Sistema Tizac I On A Vance

LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Sistematización de práctica: La lúdica como estrategia pedagógica para el mejoramiento del

acompañamiento familiar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del CDI semillas
de esperanza.
Sandra Marcela Murillo Murillo
Asesora
Nohelia Mena Moreno
Corporación Universitaria Minuto de Dios

Centro regional Urabá
Licenciatura En Pedagogía Infantil
Apartado Antioquia.
2019
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APRENDIZAJE
Cómo incide La lúdica como estrategia pedagógica para el mejoramiento del acompañamiento
familiar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del CDI semillas de esperanza
Sandra Marcela Murillo Murillo
Sistematización de Práctica Presentado como requisito para optar al título de Licenciado en Educación
Infantil
Asesor(a)
Lina Marcela Bolívar García
Corporación Universitaria Minuto de Dios

Centro regional Urabá
Licenciatura En Pedagogía Infantil
Apartado Antioquia.
2019
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APRENDIZAJE
Dedicatoria
A Dios porque me dio el don de la perseverancia para alcanzar esta meta.
A mi familia porque siempre están a mi lado brindándome su apoyo y sus consejos para hacer una
mejor persona dándome palabras de superación, humildad y sacrificio.
A Aris Palacios Cuesta, quien estuvo aconsejándome y siendo de mucha motivación incondicional,
donde me confronto en muchos momentos que si podía ser alguien en la vida y que no viera los obstáculos
como un problema si no como un aprendizaje y algo a diario nos toca afrontar con altura. Que para obtener
el éxito siempre hay que sacrificar lo que nos gusta para llegar a la meta.
A mis amigos por tolerarme y por sacar parte de su tiempo para escucharme y atender mis
inquietudes, y por impulsarme a ser mejor cada día, donde les toco verme reír y llorar cuando no todo me
salía bien.
A mis dos hermanos Juan Carlos Murillo y Daniela Murillo que a pesar de muchos inconvenientes
me estuvieron en muchas ocasiones ayudándome en mis trabajos y ver que siempre hay una salida cuando
piensas que no eres capaz.
A mis hermosos padres Ana Murillo y Clemente Murillo, quienes se trasnocharon muchos
momentos dándome sus aportes para ayúdame con mis trabajos y sacar una sonrisa en mi rostro que desde
lo poco que ellos me brindan hoy soy una mujer esforzada y soy un orgullo para sus vidas donde me
fortalecen con sus palabras llenas de amor y corrección
Por último, a mi sobrino Juan José Murillo, quien me regala una sonrisa con solo verlo me reta a
ser una ti maravillosa. Y que en muchas ocasiones me dañaba los trabajos, pero con su ingenuidad me
hacía dar otra milla más.
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APRENDIZAJE
Agradecimientos
Agradezco a Dios, por permitirme realizar la construcción de este proyecto de sistematización.

Ante mano agradezco a mis padres por la gran ayuda que me han brindado; su apoyo económico,
afectivo y motivacional, por todo lo que han hecho para que esto sea de gran éxito.
A los Docentes porque al pasar de los años se convirtieron en un gran ejemplo a seguir.
Formándome como persona, con valores perseverantes, trabajando con honestidad y transparencia
Así mismo al Centro de Desarrollo Integral Semillas de Esperanza, que me permitió realizar mis
prácticas de intervención en compañía de los tutores, director, coordinadora, padres de familias y los
estudiantes.
A la universidad Uniminuto de Dios y docentes de formación les agradezco por brindarme

conocimientos que he adquirido durante estos años, los cuales me permiten hoy estar a punto de lograr
mis sueños de ser Licenciada en Pedagogía Infantil.
Al semillero de investigación transpepras, en compañía de la docente encargada Nohelia Mena

Moreno y mis compañeras estoy muy agradecida por las orientaciones que y consejos que me sirvieron
para avanzar en todo este trayecto de formación y ejecución de este proyecto y por creer en mis
capacidades para salir adelante.
Muchas gracias a cada uno de ustedes Dios les bendiga.
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APRENDIZAJE
Resumen
Según Caceres, C., & Maurina, R. (2018) afirma que Jiménez en el (2002), dice que la lúdica es
una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, en
la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el
goce, la actividad creativa y el conocimiento. (p.8) Así mismo, este proyecto de sistematización nace a
través de la observación realizada a los estudiantes del Centro de Desarrollo Infantil Semillas de
Esperanza, detectando como problemática de cómo incide la lúdica como estrategia pedagógica para el
mejoramiento del acompañamiento familiar en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es por esta razón,
que se pretende brindar estrategias lúdicas que permitan el mejoramiento de estos procesos, para ser
aplicadas desde el hogar y en el aula de clase, logrando así, un aprendizaje más efectivo.
Esta sistematización tiene como impacto crear herramientas pedagógicas, que faciliten al docente
en el desarrollo de sus clases y así obtener ambientes de aprendizaje propicios en el aula, donde permite
que el estudiante pueda sentirse motivado a través las actividades programadas por la docente, para así
poder fortalecer y dar solución a los problemas que se enfrenta.
A partir de los resultados obtenidos se pudo evidenciar que la lúdica como estrategia pedagógica
produce cambios positivos en los estudiantes, ya que ayuda a la construcción del conocimiento, y a su vez
fortalece procesos comunicativos y socio afectivos y reflexivos. Donde a través de las estrategias
pedagógicas nos permitirá mantener una relación constante con los padres de familia e hijos donde
así se podrá lograr alcanzar el objetivo planteado.
.
Palabras clave: lúdica, estrategia pedagógica, herramientas metodológicas, acompañamiento familiar,
motivación.
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APRENDIZAJE
Abstract
According to Caceres, C., & Maurina, R. (2018) states that Jiménez in (2002) says that playfulness is a
dimension of human development that promotes psychosocial development, the acquisition of
knowledge, in the conformation of personality, that is, it contains a range of activities where pleasure,
enjoyment, creative activity and knowledge intersect. (p.8) Likewise, this systematization project was
born through the observation made to the students of the Semillas de Esperanza Child Development
Center, detecting as problematic how playfulness affects as a pedagogical strategy for the improvement
of family support in the Teaching and learning process. It is for this reason, that it is intended to provide
recreational strategies that allow the improvement of these processes, to be applied from home and in
the classroom, thus achieving a more effective learning.
This systematization has the impact of creating pedagogical tools that facilitate the teacher in the
development of their classes and thus obtain conducive learning environments in the classroom, where
it allows the student to feel motivated through the activities programmed by the teacher, in order to be
able to Strengthen and solve the problems you face.
From the results obtained, it could be shown that playfulness as a pedagogical strategy produces positive
changes in students, since it helps in the construction of knowledge, and in turn strengthens
communicative and socio-affective and reflective processes. Where, through pedagogical strategies, we
will be able to maintain a constant relationship with parents and children where we can achieve the
objective set.
.
Keywords: playful, pedagogical strategy, methodological tools, family support, motivation.
6
APRENDIZAJE
CONTENIDO
7
APRENDIZAJE
ÍNDICE DE GRÁFICOS O FIGURAS
segun oscar jara dice que la

sistematizacion es aquella
¿que es la interpretacion critica de una o
varias experiencias, a partir de su
sistematizacion ? ordenamiento y construcion
descubre el proceso del individuo.
Consiste en definir de manera clara

¿Cual es el y específica el o los resultados que se
esperan obtener con la
caracteristicas
objetivo de la sistematización en términos de
productos, así como la utilidad que
de la
sistematizacion? ésta tendrá para la institución y,
eventualmente, fuera de ella.
sistematizacion
recupera lo sucedido
• produce un aprendizaje para contribuir a la reflexion
significativo desde la experiencia teoricas con conociminentos
• se complementa con la evaluacion surgidos directamente desde la
experiencia
• identifica los cambios
• se complementa con la ¿para que sirve la sistematizacion de • para intercambiar y compartir
investigacion practica? nuestros aprendizajes con otras
• valoriza nuestros saberes experiencias similares.
• para comprender mas
profundamente nuestras
experiencias
8
APRENDIZAJE
TABLA
Tabla 1 matriz Dofa.______________________________________________________12

Tabla 2: Técnicas e instrumentos____________________________________________18
Tabla 3: Plan de desarrollo de la Práctica Profesional_____________________________20
9
APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
La educación es el proceso mediante el cual facilita el aprendizaje mediante la lúdica por medio
de las estrategias pedagógicas, donde permite adquirir un aprendizaje pleno a través de las actividades ya
que permite que el estudiante se sienta motivado en desarrollar bien sus actividades. Según (Kholer, 2017)
afirma que un verdadero aprendizaje, es de suma importancia que los docentes rompan con la tradicional
y comprobada ineficacia de la forma de enseñanza que, desde una perspectiva conductual, se maneja hasta
la actualidad y que conozcan y empleen las mencionadas estrategias de enseñanza que, concebidas desde
el modelo cognitivo, facilitan la adquisición de aprendizajes significativos y el desarrollo de la capacidad
de los estudiantes.
Así mismo el tema central de este proyecto pedagógico es la lúdica como estrategia pedagógica
para el en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del C.D.I semillas de esperanza. Ya
que la sistematización es una herramienta que permite la comprensión de las experiencias con el objetivo
de mejorar la práctica teniendo en cuenta presente las debilidades, fortalezas, necesidades y oportunidades
que se observó en el aula, donde se obtuvo buenos resultados por medio de las metodologías
implementadas. Por esta razón esta práctica se realiza porque permite formular nuevos conceptos a través
de la lúdica en el aprendizaje y así dará conocer cada una de las experiencias vividas en el aula de clase,
teniendo de suma importancia los logros obtenidos.
los métodos de investigación en esta sistematización permitieron brindan la posibilidad de explorar
el por medio de diferentes metodologías a partir de las experiencias que surgieron desde la práctica,
reflexionar desde el que hacer del maestro, hacer relevancia en la composición de la experiencia docente
quien, expresa los beneficios al desarrollo integral de los niños y de la misma forma aportar a otras
prácticas.
Ya que en medio de esta intervención se presentaron algunas dificultades donde el contexto que
se encuentran los estudiantes era un poco difícil, ya que algunos de estos niños viven retirados del CDI
y esto hace que algunos se desmotiven y además sus padres no muestran interés por enviarlos, pero por
medio de esta sistematización se pudo concientizar a los padres de familias e hijos sobre la importancia
que ellos puedan desarrollar sus conocimientos en la institución por medio de nuevas metodología de
enseñanza.
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APRENDIZAJE
CAPÍTULO I
PLANIFICACIÓN
1.1. Problema
Según (Motta, 2004) p plantea: “la lúdica es un procedimiento pedagógico en sí mismo.

La metodología lúdica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La lúdica
genera espacios y tiempos lúdico s, provoca interacciones y situaciones lúdicas”. (p. 23). Así mismo en
el Municipio de Apartado Antioquia, en el Barrio Obrero Bloque 4 Manzana 44 Casa 4. Se encuentra
ubicado el Centro de Desarrollo Integral Semillas 217. Donde se atiende a niños y niñas, adolescentes, y
jóvenes entre las edades de 2 a 22 años de edad.
El grupo etario donde se ejerció el proceso de intervención, son estudiantes de 6 a 8 años donde
se caracterizan principalmente por ser niños de bajo recurso, que presentan dificultades tales como:
desnutrición aguda, obesidad y déficit de atención, además de esto son niños, que viven con familias
disfuncionales. Así mismo cabe resaltar que la atención de estos beneficiarios de nuestro CDI tiene,
intensidad de 8 horas semanales donde la docente encargada debe idear herramientas estratégicas que
incentiven a estos beneficiarios asistir al programa.
Sin embargo, la docente Jarleydis Berrio, encargada del grupo semillas del reino manifiesta que
los estudiantes han venido faltando al CDI, porque ellos ven clases son aburridoras, y no cuentan con
material didáctico, además el aula de clases donde encuentran no está acondicionada agradablemente para
ellos, y además sus padres no cuentan con el tiempo suficiente para acompañarlos en este proceso ya que
tiene múltiples ocupaciones, donde algunos de ellos vive muy retirado del programa y quedan solos en
casa, y como no tiene quien los lleven, ellos solos asisten cuando se acuerdan.
Por esta razón a través de la lúdica se ve la necesidad de realizar acompañamientos donde
involucren a los padres para mejorar la motivación en los estudiantes en compañía de la docente, para así
mejorar los ambientes de aprendizaje e implementar herramientas didácticas en el desarrollo de las
actividades en clase.
De acuerdo a la problemática observada se formula la siguiente pregunta de investigación.
¿Cómo incide La lúdica como estrategia pedagógica para el mejoramiento del acompañamiento
familiar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del CDI semillas de esperanza?
11
APRENDIZAJE
Tabla 1 matriz Dofa.
Aspectos Observaciones
 El entorno social, desmotivación de parte de los

Debilidades beneficiarios, falta de acompañamiento de interés de
los padres hacia los niños, falta de herramientas
necesarias para trabajar en la motivación de los
beneficiarios.
 Niños con bajo nivel académico. (repitentes)
 Las ayudas educativas, valoración médica, valoración

Oportunidades con pediatra, psicología, oftalmología, alimentación,
ayudas para medicamentos no pos, convenios con
educativo, refuerzos académicos.
 Fortalecimiento en los cuatros áreas: cognitivas,

espiritual, socioemocional y física.
Fortalezas  El 100% de los beneficiarios se encuentran
estudiando.
 El contexto familiar, social y cultural

 Padres con bajo nivel académico
Amenazas  Padres analfabeta.
 Padres ausentes porque su mayor tiempo la pasan en
el trabajo aun que viven con ellos.
 Padres ausentes que viven en otras ciudades y
abandono de los mismos.
12
APRENDIZAJE
1.1.Justificación
Por medio de esta sistematización se ve la necesidad de implementar herramientas necesarias donde

permita de resolver esta problemática y así favorecer el proceso de aprendizaje a través de experiencias
innovadoras donde permita lograr la adquisición de conocimientos y habilidades de una forma lúdica y
creativa. Ya que el acompañamiento familiar juega un papel fundamental en el niño, por esta razón esta
sistematización se centra en la lúdica como como estrategia pedagógica para el mejoramiento del
acompañamiento familiar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del Centro de
Desarrolla Integral semillas de esperanza.
Sin embargo, Mediante la observación que se obtuvo, se establecerá nuevas estrategias pedagógicas
para los estudiantes y el acompañamiento de los padres mediante lo anterior se pretende solucionar la
problemática, y el beneficio seria para todos tanto como al padre de familia como al programa donde ellos
asisten. Así mismo esta sistematización tiene como impacto crear herramientas metodológicas que
faciliten al docente en el desarrollo de sus clases y así obtener ambientes de aprendizaje propicios en el
aula, donde permita que el niño se sienta en un lugar acogedor y así por medio de escuelas de padres ellos
vean la necesidad de brindar ese apoyo que su hijo de necesita para fortalecer su aprendizaje por medio
de charlas, visitas al hogar etc.
Por otro lado, en todo este proceso de investigación a través de esta intervención me ha permitido
avanzar y aportar mis conocimientos donde ha sido un reto para poder brindar una solución a esta
problemática, ya que crear nuevas estrategias metodológicas y brindar un acompañamiento a diferentes
beneficiarios es un poco complicado, pero a la ves es gratificante porque me permite ver que los padres
poco a poco van cediendo y esto me motiva a seguir avanzando.
La sistematización es una herramienta que permite llegar a transmitir nuevos saberes de forma
estratégico y dar solución a lo que se está presentando en el momento.
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APRENDIZAJE
1.2.Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Sistematizar la práctica pedagógica sobre la influencia del acompañamiento de las familias en el

proceso de enseñanza de los estudiantes del Centro de desarrollo integral Semillas de Esperanza.
1.3.1. Objetivo especifico
Reconocer las falencias que presentan los estudiantes del Centro de desarrollo integral Semillas de
Esperanza en su proceso de enseñanza cuando el acompañamiento de sus familias no es el adecuado.
Evidenciar el aporte de las actividades realizadas en las prácticas pedagógicas en el mejoramiento del
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Reflexionar sobre el desarrollo de la práctica pedagógica y su influencia en el mejoramiento de los

docentes en formación en su vida personal y profesional.
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APRENDIZAJE
1.3.1. Definición del enfoque y descripción de los Instrumentos
El enfoque que guio el desarrollo de la práctica profesional fue el praxeológico, donde hace referencia a
cada una de las fases plateadas que se evidencia en la presente investigación “ver, juzgar, actuar y
devolución creativa” guiado bajo algunos autores que sustentan lo que se realiza en cada una de estas fases
en la práctica pedagógica, haciendo la recolección de todo el hallazgo que se vivenciaron en el proceso de
la intervención.
Según Juliao Vargas, C. G. (2011). Afirma “La tesis fundamental que defiende la praxeología
consiste en el estudio de la praxis, del “hacer”. Se trata de las prácticas y actividades concretas y situadas.
De ahí que el quehacer praxeológico se vea enfrentado a dificultades metodológicas, en constante
coqueteo con el estudio más clásico de las llamadas representaciones sociales”. Siguiendo el deseo de
Louis Quéré de buscar “salvar los fenómenos” (Quéré, 2004), podemos decir que la praxeología propone,
en un primer momento, ir a donde estos fenómenos o prácticas están ubicados (observar, ver,
problematizar), y, en un segundo momento, “salvarlos” sociológicamente hablando, es decir, construir
teoría a partir de ellos (interpretar, actuar, devolver creativamente). (p.15).
El objeto principal de la praxeología es la elaboración, experimentación y validación de modelos
de acción que sean útiles para la gestión de la praxis: permite formalizar, validar y programar lo que
generalmente se hace de modo espontáneo, intuitivo y empírico. Ahora bien, para lograrlo, el enfoque
praxeológico –que se sitúa en el cruce de la investigación teórica, de la investigación–acción, de la
investigación aplicada e implicada, y es, además, un método multireferencial y pluridisciplinario– supone
cuatro fases o momentos, las cuales se desarrollan a continuación. (p.35).
Fase ver: Según Juliao Vargas, C. G. (2011). Afirma que esta es una fase de exploración y de
análisis/síntesis (VER) que responde a la pregunta: ¿qué sucede? Es una etapa fundamentalmente
cognitiva, donde el profesional/ praxeología recoge, analiza y sintetiza la información sobre su práctica
profesional y trata de comprender su problemática y de sensibilizarse frente a ella. En esta primera etapa
la observación condiciona el conjunto del proceso: retomando los datos, se trata de establecer una
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APRENDIZAJE
problemática que, por una parte, supone que la práctica, tal como es ejercida, puede mejorarse, y, por otra,
que exige una comprensión (una segunda mirada) que no aparece espontáneamente y que implica un
segundo momento. Las preguntas planteadas al observador se resumen así: ¿quién hace qué?, ¿por quién
lo hace?, ¿con quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿por qué lo hace? (p.36).
Fase juzgar: Según Juliao Vargas, C. G. (2011). Afirma que está en esta fase de reacción (JUZGAR)
que responde a la pregunta ¿qué puede hacerse? Es una etapa fundamentalmente hermenéutica, en la que
el profesional/ praxeólogo examina otras formas de enfocar la problemática de la práctica, visualiza y
juzga diversas teorías, con el fin de comprender la práctica, conformar un punto de vista propio y
desarrollar la empatía requerida para participar y comprometerse con ella. Es la fase paradigmática, pues
le corresponde formalizar, después de la observación, experimentación y evaluación (fase empírica o
experimental), los paradigmas de la praxis, es decir, los modelos transferibles de acción que permitan que
otros practicantes la puedan realizar. (p.38).
Fase actuar: Según Juliao Vargas, C. G. (2011). Afirma “que en la tercera fase del proceso praxeológico
es la fase del actuar, que responde a la pregunta ¿qué hacemos en concreto? Es una etapa
fundamentalmente programática, en la que el profesional/praxeólogo construye, en el tiempo y el espacio
de la práctica, la gestión finalizada y dirigida de los procedimientos y tácticas, previamente validados por
la experiencia y planteados como paradigmas operativos de la acción.
En esta etapa la praxeología instruye y guía la praxis, el profesional/praxeólogo se convierte en quien

ilumina al practicante, sobre todo cuando él mismo es un practicante/profesional; se pasa, entonces, de la
investigación experimental a la aplicación práctica. Cuando se llega a este momento, se comprende que
actuar no es únicamente la aplicación de políticas, estrategias o tácticas venidas de fuera. Un mejor
conocimiento de sí mismo, del medio, de los diversos actores conduce a un rigor en la formulación, la
planeación y la elaboración estratégica de la acción, que se desea, al mismo tiempo, eficiente y eficaz.
Es así como el profesional/praxeólogo buscará precisar bien los objetivos, los cuales le permitirán
discernir mejor los núcleos de la acción, los medios y las estrategias. Además, se verá obligado a equiparse
de una serie de herramientas que mejorarán su trabajo; por ejemplo, ciertas competencias técnicas
particulares”. (p.40).
16
APRENDIZAJE
Fase devolución creativa: Según Juliao Vargas, C. G. (2011). Ve esta cuarta fase es la de la reflexión
en la acción (DEVOLUCIÓN CREATIVA). Es una etapa fundamentalmente prospectiva, que responde a
la pregunta: ¿qué aprendemos de lo que hacemos? La prospectiva es una representación que pretende
orientar el proyecto y la práctica del profesional/praxeólogo; una representación donde el futuro es
planteado a priori como un ideal. Tiene una función de sueño, de deseo, de anticipación. Ella pretende un
actuar y nuevas vías de acción, un cambio y no una simple descripción de lo que va a pasar; en otras
palabras, comprende una dimensión evaluativa desde otro futuro posible. La prospectiva pretende,
igualmente, desplegar las posibilidades de la intervención previsible a mediano y largo plazo; retornar al
corazón de la práctica, a su memoria y su promesa, al horizonte de sentido y la presencia de “lo otro”
como diverso. Los actores-sujetos están llamados a recentrarse sobre lo que los hace vivir y los impulsa a
comprometerse en una praxis responsable.
Es la etapa en la que el profesional/ praxeólogo recoge y reflexiona sobre los aprendizajes adquiridos a lo
largo de todo el proceso, para conducirlo más allá de la experiencia al adquirir conciencia de la
complejidad del actuar y de su proyección futura. Incluso, si la prospectiva no aparece metodológicamente
sino al final, ella ha atravesado todo el proceso praxeológico. Se trata de un acto existencial auto generador
de teoría a partir de la experiencia, que requiere ser sacado a la luz, a través de un proceso mayéutica que
le permita objetivar dicha experiencia, formalizarla y entrar en el orden del discurso (así se corra el riesgo
de deformar la experiencia): es una recuperación de la praxis por el logos (inter y auto estructurante).
Se trata del diálogo establecido entre practicantes y prácticas, que permite desarrollar más y mejor los
conocimientos de éstos. La devolución creativa tiene la intención de que el praxeólogo exprese los
significados más importantes de su proceso, y lo haga creativamente. Y esta tarea de recuperación,
recreación, transformación y devolución creativa es, desde nuestro punto de vista, la médula central del
trabajo praxeológico, en tanto quehacer plenamente pedagógico: sólo puede afirmarse de alguien que es
pedagogo si cumple en su acción, en su práctica cotidiana, con todos estos criterios. (p.44).
17
APRENDIZAJE
Tabla 2: Técnicas e instrumentos
Técnicas e Instrument Definición Participantes

Instrumentos os
Segú (Figueroa, 2015) afirma que la

OBJERVACIÒN Ficha de observación es “una herramienta de
registro múltiples facetas para el Niños y niñas del grupo
aprendizaje” que ofrece al etario 6ª 8 años
observador “una gama de
experiencias y procesos que pueden
convertirse en parte de la materia
prima del crecimiento profesional de
Diario de un profesor. (p.11)
campo Docente del aula
Según (Gonzale O,Jinete R., 2017)

.Afirma que la entrevista es un
diálogo entablado entre dos o más
ENTREVISTA GUION personas: el entrevistador o Padres de familia
ABIERTA entrevistadores que interrogan y el
o los entrevistados que contestan Se
trata de una técnica o instrumento
empleado para diversos motivos,
investigación, medicina, selección
Docente del aula
de personal. Una entrevista no es
casual, sino que es un diálogo
interesado, con un acuerdo previo y
unos intereses y expectativas por
ambas partes
Es una de las técnicas más

utilizadas y que no puede faltar en
REUNIÓN ningún plan de acompañamiento. Padres de familia y
Según (fermin, 2004).Define como docente del aula
“el encuentro de personas
interesadas en un tema común, a fin
de analizarlo, discutirlo y llegar a
conclusiones finales”.
18
APRENDIZAJE
1.5. Recopilación y ordenamiento de la Información.
Para la realización de este trabajo se determinó cuatro fases de investigación en las cuales cada una de
ellas se hacen referencia a la reconstrucción y recuperación de todo lo desarrollado en la práctica
pedagógica por medio de la intervención, donde se explicará detalladamente lo que se realizó en el aula
de clases teniendo en cuenta las técnicas e instrumentos, y algunos autores que complementan cada una
de estas fases que se verán a continuación.
Fase 1: ver
A través de la observación pude Identificar las características, necesidades, fortalezas y debilidades que
presenta la población, a partir de la intervención. Teniendo como herramienta el diario de campo, donde
me permitió implementar estrategias metodológicas y experiencias vividas en el aula de clase
detalladamente, donde se pudo aplicar la entrevista, reunión a padres de familias para así fortalecer de
manera positiva, brindar el acompañamiento a los estudiantes, docente del aula y padres de familia, con
el fin de sistematizar todas las experiencias pedagógicas. Sin embargo, se logró a través de las actividades
aumentar la asistencia y la motivación ya que esa era una de las debilidades que se presentaba, así mismo
con la coordinadora del programa se vio la necesidad de capacitar a los docente para el uso de la
actividades lúdicas en el desarrollo de las clases y en la ambientación del aula ya que debe ser un lugar
propicio donde se debe estar enfocada a incentivar la imaginación de los estudiantes, creando así un
ambiente acogedor y motivador donde favorezca el desarrollo cognitivo, teniendo presente los objetivos
planteados para la ejecución de cada uno de ello. Donde cada experiencia vivida fue significativa y
enriquecedor para mí. Tabla 3: Plan de desarrollo de la Práctica Profesional
19
APRENDIZAJE
Fase 2: juzgar
En esta fase se empieza analizar mediante los antecedentes y marcos teóricos, los cuales posibilito
el acercamiento al tema donde se identifica la pregunta problematizadora la cual se enfoca en la lúdica
como estrategia pedagógica en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Según (Verdugo, 2015) afirma que
A través de las situaciones lúdicas de aprendizaje se desarrollan competencias sociales y procesos
cognitivos relacionados con comportamientos y procedimientos que potencian en los estudiantes, la
construcción de relaciones sociales positivas con los otros y la posibilidad de afrontar de modo efectivo y
adaptativo, las demandas de su entorno social a través del análisis crítico y propuesta de solución o
transformación.
Fase 3: Actuar
En esta fase se implementa los ambientes de aprendizaje planeados en la propuesta teniendo en

cuenta los instrumentos escogidos para la recolección de la información y el método de investigación y el
enfoque, donde se desarrolla diferentes actividades lúdicas como herramienta de solución a la
problemática, buscando mejorar la motivación de manera positiva a partir de las actividades ejecutadas,
fundamentándose en los estilos de aprendizajes de los estudiantes a través de la participación activa de la
docente, y padres de familias del centro de desarrollo integral semillas de esperanza.
Tabla 3: Plan de desarrollo de la Práctica Profesional
Objetivo Estrategia Actividades Logros
Por medio de diapositiva se trató el tema

sobre a el valor que tiene la lúdica en el
Valorar la lúdica proceso de enseñanza y aprendizaje en el Capacitación Se consideró que
en el proceso de estudiante, donde realizo varias actividades sobre el valor de la lúdica es un
enseñanza y que fueron complemento del tema tratado. instrumento
20
APRENDIZAJE
aprendizaje de Donde le permitió a la docente ser muy la lúdica en la básico y necesario

los niños participativa etapa infantil para mejorar la
práctica docente
Desarrollar la Los niños se ubican en círculo cogidos por La pelota Esta actividad
creatividad y la las manos. Nos soltamos. El profesor pasa imaginaria permitió que
imitación la pelota imaginaria a uno de los alumnos, todos los
gestual. quien tendrá que hacer algo con ella (botar integrantes fueran
con la mano derecha, izquierda, lanzarla al creativos en la
aire y recogerla, mantenerla en equilibrio en forma de recibir y
la cabeza, recorrer con ella el cuerpo, entregar la pelota
darnos un masaje. Todos los niños imitan imaginaria a su
esta acción. El estudiante pasa esta pelota al compañero de
siguiente compañero y continuamos el manera respetuosa
juego hasta pasar todos. donde se puedo
lograr el objetivo
que se plantea.
Todos los niños imaginaran que está en la Esta actividad

Potenciar la jungla. Para atravesarla, dada la dificultad y permitió que los
comunicación los peligros, tienen que dividirse en hileras Paseo en la jungla niños expresaran
del grupo de cuatro personas. Cada participante elige libremente la
simulando una posición según sus preferencias: experiencia que
situaciones primera, segunda, tercera o última posición. tuvieron, donde
difíciles. Luego, la profesora indica que cada vieron lo
Desarrollar la participante tiene que ir a una de las cuatro importante que es
toma de esquinas, que se corresponden con las comunicarnos
decisiones cuatro posiciones elegidas. Es decir, todos cuando se nos
los que eligieron la primera posición estarán presenta algo
en una esquina, y así sucesivamente. En difícil que no
21
APRENDIZAJE
cada grupo se habla de por qué se tomó esa podemos

decisión. solucionar.
Desarrollar la Se formarán dos grupos donde todo deberán La telaraña Esta actividad
capacidad pasar por la telaraña sin tocarla, es decir, sin permitió que cada
colectiva de tocar las cuerdas. Podemos plantearle al grupo fueran
tomar decisiones grupo que están atrapados en una cueva o estratégicos al
y resolver una prisión y que la única salida es a través pasar los
conflictos. de esta valla electrificada. Hay que buscar obstáculos sin
Fomentar la la solución para pasar los primeros con la dejar a su
necesidad de ayuda de los demás; luego uno a uno va compañero donde
cooperar. saliendo hasta llegar al nuevo problema de cada uno pudo
Desarrollar la los últimos. confiar en las
confianza del capacidades que
grupo tenían para llegar
a la meta.
Esta actividad
Los participantes se distribuirán libremente
Mejorar la Soy importante permitió crear un
relación y la por todo el espacio del aula, y cuando la espacio agradable
autoestima entre donde todos se
profesora de la señal se abrazará por
todos los sintieron
compañeros de parejas. Cada vez que el profesor dice importantes al
la clase. recibir un abrazo
cambio de pareja han de abrazarse a otro
de parte de su
compañero o compañera distinta del compañero
anterior para favorecer la relación entre
todos.
22
APRENDIZAJE
Fase 4: Devolución
Este proyecto permitió que las actividades estipuladas en la propuesta de intervención , generaran un
ambiente de aprendizaje propicio donde contribuyo al fortalecimiento de la lúdica en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en su desarrollo, ya que fue gratificante ver, como el uso de
las actividades lúdicas permitieron que los estudiantes entraran en un ambiente de confianza donde el
uso de las herramientas pedagógicas permitieron en la institución crear, diseñar e implementar a través
de la lúdica nuevas estrategias que facilitan la interacción entre la docente, estudiantes y padres de
familia. Por esta razón esta sistematización logro los objetivos planteados donde se llevaron a cabo y
fueran de gran impacto en la institución en compañía de los padres e hijos que se benefician del
programa.
CAPÍTULO II
RECUPERACIÓN, ANALISIS E INTERPRETACIÓN
El Centro de Desarrollo Integral Semillas de Esperanza, se caracteriza porque es una entidad cristiana, ya
que se enfocada en el fortalecimiento Espiritual, Físico, cognitivo y Socio emocional, donde se ejecuta a
través de las actividades lúdicas pedagógicas. Y así mismo brinda atención a los beneficiarios,
garantizando un lugar seguro a nivel general.
Misión: La Iglesia Evangélica Interamericana Central de Apartadó, a través del Centro de Desarrollo
Integral Semillas de Esperanza CO-217, da a conocer el reino de Dios y su justicia, a través de la
predicación de la verdad divina, siendo defensores de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de forma
integral, educándoles en la palabra de Dios para que lleguen a ser cristianos adultos.
Visión: La Iglesia Evangélica Interamericana Central de Apartadó a través del Centro de Desarrollo
Integral Semillas de Esperanza CO-217 será reconocida como formadora de los niños, niñas, adolescentes
y jóvenes en la palabra de Dios para que sean líderes fuertes, influyentes, respetuosos, empoderados en
reflejar el amor de Dios.
Valores institucionales: El compromiso cristiano que nos lleva a defender la vida de los más
desprotegidos y el compromiso eclesial del que emana la iglesia Interamericana el proyecto está cimentado
en los siguientes valores: Integridad, excelencia, mayordomía, servicio, defensoría, honestidad.
23
APRENDIZAJE
Por otro lado los niños asisten programa, en las siguientes jornadas de atención de 8:00 -11: am y 1:00
-5:00 pm de lunes a viernes, y sábados de 8 a 12pm, además Cuenta con (3) personas del área
administrativa, tutores (8), ecónomas (2), beneficiarios (412), gestor en salud (1) supervisores (4)
representante lega María Asprilla persona externo que realiza acompañamiento medico genera pediatra y
psicólogo distribuidos de la siguiente manera:
 Exportadores de 3 a 5 años
 Semillas de Reino de 6 a 8 años
 Vencedores 9 a 11 años
 Visionarios 12 a 14 años
 Generación excelente 15 a 17 años
 Estrategia juvenil 18 a 22 años.
Sin embargo, el grupo donde se ejecutó mis prácticas de intervención fue en el grupo Etario Semillas
del Reino de 6 a 8 años, donde hay 10 niñas y 7 niños y se caracterizan principalmente por ser niños de
bajo recurso, que presentan dificultades tales como: desnutrición aguda, obesidad y déficit de atención,
además de esto son niños, que viven con familias disfuncionales.
Así mismo lo que me llevo a enfocarme a realizar mis prácticas, fue ver que la falta de
acompañamiento y compromiso de los padres en enviar a sus hijos en el programa esto estaba
perjudicando la asistencia del CDI, ya que ellos expresaban que se sentían desmotivado porque las clases
siempre eran lo mismo y el aula no tenía una buena ambientación adecuada y su profesara muy poco
realizaba actividades lúdica en el desarrollo de la clase y eso los aburría mucho para asistir, sin embargo
algunos de estos beneficiarios en ocasiones su mayor tiempo ellos la pasan solo, otros sus padres pasan
parte de su tiempo laborando y no tiene quien los traiga ya que viven retirado, y también hay otros padres
que se dedican a jugar juegos de azar y no muestran interés para que ellos vengan.
Cada uno de esta problemática me permitió ver que la falta de acompañamiento afecta el proceso
de enseñanza y aprendizaje por que la ausencia del padre en todo el proceso juega un papel vital en el
desarrollo del niño. Por esta razón nace esta propuesta de la práctica de mejoramiento donde permita
aumentar la motivación a través de la lúdica pedagógica y el acompañamiento familiar.
24
APRENDIZAJE
2.2. Referentes Teóricos
Antecedentes
La lúdica es un instrumento para la enseñanza y el aprendizaje donde conduce a la reflexión a

través de las diferentes investigaciones por medio de los aportes de algunos autores donde hace
relevancia a nivel local, nacional e internacional, en las cuales se evidencia la importancia de la lúdica
como estrategia pedagógica en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
A nivel internacional
Según (Gaviria, 2017) A firma que la “Lúdica como estrategia para favorecer el aprendizaje en
niños de edad preescolar de la Institución Educativa Nusefa de Ibagué”, de Colombia.
Durante el proceso de investigación realizado en la Institución Educativa Nuestra Señora de
Fátima, se logró el reconocimiento de algunas problemáticas relacionadas con la educación desde el
nivel preescolar, dadas las características de los niños y las conductas que las evidenciaron; ante esto, el
proceso que se llevó a cabo fue continuo haciéndose un seguimiento y evaluación permanente, metódica
y participativa, logrando así garantizar la objetividad y disminuir posibles equivocaciones durante la
investigación..
En el proceso de enseñanza - aprendizaje de los niños y niñas de nivel preescolar, se hace
necesaria la apropiación de actividades lúdicas que permitan favorecer e incentivar el goce hacia el
aprendizaje de una manera autónoma. Partiendo de los intereses y necesidades que ellos presentan en el
aula de clase, es como a través de talleres artísticos, cuentos, dramatizaciones, canciones, poesías,
títeres, juegos, actividades científicas, ambientales y culinarias; permitieron que los educandos
disfrutaran de las experiencias vividas, a su vez expresaban ideas, compartían con sus compañeros, y
manifestaban actitudes de agrado e interés en el momento de adquirir nuevos conocimientos; por lo
tanto las clases dejaron de ser rutinarias al hacer de ellas momentos más prácticos y divertidos.
25
APRENDIZAJE
Es necesario el uso de estrategias lúdicas que propicien la motivación hacia el aprendizaje, en

donde los padres y docentes contribuyen de manera activa y permanente. En vista que los niños
aprenden mejor cuando las experiencias que se les brindan les permiten disfrutar de ellas, haciendo que
la construcción del conocimiento sea un momento placentero y duradero. (P.15).
A nivel nacional
Alvarado Amaya, S. P. (2018). Afirma que las “Estrategias pedagógicas para mejorar los procesos
de atención y concentración”, según (Gaviria, 2017, pág. 1), de la Corporación Universitaria Minuto De
Dios en Medellín. Esta investigación tiene como objetivo “analizar la importancia de la atención y
concentración en los niños y niñas del Centro infantil Colinita, con el fin de sistematizar las estrategias y
actividades implementadas en el campo de práctica” (p. 6). El tipo de investigación implementado en el
grupo de jardín del C.I Colinita es la Investigación cualitativa, donde se implementado el juego libre como
estrategia para estimular los niveles de atención y concentración en los niños y niña, teniendo en cuenta
objetivos, el tiempo de duración y el contenido.
A nivel local
Según (Calderón, Marín & Vargas, 2014, pág. 1) de la Universidad del Tolima, la cual
implementa la lúdica como estrategia en el aula de clase de los niños en edad preescolar, siendo esta un
elemento indispensable para favorecer los procesos de aprendizaje, en vista de que propicia libertad,
gozo y disfrute a la hora de aprender, además pretende contribuir al fortalecimiento conceptual y
metodológico de las instituciones educativas, a través de la implementación de estrategias innovadoras
que propician el cambio en las aulas de clase, demostrando a padres de familia y docentes que la lúdica
es elemento clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños. (Calderón, Marín & Vargas,
2014, pág. 21)
26
APRENDIZAJE
Marco teórico
El marco teórico hace referencia a la interpretación, caracterización y argumentación del

problema identificado como eje central del proyecto desde sus inicios hasta su impacto actual; trata con
hechos teóricos planteado desde la realidad.
La lúdica
Según (Martínez, Espinoza, 2018) afirma que la lúdica es una dimensión del desarrollo o
crecimiento del individuo, por la cual es la necesidad del ser humano de comunicarse, expresarse una
serie de emociones direccionadas hacia el entretenimiento, afectividad por ende es una fuente
generadora de emociones. La Lúdica fomenta el desarrollo Psico-social, la conformación de la
personalidad, la cual se orienta a la adquisición de conocimientos atreves de varias actividades donde se
interactúa, se pone en práctica la creatividad y el conocimiento de los seres humanos. (p.13).
La lúdica como estrategia pedagógica.
Según (Jimenez, s.f.). En su libro de pedagogía lúdica, menciona el espacio lúdico ofrece al hombre
la posibilidad de fabricar nuevos significados; su comportamiento en el juego no solamente es de carácter
simbólico, sino que los sujetos realizan sus deseos dejando que las categorías básicas de la realidad pasen
a través de su experiencia; a medida que el hombre actúa en el juego, piensa, se apropia y produce nuevos
significados para la vida”. Es por esto que a través de la lúdica y la creatividad se puede potenciar los
siguientes procesos:
 Capacidad de abstracción y de juicios críticos para ser innovadores y creativos
27
APRENDIZAJE
 Capacidad de entender los nuevos modelos de comunicación y de trabajo en equipo

 Capacidad de promover procesos de paz, cooperación y solidaridad
 Capacidad de entender problemas sistemáticos y dinámicos
 Capacidad de asombro y de curiosidad
 Capacidad de promover procesos de acción y de gestión a nivel social
 Capacidad de imaginar y de fantasear
 Capacidad de ligar lo operativo con lo emotivo y con lo cognitivo
 Capacidad de manejar y procesar información no de memorizar
 Capacidad de producir nuevos conocimientos.
De modo que la lúdica es parte esencial en los procesos educativos ya que fomenta el desarrollo psico-
social de los niños y niñas, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el encanto,
el deleite, la creatividad y el conocimiento. (P.34).
La lúdica y la enseñanza
(Buitron, 2012) afirma que las técnicas lúdicas colaboran en la enseñanza ya que propician la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades mediante una motivación por las asignaturas;
desenvolviendo en los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina
con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, constituye una forma de trabajo docente
que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de
decisiones para la solución de diversas problemáticas.
La lúdica y el aprendizaje.
La lúdica abarca el juego y su contexto, implica el reconocimiento de sí mismo y la relación con

el entorno a partir de experiencias placenteras. La importancia de esta actividad según (Palomino
Huamán, 2018) afirma que (Jimenez, s.f.), radica en que permite la potencialización de aspectos
relacionados con el pensamiento abstracto, innovador y creativo, de igual forma desarrolla habilidades
comunicativas y cooperativas, así como la capacidad de entender problemáticas y buscar posibles
soluciones frente a ellas. En cuanto al aprendizaje, la lúdica propicia la curiosidad y la imaginación,
28
APRENDIZAJE
ligando lo emotivo con lo cognitivo, de tal manera que se procesa mejor la información adquirida, evitando
el aprendizaje memorístico y repetitivo.
2.3. Análisis Interpretación y Triangulación
Este análisis interpretación se realiza a partir de la información recogida a través de las técnicas e
instrumentos mediante la observación, el diario de campo, la entrevista y la reunión, para sí dar respuesta
a la pregunta planteada ¿Cómo incide La lúdica como estrategia pedagógica para el mejoramiento del
acompañamiento familiar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del C.D.I semillas
de esperanza?
Por lo tanto, la lúdica es una herramienta fundamental para el proceso de enseñanza en el
aprendizaje de los estudiantes del C.D.I, ya que permite el desarrollo, vaya orientado por medio de la
adquisición de saberes a través creatividad y el conocimiento.
Donde el autor (Martínez, Espinoza, 2018) afirma que la lúdica es una dimensión del desarrollo
o crecimiento del individuo, por la cual es la necesidad del ser humano de comunicarse, expresarse una
serie de emociones direccionadas hacia el entretenimiento, afectividad por ende es una fuente generadora
de emociones. La Lúdica fomenta el desarrollo Psico-social, la conformación de la personalidad, la cual
se orienta a la adquisición de conocimientos atreves de varias actividades donde se interactúa, se pone
en práctica la creatividad y el conocimiento de los seres humanos. (p.13).
Así mismo de acuerdo lo encontrado en el aula de clase, se pudo observar que la docente muy poco
hace uso a las actividades lúdicas, Pero desde esta estrategia que se utilizó y dieron resultados positivos,
ya que es un elemento esencial en el desarrollo de las clases donde permite que los estudiantes enriquezcan
sus conocimientos de manera pedagógica.
Así mismo el autor (Jimenez, s.f.). Que hace referencia En su libro de pedagogía lúdica, menciona
el espacio lúdico ofrece al hombre la posibilidad de fabricar nuevos significados; su comportamiento en
el juego no solamente es de carácter simbólico, sino que los sujetos realizan sus deseos dejando que las
categorías básicas de la realidad pasen a través de su experiencia; a medida que el hombre actúa en el
juego, piensa, se apropia y produce nuevos significados para la vida”.
Por esta razón es importante aplicar estrategias pedagógicas ya que son de motivación y
estimulación para el conocimiento lo que dice el autor es muy esencial para mejorar la atención y la
motivación en los niños. Por ultimo puedo decir que la lúdica es un proceso que facilita el desarrollo del
29
APRENDIZAJE
ser humano, donde es un elemento esencial para enriquecer el aprendizaje a través de la enseñanza de
forma integrada.
2.4. Reflexión crítica sobre la práctica.
La experiencia que viví durante el proceso de la practica pedagógica por medio de la intervención fue muy
significativo, ya que me permitió profundizar y apropiarme de cada uno de los objetivos planteados para
dar solución a la problemática que se observó en el aula de clases, donde fue de mucha importancia hacer
uso de La lúdica como estrategia pedagógica en la enseñanza y el aprendizaje, de manera positiva donde
se pudo evidenciar las necesidades que tenía el los estudiantes del C.D.I. Ya que fueron de ayuda para la
institución y también para la maestra, en el cual permitió aumentar la motivación y la asistencia la cual
era una de las principales dificultades que se presentaban.
Así mismo la ejecución de las actividades en el proceso de la enseñanza, permitieron que la institución
mejorara por medio de las estrategias implementadas. Por esta razón es importante seguir con esta
propuesta de este proyecto ya que es de mucha importancia para el desarrollo en el aprendizaje de los
estudiantes. Sin embargo, es necesario implementar espacios innovadores que les permitan a los
estudiantes avanzar, crear y explorar, por medio de las actividades creativas que contribuyan a la
potencialización la imaginación de forma integrada.
Por otro lado, para la continuación de este proyecto se debe tener presente la reformular los objetivos
donde es necesario establecer los logros que se esperan alcanzar con la investigación. Ya que estos
pertenecen al del planteamiento del problema. Por último, para aplicar nuevas estrategias se deben tener
presente los objetivos ya que esto permitirá desarrollar de forma directa las temáticas que se ejecutar en
las clases para aumentar la motivación e interés por participar en las actividades propuestas como: el juego
de rondas, títeres, carreras de cangrejos entre otros donde la lúdica permite crear espacios propicios donde
fortalezca el aprendizaje de los estudiantes.
30
APRENDIZAJE
2.5. Conclusiones
2.6. Prospectiva
31
APRENDIZAJE
CAPITULO III
PLAN DE COMUNICACIÓN
3.1 Plan de Sostenibilidad
CUADRO ANEXO 3
Estrategias Actividades Justificación Recomendaciones de

Ejecución/Tiempos y
Espacios
3.2 Estrategias de Socialización
Referencias
Caceres, C., & Maurina, R. (2018). Estrategias lúdicas utilizadas por el docente para mejorar el aprendizaje en
los estudiantes del nivel inicial de 3, 4 y 5 años de la institución educativa La Florida distrito de Carmen
Alto región Ayacucho en el año académico 2018.
Juliao Vargas, C. G. (2011). El enfoque praxeológico. Corporación Universitaria Minuto de Dios.
32
APRENDIZAJE
Figueroa, C. A. M., & Hernández, E. F. (2015). La observación entre pares: aprendiendo de un reflejo/Peer
observation: learning of a reflection. RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo
Educativo, 6(11), 553-573.
Posada González, R. (2014). La lúdica como estrategia didáctica (Doctoral dissertation, Universidad Nacional de
Colombia).
Figueroa, C. A. (2015). La observación entre pares: aprendiendo de un reflejo/Peer observation.

earning of a reflection. RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo
Educativo, (11).
Lucía Verdugo. (2014). UNESCO . Obtenido de UNESCO .

Motta. (2004). INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO. Obtenido de INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO:
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/LP/article/view/3331/2894
Alvarado Amaya, S. P. (2018). La lúdica como estrategia pedagógica para el fortalecimiento

de la atención en el aprendizaje en niños (a) de preescolar de la Escuela Normal
Superior de Ibagué sede “Centro Piloto”.
Leyton Cisneros, N. S. (2019). Actividades lúdicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de

los niños de 4 a 5 años (Bachelor's thesis, Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación).
Palomino Huamán, R. M., & Ramos Altamirano, A. M. (2018). ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL

APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN LAS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA SANTA ANA DE LA PROVINCIA DE
CHINCHA.
33
APRENDIZAJE
Evidencias de las estrategias pedagógicas.
Mediante las nuevas estrategias aplicadas por medio de la lúdica, se pudo fortalecer la motivación y el
aprendizaje de los estudiantes logrando que ellos tuvieran interés por participar de las actividades
propuestas en compañía de la docente y a su ves fueron de gran ayuda las capacitaciones para el
personal tutor donde se emplearon nuevas ideas estratégicas para que los estudiantes se sintieran
motivados para asistir al programa.
34
APRENDIZAJE
35
APRENDIZAJE
Diario de campo.
Practica formativa.
Identificación del estudiante.
Nombre completo Doc. identidad ID
Sandra Marcela Murillo Murillo 1.028.013.781 327312
fecha Marzo del 6 al 27 2018
Sesión No. 1
objetivo Establecer en el proyecto Semillas de Esperanza, buenas prácticas lúdicas,

donde permita aumentar la asistencia y la motivación.
Descripción de las observaciones En el aula de los niños del proyecto Semillas de Esperanza, no cuenta con un
espacio adecuado acorde a las edades de ellos, donde las estrategias
empleados por la tutora son muy pocas y esto ha impedido que los niños
puedan desarrollar sus actividades ya que no cuentan con herramientas
necesaria y poco material didáctico donde se empleen en ellos la motivación
y concentración durante las clases, ya que en vista de esto los niños se
aburren con facilidad y pierden la concentración muy fácil.
Metodología.
Instrumentos-técnicas empleadas.  Observación en el aula
 Metodología pedagógica del docente.
Hallazgos. Se puede observar cómo los beneficiarios, en ocasiones no quieren entrar al

Análisis, valores e interpretaciones aula de clases porque les aburre, ya que no tienen un espacio propicio y no
cuentan con materiales adecuados y dicen que siempre se hace lo mismo en
clase, donde la falta de innovación empleada y las estrategias son muy pocas
utilizadas para que ellos puedan desarrollar sus conocimientos esto ha traído
en ellos la desmotivación para asistir al programa los días correspondiente.
36
APRENDIZAJE
Posibles preguntas que surgen de la ¿Para tener una buena asistencia es necesario aplicar estrategias lúdicas que
observación efectuada. desafíen a los niños en su proceso de formación?
Fotos de evidencias
37
APRENDIZAJE
MATRIZ DOFA
(Se diligencia el cuadro con relación a la experiencia que tuvo en su práctica).
Aspecto Observaciones
Debilidades (interno)
Oportunidades(externo)
Fortalezas (Interno)
Amenazas (Externo)
38

Sistema Tizac I On A Vance

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LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

Sistematización de práctica: La lúdica como estrategia pedagógica para el mejoramiento del

Sandra Marcela Murillo Murillo

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Sandra Marcela Murillo Murillo

Corporación Universitaria Minuto de Dios

A Dios porque me dio el don de la perseverancia para alcanzar esta meta.

Agradezco a Dios, por permitirme realizar la construcción de este proyecto de sistematización.

A la universidad Uniminuto de Dios y docentes de formación les agradezco por brindarme

Al semillero de investigación transpepras, en compañía de la docente encargada Nohelia Mena

Muchas gracias a cada uno de ustedes Dios les bendiga.

Palabras clave: lúdica, estrategia pedagógica, herramientas metodológicas, acompañamiento familiar,

ÍNDICE DE GRÁFICOS O FIGURAS

segun oscar jara dice que la

Consiste en definir de manera clara

Tabla 1 matriz Dofa.______________________________________________________12

Según (Motta, 2004) p plantea: “la lúdica es un procedimiento pedagógico en sí mismo.

Tabla 1 matriz Dofa.

 El entorno social, desmotivación de parte de los

 Las ayudas educativas, valoración médica, valoración

 Fortalecimiento en los cuatros áreas: cognitivas,

 El contexto familiar, social y cultural

Por medio de esta sistematización se ve la necesidad de implementar herramientas necesarias donde

1.3.1. Objetivo general

Sistematizar la práctica pedagógica sobre la influencia del acompañamiento de las familias en el

1.3.1. Objetivo especifico

Reflexionar sobre el desarrollo de la práctica pedagógica y su influencia en el mejoramiento de los

1.3.1. Definición del enfoque y descripción de los Instrumentos

En esta etapa la praxeología instruye y guía la praxis, el profesional/praxeólogo se convierte en quien

Tabla 2: Técnicas e instrumentos

Técnicas e Instrument Definición Participantes

Segú (Figueroa, 2015) afirma que la

Según (Gonzale O,Jinete R., 2017)

Es una de las técnicas más

1.5. Recopilación y ordenamiento de la Información.

En esta fase se implementa los ambientes de aprendizaje planeados en la propuesta teniendo en

Tabla 3: Plan de desarrollo de la Práctica Profesional

Objetivo Estrategia Actividades Logros

Por medio de diapositiva se trató el tema

aprendizaje de Donde le permitió a la docente ser muy la lúdica en la básico y necesario

Todos los niños imaginaran que está en la Esta actividad

cada grupo se habla de por qué se tomó esa podemos

RECUPERACIÓN, ANALISIS E INTERPRETACIÓN

2.2. Referentes Teóricos

La lúdica es un instrumento para la enseñanza y el aprendizaje donde conduce a la reflexión a

Es necesario el uso de estrategias lúdicas que propicien la motivación hacia el aprendizaje, en

El marco teórico hace referencia a la interpretación, caracterización y argumentación del

La lúdica como estrategia pedagógica.

 Capacidad de abstracción y de juicios críticos para ser innovadores y creativos

 Capacidad de entender los nuevos modelos de comunicación y de trabajo en equipo

La lúdica abarca el juego y su contexto, implica el reconocimiento de sí mismo y la relación con

2.3. Análisis Interpretación y Triangulación

2.4. Reflexión crítica sobre la práctica.

3.1 Plan de Sostenibilidad

Estrategias Actividades Justificación Recomendaciones de

3.2 Estrategias de Socialización

Juliao Vargas, C. G. (2011). El enfoque praxeológico. Corporación Universitaria Minuto de Dios.

Figueroa, C. A. (2015). La observación entre pares: aprendiendo de un reflejo/Peer observation.

Lucía Verdugo. (2014). UNESCO . Obtenido de UNESCO .

Alvarado Amaya, S. P. (2018). La lúdica como estrategia pedagógica para el fortalecimiento

Leyton Cisneros, N. S. (2019). Actividades lúdicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de

Palomino Huamán, R. M., & Ramos Altamirano, A. M. (2018). ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL

Evidencias de las estrategias pedagógicas.