Análisis Funcional herramienta

de evaluación e intervención
Diseño, métodos y proceso de evaluación y diagnóstico
MPGS
PROF. SARA DE RIVAS HERMOSILLA

sara.derivas@urjc.es
PRINCIPIOS BÁSICOS APRENDIZAJE

 Cond. Clásico  Habituación

 Operante  Sensibilización

 R+/- C+/-  Saciación

 Generalización  Privación

 Discriminación
 Extinción
 Contracondicionamiento
 Programas o tasas de reforzamiento de Intervalo fijo/variable
 Programas o tasas de reforzamiento de Razón fija/variable
ANÁLISIS FUNCIONAL

A B C
ANÁLISIS FUNCIONAL vs TOPOGRÁFICO

 Análisis topográfico
 Conductas problemáticas tres sistemas de respuesta (motor, cognitivo y
fisiológico) con sus respectivos parámetros (frecuencia, duración e
intensidad)
 Análisis funcional
 Identificar las variables antecedentes y consecuentes (internas o
externas) que controlan una conducta determinada y establecer las
relaciones entre esas variables y dicha conducta
ANÁLISIS FUNCIONAL

COMPORTAMIENTO
ANTECEDENTES CONSECUENTES
PROBLEMA

Factores
disposicio
-nales
ANÁLISIS FUNCIONAL

Fisiológico
ANTECEDENTES - ED Cognitivo CONSECUENTES - ER
Motor

Factores
disposicio
-nales
ANÁLISIS FUNCIONAL

ANTECEDENTES – ED Frecuencia CONSECUENTES – ER

INTERNOS Duración INTERNOS
EXTERNOS Intensidad EXTERNOS

Factores
disposicio
-nales
ANÁLISIS FUNCIONAL

• ¿Condicionamiento?
Hipótesis de • ¿Modelado?
origen •…

Hipótesis de •R+
mantenimiento •R-
ANÁLISIS FUNCIONAL – Contextual ACT

EVENTOS CONDUCTAS O BENEFICIOS MEDIO COSTES LARGO

ACONTECI PRIVADOS / PLAZO ¿qué le
MIENTOS MALESTAR REPERTORIOS DE EVITACIÓN CORTO PLAZO
ocurre a tu
¿Sensaciones,
VITALES pensamientos etc. EXPERIENCIAL PLAZO ¿Vuelve el vida?¿crece o se hace
¿Qué ocurre fuera Aversivos te más pequeña?
de ti? provoca/ ¿Qué haces para evitar el malestar? R+/- malestar? (Valores)
aparecen

Factores
disposicio-
nales
ANÁLISIS FUNCIONAL – Contextual ACT

B
consecuentes ACT
consecuente clásico
organismo y respuesta
A C

EVENTOS CONDUCTAS O BENEFICIOS MEDIO COSTES LARGO

ACONTECI PRIVADOS / PLAZO ¿qué le
MIENTOS MALESTAR REPERTORIOS DE EVITACIÓN CORTO PLAZO
ocurre a tu
¿Sensaciones,
VITALES pensamientos etc. EXPERIENCIAL PLAZO ¿Vuelve el vida?¿crece o se hace
¿Qué ocurre fuera Aversivos te más pequeña?
de ti? provoca/ ¿Qué haces para evitar el malestar? R+/- malestar? (Valores)
aparecen
refuerzos y
castigos

esto es lo que se puede

Factores modificar, la conducta
disposicio-
nales
 Análisis funcional Clasico (TCC)

Énfasis en las consecuencias a largo plazo

Anánlisis funcional nuevo ACT
B
Conducta problema

A B C
Contextos Eventos Respuestas de Consecuencias Consecuencias A Conseciencia
estimulares privados evitación a corto plazo a largo plazo
(aversivos) experiencial
Araña

Ansiedad
evitacion -.-->
respuesta

RC--> alivio
RL--> no va a ver a su hija por que
vivie en al sierra y hay muchas
arañas --> deterioro relación y
limitación vida
 creado por la profe, para interpretación del análisis
funcional, sirve como ayuda en sesión.

BUCLE

comienzo
Énfasis en las consecuencias a largo plazo y
en salir del bucle
EMPLEAR METÁFORAS COMO LA DEL JARDÍN

como sales de ese bucle

CASOS

 Rol-playing terapeutas - en común

 Realizar un AF tradicional
 Incluyendo la perspectiva a largo plazo
 ANÁLISIS FUNCIONAL GRUPAL
CADA UNO DE CLASE TIENE UN DIAGNOSTICO Y ESTAMOS EN UN GRUPO DE TERAPIA,
INDEPENDIENTEMENTE DEL DIAGNOSTICO ES MUY PROBABLE QUE COINCIDAN MUCHOS
ASPECTOS (EVITACION EXPERIENCIAL, AUNQUE NO TODOS HAGAMOS LAS MISMAS
COSAS(TOPOGRAFICA), A NIVEL FUNCIONAL TODOS AUMENTAMOS LA SITOMATOLOGGÍA AL
INTENTAR QUITALO
 Herramienta de intervención y evaluación
 Muy útil en transdiagnóstico
 Patrones de evitación experiencial

 ROL-PLAYING CLASE EN EL ANALISIS FUNCIONAL LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE NO CAMBIAN

TE PARECEQUE HAGAMOS ALGO DISTINTO (SALGAMOS DE ESTE BUBLE), DE MONETO YA HAS

VENIDO AQUI Y ESO SIGNIFICA QUE YA ESTAS PONIENDO ESFUERZO PARA EL CAMBIO
 ANÁLISIS FUNCIONAL – Contextual FAP

 CCR1: conductas problemáticas que aparecen en sesión que queremos

disminuir/eliminar
 CCR2: conductas funcionales que aparecen en sesión que queremos
reforzar
 CCR3: interpretaciones de las causas de su conducta
Basarnos también en
las competencia
básicas de la
persona y por
supuesto en los tipos
de aprendizaje que
mantienen el
problema
Algunos recursos
https://www.uam.es/UAM/CPA_Documentacion-
RdP_listado/1446762044122.htm?idenlace=1446761723622&language=es