Dinámica para mejorar el trabajo en equipo

Trabajo en equipo

· Objetivo: mostrar las ventajas del trabajo en equipo y los factores que
obstaculizan.
· Materiales: papeles en blanco y lapiceros
· Desarrollo: La tarea del grupo consiste en encontrar un método de
trabajo que resuelva con la máxima rapidez el problema que propone el
texto “Carrera de coches”. Se forman grupos y se entrega una copia del
texto. Cada grupo intenta solucionar el problema de manera
participativa. Ganará el grupo que termine primero.

Texto: Carrera de coches

Hay ocho carros de marcas y colores diferentes, que están alineados
para salir en carrera. Hay q establecer el orden en que están colocados
desde la siguiente información
· El Ferrari está entre los coches rojo y ceniza.
· El coche ceniza está a la izquierda del Lotus.
· El Mc Laren es el segundo de la izquierda del Ferrari y el primero a la
derecha del coche azul.
· El Tyrrel no tienen ningún con coche a su derecha y está a
continuación del coche negro.
· El coche negro está entre el Tyrrel y el coche amarrillo.
· El Shadow no tienen ningún coche a su izquierda y está a la izquierda
del coche verde.
· A la derecha del coche verde está el March.
· El Lotus es el segundo a la derecha del coche crema y el segundo a la
izquierda del coche marrón.
· El loca es el segundo de la izquierda del Iso.

Solución:
· El Shadow , azul
· El Mc Laren verde
· El March rojo
· El Ferrari crema
· El Lola ceniza
· El Lotus, amarillo
· El Iso, negro
· El Tyreel, marrón.

Una vez verificado que el grupo

que terminó primero, efectivamente ha cumplido con las indicaciones del
problema a resolver, se analiza en plenaria algunos aspectos para sacar
conclusiones que ayuden a hacer conciente los factores que ayudan y
que obstaculizan el trabajo en grupo y la coordinación:
. ¿Qué fue lo primero que hicieron al recibir la hoja?
¿Cómo se organizaron internamente para realizar el trabajo?
¿Qué actitudes de las y los integrantes del grupo ayudaron al trabajo?
¿Qué actitudes dificultaron el trabajo en equipo?
Adaptado del libro “70 ejercicios prácticos de dinámica de grupo de
Silvino José Fritzen”. Estas dinámicas pueden ser aplicadas al
tratamiento de distintos temas, ser adaptadas a distintos contextos.
 CALIFIQUE A SU COMPAÑERO

OBJETIVO

Sensibilizar a los instructores, nuevos o que trabajan tiempo parcial, para la

experiencia de evaluar y ser evaluado, con base en criterios que, en su mayor
parte, son desconocidos.

TIEMPO: MATERIAL:

Duración: 15 Minutos Sencillo

TAMAÑO DEL GRUPO: Hojas de papel y lápiz para cada

participante.
Ilimitado

LUGAR:

Aula Normal

Un salón amplio bien iluminado

acondicionado para que los participantes
puedan escribir y dialogar en grupo.
DESARROLLO

SIN FORMATO

I.Entregue a cada asistente una hoja de papel. Pida a cada persona que observe a
su compañero ( que está sentado a su izquierda ) en forma breve y lo califique con
una escala de 0 al 100%. Luego, haga que pasen la hoja a la persona calificada.
El instructor debe solicitar un informe rápido para determinar la distribución de
frecuencia y el intervalo de las " calificaciones " efectuadas.

PREGUNTAS PARA DISCUSIÓN:

1.- ¿Qué sentimos tuvo usted cuando le pidieron calificar otra persona sobre esta
base ?. ( Por ejemplo, confuso, perdido, tenso, escéptico ).

2.- ¿Cómo se sintió cuando supo que lo iban a calificar?.

3.- ¿ Cuál fue su primer pensamiento cuando recibió su calificación?. ( Por

ejemplo, aliviado, enfadado, orgulloso, intrigado ).
 CAMINO A LA ESCUELA
OBJETIVO

I. Identificar estilos y necesidades de aprendizaje.

II. Encontrar nuevos caminos para aprender.
III. Identificar expectativas de los participantes en relación al curso

TIEMPO: MATERIAL:

Duración: 45 Minutos Sencillo

TAMAÑO DEL GRUPO: Hojas de papel y lápiz para cada observador.

Ilimitado

LUGAR:

Aula Normal

Un lugar amplio. Acondicionado para que los

participantes puedan relajarse y sentirse
cómodos.

DESARROLLO

SIN FORMATO

I. El Facilitador invita a los participantes a ponerse cómodos y facilita el proceso para que los
participantes se relajen (existen diversas Dinámicas con este fin).

II. El Facilitador pide a los participantes que cierren los ojos y continua facilitando el proceso
de relajamiento.

III. El Facilitador indica a los participantes que la actividad siguiente consiste en conectarse
con su mundo imaginario.

IV. El Facilitador les solicita que viajen en el tiempo y se visualicen caminando hacia la
escuela.

V. El Facilitador les indica a los participantes que entren a la escuela y la recorran,

encontrándose con muchos alumnos y maestros dentro de su mundo imaginario.

VI. Asisten a una clase y observan cómo aprenden los niños. Les llama la atención un niño o
niña en especial y se acercan a ayudarlo/a. Todo esto lo están viviendo dentro de su mundo
imaginario.

VII. Le piden al niño/a que exprese tres deseos, ya que ellos (los participantes) podrán
concedérselos.

VIII. Luego de concedidos los deseos al niño o la niña, se despiden de él o ella y regresan
lentamente al aquí y ahora.

IX. Estas instrucciones se irán dando lentamente, dando tiempo a los participantes para ir
realizando poco a poco ese viaje imaginario, y acompañándolos el Facilitador con su voz
pausada.

X. Una vez de vuelta, dan su punto de vista de lo que sintieron y comentan sus experiencias.

XI. En grupo se analiza los deseos y se diagnostica los estilos de aprendizaje.

XII. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido a su vida.

PATRONES DE APRENDIZAJE

OBJETIVO

Ilustrar que existen muchos métodos interrelacionados mediante los cuales

aprenden las personas.

TIEMPO: MATERIAL:

Duración: 30 Minutos Fácil Adquisición

TAMAÑO DEL GRUPO:

20 participantes. Hoja de "Autoevaluación del Estilo de

Aprendizaje" y lápices.
LUGAR:

Aula Normal

Un salón amplio que permita a los

participantes escribir y reflexionar.
DESARROLLO

VER FORMATO

I. Distribuya a cada asistente una copia del Inventario de Kolb de Estilos de

Aprendizaje (véase Kolb y coautores Organizational Psychology 3a.,
 Prentice-Hall, 1979, capítulo 2, publicada en español con el título de
Organizaciones: Problemas y Experiencias).

II. Haga que los participantes determinen su propia calificación en cada una
de las cuatro escalas: experiencia concreta, observación reflexiva,
conceptualización abstracta y experimentación activa.

III. Obtenga, del grupo, un muestreo ya sea de la gama de calificaciones en

cada escala o muestreo del total de calificaciones de algunos participantes.
En cualquier caso, es posible que se puedan utilizar los datos para aportar
evidencias de que hay una importante variabilidad entre las personas,
respecto a la forma en que aprenden (en el supuesto de que el inventario
sea válido).

IV. Después, el Facilitador puede explicar la relación secuencial entre los

cuatro estilos de aprendizaje y las formas en las cuales en estas sesiones
de capacitación se dará preferencia a uno o más de ellos. Después, se
deben comentar las repercusiones para aquellas personas con
calificaciones bajas.

V. Para finalizar, se aplicarán las siguientes preguntas como una vía de

reflexión y discusión:

¿Cuáles son los puntos fuertes o los débiles de la forma en que usted
aprende? (Por ejemplo, cuáles estilos le agradan o desagradan más).

¿Cómo podría influir su estilo personal de aprendizaje en su capacidad para

maximizar lo que aprenda en este programa, en vista de los métodos que
pretendemos utilizar? ¿Cómo debe adaptarse usted?

¿En qué forma puedo ayudar en su proceso de aprendizaje? (por ejemplo,

exponer teorías pertinentes, representaciones y simulaciones de papeles,
asignación de tareas estructuradas que se deban pensar).

HOJA DE TRABAJO

PATRONES DE APRENDIZAJE

AUTOEVALUACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE

Instrucciones:

Examine las formas características en que usted aprende un nuevo material.

Evalúe el grado en que le agrada o está contento con cada uno de los métodos
(10 = muy contento; 1 = nada contento). Para ello, encierre en un círculo un
número en cada uno de los métodos siguientes:
A. Experiencia concreta

(Participación en forma pasiva mientras otros actúan y pensar en ello.)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
B. Observación reflexiva

(Observar en forma pasiva mientras otros actúan y pensar en ello)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C. Conceptualización abstracta

(Crear un significado integrado a partir de factores, en apariencia,

independientes; definir conceptos y crear modelos y teorías.)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
D. Experimentación activa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 CABALLOS

OBJETIVO

Descubrir las implicaciones de no escuchar.

TIEMPO: MATERIAL:

Duración: 60 Minutos Sencillo

Lápiz y papel para cada participante.

Pizarrón para el grupo.

TAMAÑO DEL GRUPO: LUGAR:

50 Participantes Aula Normal

Dividido en subgrupos de 4 a 5 Un salón amplio y bien iluminado

participantes. acondicionado para que los
participantes puedan trabajar en
subgrupos

Desarrollo:

Sin formato
I. Se coloca a los participantes, alrededor de una mesa de trabajo, o
sentados frente al pizarrón. Después la disposición es libre.
II El problema que presenta el Facilitador es el siguiente:

"Un día me compré un caballo en $600.00; al rato lo vendí en $700.00.

Poco después, en el mismo mercado, volví a comprar el mismo caballo a
otra persona en $800.00 finalmente lo vendí en 900.00".
III ¿Gané o perdí? ¿Cuánto perdí o cuánto gané? ¿ O no gané ni perdí?.
IV Sí se presentan problemas intergrupales en el transcurso del ejercicio, el
Facilitador puede suspender e iniciar la reflexión.
V Se presenta el problema como tarea a resolver primero en forma individual,
y luego en grupo.
VI Después de escuchar el problema, cada participante escribe su solución.
 VII Se forman subgrupos que deben llegar a una solución única.
VIII Cuándo se ha encontrado la solución común, se abre una discusión sobre
las implicaciones del ejercicio.
HECHO, OPINIÓN, RUMOR

OBJETIVO

Diferenciar entre hechos, opiniones y rumores

TIEMPO: MATERIAL:

Duración: 15 Minutos Ninguno

TAMAÑO DEL GRUPO:

30 Participantes

LUGAR:

Aula Normal

Un salón suficientemente grande donde

los participantes puedan desenvolverse
con confianza.

DESARROLLO

SIN FORMATO

I. El Facilitador da una pequeña explicación sobre el tipo de

información que se recibe y define tres formas de categorizar la
información:

Hecho: Una verdad específica acordada en un tiempo y espacio.

Opinión: El punto de vista subjetivo de una persona o grupo.

Rumor: Información sin base de una fuente no identificada.

II. El Facilitador lee un párrafo de un texto preparado previamente y

pide a los participantes que evalúen cada frase haciendo una señal
 física con sus brazos. Cuando la frase es...

Hecho: alzan la mano derecha

Opinión: Ponen las manos sobre la cabeza

Rumor: Cruzan los brazos sobre el pecho

III. El Facilitador lee las frases y los participantes evalúan cada una
de ellas.

VI. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se

puede aplicar lo aprendido en su vida.

CABEZA CON CABEZA

OBJETIVO

 Crear un clima de apertura y compañerismo dentro de un grupo.

 Energetizar a un grupo fatigado.

TIEMPO: MATERIAL:

Duración: 25 Minutos Especializado

TAMAÑO DEL GRUPO: Música (de grabadora o radio).

15 Participantes>

LUGAR:

Aula Normal

Un salón amplio y bien iluminado

acondicionado para que los participantes
formen un círculo.

DESARROLLO
 SIN FORMATO

I. El Facilitador solicita un voluntario y a los demás participantes les solicita que

formen dos grupos (el Facilitador deberá verificar que cada grupo tenga
exactamente el mismo número de participantes).

II. El Facilitador indica a los participantes que cada subgrupo deberá formar un
círculo.

III. El Facilitador solicita a uno de los grupos que se coloque de forma tal que su
circulo quede dentro del formado por el otro grupo.

IV. El Facilitador indica al voluntario que se coloque de pie en medio de los

círculos.

II. El Facilitador explica a los participantes que cuándo empiece la música, los
círculos deberán moverse en direcciones opuestas, cuándo se detenga, los
círculos dejarán de moverse y todos deberán juntar su cabeza con la de otro
participante del circulo contrario. El voluntario deberá de tratar de encontrar una
pareja.

III. Si el voluntario encuentra pareja, cuándo la música comience nuevamente el

participante que quedó sin pareja será quien se coloque en medio de los círculos y
podrá cambiar la orden ( la diversión está en las ordenes diferentes que se pueden
da), por ejemplo:

Nariz con nariz

Ojo con ojo

Mejilla con mejilla

Pie con pie

Cabeza con dedo del pie

Mano con mano

Espalda con espalda

Mano con oreja

Talón con dedo del pie

Hombro con hombro

 Mano con rodilla
LAS ESCOBAS GLOBERAS

OBJETIVO

Concientizar como la competencia positiva fortalece el sentido de pertenencia

grupal.

Propiciar un clima que ayude a la integración de un grupo.

TIEMPO: MATERIAL:

Duración: 30 Minutos Fácil Adquisición

TAMAÑO DEL GRUPO: I. Un canasto o bolsa de plástico

para cada subgrupo.
Ilimitado II. 4 globos inflados por cada
participante de preferencia de un
Divididos en subgrupos de 5 a 8 color por cada subgrupo.
participantes. III. Una escoba por cada subgrupo.

LUGAR:

Aula Normal

Un salón o lugar al aire libre, sin muebles

u objetos para que los participantes se
desplacen libremente.

DESARROLLO

SIN FORMATO

I. El Facilitador divide al grupo en subgrupos.

II. Los subgrupos se colocan detrás de la línea de partida. El primer jugador de

cada subgrupo recibe una escoba. A su alrededor hay 12 globos.

III. Cuando escuchen la señal, tratará de barrer la mayor cantidad de globos hasta
la meta y allí los depositará con la mano en un canasto o bolsa. Dispone de cuatro
minutos para esta actividad.

IV. Cada globo es un punto para el subgrupo. El ejercicio se repite con cada uno
de los integrantes de los subgrupos.

V. El subgrupo ganador es premiado con un fuerte aplauso.

VI. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice como la competencia
positiva fortalece el sentido de pertenencia grupal

V. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar
lo aprendido en su vida.