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Guía Ciencias Naturales

QUÍMICA
Guía 1 preguntas abiertas

Equipo de Química

.co
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Qué son las preguntas abiertas?

Una de las novedades más importantes en la prueba Saber 11 es la imple-
mentacón de la pregunta abierta. En esta guía encontrarás la información
necesaria para que puedas relacionarte y familiarizarte con esta nueva forma
de pregunta. A continuación te presentamos los aspectos más importantes
que debes saber sobre este tipo de preguntas.

Características de la pregunta abierta

Las preguntas abiertas de respuesta corta no presentan opciones de res-

puesta. El estudiante construye (produce, elabora, escribe) una respuesta
de acuerdo con la tarea que se le ha asignado, en el espacio denido en la
Hoja de respuestas. El formato para responder las preguntas abiertas es el
siguiente:
Acercamiento teórico

Las preguntas abiertas se enmarcan dentro de lo que se evalúa en cada

prueba. Por lo tanto, no se calica la manera como el estudiante redacta
su respuesta, sino si puede expresar una respuesta acertada a la pregunta
formulada. Por lo anterior, no se tienen en cuenta aspectos como ortografía,
redacción o caligrafía, a menos que alguno de estos, o todos, impidan la
lectura o interpretación de la idea que quiere expresar el estudiante.

La respuesta dada por el estudiante debe estar dentro de las líneas suminis-
tradas para ello, cualquier información que esté por fuera de los renglones,
no será tomada en cuenta para su calicación.

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Calicación de la pregunta abierta

La respuesta del estudiante se calica con criterios que se han elaborado

previamente, de acuerdo con las características de la pregunta que se le
formula. Los resultados de la calicación típicos para preguntas abiertas de
respuesta corta son:

Crédito total: El estudiante respondió de manera completa y correcta a la

pregunta.

Crédito parcial: El estudiante respondió de manera parcial pero aceptable

a la pregunta.

Sin crédito: El estudiante respondió a la pregunta de una manera que no

es pertinente, adecuada o correcta.

La calicación de las preguntas abiertas de respuesta corta se lleva a cabo

mediante un procedimiento estándar que consiste, en términos generales, en:

ˆ Seleccionar un equipo de calicadores expertos en el área especíca.

Acercamiento teórico

ˆ Capacitar al equipo de calicadores sobre los criterios de calicación, para

lograr la mayor homogeneidad posible y garantizar que las calicaciones
respondan estrictamente a los criterios establecidos.

ˆ Calicar las respuestas de los estudiantes. Cada respuesta la calican

dos expertos y, en caso de presentarse discrepancias, se involucra un tercer
calicador.

Las áreas en las que a partir del 3 de agosto de 2014 se incluyen preguntas
abiertas de respuesta corta son: Lectura crítica, Matemáticas, Ciencias
naturales, Sociales y Ciudadanas, dos (2) por cada área.

La calicación de las preguntas abiertas se integra con la calicación de las

preguntas cerradas para obtener los resultados por prueba.

En esta guía te presentamos algunos ejemplos de preguntas abiertas en

el área de Química, perteneciente a Ciencias Naturales. Podrás ver las
características esenciales de este tipo de preguntas y respuestas correctas,
medianamente correctas e incorrectas que se pueden presentar.

Para cada uno de los ejemplos, te invitamos a que formules tu propia res-
puesta donde evidencies tu comprensión de lo que se te pregunta. También
podrás revisar la solución propuesta para cada pregunta y compararla con
la tuya, las cuales no necesariamente tienen que ser exactas, lo importante
es que sea acertada.

½Mucha suerte!
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Ejemplo 1.

A continuación se muestra un esquema de la clasicación de la materia:

Si se tiene una mezcla principalmente de acero, con aleación de hierro y carbono de composición
uniforme ¾Qué tipo de mezcla es el acero?

Respuesta

Ejemplo 2.

La gráca muestra diferentes picos que representan las proteínas que son separadas por una
técnica molecular:

¾En qué rango de tiempo se esperaría separar una proteína con peso molecular de 120kDa?

Respuesta

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Ejemplo 3.

La tabla muestra las temperaturas de ebullición de cuatro sustancias líquidas a una atmósfera de
presión:

De acuerdo con la tabla ¾Qué sustancias permanecerán en estado líquido si están a una tempe-
ratura de 70 C ?

Respuesta

Ejemplo 4.

La tabla muestra las temperaturas de ebullición de cuatro sustancias líquidas a una atmósfera de
presión:

De acuerdo con la tabla ¾Qué líquido tendrá mayor presión de vapor y cuál menor presión de vapor
a 25 C ?

Respuesta

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Ejemplo 5.

El pH es una medida del carácter ácido o básico de una solución y va en una escala de 1 a
14, siendo el valor 7 neutro. A continuación observará unos productos comerciales y su valor
aproximado de pH:

De acuerdo con la imagen ¾Cuál de los productos comerciales son de carácter básico y cuál neutro?

Respuesta

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Ejemplo 6.

Un estudiante desea preparar nitrobenceno, para esto requiere mezclar en un tubo de ensayo
5ml de benceno, 3ml de ácido nítrico, y 3ml de ácido sulfúrico, luego en baño de agua ca-
liente se aumenta la temperatura de la mezcla hasta que expida un fuerte olor retirándolo del calor:

De acuerdo con la información, ¾Cuáles instrumentos son los más adecuados para realizar la
práctica de obtención de nitrobenceno?

Respuesta

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Ejemplo 1
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento cientíco.
Componente: Propiedades de la materia.

Objetivo de la pregunta: Con esta pregunta se espera que el estudiante analice esquemas de
información de las cualidades de la materia y lo aplique a una situación determinada, que le
permita identicar cuando se está hablando de una sustancia pura, una mezcla homogénea y una
heterogénea.
Algunas respuestas cercanas a la esperada son:

Crédito Total

El estudiante analiza a información suministrada e inere que tipo de mezcla presenta el acero.

Ejemplos de respuestas:

R/1: Según el mapa es homogénea.

R/2: Es una mezcla homogénea.
R/3: Es uniforme en todas sus partes con una composición variable.

Crédito Parcial

No aplica.

Sin Crédito

El estudiante hace referencia a otras respuestas que no corresponde a lo preguntado sobre

mezclas, particularmente el acero.

Ejemplos de respuestas:

R/1: Es heterogénea.
R/2: Es una mezcla.
R/3: Es una sustancia pura.

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Ejemplo 2
Competencia: Explicación de fenómenos.
Componente: Separación de mezclas.
Objetivo de la pregunta: Con esta pregunta se espera que el estudiante analice grácos e inera
situaciones hipotéticas relacionadas con los pesos moleculares de las proteínas y los tiempos de
separación obtenidos de los datos suministrados por el esquema.
Algunas respuestas cercanas a la esperada son:

Crédito Total

El estudiante identica los posibles rangos de tiempo de separación de una proteína teniendo en
cuenta la información de los tiempos en la gráca.

Ejemplos de respuestas:

R/1: Entre el minuto 25 al 35.

R/2: Es probable que se separe la proteína después del minuto 25 y antes del 35.
R/3: Después del minuto 25 se separa la proteína X y antes se separa la proteína Y en el minuto 35.

Crédito Parcial

El estudiante inere la información de la gráca pero menciona parcialmente las respuestas

relacionada con la separación de las proteínas en un tiempo determinado.

Ejemplos de respuestas:

R/1: Después del minuto 25 se puede separar la proteína que pesa 120kDa y antes de que se
separe la proteína Y .
R/2: Entre los tiempos de la proteína X y Y .

Sin Crédito

El estudiante hace referencia a otras respuestas que no corresponde a lo indagado sobre

situaciones hipotéticas de tiempos de separación de proteínas según sus pesos moleculares.

Ejemplos de respuestas:

R/1: Entre 45 y 25 minutos.

R/2: A los 30 minutos ya está separada la proteína.
R/3: Después de 45 minutos se puede evidenciar los picos de todas las proteínas del experimento.

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Ejemplo 3
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento cientíco.
Componente: Propiedades de la materia.

Objetivo de la pregunta: Con esta pregunta se espera que el estudiante analice datos e inera
situaciones relacionadas con puntos de ebullición de diferentes sustancias a una determinada
temperatura.
Algunas respuestas cercanas a la esperada son:

Crédito Total

El estudiante identica las sustancias que permanecen en estado líquido al ser calentadas a una
temperatura que no le permiten alcanzar el estado de ebullición.

Ejemplos de respuestas:

R/1: Las que no se evaporan con esa temperatura son el agua y el benceno.
R/2: Benceno y Agua.
R/3: Las sustancias que ebullen con mayor temperatura y son el agua y el benceno.

Crédito Parcial

El estudiante sustrae la información de la gráca pero menciona parcialmente las respuestas

relacionada con los puntos de ebullición de los cuatro líquidos.

Ejemplos de respuestas:

R/1: El agua permanecería en estado líquido, mientras que las otras se evaporan al aumentar la
temperatura.
R/2: A mayor temperatura más rápido se evaporan las sustancias, por tanto el agua estaría aun
liquida.
R/3: A 70 C el benceno aún no se ha evaporado.

Sin Crédito

El estudiante hace referencia a otras respuestas que no corresponde a lo preguntado sobre el

estado líquido de las sustancias teniendo en cuenta los puntos de ebullición.

Ejemplos de respuestas:

R/1: El primero que se evapora es el éter.

R/2: Si aumentan la temperatura todos los líquidos se evaporan.
R/3: El último en evaporarse es el agua.
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Ejemplo 4
Competencia: Uso Comprensivo del conocimiento cientíco.
Componente: Gases ideales.

Objetivo de la pregunta: Con esta pregunta se espera que el estudiante aplique los conocimientos
básicos de las propiedades físicas de la materia y sea capaz de interpretar situaciones relacionadas
con presión teniendo en cuenta los puntos de ebullición de una sustancia.
Algunas respuestas cercanas a la esperada son:

Crédito Total

El estudiante reconoce las propiedades físicas de las sustancias a través de la información

suministrada en la gráca, e inere situaciones hipotéticas relacionadas con la temperatura.

Ejemplos de respuestas:

R/1: El mayor es el Éter y el menor el Agua.

R/2: El que genera mayor vapor a 25 C es el éter y el que no generaría vapor seria el agua.
R/3: El que no alcanza a generar una gran presión por vapor a esa temperatura es el agua,
contrario al éter.

Crédito Parcial

El estudiante inere la información de la gráca pero menciona parcialmente las respuestas

relacionada con las propiedades de las sustancias estudiadas a una temperatura determinada.

Ejemplos de respuestas:

R/1: El que genera mayor presión de vapor es el éter y así sucesivamente.

R/2: El éter a medida que se calienta genera una mayor presión de vapor.
R/3: Si calentamos los líquidos el éter es el primero que genera vapor porque se está hirviendo a
esa temperatura.

Sin Crédito

El estudiante hace referencia a otras respuestas que no corresponde a lo preguntado sobre el

análisis de sustancias.

Ejemplos de respuestas:

R/1: El que más presión genera es el agua.

R/2: El agua tiene mayor fuerza que todos los líquidos de la tabla.
R/3: El agua y el benceno son los que menos presión de vapor tienen.
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Ejemplo 5
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento cientíco.
Componente: Propiedades de la materia.

Objetivo de la pregunta: Con esta pregunta se espera que el estudiante interprete la información
y clasique las sustancias según los valores de pH que van de menor a mayor, es decir de ácido a
básico, donde un valor intermedio es neutro.
Algunas respuestas cercanas a la esperada son:

Crédito Total

El estudiante reconoce las medidas de pH y clasica correctamente los productos comerciales de

carácter básico y neutro.

Ejemplos de respuestas:

R/1: Neutro es el agua porque tiene un pH de 7, y básico es el antiácido porque tiene un pH de

9.
R/2: El agua es neutra, mientras que los productos que tienen un pH mayor de 7 es básica como
el antiácido.
R/3: Todo valor mayor de 7 es básico, por tanto el antiácido es básico y el agua es neutra.

Crédito Parcial

El estudiante interpreta la información pero solo menciona parcialmente las respuestas relacionada
con los productos de pH básico y neutro.

Ejemplos de respuestas:

R/1: Si el producto comercial es mayor de 7 su pH es básico como el antiácido.

R/2: El agua es neutra porque tiene un valor de 7.
R/3: Si 7 es neutro el agua es neutra.

Sin Crédito

El estudiante hace referencia a otras respuestas que no corresponde a la clasicación de productos

comerciales teniendo en cuenta los valores de pH solicitados

Ejemplos de respuestas:

R/1: El agua es básica y el cloro es el que tiene menor valor de pH.

R/2: El cloro es el que menor pH tiene y el antiácido es el que mayor pH tiene.
R/3: Los productos comerciales son ácidos, básicos y neutros.
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Continuación Ejemplo 6
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento cientíco.
Componente: Cambio químico.

Objetivo de la pregunta: Con esta pregunta se espera que el estudiante aplique los conocimientos
básicos instrumentales de la química para desarrollar con éxito una práctica de laboratorio, para
esto debe inferir qué instrumentos son los más adecuados siendo especíco en la cantidad. Se
descarta como inadecuados el mechero y la probeta.
Algunas respuestas cercanas a la esperada son:

Crédito Total

El estudiante reconoce los instrumentos de laboratorio y la cantidad que necesita para llevar a
cabo la práctica experimental para la obtención de nitrobenceno.

Ejemplos de respuestas:

R/1: Necesito un tubo de ensayo, un mechero con trípode y placa, una pipeta de 5 ml con perilla
y un vaso de precipitado de 50ml .
R/2: El estudiante necesita el tubo de ensayo donde se mezclan los químicos, la pipeta para coger
los reactivos, el mechero con trípode y placa para calentar y el vaso para poner a hervir el reactivo.
R/3: Un tubo de ensayo, una pipeta, un vaso de precipitado y un mechero con trípode y placa.

Crédito Parcial

El estudiante comprende la información de la gráca pero menciona erradamente el número de

instrumentos que necesita para la práctica experimental.

Ejemplos de respuestas:

R/1: Para la práctica de laboratorio se necesita tubos de ensayo, pipetas, vasos de precipitado, y
un mechero con trípode y placa.
R/2: Para el laboratorio se necesitan tres tubos de ensayo, tres pipetas, un vaso de precipitado y
un mechero con trípode y placa.
R/3: Un tubo de ensayo, una pipeta, un vaso de precipitado y un mechero.

Sin Crédito

El estudiante hace referencia a otras respuestas que no corresponde a lo preguntado sobre los
instrumentos de laboratorio y la cantidad que se necesitan para obtener nitrobenceno.

Ejemplos de respuestas:

R/1: Yo no usaría la probeta.

R/2: Todo menos el mechero.
R/3: Todos los instrumentos deben ser usados para sacar nitrobenceno.

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