Vives escribió “como un psicólogo educativo contemporáneo podi ́a hacerlo en ese tiempo.

Re-
comendó a los responsables educativos que debe haber una presentación ordenada de los hechos
que se van a aprender y en esto se anticipó a Herbart del siglo XIX. Advirtió que lo que se tiene que
aprender debe ser practicado , de esta manera, se anticipó a Thorndike con su ley del ejercicio.
Escribió sobre las diferencias individuales y la necesidad de ajustar la instrucción a todos los
estudiantes, pero especialmente a los que tienen necesidades especiales: sordos, ciegos... antici-
pando el trabajo de los psicólogos educativos centrados en la educación especial y al área de la
aptitud-tratamiento. Discutió el rol de las escuelas en el desarrollo moral, anticipando el trabajo de
Dewey, Piaget, Kohlberg y Giligan. Escribió que el aprendizaje es dependiente de la actividad del yo,
precursor en este caso de la metacognición que estudia las maneras en que el yo controla su propia
actividad. Finalmente, destacó la necesidad de que los estudiantes sean evaluados sobre la base de
sus propias ejecuciones pasadas y no en comparación con otros estudiantes, anticipando asi ́ el
trabajo de los teóricos de la motivación actual que evitan las comparaciones sociales y de los
investigadores que encuentran elementos perniciosos en la evaluación referida a la norma que
superan algunas de sus ventajas. Asi ́, mucho antes de que tuviéramos nuestra identidad profesional,
habi ́a individuos pensando inteligentemente sobre lo que lo que llamari ́amos psicologi ́a educativa.
Nuestras rai ́ces son profundas dentro del cuerpo de conocimientos que constituye la historia
intelectual de Occidente

Comenio (1657) Didáctica Magna

Nosotros nos atrevemos a prometer una Didáctica Magna, esto es, un artificio universal para
enseñ ar todo a todos. Enseñ ar realmente de un modo cierto, de tal manera que no pueda menos
que obtenerse resultados. Enseñ ar rápidamente, sin molestias ni tedio alguno para el que enseña
ni para el que aprende. Antes al contrario, con un mayor atractivo y agrado para ambos. Enseñ ar
con solidez, no su- perficialmente ni con meras palabras, sino encauzando al disci ́pulo en las
verdaderas letras, a las suaves costumbres. Finalmente nosotros demostramos todo esto a priori.
Es decir, haciendo brotar como de un manantial de agua viva, raudales constantes de la propia e
inmutable naturaleza de las cosas, las cuales reunidas con un solo caudal forman el universal artificio
para organizar las escuelas generales”