Universidad de Girona

Departamento de Didácticas Específicas

Área de Didáctica de las Matemáticas

“La medida de 3 a 8 años

Angel Alsina
XIII Jornadas Matemáticas Sestao
 ESQUEMA

¾ 1. ¿Qué es la medida?

¾ 2. ¿ Para qué sirve?

¾ 3. ¿Cómo se aprende?.

¾ 4. Recursos y actividades para trabajar en el aula

¾ 5. Indicadores de evaluación

¾ 6. Conclusiones generales
 1. ¿Qué es la medida?
¾ Se refiere al conocimiento de las magnitudes
continuas que encontramos más a menudo en la vida
cotidiana: longitud, superficie, volumen, capacidad, masa,
tiempo, etc.

¾ Por su naturaleza, la medida está relacionada con:

- La geometría, como conocimiento del espacio.
- La numeración, ya que cualquier resultado
de una medida se expresa con un número.
- Con el conocimiento del medio natural.
 Principales contenidos
NCTM (2003)
¾ Comprender los atributos mesurables de los objetos y
las unidades, sistemas, y procesos de medición.

¾ Aplicar técnicas apropiadas, herramientas y fórmulas

para determinar mediciones.
 DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el
currículo de la Educación Infantil y se implantan estas
enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco
(Segundo Ciclo).

¾ Identificación de situaciones en que se hace

necesario medir.

¾ Aproximación al conocimiento y uso de algunas

unidades convencionales y no convencionales e
instrumentos de medida.

¾ Estimación de la duración de algunas tareas y ciclos

en relación con las unidades de tiempo (día, semana,
estaciones, años...), y ubicación de actividades de la
vida cotidiana en el tiempo (día, noche, mañana,
tarde, semana, festivo...).
Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el
currículo de la Educación Básica y se implanta en la Comunidad
Autónoma del País Vasco (Primer Ciclo, modificación 2010)

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

¾ 1. Significado y utilidad de la medición en la vida cotidiana (medidas

corporales, tallas, objetos, recetas, recipientes…).

¾ 2. Reconocimiento e interpretación de textos numéricos sencillos de la vida

cotidiana relacionados con las medidas y sus magnitudes. Utilización del
vocabulario adecuado para interpretar y transmitir informaciones sobre
sencillas mediciones.

¾ 3. Longitud, peso/masa y capacidad

z Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera
directa o indirecta.
z Medición con instrumentos y estrategias no convencionales (pasos, pies,
cuerdas, piedras, botes…), y convencionales (regla, metro, balanzas,
recipientes). Construcción de instrumentos sencillos para efectuar mediciones.
z Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir
objetos y distancias del entorno.
z Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos,
capacidades...) en situaciones de la vida cotidiana.
z Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la realización
de medidas exactas y aproximadas.
¾ 4. Medida del tiempo

z Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de

tiempo (día, semana, mes, estaciones, año). Lectura del reloj, las horas
enteras, las medias.
z Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la
duración de un intervalo de tiempo.

¾ 5. Sistema monetario. Identificación del valor de las distintas monedas y

billetes en relación a precios de artículos cotidianos.
Alsina, A. (2006) Cómo desarrollar el pensamiento matemático de 0 a
6 años. Barcelona: Editorial Octaedro

Identificar Relacionar Operar

Razonamiento Cualidades sensoriales: Clasificar, ordenar, Cambios de
logico colores, texturas, ... aparear y seriar cualidades: operadores
matemático Agrupaciones por criterios objetos per criterios lógicos.
cualitativos. cualitativos.
Numeración y Cuantificadores básicos: Clasificar, ordenar, Cambios de
cálculo muchos-pocos ... aparear y seriar cantidades:
Cantidades elementales. elementos por operaciones
Agrupaciones por criterio criterios cuantitativos. aritméticas.
cuantitativos.

Geometría Posiciones: dentro-fuera; Clasificar, ordenar, Cambios de posición y

encima-debajo; ... aparear y seriar de forma: operaciones
Formas: línias, figuras y elementos según la geométricas.
cuerpos. posición o bien la
forma.
Medida Principales magnitudes Clasificar, ordenar, Composición y
continuas: longitud, aparear y seriar descomposición de
capacidad, masa, etc. magnitudes. magnitudes
Agrupaciones de las
idfernetes magnitudes.
 2. ¿Para qué sirve?
¾ Adquirir un conocimiento experimental de las
principales magnitudes.

¾ Adquirir la noción de unidad de medida.

¾ Adquirir la habilidad de practicar medidas de

todas las magnitudes estudiadas.

¾ Elaborar y utilizar estrategias de estimación de

medidas.
¾ Utilizar correctamente los instrumentos
propios de la medida de cada una de las
magnitudes trabajadas.

¾Descubrir la necesidad y el sentido de la

aproximación en la medida.

¾A través de la medida, conocer mejor el

entorno y el medio natural en el que nos
movemos.
 3. ¿Cómo se aprende?
¾ 1. Fase de preparación: identificar y conocer
la magnitud a trabajar.

¾ 2. Fase de práctica de medidas: necesidad

de comparar una magnitud con una unidad,
adquirir habilidad en la acción de medir,
expresar correctamente las medidas
realizadas.

¾ 3. Fase de consolidación de técnicas y

conceptos: comprender los diferentes
órdenes de unidades y sistematizar y
dominar los principales sistemas de media
(directa, indirecta, aproximación).
 Proceso de aprendizaje de
una magnitud continua
y de su medida
¾ Identificar y discriminar la magnitud en el entorno
cercano.
¾ Hacer clasificaciones basadas en la magnitud.
¾ Hacer ordenaciones según la magnitud.
¾ Hacer composiciones y descomposiciones.
¾ Adquirir la unidad (familiar, estándar).
¾ Crear un sistema (Sistema Métrico Decimal).
¾ Practicar la estimación.
¾ Utilizar instrumentos diversos.
¾ Relacionar las diversas unidades entre ellas.
¾ Incidir en la idea de aproximación.
4. Recursos y actividades
para trabajar en el aula
 1. Fase de preparación
¾ Vivencias, experimentación y descubierta en el entorno.

¾ Comparaciones directas, con el propio cuerpo, de dos valores de

una magnitud.

¾ Comparaciones indirectas, usando un intermediario (balanza,

cuerda ...).

¾ Equivalencias y clasificaciones.

¾ Ordenaciones según valores ascendentes o descendentes de una

magnitud.

¾ Composición (añadir) y descomposición (sacar, repartir...).

¾ Expresión oral de las acciones realizadas (“¿qué pasa"? ¿"qué

pensamos"?)
 VOLUMEN: grande-pequeño

“Ordenamos del más grande al más pequeño”

LONGITUD: corto-largo

Comparamos la longitud
de los calcetines
“Comparamos la longitud de las cuerdas”
LONGITUD: bajo-alto

“Identificamos nuestra altura”

“Comparamos nuestra altura
con la nariz”
HASTA DONDE LLEGA NUESTRA
NARIZ ...
MASA: ligero-pesado (no pesa-pesa)

“Ordenamos según el peso”

 CAPACIDAD: vacío-lleno

“Comparamos la capacidad”
“Clasificamos según la capacidad: menos de
un litro-más de un litro ”
“Ordenamos según la capacidad”
“Identificamos la capacidad de los globos”
“Camparamos la capacidad de los globos”
GROSOR: delgado-grueso

“Identificamos el grosor de nuestras piernas”

 TIEMPO: antes-después

“Ordenamos secuencias temporales”

 2. Fase de práctica de medidas
¾ Práctica de medidas, con el propio cuerpo, con unidades familiares
y finalmente con unidades oficiales.

¾ Uso correcto del instrumento adecuado a la magnitud que se

trabaja.

¾ Detección y corrección de los posibles errores.

¾ Estimación de resultados.

¾ Formulación oral y/o escrita de las acciones realizadas y para qué

sirven.

¾ Escritura correcta del resultado (con número y nombre de la

unidad).

¾ Resolución de situaciones y problemas relacionados con la

magnitud trabajada.
Detectives en el Parque del Mundo
¾ Lugar de implementación: CEIP Doña Mayor de Navarra, Pamplona

¾ Nombre de las maestras responsables de la implementación: Yolanda

Santafé Dencausa; Sonia Jurío Burgui y Raquel de la Rosa Fernández

¾ Nivel: 5-6 años

¾ Asesoramiento pedagógico. Àngel Alsina

¾ Contenidos matemáticos trabajados:

¾ Comprender los atributos mesurables de los árboles y las
unidades, sistemas, y procesos de medición.
¾ Aplicar técnicas apropiadas, herramientas y fórmulas para
determinar mediciones.
¾ Establecer correspondencias respecto a la medida del tronco de
un árbol.
¾ Elaborar y consensuar un símbolo que represente el diámetro de
un tronco.
Cada equipo se encarga de medir el perímetro de un árbol con una cinta
métrica de 1 metro.
Con la cinta métrica de 1 metro no alcanzamos a medir el perímetro del cedro
del Líbano. Pedimos la cinta a otro grupo, pero aún así es imposible.
Lo medimos con palos, pero cada palo es de diferente longitud.
Al final decidimos medirlo juntando los brazos y bordeando entre todos el
árbol
En el aula representamos la medida del cedro
Después nos colocamos en línea recta y, con una cinta métrica de 5 metros
que hay en la clase descubrimos cuánto mide el cedro en total.
Algunas representaciones en el papel del resultado de las medidas, con los
círculos concéntricos que sirven para indicar que se trata del perímetro del
árbol
Medimos y nos divertimos

CEIP Cabanillas-Tudela
Tutores: Marta Vega, Gloria y Mariano
Asesoramiento pedagógico: Angel Alsina
CASO 1: LA LONGITUD EN 1º DE
EDUCACIÓN INFANTIL

Marta empezaba en clase un concepto nuevo: largo y corto

Y para ello tenía una ficha en el libro
 ¿Qué guirnalda es
más larga?

“La de abajo”

¿Por qué?
“porque llega más lejos”
“porque ocupa más”
“porque tiene más muñecos”
Marta pide rodear la guirnalda más
larga

Después marcan con palitos

los muñecos que tiene cada
guirnalda
Empiezan a comparar objetos de la clase y ver cuales son largos y
cortos

Y el problema
surge con la
mesa...
Representan en el papel lo que mide la mesa según quién la
mide.
 ¡VAYA LÍO!
Y encima viene Mariano y nos pregunta que cuánto mide la mesa
Y con él llegan a la conclusión de que sale distinta medida
porque las manos son distintas
El siguiente paso fue pensar qué hacer para tener manos iguales:
hicieron manos de cartulina y las decoraron
Con ellas midieron muchas
cosas de clase …

…incluida la famosa mesa

Según la iban midiendo lo representaban en un papel
Y así pudieron comprobar que esta vez sí medía lo mismo y daba
igual quien la midiera.
Finalmente, las manos se convirtieron en unos móviles que
todavía decoran la clase
Caso 2: El peso en
2º de Educación
Infantil
 GLORIA LLEVÓ A CLASE LA
RECETA DE UNOS BOMBONES
BUENÍSIMOS.

LOS NIÑOS VIERON LA NECESIDAD DE PESAR

LOS INGREDIENTES EN ESTA OCASIÓN.
CUANDO GLORIA PREGUNTÓ
CON QUÉ, JORGE CONTESTÓ:
“CON UN PESADOR”
 GLORIA PIDIÓ A LOS NIÑOS
QUE TRAJERAN “PESADORES”
DE CASA
 EN EL COLE TAMBIÉN
TENÍAMOS ALGUNA COSA
GLORIA EXPLICÓ CÓMO
FUNCIONABA CADA UNO
DE ELLOS
DESPUÉS, DURANTE VARIAS
SESIONES, LOS NIÑOS
MANIPULARON LOS
DIFERENTES INSTRUMENTOS
 Y LLEGÓ EL MOMENTO DE
HACER LOS BOMBONES

PESAMOS EL CHOCOLATE

PESAMOS LOS CEREALES

Y PESAMOS LOS FRUTOS SECOS

Y SE DISPUSIERON A HACER
LA RECETA

EL CHOCOLATE AL
MICROONDAS

MEZCLAMOS EL CHOCOLATE CON

LOS CEREALES Y LOS FRUTOS
SECOS
 SE HACEN BOLITAS CON
DOS CUCHARAS...

...Y YA TENEMOS LOS

BOMBONES.

OJO!, HAY QUE ESPERAR A QUE SE ENFRÍEN.

 DESPUÉS DE SER
AUTÉNTICOS COCINEROS
TRABAJARON LA RECETA EN
CLASE.

ESTA VEZ PONIENDO LOS GRAMOS

EN LOS INGREDIENTES.
Caso 3: La capacidad en 3º de
Educación Infantil
MARIANO DECIDE TRABAJAR CON SUS
ALUMNOS LA CAPACIDAD

PIDE QUE TRAIGAN DE CASA

DIFERENTES TIPOS DE ENVASE
UNA VEZ QUE TENEMOS LOS ENVASES
EN CLASE, ESCOGEMOS UNO DE
REFERENCIA

UN LITRO
Y COMIENZAN LAS ESTIMACIONES

Y LAS COMPROBACIONES
VAMOS CLASIFICANDO...
CON LOS DÍAS DAMOS UN
PASO MÁS
DESCUBRIMOS EL “MEDIO LITRO” Y
LE DAMOS NOMBRE
TAMBIÉN HACEMOS ESTIMACIONES
CON EL “MEDIO LITRO”
DURANTE VARIAS SESIONES
LOS NIÑOS “TRAPICHEAN”
CON EL AGUA
NO HAY PROBLEMA CUANDO
EL RECIPIENTE ES DE UN
LITRO, DOS LITROS O DIEZ
LITROS
CUANDO TIENEN QUE DECIR LA
CANTIDAD DE AGUA QUE CABE
EN UN RECIPIENTE DE LITRO Y
MEDIO ...

SURGE EL PROBLEMA!!!
DESPUÉS DE MUCHO HABLAR
Y DE ALGUNAS PISTAS POR
PARTE DE MARIANO LLEGAN A
UNA CONCLUSIÓN

USAR COMO
UNIDAD DE MEDIDA
EL “MEDIO LITRO”
 PERO...¿CÓMO LLEVAR LA
CUENTA?

CON LOS LITROS ERA MÁS FÁCIL

NUEVO RETO
PARA LA CLASE
Y UNA SOLUCIÓN INCREÍBLE

LOS ALUMNOS DE
3º DECIDEN QUE
ESTA PIEZA
EQUIVALE A
“MEDIO LITRO”
A CALCULAR SE HA DICHO!!!
¡¡¡UN LITRO Y MEDIO!!!
TRES LITROS Y MEDIO
ELLOS SOLOS VAN HACIENDO
SUS PRUEBAS Y RELLENANDO
LAS FICHAS.
Medimos con gusanos

CEIP Marta Mata - Girona

Tutora: Neus Masferrer
Asesoramiento y documentación: Àngel Alsina
LA GINCANA DE LAS MEDIDAS

Escola “L’estació”. Sant Feliu de Guíxols, Girona

Tutor: Xavier Fernández
Práctica de medida de longitud
Prueba 7

Mide las dimensiones máximas

(largo y ancho) del pasillo
 Prueba 9

Tenemos que medir las tres

dimensiones del libro de mates
 Prueba 17

¿Qué es más largo, mi altura o

mis brazos en cruz?
Práctica de medida de masa

Prueba 8

¿Cuánto debe pesar un litro de

agua?, ¿y un litro de mijo?
Compruébalo
Pongo 350 gramos de mijo...
¿Cuánto pesa?
850 grs.
Práctica de medida del tiempo

Prueba 5

Mira tu reloj digital, escribe

qué hora marca y dibújala en
un reloj de agujas
Práctica de medida de
capacidad

Prueba 15

Tráeme ¾ de litro
de agua
 Prueba 14

¿A qué temperatura está el agua?

 5. Indicadores de evaluación
1. Identificar las magnitudes de longitud (largo, corto, bajo, alto) y
volumen (grande y pequeño), capacidad (lleno, vacío), y masa
(pesado y ligero) en objetos del entorno físico.

2. Reconocer en situaciones de la vida cotidiana la magnitud “tiempo”

(día, noche, mañana, tarde…)

3. Agrupar, clasificar, ordenar, hacer parejas, y seriar objetos y

elementos de forma manipulativa por criterios relativos a las
diferentes magnitudes (longitud, volumen, masa, capacidad y
tiempo).

4. Resolver problemas que el juego y la actividad cotidiana plantean a

través de la comparación y ordenación de objetos con atributos
mesurables utilizando para ello distintos recursos (el propio cuerpo,
cuerdas, etc.).

5. Realizar actividades con materiales que permitan componer y

descomponer en base a criterios de longitud y volumen observando
y expresando los resultados de dichas acciones.
6. Iniciar la estimación de las medidas de las distintas magnitudes
(longitud, volumen, masa, capacidad y tiempo) de forma intuitiva
en situaciones de juego, manipulación y experimentación.

7. Reflexionar, dialogar y comunicar los procesos seguidos y los

resultados obtenidos en el juego, la manipulación, la
experimentación y la resolución de problemas, valorando las
estrategias utilizadas.

8. Representar a través de la expresión plástica y gráfica las

relaciones establecidas entre distintos objetos y elementos en
base a criterios de medida.

9. Conectar la medida con las ideas geométricas y de número

aplicándola en contextos diferentes.

10. Empezar a cuantificar los resultados de las medidas en situaciones

de juego y de la vida cotidiana utilizando unidades no
convencionales (por ejemplo del propio cuerpo, como los pasos
para expresar el resultado de medir una longitud).
 6. Conclusiones generales
¾ Los diferentes recursos didácticos (materiales
manipulativos, TICs, etc.) no contribuyen por ellos
mismos al desarrollo de la competencia matemática.

¾ Una actividad es rica para desarrollar la competencia

matemática en función de cómo se plantea la
actividad, y de cómo se gestiona en el aula.
¾ Con respecto al planteamiento, es interesante
preguntarse

z ¿Es una actividad que tiene por objetivo responder una

pregunta, resolver un reto?

z ¿Permite aplicar conocimientos ya adquiridos y hacer nuevos

aprendizajes?

z ¿Ayuda a relacionar conocimientos diversos dentro de la

matemática o con otras materias?

z ¿Es una actividad que se puede desarrollar de diferentes formas

y estimula la curiosidad y la creatividad del alumnado?
¾ En la gestión de la actividad, es interesante
preguntarse

z ¿Se fomenta la autonomía y la iniciativa del alumnado?

z ¿Se interviene a partir de preguntas adecuadas más que con

explicaciones?

z Se pone en juego el trabajo y el esfuerzo individual pero también

el trabajo en parejas o en grupos para dialogar, argumentar,
convencer, consensuar, etc.?

z ¿Implica razonar sobre lo que se ha hecho y justificar los

resultados?

z ¿Se avanza en la representación de manera cada vez más

precisa y se usa progresivamente lenguaje matemático más
adecuado?
ALGUNAS REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Alsina, A. (2004). Desarrollo de competencias matemáticas
con recursos lúdico-manipulativos para niños y niñas de 6
a 12 años. Madrid: Narcea S.A. de Ediciones (3ª edición,
2011)
Alsina, A. (2006). Cómo desarrollar el pensamiento matemático
de 0 a 6 años: Barcelona: Octaedro-Eumo
Alsina, A. y Planas, N. (2008). Matemática inclusiva. Propuestas
para una educación matemática accesible. Madrid: Narcea S.A.
de Ediciones.
Planas, N. y Alsina, A. (2009). Educación matemática y
buenas prácticas. Barcelona: Editorial Graó.
Alsina, A. (2011). Educación matemática en contexto de 3 a 6
años: Barcelona: ICE-Horsori
¡MUCHAS GRACIAS!

angel.alsina@udg.edu