?, ¿dónde?,
¿cómo son?, ¿se parecen a las gallinas?, ¿en qué?, ¿y a los gallos?, ¿en qué?, etc.
 La docente propicia la búsqueda de estrategias a través de estas preguntas:
¿cómo podríamos saber cuántos pollitos hay?, ¿cómo podríamos ordenarlos de
formas distintas?, ¿qué deberíamos usar?, ¿podríamos representar el problema
con dibujos?
 1° y 2°La docente entrega a los niños y a las niñas las tarjetas gráficas e indica
que las pueden usar para representar a los pollitos y hallar la solución del
problema.
 4° la docente pide a los estudiantes que representen de diversas maneras
cuantos pollitos tiene la gallina con material concreto.
 La docente Indica que coloreen los pollitos según lo que se narra en el cuento.
 La docente acompaña a los estudiantes durante la resolución y, luego, pide que
muestren cómo hallaron la respuesta.
 La docente orienta a los estudiantes para que cuenten señalando cada una de las
tarjetas ordenadas y verifica que lo hagan de forma correcta.
 La docente posteriormente, indica que deberán encontrar otra forma de contar.
Sugiéreles que lo hagan comenzando por cualquiera de las tarjetas.
 La docente formaliza los aprendizajes: pega algunas tarjetas gráficas en la pizarra
y socializa con todos los estudiantes las diversas formas de contar.
 Uno por uno,dos en dos,tres en tres,…
 La docente invita a salir al frente para que demuestren, usando líneas, cómo
contaron y por dónde empezaron.
 1° y 2°La docente enseña a contar a partir de una colección. Para ello, encierra
con una línea a los tres pollitos marrones y menciona que ahí hay 3; luego,
menciona 4 señalando otro pollito y 5 señalando al último. Haz lo mismo a partir
de los dos pollitos amarillos.
 4° la docente pide que cuenten de 2 en 2,3 en 3 …
 La docente solicita que abran sus textos de matemática y desarrollen según las 15
indicaciones.
 La docente realiza la reflexión sobre las actividades realizadas Preguntando:
CIERRE ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿fue fácil realizarla? ¿cómo les pareció? ¿por qué?
(Evaluación ¿cómo se sintieron mientras desarrollaban la actividad? ¿será importante
Formativa
conocer los diferentes usos de los números en la vida cotidiana? ¿Por qué?
 La docente indica a los estudiantes que realicen la evaluación de los acuerdos de
convivencia seleccionados del día.
LA GALLINITA CARMELA
Había una vez, una gallinita llamada Carmela, que vivía en un huerto
grande y limpio. Un día, Carmela puso varios huevos, y los calentó y
protegió con mucho amor durante varios días. Después del día 21, los
huevos empezaron a rajarse y los pollitos salieron del cascarón: 3 eran
marrones y 2 amarillos. La gallinita Carmela estaba feliz. Al principio,
salía a buscar comida y volvía pronto al nido para alimentar a sus
polluelos. En ocasiones se encontraba con la gallina Betzabé y las dos
hablaban de sus pollitos con mucho cariño. Cuando fueron creciendo,
Carmela los llevaba consigo y les enseñaba dónde buscar comida y
cómo protegerse de los peligros. Ella paseaba muy contenta con sus
pollitos por el campo y los hacía jugar ubicándolos en orden según su
color, a veces de una manera y a veces de otra. El papá, el gallo Martín,
también participaba en los paseos y los juegos con los pollitos. Y así la
mamá gallina y el papá gallo disfrutaban sus días buscando comida para
sus polluelos y dándoles protección. ¡Eran una familia muy unida!
LA GALLINITA CARMELA
Había una vez, una gallinita llamada Carmela, que vivía en un huerto
grande y limpio. Un día, Carmela puso varios huevos, y los calentó y
protegió con mucho amor durante varios días. Después del día 21, los
huevos empezaron a rajarse y los pollitos salieron del cascarón: 10 eran
marrones y 6 amarillos y 4 negros. La gallinita Carmela estaba feliz. Al
principio, salía a buscar comida y volvía pronto al nido para alimentar a
sus polluelos. En ocasiones se encontraba con la gallina Betzabé y las
dos hablaban de sus pollitos con mucho cariño. Cuando fueron
creciendo, Carmela los llevaba consigo y les enseñaba dónde buscar
comida y cómo protegerse de los peligros. Ella paseaba muy contenta
con sus pollitos por el campo y los hacía jugar ubicándolos en orden
según su color, a veces de una manera y a veces de otra. El papá, el
gallo Martín, también participaba en los paseos y los juegos con los
pollitos. Y así la mamá gallina y el papá gallo disfrutaban sus días
buscando comida para sus polluelos y dándoles protección. ¡Eran una
familia muy unida!
GRADOS 1°,2° y 4° FECHA 10 / 04 /2018
ÁREA COMUNICACION TÍTULO DE LA SESIÓN “DIALOGAMOS PARA CONOCERNOS MAS”
AREA INDICADORES INSTRUMENTO

DE
CAPACIDADES EVALUACION
COMPETENCIA
1° y 2° 3° Lista de cotejo
COMUNICACION Interactúa Responde Sigue la secuencia y

colaborativamente preguntas de aporta al tema a través
Se expresa oralmente.
manteniendo el hilo manera de comentarios
temático. pertinente. relevantes.

Recursos y Tiempo
materiales
INICIO
 La docente saluda de manera cordial a cada uno de los estudiantes. . 15’
Propósito y
Organización  La docente invita a los estudiantes a realizar la oración del día. plumón
Motivación /  La docente inicia la conversación sobre las actividades que realizaron cuando hojas bond
Interés / Incentivo: texto
Saberes Previos ambientaron el aula.
Problematización  La docente formula interrogantes: ¿las actividades que realizamos en la primera MINEDU
unidad nos permitieron conocernos lo suficiente entre compañeros? ¿Qué
sabemos sobre cada uno de nosotros? ¿Qué podríamos hacer para conocer más
a nuestros compañeros?
 La docente comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: ”Hoy dialogaran
para saber cuánto se conocen y cuanto conocen a sus compañeros”
 La docente invita a los estudiantes a seleccionar las normas de convivencia del
día.
 La docente indica a los estudiantes que antes de dialogar participaran en una dinámica 70’
llamada ¡pásala, pásala! (ver anexo 2 ).
 La docente organiza en grupo a los estudiantes, luego les entrega una hoja bond a cada
uno luego menciona que la dinámica se realizara entre los integrantes del grupo.
 La docente verifica que cada estudiante escriban sus nombres en la parte superior de la
hoja.
 la docente da indicación de que empiecen a pasar la hoja sus compañeros.
 La docente ayuda a los estudiantes a que puedan escribir planteándoles algunas
DESARROLLO preguntas ¿cómo es su compañero? ¿Qué cualidades tiene?,etc.
Gestión y
1° 2° 4°
Acompañamiento
Los estudiantes dictan la Los estudiantes escriben Los estudiantes escriben
Competencias maestra escribe. las cualidades de sus las cualidades de sus
compañeros en la hoja. compañeros en la hoja
 La docente pide a los estudiantes que realicen comentarios positivos de sus

compañeros, dándole ejemplo es amable ,es solidario, es respetuoso…
 La docente indica que intercambien sus hojas y lean ,lo que han escrito sus compañeros,
con la finalidad de saber que escribieron sus compañeros .
 La docente invita a los estudiantes a dialogar sobre lo vivenciado.
EN GRUPO:
 La docente indica a los estudiantes que partiendo de la dinámica realizada van a
dialogar en grupo.
 La docente realiza pregunta a los estudiantes ¿Qué es lo que debemos tener en cuenta
para que los demás nos entiendan cuando hablamos o dialogamos? ¿Qué debemos tener en
cuenta para entender a otras personas cuando nos hablan o dialogan con nosotros?
 La docente anota sus respuestas de los estudiantes en la pizarrra e indica que van a leer
las recomendaciones de la Pag. del libro de comunicación 4°.Anexo .
 La docente solicita que comenten las ideas que plantea el libro de cómo deben de
actuar los hablantes y los oyentes.
 La docente les recuerda todo lo que deben de tener en cuenta , si trabajan en grupo la
manera como deben de organizarse para intervenir por turnos.
 La docente indica que antes de dialogar organicen sus ideas ,que en esta oportunidad lo
harán a través de un esquema.
 La docente entrega un esquema del mapa de araña (anexo 1 ) para que lo completen en
función de las preguntas que se plantea.
 1° y 2° la estudiante de 2° grado escribe los estudiantes de 1° grado dictan.
 La docente acompaña a los estudiantes para y marca el tiempo, cuando lo
terminan ,iniciaran el dialogo de acuerdo con cada una de sus ideas que han trabajado en su
mapa de araña.
DURANTE EL DIALOGO.
 La docente monitorea el dialogo de los estudiantes si alguien interviene con una idea
diferente le recuerda que están dialogando sobre los comentarios que han escrito en su
mapa de araña, sobre la importancia de conocerse.
 DESPUES DEL DIALOGO
 L a docente junto con los estudiantes identifican las acciones que les permitieron
realizar bien el dialogo y aquellas que lo dificultaron , formulando las siguientes preguntas
¿es importante expresar nuestras ideas? ¿las hemos organizado adecuadamente? antes de
dialogar ¿Qué debemos de hacer? ¿Qué hay que hacer para que entiendan mejor el
mensaje? ¿este dialogo les ha permitido conocerse? ¿Por qué es importante conocerse y
reconocerse? ,la docente anota sus ideas en la pizarra.
 La docente indica a los estudiantes que ha sido muy importante escucharlos y que en las
otras sesiones realizaran otras actividades, que les permitirán conocerse cada vez más.
CIERRE  La docente realiza la reflexión sobre las actividades realizadas Preguntando: ¿Qué 15’
(Evaluación hemos aprendido hoy? ¿fue fácil realizarla? ¿cómo les pareció? ¿por qué? ¿Hemos
Formativa dialogado siguiendo un orden?¿que nos ayudo a organizar nuestras ideas? ¿nuestros
comentarios han sido importantes?
 La docente revisa con los estudiantes el cumplimiento de las normas de convivencia,
acordadas para la presente sesión.
PARA CASA
 la docente pide a los estudiantes que dialoguen con sus padres de algunas actividades
que pueden realizar para conocerse mas, escribir en su cuaderno.
PRODUCTO:MAPA DE ARAÑA
LISTA DE COTEJO
INDICADORES 1y 2° 4°
N° APELLIDOS Y Interactúa colaborativamente manteniendo el COMENTARIOS
NOMBRES hilo temático. /OBSERVACIONES
Responde preguntas de Sigue la
manera pertinente. secuencia y
aporta el tema
a través de
comentarios
relevantes.
1 CAURINO
MORILLO
Elias
2 OLORTIGA
MURILLO
Cesilia
1° Ocampo
Marcelino
Juliette
1 CAURINO
MORILLO Luz
2 OLORTIGA
MURILLO
José
¿Qué han dicho de mí, mis
¿Por qué es importante conocer
compañeros?
nuestras cualidades?
La importancia
de reconocernos
¿cómo me he sentido con los comentarios ¿Qué otras cualidades tengo?

de mis compañeros?
“PASALA , PASALA”
Esta actividad permite que los niños y las niñas reconozcan las características y cualidades de sus
compañeros y además que se sientan valorados y reconocidos.
MATERIALES
Hojas de papel bond y lápiz.
INDICACIONES:
1.-Escriben su nombre en la parte superior de la hoja-
2.-Despues de haber escrito su nombre, pasen la hoja a cada uno de sus compañeros para que
escriban en ella algo positivo sobre ustedes. Asimismo, cada uno de ustedes también escribirá una
cualidad de sus compañeros,
3.-Cuando todos hayan terminado de escribir, devolverán la hoja al compañero o a la compañera

que le corresponde.
4.-Cada uno leerá lo que escribieron sus compañeros, luego de forma individual, responderán la
siguiente pregunta: ¿como te sentistes al leer los comentarios de tus compañeros?
GRADOS 3° FECHA 10 / 04 /2018
ÁREA TÍTULO DE LA SESIÓN “Elaboramos nuestro árbol genealógico”
PERSONAL
SOCIAL
PROFESOR(A) Ana Maria Ramírez Bravo DIRECTOR(A) Ana Maria Ramírez Bravo
DE
COMPETENCIA
- Se valora así mismo • Expresa agrado y orgullo

por las vivencias Describe costumbres y
. Afirma su identidad culturales de su familia y prácticas que caracterizan a su
familia y que le permiten
por sentirse parte de él.
aceptar su pertenencia

Recursos y Tiempo
materiales
INICIO
 La docente saluda de manera cordial a cada uno de los estudiantes. Papelógrafo 15’
Propósito y
Organización  La docente inicia la conversación sobre la clase anterior de Personal social y Plumones
Motivación / realiza algunas preguntas ¿Quiénes son los miembros de su familia? ¿algunas Textos
Interés / Incentivo: Texto MINEDU
Saberes Previos personas viven con ustedes aparte de sus padres y hermanos? ¿Quiénes
Problematización conforman su familia aparte de sus padres y hermanos? ¿cómo se llaman los
padres de su mamá y de su papá? ¿pueden elaborar el árbol genealógico de su
familia?
 La docente comunica el propósito de la sesión :”Hoy van a elaborar el árbol
genealógico de su familia”
 La docente invita a los estudiantes a seleccionar las normas de convivencia del
día.
 La docente conversa con los estudiantes sobre su familia, les menciona que cada 110’
uno de sus padres , también tiene su familia ,diferente a la familia de su padre.
 La docente solicita a los estudiantes que realicen comentarios sobre la familia de
sus padres.
 La docente anota en la pizarra sus comentarios relevantes.
 La docente realiza algunas preguntas ¿Quiénes viven con ustedes en su casa?
¿cómo se llaman cada uno de sus familiares? ¿cómo se llama su papá ? ¿cómo se
llama su mamá? ¿cómo se llaman sus hermanos?...
DESARROLLO  La docente pide a algún voluntario que lea sus respuestas escritas en la pizarra.
Gestión y  la docente realiza la siguiente interrogante ¿creen que todas las personas tienen
Acompañamiento
la misma cantidad de miembros de su familia? ¿por qué? ¿Qué creen que hace que
Competencias se diferencien?
 La docente entrega una lectura sobre el árbol genealógico de una persona para
que lo lean.
 La docente realiza preguntas ¿Qué observan? ¿de qué trata el texto? ¿Quiénes
son los personajes del texto? ¿la podemos relacionar con nuestra familia?
¿podríamos elaborar una parecida con los miembros de nuestra familia?
 La docente organiza a los estudiantes para que elaboren su árbol genealógico de
su familia.
 La docente indica a los estudiantes que van a trabajar de manera individual.
 La docente guía en el trabajo que van a realizar para la elaboración de su árbol
genealogico.
 La docente indica que coloquen los nombres de los miembros que conforman su
familia, abuelos maternos , paternos, hijos, hijos de sus padres…
 1 ° La docente ayuda a los estudiantes a que escriban los nombres de su familia
en el esquema entregado de su árbol genealógico.
 2° escriben con la ayuda de la docente los nombres de los miembros de su
familia.
 La docente indica que al terminar pegue en la pizarra su árbol genealógico
elaborado por cada uno de los estudiantes, luego pide a los estudiantes que
observen y vean las semejanzas que presentan cada uno de ellos.
 La docente menciona que a medida que van ir creciendo su árbol genealógico ira
creciendo, porque se ira incrementando los miembros de su familia.
 La docente interroga a los estudiantes ¿creen que es importante conocer a los
miembros que forman nuestra descendencia en el árbol genealógico? ¿Cuándo
fallece alguno de los miembros de nuestra familia nuestro árbol genealógico
cambiara?
 La docente estimula a los estudiantes a que averigüen un poco más de su árbol
genealógico.
 La docente explica tanto ellos como sus hermanos, padres, abuelos, tios, primos
son personas importantes de su familia y que deben de mantenerse siempre
unidos por los vínculos de respeto, cariño y amor.
 La docente realiza la reflexión sobre las actividades realizadas Preguntando: 15’

¿Qué hemos aprendido hoy? ¿fue fácil realizarla? ¿Qué les pareció? ¿por qué?
CIERRE
(Evaluación
¿cómo se sintieron mientras realizaban el trabajo? ¿Qué dificultades tuvieron al
Formativa realizar el trabajo? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué los ayudo a la resolución?
 La docente revisa con los estudiantes el cumplimiento de las normas de
convivencia, acordadas para la presente sesión.
PRODUCTO: Árbol genealógico
PRÁCTICA CALIFICADA N°01
NOTA
Apellidos y Nombres: Grado:
INSTRUCCIONES: Observa, analiza, interpreta y efectúa lo que se

indica.
1. Lee con atención la historia de Wilder.

Wilder vive con su papá José y su mamá Rosita. Él era su único hijo
hasta que nació su hermanita Paty.
El día de su bautizo llegó su familia. Pedrito estaba entusiasmado,
pero a la vez un poco triste, porque sus abuelitos maternos Lucy y
Juan le trajeron muchos regalos a su hermanita y de él no se
acordaron, en cambio sus abuelitos paternos Isabel y Pablo si se
acordaban de Pedrito, ya que le regalaron muchos dulces.
2. Ahora que ya terminaste de leer, escribe los nombres de la
familia de Pedrito en el árbol genealógico.
Abuelo paterno Abuela paterna Abuelo materno Abuela materna
papá mamá
hermana yo
PRÁCTICA DOMICILIARIA
NOTA
Apellidos y Nombres: Grado:
INSTRUCCIONES: Observa, analiza, interpreta y efectúa lo que se indica.
1. Ahora te toca a ti completar. Escribe los nombres de tu familia en el Árbol

Genealógico.
Abuelo Abuelo
Abuela Abuela
Paterno
Materna
Materna Paterno
Papá
Mamá
Hermano
Yo
Hermana
2. Escribe los nombres de los integrantes de tu familia que se encuentran en el Árbol

Genealógico
 Abuela Materna :
 Abuelo Materno :
 Abuela Paterna :
 Abuelo Paterno :
 Mamá :
 Papá :
 Hermana :
 Hermano :
GRADOS 1°,2° Y 4° FECHA 11 / 04 /2018
ÁREA TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Cómo es nuestro cuerpo?
CIENCIA Y
AMBIENTE
DE
COMPETENCIA
Comprende y aplica Describe las Describe las características

Explica el mundo físico, basado conocimientos características corporales externas e
en conocimientos científicos científicos y corporales externas de internas de niños y niñas y
argumenta niños y niñas y las las semejanzas entre
científicamente semejanzas entre ellos ellos.
Recursos y Tiempo
materiales
INICIO Papelógrafo 45’
Propósito y  La docente saluda a los estudiantes de manera cordial.
Plumones
Organización  la docente indica que van a realizar el Plan lector.
Motivación / Textos 10
Interés / Incentivo:  L a docente saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda las actividades
Texto MINEDU
Saberes Previos realizadas la sesión anterior sobre las características y cualidades.
Problematización
 La docente juega con ellos a “Simón dice…” organizando las consignas en 5
estaciones o de acuerdo a los grupos de la clase.
 En cada estación dejamos la consigna a realizar. Cada grupo rota por cada una de
las 5 estaciones. Por ejemplo, estación 1: imita el movimiento de las alas de un ave;
estación 2: salta 3 veces; estación 3: dibuja un círculo; estación 4: baila marinera;
estación 5: gira la cabeza adelante y atrás, de izquierda a derecha (2 veces).
 La docente realiza la conversación para que comenten qué partes de su cuerpo han
puesto en movimiento en cada acción.
 La docente solicita a algunos niños y niñas que lean las descripciones que
elaboraron en la clase anterior.
 La docente comenta aspectos que se consideraron en la descripción: cualidades,
características físicas, emocionales y morales. Pregúntales en qué se parecen los
niños y las niñas que describieron y en qué se diferencian.
 La docente pregunta: ¿A qué partes de nuestro cuerpo se refirieron las
características físicas descritas?, ¿qué otras partes de nuestro cuerpo podríamos
agregar a la descripción?
 La docente comunica el propósito de la sesión de hoy observaremos y describiremos
las principales características corporales, tanto externas como internas de los niños
y las niñas, así como las semejanzas entre ellas.
 La docente repasa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en equipo y a observar mejor.
 Presenta la imagen de un extraterrestre en la pizarra. 70’

DESARROLLO  Plantea la siguiente situación.
Gestión y
Acompañamiento Andrea y Mateo tienen 9 años; viven en el pueblo de Chilca al sur de Lima, es
del Desarrollo de las un lugar donde algunas personas dicen haber visto Ovnis.
Competencias
Mateo cuenta a sus amigos que el fin de semana paseando por la playa con su
hermana y primos entraron en contacto con unos extraterrestres que desean
visitar nuestro planeta.
Imagínate que los extraterrestres quieren conocer a los seres humanos
entonces necesitan información para identificarnos cuando nos vean.
-¿Qué características les ayudaría a identificarnos?
-¿Qué preguntas creen que les podrían hacer los extraterrestres a Mateo y
Andrea?
PLANTEAMIENTO DEL ´PROBLEMA

 La docente escucha sus respuestas.
 La docente organiza a los niños y niñas en grupos.
1° y 2° 4°
Los niños dictan la maestra escribe Escriben en medio papelógrafo
preguntas. preguntas.
Pegan en la pizarra las preguntas. -pegan en la pizarra las preguntas.
 La docente si es necesario ayuda a reformular las preguntas si es necesario

planteen otras y seleccionen algunas de ellas
FORMULACION DE HIPOTESSIS
 La docente solicita a los niños que den respuesta a las preguntas seleccionadas.
 La docente escucha sus respuestas y anota debajo de cada pregunta.
ELABORACION DE PLANES PARA RESOLVER LAS PREGUNTAS.
 La docente pide a los niños y niñas que te sugieran qué podrían hacer para
responder a las preguntas.
 La docente escucha y registra sus respuestas y sugiere hacer un plan actividades
con los recursos que tienen en el aula para responder a las preguntas.
1° y 2° 4°
-Dibujan su cuerpo de manera externa. -Dibujan su cuerpo de manera externa
y señalan sus partes principales y lo
describen.
-Identifican semejanzas entre el -Identifican que hay dentro de su
cuerpo de un niño y una niña. cuerpo de un niño y una niña
establecen semejanzas.
-Elaboran una descripción como es el
cuerpo externa e internamente.
REGISTRO Y ANALISIS DE DATOS O INFORMACION DE MANERA INDIVIDUAL
 La docente comenta con los niños y niñas los dibujos, dirige la atención de ellos
hacia el todo; hacia las partes y a la relación entre las partes.
 La docente solicita a algunos niños y niñas que muestren sus dibujos y hagan una
descripción física de sí mismos de manera oral.
 La docente para apoyarlos realiza las siguientes preguntas.
¿Qué partes tiene tu cuerpo?, ¿cómo son tus b r a z o s , piernas, manos?, ¿cómo es tu
rostro (ojos, cejas, nariz, boca, etc.),¿cómo es tu contextura?, ¿eres alto o alta? o ¿eres
bajo o baja de estatura?, ¿cuál crees que es tu característica física principal?
¿Qué te gusta de tu cuerpo?, por qué?
 La docente pide que indiquen que hay de común o semejante entre los
dibujos del cuerpo de niños
Viaje al interior de nuestro cuerpo
 La docente invita a las niñas y niños a hacer un recorrido o viaje imaginario por el
interior de su cuerpo.
 Inicia el recorrido imaginando que visitan parte por parte y luego indica a los
niños que ellos continuarán la descripción del recorrido.
así: Todos atentos, iniciamos nuestro recorrido por la cabeza: veo un órgano que nos
permite pensar y sentir se llama…,
ahora recorremos los ojos, la nariz, los oídos, la nariz y la boca por dentro; bajamos
hacia el tronco, el lado izquierdo colocamos nuestra mano y sentimos … allí se
encuentra el … un órgano que late y late, nos quedamos un ratito…seguimos bajando
colocamos nuestras manos sobre las costillas ,inspiramos y espiramos en el interior hay
unos órganos llamados ….que nos permiten ….colocamos nuestra mano sobre el
ombligo allí encontramos… y seguimos bajando….
 La docente pide a los niños y niñas que en cada parte del cuerpo por la que
viajan se imaginen y describan los colores, los sonidos que se pueden escuchar,
las formas de los órganos, etc .
 La docenyte al finalizar el recorrido,
 1° y 2°píde que dibujen con lápiz en una hoja A4 (Anexo 2) su cuerpo
 4° dibujen su cuerpo por dentro y ubiquen los principales órganos que se
imaginaron que están dentro de su cuerpo.
 4° La docente coloca el torso humano en una mesa central frente a la clase,
píde a algunos niños y niñas que muestren sus dibujos y ubiquen en el torso los
órganos dibujados mencionando su nombre.
 Brinda las orientaciones del caso para ubicar y manipular con cuidado las piezas
del torso. Contrastan sus dibujos con lo observado en el torso y, en
caso de ser necesario, corregirán detalles y ubicación.
 La docente pregúnta acerca de aquello que les llamó la atención, si hay más
órganos de los dibujados, si se imaginaron cómo están dispuestos los órganos en
el interior de nuestro cuerpo.
 La docente pide que indiquen qué hay de común en el dibujo que han
hecho los niños y las niñas. ¿Presentan los mismos órganos internos?
EN GRUPO
 La docente organiza a los niños en 2 grupos, de niñas y de niños; brínda un
tiempo para que se organicen: coordinador, responsable de materiales, etc.
 La docente entrega un papelógra a cada grupo y pídeles que dibujen una silueta
y la completen con sus características físicas externas. Por ejemplo, en el caso de
las niñas, Paula le dibuja sus orejas, Ana su cabello lacio, Micaela sus ojos
grandes; en el caso de los niños, procederán de la misma manera.
 Los estudiantes colocan las siluetas que representan a las niñas y niños en la
pizarra y una representante del grupo de las niñas describe cómo es su cuerpo
externamente y otra niña del segundo grupo describe qué tienen en su interior.
 Los estudiantes comentan y anotan las semejanzas que encuentran en el
cuerpo de una niña y un niño.
ESTRUCTURACION DE LO CONSTRUIDO
 La docente pide que revisen los 2 dibujos individuales, escriban una
descripción final (Anexo 3) de cómo es su cuerpo tanto en su forma externa
como interna dando respuesta a las preguntas iníciales: ¿Cómo es su
cuerpo?, ¿qué partes tiene? ¿cómo es su cuerpo por dentro? y así
brindar la información solicitada por los extraterrestres. Para elaborar la
descripción de su cuerpo deben considerar ordenar las ideas con respecto a las
características externas de las partes gruesas de su cuerpo, lo que hay al interior
de su cuerpo y las semejanzas corporales entre niño y niña. Pueden escribir un
párrafo de cada aspecto.
EVALUACION Y COMUNICACIÓN
 La docente solicita a algunos niños y niñas que hagan la lectura de sus

descripciones.
 La docente revisa si cumplieron con las pautas solicitadas para la descripción.
 La docente comenta a modo de conclusión final: Los seres humanos, a través
de nuestro cuerpo, sentimos, conocemos el mundo que nos rodea y nos
comunicamos. Todos los seres humanos nos parecemos, porque tenemos
un cuerpo con características similares tanto en la forma externa (cabeza,
tronco, extremidades superiores e inferiores) como en la parte interna, los
órganos internos (cerebro, corazón, pulmones, estómago, riñones, intestinos,
etc.). Sin embargo, algunas diferencias importantes están determinadas por
el sexo.
 La docente pide a los niños que guarden sus dibujos y su descripción en su folder
de Ciencia y Ambiente que utilizarán posteriormente para elaborar un material.
 La docente pide a los estudiantes que coloquen los papelotes de las siluetas en
el mural de ciencias.
La docente pide al responsable de materiales que te apoye en la limpieza y guardado del
set Torso Humano. Si fuese necesario, limpiar los órganos con un paño húmedo y jabón
líquido
. Recuerda con los niños las actividades que realizaron para dar 10’
respuesta a las preguntas iniciales. Pregúntales si hacer dibujos,
observar el torso humano y manipular sus piezas, les fue útil para
CIERRE describir el cuerpo humano por fuera y por dentro.
(Evaluación Conversa con ellos sobre la descripción elaborada que en esta
Formativa oportunidad nos ha permitido brindar información de las similitudes
corporales entre los niños y niñas.
Solicita a los niños y niñas que traigan fotos de cuando eran bebes
 recién nacidos y de un año de edad.
PRODUCTO:
GRADOS 1°,2° Y 4° FECHA 12/ 04 /2018
ÁREA TÍTULO DE LA SESIÓN “Nos reconocemos como personas valiosas”
Personal social
DE
COMPETENCIA
Se valora así mismo Expresa conocimiento

sobre sí mismo: sus Describe sus características
características físicas, físicas, cualidades, fortalezas,
emociones y habilidades y preferencias en
Afirma su identidad potencialidades en
función al conocimiento de sí
diversas situaciones de
relación con su familia, mismo, que lo hacen único y
escuela y comunidad. valioso.

Recursos y Tiempo
materiales
INICIO  La docente da la bienvenida a los estudiantes. Papelógrafo 10’
Propósito y  Los estudiantes realizan el plan lector. Plumones
Organización
Motivación /  La docente solicita a los niños que recuerden la sesión anterior. Les preguntas: Textos 10
Interés / Incentivo: ¿Qué diferencia a los niños de las niñas?. Recoge sus participaciones a través de la Texto MINEDU
Saberes Previos lluvia de ideas.
Problematización
 La docente explica que esas diferencias también los hacen únicos y valiosos.
 La docente destaca que cada miembro de su cuerpo le permite desarrollar
actividades tanto para el bienestar de sí mismo como para los demás; por ejemplo,
mi mano me agrada porque puedo dibujar y ayudar a mamá en la casa.
 La docente presenta el propósito de la sesión: en esta sesión reconoceremos los
valiosos que somos a partir de descubrir nuestras habilidades y fortalezas.
 La docente invita a seleccionar a los estudiantes algunas normas de
convivencia para trabajar durante la sesión.
 La docente pregunta a los estudiantes ¿Qué otras características pueden existir en 70’
nuestra persona? ¿Estas características se desarrollan o nacen con nosotros?
 La docente registra sus respuestas en la pizarra.
 La docente explica a los niños que estas interrogantes las iremos resolviendo juntos
en clase, mediante la dinámica de las siluetas, que trabajamos la sesión anterior.
 La docente antes de continuar con la dinámica de la silueta, explícales brevemente
qué es habilidad y qué es fortaleza.
DESARROLLO  La docente indica a los niños que deben caminar por el espacio libre del aula al
Gestión y ritmo de la música; al sonido de una palmada deben acercarse a los dibujos que
Acompañamiento
corresponden a sus compañeros, luego escribir una habilidad y una fortaleza (esto
Competencias se repetirá dos veces)
 1° grado la docente escribirá sus habilidades y los estudiantes la dictaran
 Los estudiantes finalizada la dinámica, deben acercarse a los dibujos de su persona
y leerán todos al mismo tiempo en voz alta las habilidades y fortalezas que sus
compañeros escribieron.
 4° y 2° en silencio escribirán las habilidades y fortalezas que ellos reconocen en sí
mismos.
 1° los estudiantes dictaran a la docente sus habilidades que ellos reconocen en si
mismos.
 La docente recuerda a los estudiantes lo importante que es reconocer y valorar las
fortalezas y habilidades de cada uno, pues este reconocimiento nos hace sentirnos
únicos y valiosos.
DE MANERA INDIVIDUAL
 Los niños describen en el cuaderno sus habilidades y fortalezas.
ANALIZAMOS
 La docente genera la reflexión de los niños con la siguiente pregunta ¿Qué actitudes
de otros y nuestras pueden limitar el desarrollo de habilidades? ¿por qué es
importante el desarrollo de habilidades en nuestra persona?
 La docente promueve la participación libre y espontánea pero ordenada.
TOMA DE DECISIONES
 Sobre la base de este diálogo orienta a los niños para que escriban en una tarjeta
un compromiso para promover las habilidades y fortalezas en los niños en el aula,
coloca sus tarjetas en un lugar visible del aula
 La docente genera la reflexión de los aprendizajes con las siguientes preguntas: 10’
CIERRE
(Evaluación
 ¿Cómo nos hemos sentido durante esta dinámica?
Formativa  ¿Qué hemos reconocido en nosotros a través de esta dinámica?
 ¿Por qué nos es útil desarrollar y potenciar en nosotros habilidades?
PRODUCTO: Identifican sus habilidades y fortalezas.
LISTA DE COTEJO
INDICADORES 1y 2° 4°
N° APELLIDOS Y NOMBRES Se valora así mismo COMENTARIOS
/OBSERVACIONES
Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus Describe sus
características físicas, emociones y características
potencialidades en diversas situaciones de físicas, cualidades,
relación con su familia, escuela y comunidad fortalezas,
habilidades y
preferencias en
función al
conocimiento de sí
mismo, que lo hacen
único y valioso.
1 CAURINO MORILLO Elias
2 OLORTIGA MURILLO Cesilia
1° Ocampo Marcelino
Juliette
1 CAURINO MORILLO Luz
2 OLORTIGA MURILLO José

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°1001 LUGAR La Rinconada
GRADOS 1°,2° y 4° FECHA 12 / 04 /2018
ÁREA EDUCACION FISIC TÍTULO DE LA SESIÓN “PRACTICAMOS DANZAS DE NUESTRA REGION"

INDICADORES
CAPACIDADES 1°,2°,4°
COMPETENCIA
DOMINIO CORPORAL Y 2.6. Experimenta movimientos Practica danzas de su región.
EXPRESIÓN CREATIVA musicales en actividades rítmicas.

 La docente saluda a los estudiantes de manera cordial y les da la bienvenida a cada uno de ellos.
INICIO  La docente inicia el dialogo con los estudiantes sobre las actividades que se realiza en una fiesta.
Propósito y Organización
Motivación / Interés / ¿les gusta bailar? ¿Qué tipo de música? ¿quieren bailar hoy dia?
Incentivo:
Saberes Previos
Problematización  La docente les da a conocer el Propósito de la sesión: Hoy danzaremos músicas de nuestra región”.
 La docente invita a la lectura de los acuerdos del aula, luego invita a los estudiantes a seleccionar algunos de
los acuerdos para trabajar durante la sesión.
DESARROLLO  La docente invita a los estudiantes a salir al campo.
Gestión y  Los estudiantes realizan el calentamiento corporal, dando vueltas al campo.
Acompañamiento del
Desarrollo de las
 La docente indica a los estudiantes que van a realizar una danza siguiendo a la música
Competencias  Los estudiantes realizan movimientos acorde al ritmo de la música, dando movimientos corporales de sus
extremidades inferiores y superiores de su cuerpo, en compañía de la docente.
 La docente realiza preguntas sobre las actividades realizadas.

¿Qué hicieron hoy?
¿Les gustó?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
CIERRE
(Evaluación Formativa
¿Podremos hacer lo que hemos aprendido en otros lugares?
 La docente indica que vayan a realizar su aseo personal.
 la docente les recuerda que después de realizar ejercicios .debemos de asear nuestro cuerpo, dándonos un
baño.
GRADOS 1°,2° Y 4° FECHA 13 / 04 /2018
ÁREA TÍTULO DE LA SESIÓN “TUS GUSTOS LOS RESPETO,CON GUSTO”
MATEMATICA
DE
COMPETENCIA
Matematiza situaciones Ordena los datos en

Plantea relaciones entre los datos
problemas de una etapa
en problemas de dos etapas
que demandan acciones
(comparación - Igualación),
de juntar- separar,
expresándolos en un modelo de
agregar- quitar, comparar
solución aditiva de hasta cuatro
e igualar, con números
Actúa y piensa cifras.
de dos cifras,
matemáticamente
expresándolos en un
en situaciones de cantidad modelo de solución
aditiva con soporte
concreto, pictórico o
gráfico.

Recursos y Tiempo
materiales
Papelógrafo 45’
 La docente saluda a los estudiantes de manera cordal. Plumones
 La docente invita a realizar el plan Lector del día. Textos 10
 La docente realiza la oración del dia. Texto MINEDU
 La docente propicia el dialogo entre los estudiantes para recoger los saberes
previos de los niños y niñas. Para ello, presenta el siguiente problema,
Luis, Miguel y Rosa elaboraron un gráfico para representar los tipos de juguetes que
INICIO
tenían en su colección. Pintaron un recuadro verde por cada juguete de madera que
Propósito y tenían y un recuadro amarillo por cada juguete de plástico.
Organización  La docente orienta a los estudiantes a interpretar el gráfico haciendo preguntas
Motivación /
Interés / Incentivo: como: ¿qué representa cada recuadro verde? ¿y cada amarillo? ¿quién tiene
Saberes Previos más juguetes de madera? ¿cuántos juguetes de madera más tiene Rosa que
Problematización
Miguel? ¿cuántos juguetes de plástico necesita Rosa para tener lo mismo que los
juguetes de plástico de Luis? ¿qué acciones realizaste para dar respuesta a las
preguntas? ¿qué operación representa la acción de juntar, quitar, o igualar
cantidades? ¿a quién de ellos les gusta más los juguetes de madera? ¿será
importante conocer nuestros gustos? ¿por qué?
 La docente comunica el propósito de la sesión: “El día de hoy resolveremos
problemas aditivos que impliquen hacer comparar, agregar."
 La docente acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable:
 La docente plantea el siguiente problema. 70’
DESARROLLO
Gestión y 1°y 2° 4°
Acompañamiento En una feria gastronómica infantil se vendieron 9 “En un feria gastronómico infantil se vendieron
del Desarrollo de las platos de cebiche y 4 platos de anticucho. 587 platos de cebiche y 57 porciones menos de
Competencias ¿Cuántos platos se vendieron entre cebiche y anticucho que de cebiche” ¿Cuántos platos de
anticucho? anticucho se vendieron? ¿Cuántos platos se
vendieron entre anticucho y cebiche
 La docente realiza preguntas para orientar a los estudiantes a la comprensión del
problema, por ejemplo: ¿de qué trata el problema? , ¿qué debemos encontrar? ,
¿cuáles son los datos que tenemos? ¿existen otras formas de realizarlo?
 La docente propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias.
Pregúntales: ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿podemos realizarlo por partes?
, ¿por dónde empezarías?
 La docente solicita a los estudiantes que se agrupen como al inicio de la clase, se les
entrega los materiales y se los acompaña en la lectura comprensible del problema.
 La docente formaliza indicando que para resolver un problema, primero
debemos leer atentamente para reconocer qué parte del problema debo resolver
primero. Además, para una mejor comprensión, puedo utilizar las regletas y/o
apoyarnos en el esquema (modelo gráfico), para después resolver la operación con
apoyo de un recurso como el material Base Diez o ábaco.
 La docente registra el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la Lista de
cotejo.
 La docente reflexiona con los estudiantes sobre el procedimiento realizado.
Pregunta: ¿te resultó sencillo resolver problemas? ¿tuviste alguna dificultad? ¿Te
ayudó realizar un esquema?
 Resuelven otros problemas:
1° y 2° 4°
En una caja se guardan 10 botellas de En un depósito se almacenan 2 300
Coca Cola y 5 botellas de Inca Kola. botellas de agua mineral con gas y 260
¿Cuántas botellas de gaseosa hay en botellas menos de agua mineral sin
total? gas, ¿cuántas botellas de agua mineral
sin gas hay en el depósito? ¿Cuántas
botellas de agua mineral hay en total?
 La docente verifica los aprendizajes logrados mediante las siguientes preguntas: 10’
CIERRE ¿cómo se procede para resolver problemas usando modelos aditivos?; ¿en qué
(Evaluación situaciones de la vida podrán usar estos aprendizajes?; ¿cuál debe ser nuestra
Formativa
actitud al saber de los gustos de nuestros amigos? ¿cómo te gustaría que te tratan si
tus gustos son muy diferentes al de los demás?
PRODUCTO: Resuelven problemas de PAEV.
SESION DE APRENDIZAJE N°
GRADOS 1°,2° Y 4° FECHA / 04 /2018
ÁREA TÍTULO DE LA SESIÓN
DE
COMPETENCIA

Recursos y Tiempo
materiales
Propósito y
Organización
Plumones
Saberes Previos
Problematización
DESARROLLO 70’
Gestión y
Acompañamiento
del Desarrollo de las 
Competencias
CIERRE 10’
(Evaluación 
Formativa
PRODUCTO:
GRADOS 1°,2° Y 4° FECHA / 04 /2018
DE
COMPETENCIA

Recursos y Tiempo
materiales
Propósito y
Organización
Plumones
Saberes Previos
Problematización
DESARROLLO 70’
Gestión y
Acompañamiento
Competencias
CIERRE 10’
(Evaluación 
Formativa
PRODUCTO:
GRADOS 1°,2° Y 4° FECHA / 04 /2018
CAPACIDADES
COMPETENCIA DE
EVALUACION

Recursos y Tiempo
materiales
Propósito y
Organización
Plumones
Saberes Previos
Problematización
DESARROLLO 70’
Gestión y
Acompañamiento
Competencias
CIERRE 10’
(Evaluación 
Formativa
PRODUCTO:

SESION DE APRENDIZAJE Rinconada Unidad 2

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SESION DE APRENDIZAJE Rinconada Unidad 2

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SESION DE APRENDIZAJE N° 01

Comunica y representa Elabora representaciones de -Elabora representaciones concretas

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

 La docente entrega un problema a los estudiantes anexo 1 . 110

AREA INDICADORES INSTRUMENTO

COMUNICACION Interactúa Responde Sigue la secuencia y

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

 La docente pide a los estudiantes que realicen comentarios positivos de sus

¿cómo me he sentido con los comentarios ¿Qué otras cualidades tengo?

Hojas de papel bond y lápiz.

1.-Escriben su nombre en la parte superior de la hoja-

3.-Cuando todos hayan terminado de escribir, devolverán la hoja al compañero o a la compañera

- Se valora así mismo • Expresa agrado y orgullo

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

 La docente realiza la reflexión sobre las actividades realizadas Preguntando: 15’

INSTRUCCIONES: Observa, analiza, interpreta y efectúa lo que se

1. Lee con atención la historia de Wilder.

Abuelo paterno Abuela paterna Abuelo materno Abuela materna

INSTRUCCIONES: Observa, analiza, interpreta y efectúa lo que se indica.

1. Ahora te toca a ti completar. Escribe los nombres de tu familia en el Árbol

2. Escribe los nombres de los integrantes de tu familia que se encuentran en el Árbol

Comprende y aplica Describe las Describe las características

 Presenta la imagen de un extraterrestre en la pizarra. 70’

PLANTEAMIENTO DEL ´PROBLEMA

 La docente si es necesario ayuda a reformular las preguntas si es necesario

 La docente solicita a algunos niños y niñas que hagan la lectura de sus

Se valora así mismo Expresa conocimiento

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

1 CAURINO MORILLO Luz

2 OLORTIGA MURILLO José

GRADOS 1°,2° y 4° FECHA 12 / 04 /2018

ÁREA EDUCACION FISIC TÍTULO DE LA SESIÓN “PRACTICAMOS DANZAS DE NUESTRA REGION"

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

Momentos Procesos pedagógicos

 La docente realiza preguntas sobre las actividades realizadas.

Matematiza situaciones Ordena los datos en

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

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