Tema 9

Evaluación orientada al aprendizaje:
fundamentos para el diseño de buenas

prácticas
[9.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[9.2] Lección magistral: Resumen del tema 9
[9.3] La evaluación como oportunidad de aprendizaje
[9.4] Características de la evaluación innovadora
[9.5] Las dimensiones de la evaluación: la cuestión ética y la

técnico-metodológica
9 TEMA
TEMA 9 – Esquema
Esquema
Evaluación orientada al aprendizaje (I): Fundamentos para el diseño de buenas prácticas
Dimensiones de la evaluación Cambio conceptual necesario
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Dimensión técnico-
Dimensión ética Instrumento para el desarrollo Oportunidad de responder a
metodológica
de la persona. la diversidad de los alumnos.
Reflexión conjunta de los Instrumento regulador del proceso
Evaluación innovadora
distintos agentes educativos de enseñanza- aprendizaje
2
Perspectiva compleja y multidimensional Proceso de

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Evaluación Evaluación orientada al de las oportunidades formativas. humanización.

auténtica desarrollo de competencias
Documentan el proceso de aprendizaje

Selecciona evidencias de aprendizaje Objetivan los logros de los estudiantes
Retroalimentan el proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación
Brindan información para orientar la toma de

decisiones
Alumnos
Profesores
Equipos directivos
Ideas clave
9.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema lee las Ideas clave que encontrarás a continuación.
También debes leer:
» Serrano de Moreno, S. (2002). La evaluación del aprendizaje: dimensiones y prácticas

innovadoras. Educere, 19, 247-257. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo
32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
» Los principios 6, 7 y 8 del siguiente documento: American Psychological

Association, Coalition for Psychology in Schools and Education. (2015). 20 Principios
fundamentales de la psicología para la enseñanza y el aprendizaje desde la
educación infantil hasta la enseñanza secundaria. Disponible en
http://www.apa.org/ed/schools/cpse/20-principios-fundamentales.pdf
9.2. Lección magistral: Resumen del tema 9
Antes de empezar, te recomendamos que veas la siguiente lección magistral que contiene
un resumen de lo que vas a ver en este tema.
La lección magistral está disponible en el aula virtual.
TEMA 9 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

9.3. La evaluación como oportunidad de aprendizaje
Siguiendo la reflexión que venimos articulando a lo largo del desarrollo de los temas
abordados, se hace necesario profundizar en la evaluación. Como se ha mencionado, en
ocasiones ha prevalecido un enfoque centrado en el profesor para la enseñanza, y,
llegados al tema que nos ocupa, se hace extensivo a todas las actividades relacionadas
con la evaluación.
Hasta ahora, la evaluación que prevalecía en las aulas —y, en algunos casos, sigue aún
vigente— ha estado centrada en el profesor, en el contenido —especialmente en el
contenido de tipo conceptual—, y ha estado asociada a la calificación, la rendición
de cuentas y la medición del rendimiento de los alumnos. Al punto tal, que el cambio de
paradigma que se necesita actualmente para poder dar respuesta a los requerimientos de
la sociedad actual, está siendo uno de los problemas más difíciles de abordar y de dar
respuesta efectiva desde la formación docente, desde los centros y desde las políticas
educativas.
En el primer apartado del texto propuesto para profundizar estos aspectos, la autora
Serrano de Moreno (2002) señala algunos aspectos básicos que ayudarían a dejar atrás
el modelo de evaluación tradicional para dar lugar a otro paradigma de evaluación.
Integrando las reflexiones de la autora, la tabla que se presenta a continuación da un

paso más para caracterizar el cambio que supone dejar atrás el paradigma tradicional de
evaluación para generar el cambio conceptual necesario.
…para comprender que la evaluación es y puede

Se trata de dejar atrás…
ser…
…la idea de que el proceso
educativo de un individuo se
…un instrumento para el desarrollo de la persona.
reduce a una calificación como
única medida de rendimiento.
…el patrón de eficacia del …una perspectiva compleja y multidimensional para
modelo educativo como único considerar la eficiencia, la equidad y la justicia de las
referente de evaluación. oportunidades formativas.
…la idea de evaluación como …una oportunidad de brindar a los alumnos soportes,
medición del rendimiento del recursos y apoyo necesario para superar sus dificultades y
alumno. poder aprender.

…una oportunidad formadora de personas, un

…la idea del profesor como instrumento regulador del aprendizaje, al detenerse a mirar
juez, penalizador, crítico. los resultados y considerar los diferentes factores que
inciden sobre ellos.
…un proceso donde todos los participantes tienen la
oportunidad de ser mejores personas, orientando las
…la deshumanización del
acciones evaluadoras de modo más humano hacia los
proceso de evaluación.
protagonistas de la actividad y hacia los procesos de
enseñanza y aprendizaje que se realizan en las aulas.
…una profunda reflexión conjunta entre los
…la idea de una evaluación administradores del currículo, profesores, estudiantes y
descontextualizada, padres respecto al compromiso de todos con la educación,
indiferenciada. respecto al modo de valorar los éxitos, logros y dificultades,
dudas y fracasos.
Tabla 1: Características del cambio conceptual necesario en evaluación.
La evaluación da información útil para el control del proceso de aprendizaje, para la

reflexión sobre la mejora del proceso en sí mismo, de los recursos empleados, del tiempo
dedicado, entre otros muchos elementos que intervienen. De aquí que se pueda afirmar
que la evaluación desde esa perspectiva formativa, tiene la capacidad de regular el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
«Interpretar la evaluación en su función reguladora de los procesos de

enseñanza y aprendizaje significa aprehenderla en su dimensión formativa y
comprender su verdadero valor y su potencialidad como instrumento de
aprendizaje y de formación.» (Serrano de Moreno, 2002, p. 248)
La tabla que se presenta a continuación, caracteriza las consecuencias que tiene la

función reguladora de la evaluación tanto para el profesor como para el alumno.
La función
reguladora Consecuencias de la evaluación
permite…
» Reorientar las estrategias de enseñanza en función
…al profesor de las necesidades que van surgiendo tanto en los
REGULAR la alumnos como en el proceso pedagógico.
enseñanza. » Orientar las estrategias de enseñanza para favorecer un
enfoque profundo de los aprendizajes, a aprender
de forma autónoma, en situaciones diversas.

» Favorecer un enfoque competencial, para el

desarrollo de los distintos saberes y las habilidades que
conllevan, así como la generalización y la transferencia de
los aprendizajes.
» Disponer y utilizar la información sobre su
desempeño.
» Tomar conciencia de lo que ha aprendido, de cómo
…al alumno lo ha logrado y de las dificultades que confronta el
REGULAR su aprendizaje.
aprendizaje. » Valorar su desempeño y tomar decisiones sobre
cómo planificar su actuación.
» Reflexionar sobre las acciones que debe emprender
para la superación de sus limitaciones.
Tabla 2: Consecuencias de la función reguladora de la evaluación. Fuente: Serrano de Moreno, 2002, p.
248 (adaptado).
Cuando la evaluación es percibida desde esta perspectiva, se aprovecha todo el

potencial cualitativo que ofrece, dando oportunidades para la autorregulación de los
procesos que intervienen en el aprendizaje.
En concreto, para la autora, esto supone básicamente tres tipos de requisitos:

1. Integrar la evaluación en el proceso pedagógico: significa desarrolla de modo
integrado a las situaciones de aprendizaje, como parte de las estrategias y actividades
de aprendizaje que se desarrollan en el aula.
2. Clarificar a los estudiantes cuáles son los criterios que se utilizan para valorar su
desempeño, sus competencias durante la actividad de aprendizaje.
3. Promover en el aula situaciones de comunicación o devolución de resultados de la
corrección, discutir y analizar esos resultados obtenidos.
El primer apartado del artículo de la profesora Serrano de Moreno (2002) te permitirá

profundizar en los aspectos que presentados hasta ahora. Asimismo el principio 7: La
autorregulación de los estudiantes ayuda al aprendizaje, y las habilidades
de autorregulación se pueden enseñar del documento de la Asociación Americana
de Psicología te servirá para completar los fundamentos de la autorregulación.

9.4. Características de una evaluación innovadora
La función reguladora de la evaluación es útil porque conlleva generar información

para la mejora cualitativa del proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, si damos
un paso más, es posible apreciar que esa regulación permite orientar todo el proceso para
el aprendizaje, es decir: que la evaluación misma se transforme en una
oportunidad de aprender y, por qué no, de mejorar lo aprendido.
Tomaremos dos puntos de partida, por un lado la perspectiva de innovación que

hemos asumido en la asignatura: innovación como la respuesta efectiva a unas
determinadas necesidades y que esa respuesta genere una mejora en el aprendizaje. El
otro punto de partida es el protagonismo del alumno en su aprendizaje y, con ello, el
aporte de la cognición situada y los enfoques y estilos de aprendizaje. Con estos
supuestos, trataremos de dar respuesta al tema de cómo desarrollar una evaluación
innovadora, es decir una evaluación que:
» Se oriente al aprendizaje y a las posibilidades de mejora.

» Tenga por protagonista a los alumnos.
» Promueva una visión holística del alumno, como ciudadano del mundo.
» Genere información para reflexionar y tomar decisiones sobre la mejora del
proceso de enseñanza aprendizaje.
» Brinde información al profesorado para mejorar su práctica docente.
Como se ha presentado en temas previos, desarrollar el proceso de enseñanza-

aprendizaje desde la perspectiva de la cognición situada nos recuerda que no es
posible adquirir habilidades o desarrollar saberes «en el aire», de forma aislada, sino que
los aprendizajes, para que ocurran, necesitan de un contexto en el que puedan
comprenderse, relacionarse,
ponerse en práctica y extraer
evidencias de los resultados
alcanzados.
Por ejemplo, no podemos decir que

una alumna sabe interpretar un
texto, o que tiene un alto
razonamiento matemático, o que
trabaja en grupo de forma eficaz, si no le ofrecemos la posibilidad de realizar una lectura

que le facilite la comprensión y la interpretación de un cuento o un artículo determinado,

si no le proponemos que resuelva un problema matemático concreto o que desarrolle un
proyecto determinado mediante trabajo cooperativo con un grupo de compañeros. En
estos casos el cuento, el problema y el proyecto actúan como contexto para el desarrollo
de los saberes y competencias que se estén promoviendo en esa situación.
Si hablamos de una evaluación orientada al aprendizaje, es importante considerar

cuidadosamente la forma y los métodos que se utilizan para realizarla.
En temas previos se han abordado algunas características y estrategias de enseñanza que

favorecen los enfoques de aprendizaje profundo o estratégico que sería importante
reconsiderar para este punto. Esto trae algunas consecuencias que condicionan también
la evaluación. La evaluación orientada al aprendizaje trataría de evitar aquellas
actividades que promuevan o premien un enfoque superficial o meramente memorístico.
Para promover el aprendizaje en las situaciones de evaluación es importante considerar

algunos aspectos. En primer lugar se hace necesaria una planificación reflexionada
de aquellas evidencias que servirán como testimonio de que el aprendizaje ha
tenido lugar. Por tanto, se hace necesaria una reflexión creativa e integradora sobre los
saberes que implica, la combinación adecuada de los conocimientos que conlleva, el
grado de comprensión que alcanza, el proceso que ha seguido en la solución de un
problema, las habilidades técnicas que ha utilizado, la actitud que ha adoptado, los
valores que le han inspirado para resolver la tarea encomendada, etc. En general, las
tareas y evidencias de evaluación que reúnen estos componentes son tareas
integradas que tienen en cuenta la transferencia, la generalización y la
interdisciplinariedad, no ejercicios aislados de un dato o hecho concreto, por
ejemplo.
La figura que se presenta a continuación integra las características de las evidencias en

el contexto de una evaluación auténtica y orientada al aprendizaje.

Importancia de las evidencias en la evaluación
Documentan el
Permiten valorar el grado en el que un
proceso de
estudiante adquiere la competencia.
aprendizaje
Retroalimentan el
Facilitan la reflexión sobre los ajustes y
proceso de enseñanza-
mejoras que permitan una mayor
aprendizaje y
calidad del proceso de formación.
evaluación
Recogen los avances y los niveles de

Objetivan los logros
desempeño durante el tiempo de
de los estudiantes
formación.
Figura 1: Importancia de las evidencias en la evaluación. Fuente: García San Pedro (2010).
Para que las actividades de evaluación estén realmente orientadas al aprendizaje deben
también movilizar un conjunto de competencias, y lo hacen focalizando circunstancias o
situaciones realistas o escenarios auténticos: problemas, casos a resolver, temas a
desarrollar, etc. En general, las situaciones de evaluación orientadas al aprendizaje
constituyen verdaderas experiencias de aprendizaje en las que tanto los
alumnos como los profesores se encuentran cómodos y trabajan a gusto, son
motivadoras, desafiantes y requieren de la creatividad.
Algunos ejemplos que pueden servir para ver cómo puede llevarse a la práctica este
tipo de evaluación puede ser: la explicación del proceso seguido en el desarrollo de un
tema mediante un trabajo en equipo, describiendo en forma detallada y razonada el
método seguido y los resultados obtenidos; la presentación de un informe sobre un
experimento realizado en el laboratorio, razonando las conclusiones alcanzadas, el
análisis de las limitaciones observadas y la propuesta de un trabajo futuro; la simulación
del foro romano o de una discusión entre Platón y Aristóteles; la realización de un vídeo
para explicar por qué la levadura es un ser vivo; la elaboración cuidadosa y la justificación
de un programa de dieta saludable y la posible adaptación para un deportista, una
persona anciana o un adolescente. Si observamos con detenimiento, en cada una de estas
situaciones se requiere reflexión sobre cómo se ha llegado a la solución o al resultado, las
posibilidades de generalización, de transferencia y de contextualización de los
aprendizajes alcanzados.

Por otra parte, es importante recordar que una evaluación orientada al

aprendizaje, tiene que tener un carácter auténtico y competencial, es decir,
tiene que ser lo más parecida posible al contexto real en el que los saberes tendrán que
aplicarse. Por esta razón, es el resultado de todo un proceso de trabajo y de aprendizaje
del alumno, no es algo que pueda ser resuelto con una única medida de un test o una
prueba. Las pruebas puntuales servirán para reforzar habilidades o conocimiento, pero
lo valioso de su aplicación es la posibilidad de reflexionar sobre los resultados que genere
y las formas de mejora, de relación con nuevos aprendizajes, etc.
De la misma manera, para recoger este enfoque innovador de evaluación se requiere que
esas situaciones o tareas que le hemos propuesto se transformen en evidencias de la
adquisición de aprendizajes y del desarrollo, también, de competencias. La evaluación
de los distintos saberes y de las competencias necesita de evidencias para poder
comprobarse, no es una evaluación directa, sino que es una evaluación mediada. Se
demuestra que se comprende un texto cuando realmente se responde a una pregunta de
comprensión elaborando una respuesta, y esa respuesta es pertinente. Es la respuesta la
que se transforma en evidencia de que el alumno ha adquirido un determinado saber o
habilidad o un indicador de competencia.
La figura que se presenta a continuación integra las características que debería reunir
una evaluación orientada al aprendizaje desde la selección de las evidencias, es
decir, de aquellas actividades o productos que los alumnos desarrollan para demostrar
que ha tenido lugar el aprendizaje.

Evaluación orientada al aprendizaje
Selección de evidencias
Holísticas Representativas
Relevantes Útiles
Diversas Equilibradas
Regulan el proceso y dan información para orientar la toma de

decisiones
Alumnos Profesores Equipos directivos
Figura 2: Características de la evaluación orientada al aprendizaje.
Una evaluación verdaderamente innovadora, que busca promover el aprendizaje, es

también creativa. La razón es que requiere de distintas evidencias que sustenten la
adquisición del aprendizaje por lo que se hace necesario emplear distintos
instrumentos y estrategias que puedan dar cuenta del aprendizaje de forma
sistemática y fiable. Por tanto, aplicar siempre el mismo instrumento de evaluación o
el mismo tipo de preguntas (por ejemplo preguntas fácticas: ¿qué es una célula? ¿Qué
siglos ocupa la Edad Media? ¿Qué fue el Siglo de Oro español?, etc.), no favorece una
evaluación orientada al aprendizaje. Por el contrario, ayudaría a los alumnos a
desarrollar un enfoque superficial de su aprendizaje.
Por otro lado, es posible que una única evidencia no sea suficiente para demostrar que
se ha aprendido o se ha adquirido una competencia. Aquí será necesario seleccionar las
evidencias más apropiadas para que la evaluación sea justa y representativa de lo que
se está evaluando.
De la misma forma, en algún momento habrá que evaluar los distintos saberes en forma
específica pero sin perder de vista su necesaria integración en situaciones

concretas y reales o simuladas. Este aspecto es crucial porque puede ocurrir que las
lagunas conceptuales o procedimentales, dificulten aprendizajes posteriores.
Recordemos aquí el principio 2, que hemos abordado en temas previos, y que
trataba de cómo afectan los conocimientos previos a los nuevos aprendizajes. Por
ejemplo, en el trabajo de laboratorio si un alumno no sabe o no ha adquirido el hábito de
dejar esterilizados correctamente los instrumentos que ha empleado, difícilmente un
cultivo pueda generar los resultados esperados o los resultados que genere pueden no ser
fiables. Por tanto, evaluar específicamente el desempeño en el laboratorio y los
conocimientos sobre seguridad e higiene, es esencial, estos saberes no pueden darse por
supuestos por ejemplo.
Por tanto, la correcta selección de las evidencias de aprendizaje es un proceso de

reflexión que debe llevar adelante el profesorado, de forma cuidadosa y creativa,
teniendo en cuenta, principalmente que esas evidencias deben permitir nuevos
aprendizajes y se obtienen con el propósito de tomar decisiones específicas. Por ejemplo,
un herbario realizado a partir de la recolección de hierbas efectuada en una excursión;
una exposición de arte, abierta a la comunidad, aplicando los estilos de diversos artistas
trabajados; una radio escolar para las horas de patio, son situaciones auténticas,
holísticas, y relevantes que permiten recoger evidencias suficientes para realizar una
evaluación orientada al aprendizaje.
Las respuestas de los alumnos a estas situaciones, como son fruto de un proceso
integrado de aprendizaje que les ha permitido experimentar, madurar el tema,
desarrollar familiaridad con el lenguaje y sus contenidos, suelen sorprender
positivamente al profesorado. Los alumnos se transforman en investigadores, artistas,
pensadores, periodistas, o nutricionistas noveles. Estas experiencias de evaluación los
hacen salir de la memorización, la realización mecánica de los test o pruebas
tradicionales y les ofrecen la oportunidad de experimentar y trabajar los saberes de
forma más significativa.
Estas decisiones además de evaluar si el alumno ha aprendido, dan información para

orientar nuevamente el proceso de evaluación (función reguladora). Este aspecto
resulta primordial tanto para mejorar los resultados de los propios alumnos, como para
ajustar aquellos aspectos de seguimiento y orientación educativa, así como para los
equipos de coordinación y gestión del centro escolar.

9.5. Las dimensiones de la evaluación: la cuestión ética y la

técnico-metodológica
Hemos visto que la evaluación es un proceso complejo y holístico en el que

intervienen diversos factores. Es cierto que este proceso es mucho más amplio que la
evaluación que acontece en el aula, que es la que estamos tratando en estos temas. Aquí
nos centramos en la evaluación de los aprendizajes y en los factores que hacen que
este proceso se oriente al aprendizaje. Aun así, con esta delimitación del tema, hay varios
factores que son comunes y que intervienen en el análisis de las dimensiones de la
evaluación.
Por un lado, la evaluación presenta una dimensión ética, que hace referencia a
qué se evalúa, por qué se evalúa, para qué se evalúa, cómo se hace el
tratamiento de la información, qué se hace con los resultados de la
evaluación, entre otras cuestiones. La información que ofrece la evaluación es
determinante, en este sentido, para fundamentar la toma de decisiones. Se puede
premiar o limitar los recursos para un centro, por ejemplo, en función de los resultados
de su evaluación, y estos recursos podrían ser vistos como premio de sus resultados para
que estos se mejoren aún más; podrían ser vistos como soporte para un mayor desarrollo,
a fin de compensar déficits y favorecer la equidad, u otras posibilidades.
Lo cierto es que evaluar es una cuestión ética, porque supone y conlleva toma
de decisiones a partir de unos valores que se toman como referentes. Llevado
al ámbito de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, un profesor se enfrenta a
diario con esta dimensión a la hora de tomar los referentes de su evaluación, dar
prioridad a determinados enfoques, a la hora de ofrecer la información sobre los
resultados obtenidos por los alumnos, etc.
Por otro lado, la evaluación tiene una dimensión técnico-metodológica que

descansa y se fundamenta en la dimensión ética, y que la concreta. De aquí que
analizando, por ejemplo, el tipo de contenidos que se priorizan en una evaluación
(saberes conceptuales, procedimentales, actitudinales…) y el tipo de formato que
presenta (prueba, examen, trabajo…) puede inferirse con bastante acierto, dónde pone
el acento cada profesor, qué considera importante saber, qué premia y qué sanciona.

Dimensiones de la evaluación
La finalidad de la evaluación
(para qué)
Dimensión ética
El objeto de la evaluación
(qué)
Dimensión técnico- El procedimiento para llevarla a cabo

metodológica (prácticas de evaluación)
Figura 3. Dimensiones de la evaluación
En el apartado dimensiones de la evaluación del artículo que venimos trabajando

de Serrano de Moreno (2002) se presenta el tratamiento detallado de cada una de estas
dimensiones y sus consecuencias para la práctica.
Teniendo en cuenta que este tema se completa con el siguiente, es importante aprovechar
la lectura y visualización de los recursos que complementan estas Ideas
Clave a fin de ir desarrollando los distintos aspectos en profundidad. Verás que hay
artículos, sesiones y conferencias muy interesantes que seguramente te aportarán
muchos elementos para que puedas reflexionar sobre la práctica de la evaluación
orientada al aprendizaje.

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No dejes de leer…
Herramientas para crear evaluaciones, exámenes y encuestas
The flipped classroom publica en su web este artículo en el que podrás encontrar 15
herramientas online para crear evaluaciones, exámenes, encuestas.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.theflippedclassroom.es/15-herramientas-online-para-crear-evaluaciones-
examenes-encuestas/
El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias
Campanario, J. M. (2000). El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las

ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de
las ciencias, 18(3), 369-380.
Algunas estrategias de enseñanza-aprendizaje pueden resultar de utilidad para

desarrollar una evaluación formativa. La referencia siguiente puede ser de utilidad para
profundizar aún más en el tema que estamos abordando
http://cimm.ucr.ac.cr/ojs/index.php/eudoxus/article/view/321/323
TEMA 9 – Lo + recomendado 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

No dejes de ver…
La evaluación orientada al aprendizaje de los alumnos
Conferencia magistral sobre la

evaluación orientada al aprendizaje
de los alumnos impartida por el Dr.
Miguel Ángel Santos Guerra en la
ciudad de Mendoza (Argentina).
Está destinada a los profesores
innovadores que buscan estrategias
para mejorar la evaluación y
orientarla hacia el aprendizaje.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
Primera parte: https://youtu.be/_ZN650UJqi0
Segunda parte: https://youtu.be/Zkj-NhFSStk
Preguntas para pensar
Conferencia de Melina Furman en el

marco de TED x Río de la Plata sobre la
importancia de generar preguntas para
favorecer el pensamiento creativo,
independiente, a la vez que se favorecen
también el diálogo, el respeto y el
aprendizaje.
https://youtu.be/LFB9WJeBCdA
TEMA 9 – Lo + recomendado 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

+ Información
A fondo
Padilla Carmona, M. T. y Gil Flores, J. (2008). La evaluación orientada al aprendizaje en

la Educación Superior: condiciones y estrategias para su aplicación en la docencia
universitaria. Revista española de pedagogía, 241, 467-486.
En el artículo siguiente podrás profundizar en los aspectos que orientan la evaluación

hacia el aprendizaje.
Accede a la información a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2709011.pdf
Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de persona eres
Santos Guerra, M.A. (2003). Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de
persona eres. Revista Enfoques Educacionales, 5(1), 69-80.
Por el modo de practicar la evaluación podríamos llegar a las concepciones que tiene el
profesional que la practica sobre la sociedad, las instituciones de enseñanza, el
aprendizaje y la comunicación interpersonal.
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Santos_DimeComoEvaluas.pdf
TEMA 9 – + Información 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Cómo mejorar el sistema educativo
Otros desafíos de la evaluación ética: la

evaluación de los aprendizajes para la
rendición de cuentas: posibilidades y
dificultades. La entrevista realizada al Dr.
Santos Guerra sobre cómo mejorar el sistema
educativo a partir del uso de los resultados de
las pueblas estandarizadas en el caso de Chile.
https://youtu.be/-03Mi4W2wmc
Webgrafía
Blog del Dr. Javier Tourón
Puedes ampliar los puntos de vista sobre la importancia del feedback a través de las
siguientes entradas en el blog del Dr. Javier Tourón, especialista en el tema.
» 21 características del feedback. Disponible en

http://www.javiertouron.es/2015/06/21-caracteristicas-del-feedback.html
» ¿Ofreces feedback a tus estudiantes con frecuencia? Disponible en
http://www.javiertouron.es/2015/11/ofreces-feedback-tus-estudiantes-con.html
» 21 componentes de un feedback efectivo. Disponible en
http://www.javiertouron.es/2015/12/21-componentes-de-un-feedback-
efectivo.html
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.javiertouron.es/

Bibliografía
García San Pedro, M.J. (2010). Diseño y evaluación de un modelo de evaluación por
competencias en la universidad. Tesis doctoral. Universidad Autónoma de Barcelona.
Disponible en http://hdl.handle.net/10803/5065
García San Pedro, M.J. y Riu i Rovira de Villar, F. (2014). Ciudadanos competentes.
Barcelona: Edebé.

Test
1. El valor de la evaluación radica en:
A. Entenderla como una calificación de los aprendizajes del alumno.
B. Entenderla como única medida de rendimiento.
C. Entenderla como un instrumento más para el desarrollo de la persona del
alumno.
D. Todas las opciones son correctas.
2. El cambio de paradigma necesario en relación a la evaluación, pasa

fundamentalmente por dejar atrás:
A. Una visión de eficacia.
B. Una visión de eficiencia.
C. Una visión holística y compleja.
D. Ninguna de las opciones es correcta.
3. La necesidad de desarrollar una visión holística para comprender la evaluación

significa que:
A. Es un hecho complejo donde intervienen varios factores y se hace necesario ver
cómo actúa cada uno en relación al desempeño del alumno.
B. Es una oportunidad formadora de personas y un instrumento regulador del
aprendizaje.
C. Es una profunda reflexión conjunta entre los administradores del currículo,
profesores, estudiantes y padres respecto al compromiso de todos con la
educación.
4. Reflexionar sobre el para qué y qué evaluar, es un problema ético porque:

A. Se trata de decidir sobre lo bueno y lo malo en educación y eso conlleva una
decisión crucial.
B. Supone pensar sobre la manera de entender el aprendizaje, la enseñanza y el
mismo proceso de evaluación.
C. En toda reflexión siempre hay un tema ético de fondo que debe justificar las
políticas educativas.
TEMA 9 – Test 20 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

5. La evaluación regula la enseñanza cuando a partir del análisis de los resultados

obtenidos por los alumnos:
A. Los profesores reflexionan sobre qué es lo que pretenden enseñar y toman
decisiones sobre la mejora de sus prácticas docentes.
B. Los profesores proponen nuevas situaciones de aprendizaje, replantean las
ayudas y los retos que plantean a sus alumnos.
C. Los profesores orientan a sus alumnos para que sean capaces de construir
significados y desarrollarse como aprendices autónomos.
6. La evaluación regula el aprendizaje cuando se realiza con la clara convicción de

orientar a los estudiantes:
A. Para ayudarlos a desarrollar preferentemente su inteligencia.
B. Para ayudarlos a descubrir su vocación.
C. Para indicarles la calificación que han obtenido respecto a los criterios
establecidos.
7. Si el alumno conoce las pautas para el desarrollo y los criterios con los que será
evaluada su tarea, tiene a su disposición:
A. Instrumentos para autocorregir su trabajo alineándolo con los objetivos y
resultados de aprendizaje esperados.
B. Criterios y referentes para buscar por Internet algún trabajo similar.
C. Una plantilla de autoevaluación que le restará tiempo de trabajo a su profesor.
8. El empleo de pautas que establecen orientaciones para la realización de tareas y de

pautas de autocorrección como instrumentos permite:
A. Alinear y ajustar el desempeño del alumno a los criterios de evaluación
establecidos para la tarea.
B. Orientar el desempeño del alumno para ayudarlo a lograr los resultados de
aprendizaje esperados.
C. Regular el aprendizaje y la enseñanza, a fin de favorecer la coherencia y la
consistencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa.

9. Acompañar la calificación de un trabajo o de una actividad con el comentario «¡Has

realizado un buen trabajo!» , puede decirse que:
A. Es un comentario alentador y estimulante para aprender, por tanto puede
considerarse feedback.
B. Es un comentario alentador y estimulante para aprender, pero no es feedback.
C. Es recomendable hacerlo siempre.
10. El empleo constante de pautas que establecen orientaciones para la realización de

tareas y de pautas de autocorrección como instrumentos permite a los alumnos:
A. Aprender a autorregularse, adoptando diversas estrategias de atención,
organización, autocontrol y planificación.
B. Desarrollar una evaluación más humanizadora y personalizada.
C. Responder de forma holística al proceso de evaluación, al presentar las
evidencias de su proceso de aprendizaje.

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[9.4] Características de la evaluación innovadora

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9.3. La evaluación como oportunidad de aprendizaje

Integrando las reflexiones de la autora, la tabla que se presenta a continuación da un

…para comprender que la evaluación es y puede

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…una oportunidad formadora de personas, un

La evaluación da información útil para el control del proceso de aprendizaje, para la

«Interpretar la evaluación en su función reguladora de los procesos de

La tabla que se presenta a continuación, caracteriza las consecuencias que tiene la

TEMA 9 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

» Favorecer un enfoque competencial, para el

Cuando la evaluación es percibida desde esta perspectiva, se aprovecha todo el

En concreto, para la autora, esto supone básicamente tres tipos de requisitos:

El primer apartado del artículo de la profesora Serrano de Moreno (2002) te permitirá

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9.4. Características de una evaluación innovadora

La función reguladora de la evaluación es útil porque conlleva generar información

Tomaremos dos puntos de partida, por un lado la perspectiva de innovación que

» Se oriente al aprendizaje y a las posibilidades de mejora.

Como se ha presentado en temas previos, desarrollar el proceso de enseñanza-

Por ejemplo, no podemos decir que

TEMA 9 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

que le facilite la comprensión y la interpretación de un cuento o un artículo determinado,

Si hablamos de una evaluación orientada al aprendizaje, es importante considerar

En temas previos se han abordado algunas características y estrategias de enseñanza que

Para promover el aprendizaje en las situaciones de evaluación es importante considerar

La figura que se presenta a continuación integra las características de las evidencias en

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Importancia de las evidencias en la evaluación

Recogen los avances y los niveles de

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Por otra parte, es importante recordar que una evaluación orientada al

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Evaluación orientada al aprendizaje

Regulan el proceso y dan información para orientar la toma de

Alumnos Profesores Equipos directivos

Figura 2: Características de la evaluación orientada al aprendizaje.

Una evaluación verdaderamente innovadora, que busca promover el aprendizaje, es

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Por tanto, la correcta selección de las evidencias de aprendizaje es un proceso de

Estas decisiones además de evaluar si el alumno ha aprendido, dan información para

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9.5. Las dimensiones de la evaluación: la cuestión ética y la

Hemos visto que la evaluación es un proceso complejo y holístico en el que

Por otro lado, la evaluación tiene una dimensión técnico-metodológica que