GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Matemática 1º básico

Camila Cortés Toro

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

M E AT
AT A

TEXTO DEL ESTUDIANTE

MATEMÁTICA 1º básico
MATEMÁTICA 1º básico
Primero básico
9 789563 392203

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Matemática 1º básico
Camila Cortés Toro
Máster en Didáctica de la Matemática, Universidad de Granada.
Profesora de Educación General Básica con mención en Matemática, Pontificia Universidad Católica de Chile.

M E AT
AT A

Primero básico
2

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 3

Fundamentación teórica 4

Descripción del Texto del estudiante 6

Descripción de los Cuadernos de trabajo 8

Descripción de los recursos de la Guía Didáctica del Docente 9

MAPA DE CONTENIDOS - PLANIFICACIÓN 12

Unidad 1: Del 0 al 10 14
Unidad 2: Geometría y medición 36
Unidad 3: Números hasta 20 56
Unidad 4: Patrones y álgebra 74
Unidad 5: Tablas y gráficos 84
Unidad 6: Números hasta 100 100

MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE 120

EVALUACIONES FOTOCOPIABLES 132
PAUTAS DE EVALUACIONES FOTOCOPIABLES 150
MATERIAL FOTOCOPIABLE GENERAL 152
SOLUCIONARIOS MATERIAL FOTOCOPIABLE 153
BIBLIOGRAFÍA 158

INTRODUCCIÓN
El proyecto Matemática 1 es un recurso educativo que contribuye
al desarrollo de los propósitos que establece la asignatura de
Educación Matemática. Esta asignatura se propone “enriquecer la
comprensión de la realidad, facilitar la selección de estrategias
para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento
crítico y autónomo en los estudiantes” (Mineduc, 2012, p. 86).
Este proyecto está alineado bajo las propuestas establecidas por
el Ministerio de Educación chileno, trabaja todos los contenidos
mínimos establecidos y promueve el desarrollo de habilidades
matemáticas de acuerdo al nivel de desarrollo en el cual se
encuentran los estudiantes receptores del proyecto. Está diseñado
y pensado bajo el concepto de aprendizaje COPISI, donde los
estudiantes transitan en actividades de aprendizajes que varían
en ser concretas, pictóricas y simbólicas.
El proyecto Matemática 1 está organizado en 6 unidades las
cuales responden a un eje temático del área:
Unidad 1: Del 0 al 10: Eje Números y operaciones
Unidad 2: Geometría y medición Eje Geometría y eje Medición
Unidad 3: Números hasta 20 Eje Números y operaciones
Unidad 4: Patrones y álgebra Eje Patrones y álgebra
Unidad 5: Tablas y gráficos Eje Datos y probabilidades
Unidad 6: Números hasta 100 Eje Números y operaciones
El proyecto Matemática 1 está formado por el Texto del
estudiante, elemento en que los estudiantes trabajan los
conceptos y los formalizan transitando por actividades concretas,
pictóricas y simbólicas para llegar a la formalización del
concepto. Cuenta además, con Cuadernos de trabajo por unidad,
que proponen actividades para continuar trabajando los
conocimientos adquiridos en el Texto del estudiante adquiriendo
nuevas habilidades matemáticas.
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras
equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombre y mujeres.
3
Otro elemento que forma parte del proyecto son los Recursos
Digitales Complementarios (RDC) en los cuales los estudiantes
trabajan conceptos de cada unidad utilizando herramientas
tecnológicas. Finalmente, cuenta con la Guía didáctica docente,
material diseñado y planificado para el profesor, tiene como
objetivo comunicar la organización de los elementos para el
estudiante y guiar al profesor en la implantación de estos
elementos en el aula.
Esta Guía presentará en sus siguientes páginas, en primer lugar,
un marco teórico donde se explicitan los conceptos y teorías que
se consideraron en la elaboración de este proyecto, con el fin de
promover un aprendizaje de las matemáticas. A continuación se
describen las secciones de cada elemento del proyecto destinado
para el estudiante: páginas especiales, íconos, composición
de cada lección, tanto del Texto del estudiante como de
los Cuadernos.
Luego de la descripción de los elementos para el estudiante se
describen las páginas de la Guía didáctica docente y sus
diferentes recursos. A continuación, se trabaja en la propuesta
didáctica, por cada unidad, se presentan los objetivos trabajados,
los contenidos mínimos, indicadores de evaluación y actitudes
establecidas por el Ministerio de Educación los cuales fueron
considerados en cada unidad.
Para concluir la Guía didáctica docente, se adjunta material
complementario de evaluación, actividades para trabajar por
unidad y material recortable para el profesor, el cual puede ser
fotocopiado para proporcionar material a los estudiantes si se
considera necesario.
4
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Una de las formas de acercase a los conocimientos matemáticos,
que se entienden como elementos abstractos, es a partir de las
experiencias y vivencias concretas. Las grandes interrogantes o
problemas conllevan al análisis, reflexión y uso de los
conocimientos y habilidades de cada área de aprendizaje, este
proceso conlleva al desarrollo de competencias y aprendizajes
significativos.
El proyecto Matemática 1 busca otorgarle a los estudiantes
diferentes experiencias de aprendizajes plasmadas en las
actividades que propone el Texto escolar, Cuadernos de trabajo y
los Recursos digitales complementarios. Para que las actividades
se potencien en el desarrollo de las habilidades, es importante
que el profesor realice preguntas y genere instancias de
discusión y análisis, la Guía didáctica docente es una
herramienta de apoyo para que esto se cumpla.
Los estudiantes que cursan primero básico en Chile tienen entre
6 y 7 años, con esta edad se encuentran en una etapa del
desarrollo concreta según Jean Piaget, en esta etapa los
estudiantes se caracterizan por la necesidad de utilizar sus
sentidos para conocer el mundo (Coll, Palacios y Machersi, 1990).
Esta etapa de desarrollo y aprendizaje requiere que los estudiantes
manipulen diferentes materiales y utilicen recursos que los lleven
a la observación u otras actividades de experimentación.
El proyecto para el aprendizaje Matemática 1 está planificado
para promover el modelo de aprendizaje COPISI propuesto por el
Ministerio de Educación (2012), este modelo se destaca por
considerar tres niveles de abstracción:
• Nivel concreto, manipulación de material como: bloques, fichas
u otros recursos.
• Nivel pictórico, que consiste en comunicar lo trabajado
concretamente en papel, esto se logra por medio de
“representaciones, esquemas simples (cruces, marcas, círculos,
cuadraditos, marco 10, tabla 100 y recta numérica) las cuales
permiten al estudiante crear imágenes mentales” (Mineduc,
2012, p. 36).
• Finalmente, el tercer nivel de abstracción es el trabajo de lo
simbólico, instancia que requiere que los estudiantes trabajen
netamente con símbolos matemáticos establecidos, como los
números y nomenclatura matemática en general.
Otro aspecto que se consideró en la planificación de este proyecto
es el desarrollo de habilidades, se trabajó lo propuesto por el
Ministerio de Educación chileno (2012), lo propuesto por PISA
(OCDE, 2002 y 2012) y lo publicado por Anderson y Krathwohl
(2002) sobre la revisión de las habilidades de Bloom.
El Ministerio de Educación chileno (2012) plantea habilidades
específicas para el área de matemática, estas son:
• Resolver problemas: habilidad considerada como un medio
de aprendizaje tanto como un fin. Se espera que los
estudiantes logren resolver problemas cotidianos como no
cotidianos utilizando conceptos y estrategias propias del área
(Mineduc, 2012).
• Argumentar y comunicar: esta habilidad promueve que los
estudiantes verbalicen sus respuestas, la verbalización permite
que los estudiantes sean conscientes de sus procesos cognitivos
en la búsqueda de soluciones.
• Modelar: “El objetivo de esta habilidad es lograr que el
estudiante construya una versión simplificada y abstracta de un
sistema, usualmente más complejo, pero que capture los
patrones claves y lo exprese mediante lenguaje matemático”.
(Mineduc, 2012, p. 89)
• Representar: esta habilidad tiene como objetivo que los
estudiantes cambien de registro los conceptos que han aprendido,
por ejemplo representar una adición con palos de helado, o con
una situación cotidiana, o bien con cruces en un papel.
Uno de los principales objetivos del proyecto para el aprendizaje,
Matemática 1, es promover el desarrollo de las habilidades
propuestas por el Ministerio de Educación. Tanto el Texto del
estudiante como los Cuadernos de trabajo tienen lecciones que
trabajan la habilidad de resolución de problemas, que promueve
estrategias de resolución basadas en las representaciones de
todos los niveles de abstracción: concretas, pictóricas y
simbólicas. Las otras páginas utilizan modelos matemáticos para
la enseñanza de conceptos.
Además de considerar los marcos teóricos establecidos por el
Ministerio de Educación chileno en la planificación y elaboración
de este proyecto, se consideraron los marcos teóricos de PISA.
PISA (OCDE, 2012) introduce el concepto de competencia
matemática como:
La capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las
matemáticas en distintos contextos. Incluye el razonamiento

matemático y la utilización de conceptos, procedimientos, datos y
herramientas matemáticas para describir, explicar y predecir
fenómenos. Ayuda a los individuos a reconocer el papel que las
matemáticas desempeñan en el mundo y a emitir los juicios y las
decisiones bien fundadas que los ciudadanos constructivos,
comprometidos y reflexivos necesitan (OCDE, 2012, p. 9).
Este concepto tiene relación con los objetivos que persigue el
área de Educación Matemática en Chile, por ello se estudia el
concepto de competencia en la creación de actividades para los
estudiantes. PISA 2012 definió siete competencias matemáticas
(OCDE, 2012):
1. Argumentar y razonar: esta competencia tiene que ver con
capacidades como el elaborar argumentos y la justificación
enfocada a las formas de razonamiento matemático y las
demostraciones lo que conlleva capacidades como la
formulación de preguntas.
2. Comunicar: esta competencia está enfocada a las formas de
expresión del contenido matemático, tanto oral como escrita,
enfocado en la comprensión del problema matemático, PISA
menciona que “la lectura, decodificación e interpretación de
enunciados, preguntas, tarea u objetos le permiten formar un
modelo mental de la situación problema que es un paso
importante para la comprensión” (p. 15).
3. Matematizar: esta competencia tiene que ver con traducir la
realidad a estructuras matemáticas o viceversa. Este proceso
de traducción incluye etapas de estructuración, conceptualización,
elaboración de suposiciones y formulación de un modelo.
4. Diseño de estrategias para resolver problemas: esta
competencia involucra el diseño de un plan o estrategia que
produzca que el individuo “reconozca, formule y resuelva
problemas eficazmente” (p. 16).
5. Representar: esta competencia involucra la capacidad de
descodificación y codificación, la traducción e interpretación
de diferentes formas de representación. Las representaciones
a las que se refiere en esta competencia incluye gráficos,
tablas, diagramas, imágenes, ecuaciones, fórmulas u objetos
concretos (p. 16).
6. Utilización de operaciones y un lenguaje simbólico, formal y
técnico: esta competencia tiene que ver con la capacidad de
descodificar e interpretar el lenguaje formal y simbólico y
comprender su relación con el lenguaje natural.
7. Utilización de herramientas matemáticas: esta competencia
corresponde a la habilidad de saber usar diferentes
5
herramientas matemáticas, entre las que se encuentran las
herramientas como los instrumentos de medición,
calculadoras y otras herramientas informáticas (p. 16).
La evaluación es un proceso que permite conocer los avances de
los objetivos establecidos por el proyecto Matemática 1, por ello
es trabajado tanto en el Texto del estudiante, los Recursos
Digitales Complementarios y la Guía didáctica del docente. La
evaluación es un proceso ininterrumpido (Saavedra, M. 2001), ya
que el objetivo de evaluar es emitir un juicio acerca de los
objetivos de aprendizaje que ha logrado un estudiante, una vez
que se obtiene la información, es misión del profesor considerar
dicha información en la planificación y el cómo continuarán el
trabajo de los objetivos logrados y los no logrados. Todo el
proceso descrito corresponde al proceso evaluativo, de esta
forma, dicho proceso es interminable ya que la educación es
continua, considerar la evaluación como un proceso continuo
está basado en la consideración del concepto de “evaluación para
el aprendizaje” (Mineduc, 2009).
El proceso evaluativo requiere de una retroalimentación que le
permita a los estudiantes analizar y reflexionar acerca de sus
logros. Por ello el Texto del estudiante considera tres instancias
evaluativas en cada unidad: evaluación inicial, evaluación de
proceso y evaluación final.
El proyecto Matemática 1, trabaja los objetivos transversales en
todas sus unidades, estos objetivos son el desarrollo de las
actitudes propuestas por el Ministerio de Educación, estas son las
siguientes (Mineduc, 2012, p. 35):
• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de
las matemáticas
• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y
sus capacidades
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de
soluciones a problemas.
Para lograr el desarrollo de estas actitudes en los estudiantes se
requieren expectativas a largo plazo, se necesitan muchas
instancias de reflexión y análisis, no solo en el nivel de primero
básico, sino que durante toda la etapa escolar. En la Guía
didáctica docente se comunican las actividades las cuales el
profesor puede crear instancias de reflexión y crecimiento para
los alumnos.
6
DESCRIPCIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Lecciones
El Texto del estudiante está organizado en seis unidades, cada una compuesta por lecciones
que responden a un objetivo de aprendizaje.
Lección 3 Comparo cantidades 3 Encierra “es más que” o “es menos que”.
a.
es más que
1 Observa y pinta.
es menos que
7 4

b.
es más que
es menos que
6 8

4 Pinta y encierra el mayor.

a.
3

b. 2

1
2 ¿Hay más o ? ¿Por qué?
c. 4

3
Cada lección presenta actividades
iniciales, recuadros de contenido y
d. 6
Hay menos que Hay más que

5 es menor que 6 6 es mayor que 5 7

20 veinte Unidad 1 Lección 3

15
veintiuno 21
actividades de aplicación.

Páginas de evaluaciones
El Texto del estudiante cuenta con tres instancias de evaluación:
Evaluacion inicial denominada Activo mis conocimientos: Evaluación intermedia denominada ¿Cómo voy?:
tiene como objetivo conocer las nociones previas que tienen corresponde a una evaluación de proceso, da información al
los estudiantes respecto a los objetivos de aprendizaje que profesor acerca de cómo los estudiantes han ido logrando los
se trabajarán en la unidad. Son actividades de desarrollo aprendizajes hasta esa instancia. Trabaja preguntas abiertas.
organizadas por indicadores que se explicitan en la Esta diseñada bajo indicadores que se explicitan en la
Guía didáctica del docente. Guía didáctica del docente.
Activo mis conocimientos 4 Encierra los que se asemejan. ¿Cómo voy?
a.
1 Escribe el número. c. d.
1 Dibuja una :
a. b. c.

a. Más larga
b.

2 Completa.
a. c.
4 Encierra con el número mayor y con el número
b. Más corta c.
Decena Decena menor.
Unidades Unidades a. b.
D U D U
2 Encierra en lo que te demoras más tiempo. 11 13
5 Encierra los que se asemejan. b. d.
5 10
a.
Decena Decena
Unidades Unidades c. D U d. D U
16 10
b.
14 18
3 Encierra en lo que te demoras menos tiempo. 3 Cuenta.

a. b.
5 Descompón.

c. a. 12 = + c. 19 = + e. 13 = +

b. 16 = + d. 17 = + f. 11 = +

56 cincuenta y seis Unidad 2 cincuenta y siete 57 112 ciento doce Unidad 3 ciento trece 113

Evalúo lo aprendido 4 Dibuja para que la inclinación de la esté correcta.

a. b.
1 Encierra un patrón y completa.
a.

b.
c. d.

2 Escribe un patrón y completa.

a.

Patrón:
5 Escribe cuántos
a.
hay que agregar para equilibrar la
b.
.

Evaluación final denominada Evalúo lo aprendido:

b.

evalúa los aprendizajes logrados en todas las lecciones de

Patrón:
6 Escribe cuántos
a.
hay que quitar para equilibrar la
b.
.
la unidad. Al igual que la evaluación intermedia trabaja
preguntas abiertas y sus indicadores de planificación de
3 Completa.
a. 18 16 14
, , , , , , ,

b. 2 4 6

unidad están explicitos en la Guía didáctica del docente.

, , , , , , ,

150 ciento cincuenta Unidad 4 ciento cincuenta y uno 151


Otras páginas
Cada unidad cuenta con una Entrada de unidad, este elemento tiene como objetivo
introducir la nueva unidad de trabajo, plantea una temática con la intención de relacionar
un contexto con los aprendizajes que se pretenden lograr durante la unidad. Presenta
actividades a partir de la ilustración.
Todas la unidades tienen una página
denominada Me desafío. Estas
páginas presentan problemas no
cotidianos donde los estudiantes deben
aplicar las habilidades y conocimientos
que han aprendido en la unidad.
Me desafío
1 Patrones
Completa.
a. Patrón: agregar 2
b. Patrón: quitar 1
14 8 ciento cuarenta y ocho
UNIDAD 3
Números
hasta 20
92 noventa y dos
cada vez arriba y abajo.
arriba y agregar 1 abajo cada vez.
Unidad 4
GLOSARIO
Adición: es una operación
que se relaciona con las
acciones de juntar, agregar
y/o avanzar para encontrar
un total.
Colección: es un grupo de elementos.
Comparar números: es establecer
entre dos números cuál es mayor o cuál
es menor.
3 4 4 3
4 es mayor que 3
3 es menor que 4
Componer un número: es formar un
número a partir de otros números.
10 + 4 = 14
Decena: es un grupo de 10.
10 cubitos es igual
Descomponer un número: es la
acción de formar una adición que
compone el número.
14 = 10 + 4
14 = 1D + 4U
Desigualdad: se produce
cuando dos colecciones
tienen diferentes
cantidades, la podemos
representar con una
balanza en desequilibrio.
7
Tanto en el Texto del Estudiante
como en el Cuaderno de trabajo
se encuentran diferentes Íconos
que guían al profesor como a los
alumnos. Estos son:
1 Pinta y representa la cantidad.
Indica el número de página del
2 Cuenta.
Cuaderno de trabajo.
noventa y tres 93
Todas las unidades cuentan con una
página para trabajo manual a partir de Indica que los estudiantes
contenidos matemáticos, la mayoría de deben comentar y discutir ideas.
los trabajos son la creación de material
didáctico. Esta página se denomina
Me activo con la matemática.
Me activo con la matemática
Construyamos un dado
Indica que los estudiantes
1 En grupo reúnan los siguientes materiales: deben pintar.
- RECORTABLE 10
- CARTULINA
- TIJERAS
- PEGAMENTO
2 Pega la red del dado sobre la cartulina.
3 Recorta la red.
4 Marca los dobleces de las líneas negras de la red.
5 Pega las solapas y forma el dado.
6 Lancen el dado 30 veces y completen la tabla de conteo.
Cara
Cantidad de goles
Indica que los estudiantes
Conteo deben encerrar.
Cantidad
ciento setenta y siete 177
Dígito: es cada cifra que compone
un número.
Dígito tres 30
Indica que los estudiantes
Dígito cero 30
Estimar: es mencionar un valor cercano
de una cantidad sin contar.
Estimación:
Hay más de 10 trufas.
Hay entre 15 a 25 trufas.
Figuras 2D: es una figura geométrica de
deben escribir.
dos dimensiones: largo y ancho.
Largo
Ancho
Figuras 3D: es una figura geométrica de 3
dimensiones: largo, ancho y alto.
Largo
Alto
Ancho
1 decena
de cubitos
Gráfico de bloques: es una
representación gráfica que se utiliza
para ordenar información.
Al final del texto se encuentra un Indica que los estudiantes
CANTIDAD DE GOLES
deben dibujar.
Pedro José Darío
Desigualdad
Glosario ilustrado con los
doscientos sesenta y uno 261
principales conceptos aprendidos.
8
DESCRIPCIÓN DE LOS CUADERNOS DE TRABAJO
El proyecto Matemática 1 cuenta con seis Cuadernos de trabajo, uno por cada unidad del Texto del
estudiante. Cada lección del Texto del estudiante presenta actividades en los Cuadernos de trabajo.
Los Cuadernos de trabajo tienen como objetivo que los estudiantes apliquen, analicen, reflexionen y
desarrollen todas las habilidades matemáticas por medio de actividades similares a las presentadas
en cada lección del Texto del estudiante, se puede afirmar incluso que es una continuación de ellas.
UNIDAD 1 Del 0 al 10 2 Remarca y escribe.
a.

Lección 1 Leo y represento números hasta 9

1 Pinta el grupo que tiene tantos elementos como dedos.

a.

b.

3 Pinta 1 en cada grupo.

c. a. b.

d.

2 dos Unidad 1 Lección 1 tres 3

En cada Cuaderno hay una página diferenciada Juego con lo aprendido que tiene como objetivo
que los estudiantes utilicen sus conocimientos en un juego.
Juego con lo aprendido

Reglas del juego

Escucha la canción.
Representa cada estrofa por medio de un dibujo.
Compártelo con tus compañeros.
El cinco es un señor
gordito y barrigón,
el seis es un silbato,
El uno es un soldado el siete un garabato.
que marcha de costado,
el dos es un patito
que nada por el lago. El ocho es la pista
por donde corren los autos
y el nueve es como un globo,
El tres es el rabito el número más alto.
que se enreda de un chanchito
y doy vuelta una silla
y pronto tengo el cuatro. 1, 2, 3 y 4
cantando yo aprendí a contar,
5, 6, 7 y 8
1, 2, 3 y 4 y el 9 se quedó al final.
cantando yo aprendí a contar,
5, 6, 7 y 8
y el 9 se quedó al final.

42 cuarenta y dos Unidad 1 cuarenta y tres 43

Al final de cada Cuaderno se encuentra el Solucionario de las actividades.

Unidad 1 SOLUCIONARIO Página 10 3. a.
16.
Página 2 Página 6
1. a. 8. 17. a. b.
b.

b. 9. a. b.

Página 16
c.
Página 11 4.a. 8 b. 9 c. 8 d. 9
18. Página 17
d.
Página 7 5. a. 6 b. 2 c. 6 d. 1
10. 19. a. b.
Página 3 Página 18
2. 1. a. 7 – 5 – 4 b. 6 – 5 – 2 c. 6 – 4 – 2
11. a. b.
Página 19
3. a. b. 2. a. 3 – 5 – 8 b. 3 – 4 – 7 c. 1 – 5 – 9
Página 12 Página 20
20. a. 2 d. 1 g. 3 3. a. 1 – 5 – 8 – 9 c. 1 – 4 – 5 – 8
b. 9 e. 4 h. 5 b. 2 – 3 – 4 – 5 d. 3 – 4 – 6 – 7
Página 8 c. 6 f. 7 i. 8
Página 4 12. Página 21
21. 6 / 5 / 2 / 4 / 3 / 1
4. 4. Memo, Lolo, Mimí
Página 13 5. De menor a mayor
13. a. b.
5. a. b. 1. a. 1 c. 3 e. 3 a. 2 – 5 – 7
b. 4 d. 1 f. 4 b. 3 – 8 – 9
2. a. 3, 4 , 5, 6, 7, 8 c. 1 – 4 – 6
b. 2, 3, 4 , 5, 6, 7 De mayor a menor
Página 14 a. 6 – 5 – 1
Página 5 Página 9 3. 6 / 6 / 6 / 4 b. 9 – 8 – 0
2/6/4 /8 c. 5 – 4 – 3
6. 14 .
6/6/2/6 Página 22
0/6/6/4 1. Respuestas variadas, por ejemplo:
7. a. b. 15. a. b.
Página 15 a. 2 + 4 3 + 3 1 + 5
1. a. b. b. 3 + 4 2 + 5 1 + 6
c. 5 + 5 4 + 6 3 + 7
2. a. b.

44 cuarenta y cuatro Unidad 1 Solucionario cuarenta y cinco 45

 9
DESCRIPCIÓN DE LOS RECURSOS DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
La Guía didáctica docente es un recurso diseñado para los profesores, tiene la intención de fundamentar la
organización del proyecto, sus objetivos y todos sus componentes. Además, de hacer sugerencias de trabajo
para cada lección de aprendizaje.
Cada página está compuesta por:
Cajas fijas con información, como lo son: las cajas que informan el Objetivo de aprendizaje de la lección
y las que describe las Habilidades matemáticas que desarrolla.
También es una caja fija la descripción de los niveles de abstracción que se trabajan en la lección, esta se
denomina COPISI.
24 25
Páginas 26 - 27 TE Esta lección trabaja la descomposición de números de números, Páginas 28 - 31 TE Actividad complementaria:

UNIDAD 1
UNIDAD 1

Lección 5 Descompongo números 3 Pinta de formas diferentes. Sigue el ejemplo.

este contenido es el primer acercamiento que tienen los Lección 6 Acción de juntar 2 Completa. Posterior a realizar esta lección, puede trabajar con los
1 Pinta y completa de acuerdo a la representación.
a.
estudiantes a la adición. Las descomposiciones aditivas permiten 1 Observa y completa.
a.
a. b.

estudiantes problemas similares a los presentados en la

Tengo 1

que los estudiantes sumen de una forma informal con los

Tengo 2 . Tenemos y y
8 8 8

actividad 1 y que ellos identifiquen la acción que se está

.

4 4

COPISI:
primeros números y que puedan aprender las tablas de sumar.
+ = + =
b.
c. d. ejecutando para obtener la respuesta pedida. Algunos
problemas a realizar podrían ser:
y son
10 10 10

Interacción grupal:
y y
b.
Tengo 6 de . Tengo 3 de . Tenemos .

• La señora Pamela fue a la feria y compró 5 manzanas y 4

+ = + =
4 Completa dos descomposiciones por número.

a.
5 5
c.
3 3 A partir de la actividad 1, realice una interacción grupal, e. f.
2 ¿De qué otra forma pintarían usando y ? Comenten.

pregunte a los estudiantes: ¿Qué están haciendo los niños? ¿En y son
y
y
plátanos. Al llegar a su casa los puso en una frutera, ¿cuántas

Habilidades matemáticas: En esta lección se trabajan los tres niveles. A

b. d.
Los números se pueden descomponer:

6 6 6
4 4 10 10

qué se diferencia su trabajo? ¿Por qué creen que han pintado + = + = frutas quedaron en la frutera?
4 2 3 3 5 1 + =

solo con dos colores? ¿Pueden hacerlo con tres colores? Guíe a
3 (más) 2 5
(igual a)

26 veintiséis Unidad 1 Lección 5

22
veintisiete 27 28 veintiocho Unidad 1 Lección 6 veintinueve 29 • Jaime tiene 4 poleras de verano y 3 poleras de invierno, las ha
los estudiantes a visualizar que están descomponiendo un guardado en su cajón, ¿cuántas poleras quedaron guardadas
Habilidades matemáticas: número en dos sumandos, lo cual implica que existen variadas Objetivo de aprendizaje: en el cajón?

• Modelar.
• Modelar.

nivel concreto, se representan situaciones donde

combinaciones del número y que no todos los números tienen la Identificar la acción de juntar como una adición.
misma cantidad de combinaciones o descomposiciones. PROFUNDIZACIÓN DIDÁCTICA
Objetivo de aprendizaje: Habilidades matemáticas: Problemas de composición
Determinar las combinaciones aditivas de un número. Actividad complementaria: • Representar. La acción cotidiana de juntar se relaciona con la operación de
• Modelar. la adición. Es el primer acercamiento a la comprensión de esta
A modo de actividad complementaria invite a los estudiantes a

la acción de juntar queda evidenciada.

COPISI: • Resolver problemas. operación. Es un modelo de composición o también
encontrar todas las descomposiciones de los números trabajados
En esta lección se trabaja principalmente a nivel pictórico y conocido como problema de parte-todo.
en el Texto escolar y en el Cuaderno de trabajo, como también
simbólico. Por tanto, se recomienda que pueda trabajar COPISI:
analizar porqué algunos números tienen más descomposiciones Para que el aprendizaje de la adición a partir de esta acción
previamente con los estudiantes a nivel concreto como la En esta lección se trabajan los tres niveles. A nivel concreto, se

Objetivo de aprendizaje:
que otros. cotidiana sea significativa, los estudiantes deben realizar esta
actividad previa propuesta. representan situaciones donde la acción de juntar queda

Luego, se utilizan cubos para representar estas

acción en forma concreta para luego comprenderla de forma
A nivel pictórico, las cintas cuadriculadas permiten a los RDC: evidenciada.
simbólica. Por ejemplo, es importante que los estudiantes
estudiantes comprobar que un mismo número puede ser Esta lección puede ser trabajada con Recursos Digitales Luego, se utilizan cubos para representar estas situaciones, tengan dos colecciones de objetos y se les realice una
representado por diferentes combinaciones aditivas. Complementarios. Los RDC son para trabajar 90 minutos para finalmente escribir la adición propiamente tal. pregunta en que deban juntar ambas colecciones para

Determinar las combinaciones Posibles dificultades:

En un nivel simbólico, los estudiantes pueden tener
dificultades para encontrar diferentes combinaciones, pueden
aproximadamente, está diseñado en 3 actividades. La primera
actividad tiene como objetivo acercar a los estudiantes al
concepto de descomposición en la vida cotidiana, asociado al
uso cotidiano de la palabra “descomponer”.
Material concreto para la página:
Al momento de comenzar el trabajo con operaciones es
importante el material concreto y que este sea variado.
poder responder.
?
situaciones, para finalmente escribir la adición
aditivas de un número.
quedarse solo con una, para ello, dé oportunidad para que Se recomiendan:

propiamente tal.
utilicen algún material concreto hasta que el estudiante Luego, en la segunda actividad se busca que los estudiantes A B
• Bloques multibase.
adquiera confianza y práctica. apliquen el concepto en números componiendo y
• Palitos de helado. En cuanto a los términos simbólicos resulta fundamental que
descomponiendo con manipulación de material y utilizando
• Tarjetas par-impar. les presente a los estudiantes los símbolos matemáticos como
símbolos.
Potencie las actividades 1 y 2 con el uso de material concreto. el “+” y el “=” con sus respectivos significados.
Finalmente, la tercera actividad busca evaluar si los estudiantes Invite a los estudiantes a que representen las cantidades que se
han comprendido a cabalidad el concepto aplicando lo indican en los contextos presentados en estas actividades.
aprendido en situaciones más complejas y problemas no

RDC:
cotidianos. Guía didáctica:
Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Guía didáctica.

Este ícono indica las lecciones que el docente

puede trabajar con recursos digitales.

Hay cajas que variarán según la lección.

Cuando hay una caja denominada Guía didáctica significa que hay material extra complementario al final
de la Guía didáctica para complementar el trabajo de la lección.
La caja Material concreto entrega sugerencias de materiales didácticos que se pueden utilizar para
potenciar el logro del objetivo de la lección.
La caja Posibles dificultades señala algunas dificultades que pueden surgir en el desarrollo de la lección,
para que el profesor lo tenga en consideración.
107
Páginas 194 - 195 TE
UNIDAD 6

Posibles dificultades:
Lección 53 Compongo y descompongo
con el ábaco
2 Completa.
b.
El ábaco puede presentar dificultades para los estudiantes que
1 Dy 2 U Dy U

1 Observa y comenta.

D U
10 +

12
2

D U
+
aún no hayan comprendido cabalmente el valor posicional,

Guía didáctica:
El 11 tiene 1

por tanto, puede ir trabajando de forma paralalela con otro

decena y 1 unidad y lo
represento de la siguiente
forma en el ábaco. a. c.
Dy U Dy U

material, como por ejemplo, los bloques multibase, para que

+ +

D U D U

a. ¿Cuántas decenas y cuántas unidades forman el número 23?

b. Sigue a para representar en el ábaco, ¿cuántas fichas
3 Completa y representa.

24
b.
96
los estudiantes comprendan que dependiendo de la barra del
ábaco es el valor que posee cada ficha.
Para reforzar esta lección realice con los
debes poner en la posición de las decenas?,
decenas? ¿de qué color
deben ser estas? 20 + 4 +

c. ¿Cuántas fichas debes poner en la posición de las unidades?, 2 Dy 4 U D U Dy U D U

¿de qué color deben ser estas?
d. ¿Cómo sabes si una ficha vale 10 o vale 1?
a. c.
43 39

Guía didáctica:
Posibles dificultades:
+ +
1D + 2U = 10 + 2
Dy U D U Dy U D U
12 12

Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el material

estudiantes el material fotocopiable de 19 4 ciento noventa y cuatro Unidad 6 Lección 53

10
ciento noventa y cinco 195
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Guía didáctica.

repaso ubicado al final de la Guía didáctica.

Objetivo de aprendizaje:
Componer y descomponer cantidades.
Interacción grupal:
Realice una interacción grupal para cerrar la clase, pregunte
acerca del material que han aprendido a usar, por ejemplo: ¿Qué
El ábaco puede presentar dificultades para los
Habilidades matemáticas:
• Representar.
• Modelar.
ventajas y desventajas tiene el material? Registre las conclusiones
de los niños y realicen en conjunto una comparación con otros
materiales utilizados en unidades anteriores.
estudiantes que aún no hayan comprendido
Material concreto para la página:
El ábaco (disponible en catálogo CRA) es un material que
Actividad complementaria:
cabalmente el valor posicional, por tanto,
Material concreto para la página:
Invite a los estudiantes a utilizar el ábaco en la formación de
permite a los estudiantes trabajar en la descomposición
diferentes números. Asegúrese que comprendan que en una barra
aditiva canónica de los números y también poner en práctica
el valor posicional de los dígitos que forman un número.
se representan unidades y en la de al lado corresponden a decenas.
puede ir trabajando de forma paralalela con
El ábaco (disponible en catálogo CRA) es El ábaco es un material de mayor grado de abstracción que
los bloques multibase, ya que una misma ficha según su
ubicación es el valor que representa.
Luego solicite a los estudiantes que agreguen una ficha a la
barrita de las unidades y pregunte: ¿qué número es ahora?
Después de que los estudiantes hayan comprendido lo que pasa otro material, como por ejemplo, los bloques
un material que permite a los estudiantes Se recomienda que los estudiantes tengan a disposición un
ábaco para trabajar las actividades propuestas en
al agregar o quitar una ficha de la barra de las unidades, realice
la misma actividad con las decenas.
multibase, para que los estudiantes
esta lección.
trabajar en la descomposición aditiva Antes de comenzar el trabajo de las páginas comente con
los estudiantes qué es el ábaco, su origen y cómo se usa. comprendan que dependiendo de la barra del
canónica de los números y también poner NOTAS
ábaco es el valor que posee cada ficha.
en práctica el valor posicional de los
dígitos que forman un número.
10
La caja TIC presenta sugerencias de recursos web que sirven para desarrollar los aprendizajes que
se proponen en la página.
La caja es una caja que da sugerencias al profesor de cómo trabajar las actitudes con los
estudiantes a partir de las mismas actividades de la lección.
20 21
Páginas 18 - 19 TE Actividad complementaria: Páginas 20 - 21 TE

UNIDAD 1
UNIDAD 1

Lección 2 Cuento hasta 9 3 Dibuja: Forme colecciones de elementos que representen los números Lección 3 Comparo cantidades 3 Encierra “es más que” o “es menos que”.
Demostrar una actitud de esfuerzo y
1 Cuenta. Escribe el número.
a.
4
del 1 al 9, por ejemplo: una guitarra, dos flautas, tres panderos, 1 Observa y pinta.
a.
es más que
es menos que
perseverancia:
Si observa que algunos de sus estudiantes le resulta más
7 4

b. etc. Multicópielas y entregue a cada estudiante una colección b.

es más que

cómodo obtener respuesta a la interrogante asociando la

7
es menos que

aleatoria. Pida a los estudiantes que escondan en su bolsillo la 6 8

c.
9
colección que les ha tocado. Pegue en diferentes sectores de la
4 Pinta y encierra el mayor.
a.
3
cantidad con la representación de barras, proponga que
d.
sala los números. Luego, dé las instrucciones a los estudiantes: b. 2
5
realicen las representaciones para que realicen su trabajo de
6

Para contar puedes tachar los elementos contados. cuando cuente hasta tres ustedes contarán la cantidad de 2 ¿Hay más o ? ¿Por qué?
1 forma efectiva.
c. 4

elementos que tiene su colección y se acercarán al sector de la

4 Cuenta los instrumentos.

Señale que existen muchas formas de encontrar respuestas y

2 Cuenta los .
3
a. b. c. d.
d. 6

sala donde está pegado el número. Todo esto será en completo

Hay menos que Hay más que

5 es menor que 6 6 es mayor

ayor que 5 7
que pueden usar estrategias de representación las veces que
18 dieciocho Unidad 1 Lección 2
13
diecinueve 19
silencio. Cuando todos estén ubicado yo diré: ¡Mostrar! Y todos 20 veinte Unidad 1 Lección 3
15
veintiuno 21
ellos estimen conveniente.
deberán mostrar en su grupo la colección. El que se equivoca pierde.

Demostrar una actitud de esfuerzo

Objetivo de aprendizaje: Objetivo de aprendizaje: Se presenta una tienda de instrumentos musicales, como actividad
Puede volver a realizar la actividad un par de veces.
Contar hasta 9 elementos de 1 en 1. Comparar colecciones. 1. Los estudiantes deben observar dicho contexto y representar la
Actividad complementaria: cantidad de instrumentos según guitarras y tambores. Una vez que

TIC:
Habilidades matemáticas: Habilidades matemáticas:

y perseverancia:
Fomente el aprendizaje del conteo con canciones que tengan están representados en cuadraditos los estudiantes pueden
• Representar. relación con el contenido, donde se proponga la cantinela, • Representar.
visualizar la cantidad de instrumentos que hay de cada uno en
algunas sugerencias de canciones son presentadas en los • Modelar.
Posibles dificultades: forma pictórica y a la vez comparar las cantidades.

Para los estudiantes más avanzados de la clase

Al contar los elementos de una colección los estudiantes
deben establecer una estrategia que les permita ordenar la
colección o marcar los elementos que ya han contado, o sino
siguientes enlaces:
Obra oficial del grupo de la Gallina Pintadita, canción “Mariana”
(http://www.gallinapintadita.com/canciones/letras/dvd-gallina-
COPISI:
En esta lección se observan los tres niveles. El nivel concreto a
través de colecciones de objetos que se comparan. El nivel
En las actividades 2 y 3 se expresa cómo utilizar vocabulario
matemático como “mayor que” y “menor que” ejemplificando a Si observa que algunos de sus estudiantes le
partir de la situación presentada en la sección anterior.

puede pedirles que trabajen en esta actividad

pueden llegar a un resultado incorrecto porque contaron un
elemento dos veces o no contaron alguno de ellos. Es por ello,
que en la actividad 1 se establece una estrategia común.
pintadita-vol-1/mariana/)
https://www.youtube.com/watch?v=WNhCNRqSttY
pictórico se utiliza cuando el estudiante pinta cuadrados en
las cuadrículas para poder comparar a través de la longitud.
Finalmente, se trabaja a nivel simbólico.
Actividad complementaria:
Entregue a cada estudiante 5 fichas de dominó, asegurándose resulta más cómodo obtener respuesta a la
digital, la cual avanza en el rango numérico: Puede además proponer al profesor de inglés que fomente el que ninguna de ellas supere la cantidad de 9 pintitas en total.

interrogante asociando la cantidad con la

Modele la estrategia con los estudiantes ejemplificando con aprendizaje de los números en inglés con las mismas canciones Guía didáctica: Pídales que formen parejas de trabajo y dé la siguiente
un ejercicio en la pizarra. pero en otro idioma, así los estudiantes realizan una relación Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el instrucción: jugarán al cachipún, el que gana pondrá la pieza con

http://www.educapeques.com/los-juegos-
directa de lo que están aprendiendo. material fotocopiable de repaso ubicado al final de la Guía el número menor que tenga al medio de la mesa, el otro
TIC:
En el siguiente enlace hay una actividad lúdica donde los
estudiantes que presenten dificultades podrán reforzar.
didáctica.

TIC:
jugador deberá poner una pieza mayor a la anterior, si no tiene,
debe pasar y jugar el otro jugador. Cuando ninguno de los dos
tiene más piezas para poner, gana el que quedó con menos
representación de barras, proponga que realicen
educativos/juegos-de-matematicas-numeros-
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=226683

Guía didáctica:
Para los estudiantes más avanzados de la clase puede pedirles
que trabajen en esta actividad digital, la cual avanza en el
rango numérico:
fichas en sus manos.
Se puede realizar la misma actividad partiendo con la ficha las representaciones para que realicen su trabajo
multiplicacion-para-ninos/portal.
Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el mayor, y luego, poniendo fichas con números menores. Y por
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Guía didáctica.
http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/
juegos-de-matematicas-numeros-multiplicacion-para-ninos/
portal.php?contid=89&accion=listo
último se puede partir con una instrucción y a la mitad del juego
cambiar la instrucción. de forma efectiva.
php?contid=89&accion=listo
Interacción grupal:
Realice una interacción grupal a partir de la ilustración de la
actividad 1 de la página 20, pregunte: ¿Cuántos tambores hay?
¿Cuántas guitarras? ¿De qué forma puedo representar la
cantidad de tambores y guitarras para saber qué grupo tiene
más elementos? ¿Hay más cantidad de guitarras o tambores?
¿Cómo lo supiste?

A continuación de las cajas se describen Actividades complementarias, previas e instancias de

interacción grupal.
Exiten además, ventanas de Profundización didáctica. Estas ventanas describen la teoría en
la cual se basa el Texto escolar en su didáctica.
80
Páginas 144 - 145 TE Antes de realizar acciones para iguales o desigualar cantidades
UNIDAD 4

Lección 39 Determino la igualdad y desigualdad 3 Une y encierra.

los estudiantes deben saber representar ambos conceptos. En
1 Une una para cada .
a.
esta lección se muestra cómo representar estos conceptos por
Iguales

Desiguales medio de una balanza, donde se inclinan las cantidades

b.
mostrando las diferencias entre una cantidad y otra. La balanza
2 Encierra la palabra o dibujo que completa cada oración. Iguales
es restrictiva puesto que no permite visualizar por cuántas
a. Las son
menos
que las .
Desiguales
unidades se diferencia una cantidad y otra, ya que no permite

PROFUNDIZACIÓN DIDÁCTICA
más

b. Hay más que .

c. La cantidad de
son
4 Escribe el número y completa.
a.
ver una relación biunívoca entre las cantidades representadas,
solamente explicita que éstas son iguales o desiguales. A partir
y iguales.
no son

Equilibrio
igual
Desiquilibrio
desigual de esto es importante que si un estudiante quiere ser más

Igualdad y desigualdad
Las cantidades son:

14 4 ciento cuarenta y cuatro Unidad 4 Lección 39

11
ciento cuarenta y cinco 14 5
Objetivo de aprendizaje:
Comprender la igualdad y desigualdad de cantidades.
preciso en su representación en la balanza le permita dibujar los
elementos contrapuestos para visualizar de forma más concreta
la diferencia entre una cantidad y otra.

Habilidades matemáticas:
• Representar.
Actividad complementaria:
Previo al trabajo de la lección puede pedirle a los estudiantes
que formen equipos de cuatro integrantes y entregarles un set
Godino (2004) menciona que una de las mayores dificultades
• Modelar.

Material concreto para la página:

de 8 vasos y 9 bombillas. Pida a los estudiantes que determinen
si hay la misma cantidad de bombillas que de vasos sin contar.
Después dé la oportunidad de que cada equipo comente cómo
que tienen los estudiantes en el posterior trabajo con
La balanza (disponible en catálogo CRA) en un material
concreto propuesto por las bases curriculares para el trabajo
de los conceptos de igualdad y desigualdad, ya que el
pudo encontrar la respuesta. Esta actividad permitirá introducir
los conceptos de igualdad y desigualdad. ecuaciones es la concepción que tienen acerca de la igualdad.
El autor menciona que se ha evidenciado que los estudiantes
estudiante evidencia a partir de la posición de los platos PROFUNDIZACIÓN DIDÁCTICA
de la balanza qué relación existe entre dos cantidades Igualdad y desigualdad
de elementos. Godino (2004) menciona que una de las mayores dificultades
que tienen los estudiantes en el posterior trabajo con
Haga que los niños comprueben sus respuestas utilizando la
balanza en todas las actividades de estas páginas. ecuaciones es la concepción que tienen acerca de la igualdad.
El autor menciona que se ha evidenciado que los estudiantes
asocian el signo igual (=) a un símbolo que nos indica que
asocian el signo igual (=) a un símbolo que nos indica que
posterior a él existe un resultado, por ejemplo al sumar
4 + 9 = 13, el estudiante asocia esta expresión a la lectura:
cuatro más nueve me da como resultado 13 y evidencia
posterior a él existe un resultado, por ejemplo al sumar
un cálculo.
4 + 9 = 13, el estudiante asocia esta expresión a la lectura:
cuatro más nueve me da como resultado 13 y evidencia
un cálculo.
 11
En las páginas de Evaluaciones se presentan sus respectivas tablas de especificación y otras
habilidades que pueden ser trabajadas en esta instancia.
54
Páginas 90 - 91 TE Tabla de especificación

UNIDAD 2
Evalúo lo aprendido 4 Dibuja.
a. Un con b. Un con c. Una con
líneas rectas. líneas curvas. líneas curvas.
1 Marca con ✔ las afirmaciones correctas.

a. está a la derecha de
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
b. está a la derecha de

c. está a la izquierda de

d. está a la izquierda de 5 Encierra el que se asemeja.

a. Describir la ubicación respecto a mí
1 2
2 Encierra con:

a. el más largo.
y a otros.
b.

Comparar la longitud de objetos y

b. el más corto.

2 2
3 Escribe del 1º al 3º y ordena la secuencia.
6 Encierra el que se asemeja. duraciones de actividades.
a.

Ordenar sucesos en el tiempo. 3 1

b.

Identificar tipos de segmentos. 4 3

90 noventa Unidad 2 noventa y uno 91 Relacionar figuras 2D con objetos
5 2
del entorno.
Posibles dificultades: Relacionar figuras 3D con objetos
6 2
Los estudiantes de primero básico pueden no leer correctamente del entorno.
aún, para ello puede leer en conjunto con ellos actividades de la 12
evaluación, asegurándose de que todos comprendan bien las Actividad previa:
actividades propuestas. Otorgue los tiempos necesarios para que Previo a la evaluación final de la unidad puede realizar ejercicios
todos los estudiantes puedan responder los ítems e idee una similares a los de la unidad y que encuentre sean más
estrategia para ir avanzando con los que son más veloces. dificultosos para los estudiantes, como los de lateralidad
utilizando otra persona como referente o los de elementos de
Posibles dificultades: figuras 2D y 3D.
Los estudiantes pueden necesitar el apoyo de los set de
figuras de tres dimensiones para responder algunas de las También, comente con ellos que la evaluación se realiza de
preguntas. No niegue la oportunidad de manipulación del forma individual porque así se puede conocer lo que ha
material didáctico. aprendido cada uno de ellos. Dé oportunidad para que los
estudiantes comenten sus inquietudes y preparen sus materiales
Guía didáctica: como lápiz, goma de borrar y si utilizarán algún material
Al final de la Guía didáctica encontrará evaluaciones concreto puedan tenerlo a mano.
fotocopiables.

NOTAS

Previo a cada unidad se presentan los Objetivos de aprendizaje, Objetivos por lección,
Habilidades matemáticas y los Indicadores de evaluación que se trabajarán. En la
entrada de unidad se presenta una temporalización anual de cómo trabajar la unidad.
100 101

UNIDAD 6 Números hasta 100

Objetivos de aprendizaje Objetivos por lección Objetivos de aprendizaje Objetivos por lección Habilidades
Habilidades matemáticas Indicadores de evaluación Indicadores de evaluación
(MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado) (MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado) matemáticas
1. Contar números del 0 al Lección 52. Contar hasta • Resolver problemas. • Cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10 9. Demostrar que comprenden la Lección 59. • Modelar. • Representan adiciones y sustracciones con
100 de 1 en 1, de 2 en 2, 100, de 5 en 5 y de 10 números hasta 100. adición y la sustracción de Comprender el material concreto, de manera pictórica y
• Resolver
de 5 en 5 y de 10 en 10, en 10. • Cuentan números de 2 en 2 y de 5 números del 0 al 20 algoritmo abreviado simbólica hasta 100.
problemas.
hacia adelante y hacia (120 minutos) en 5 por tramos hasta 100. Por progresivamente, de 0 a 5, de 6 a para la adición y • Seleccionan una adición o sustracción para
atrás, empezando por ejemplo, de 2 en 2, de 5 en 5 desde 10, de 11 a 20 con dos sumandos: sustracción. resolver un problema dado.
cualquier número 75 a 90. • usando un lenguaje cotidiano (120 minutos)
menor que 100. • Crean un problema con una adición o
• Cuentan números hacia atrás por para describir acciones desde su
sustracción.
tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 propia experiencia.
• representando adiciones y Lección 61. Crear • Resolver • Resuelven problemas que involucran sumas
en 10. Por ejemplo, desde 85 a 70.
sustracciones con material situaciones que problemas. o restas en el ámbito hasta 100 en
3. Leer números del 0 al 20 Lección 50. Leer y • Representar. • Representan cantidades de 0 a 100 impliquen adición y contextos familiares.
concreto y pictórico, de manera
y representarlos en representar números • Modelar. de manera concreta y escriben el sustracción.
manual y/o usando software • Crean problemas matemáticos para sumas
forma concreta, hasta 99. número representado. (120 minutos)
educativo. o restas dadas en el ámbito hasta 20 de
pictórica y simbólica. (120 minutos) • Leen representaciones pictóricas de • representando el proceso en manera pictórica o simbólica en contextos
números en el ámbito del 0 al 100. forma simbólica. matemáticos.
Lección 56. • Modelar.
• Leen números entre 0 y 100. • resolviendo problemas en Identificar el
5. Estimar cantidades hasta Lección 55. Estimar • Resolver problemas. • Estiman cantidades de objetos, con contextos familiares. antecesor y sucesor
20 en situaciones cantidades hasta 100 a el uso del 10 como referente. • creando problemas de un número. (120
concretas, usando partir de un referente. matemáticos y resolviéndolos. minutos)
• Seleccionan entre dos estimaciones
un referente. (120 minutos) posibles la que parece más 10. Demostrar que la adición y la Lección 60. • Resolver • Muestran con material concreto adiciones y
adecuada y explican la elección. sustracción son operaciones Comprender la problemas. sustracciones que se relacionan: por
6. Componer y Lección 53. Componer y • Representar. • Representan composiciones y inversas, de manera concreta, adición y sustracción • Representar. ejemplo, 3 + 4 = 7 es equivalente a la
descomponer números descomponer cantidades. • Modelar. descomposiciones de números pictórica y simbólica. como operaciones igualdad 7 – 4 = 3 y a la igualdad 7 – 3 = 4.
• Argumentar y
del 0 a 20 de manera (90 minutos) hasta 20 de manera pictórica. inversas. • Realizan adiciones por medio de
comunicar.
aditiva, en forma • Componen y descomponen (120 minutos) sustracciones y viceversa, representando
concreta, pictórica cantidades hasta 20 de manera estas operaciones de manera pictórica. Por
y simbólica. simbólica. ejemplo, usan la resta 13 – 5 = 8 para
calcular la suma 8 + 5.
7. Describir y aplicar Lección 57. Aplicar • Modelar. • Calculan mentalmente sumas,
estrategias de cálculo estrategia de “completar 10” completando 10.
mental para las para calcular. Trabajo de los OAT
• Suman y restan mentalmente en
adiciones y las (90 minutos) contexto de juegos. Esta unidad está enfocada a que los estudiantes amplíen su rango numérico y desarrollen conductas numéricas con números hasta el
sustracciones hasta 20:
Lección 58. Aplicar • Modelar.
• Completan dobles para sumar 100, todo esto en el contexto de las compras y el supermercado, las situaciones y contextos presentados llevan a los estudiantes a
• conteo hacia adelante y restar.
y atrás. estrategia de “dobles” para el demostrar el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento (OAT 23).
cálculo mental.
• completar 10. A esta altura del año los estudiantes ya han trabajado muchas páginas de resolución de problemas y con ello aprendido una serie de
(90 minutos)
• dobles. estrategias que les permiten resolver problemas de manera reflexiva, utilizando modelos y rutinas, o bien aplicando estrategias
8. Determinar las unidades Lección 51. Conocer el 100 • Representar. • Agrupan una cantidad de objetos propias de forma creativa (OAT 9).
y decenas en números como un número • Modelar. en decenas.
del 0 al 20, agrupando representado por 10 • Registran con números la cantidad
Descripción Recursos Digitales Complementarios (RDC)
de a 10, de manera decenas. de elementos de un conjunto que La primera actividad tiene como objetivo presentar e introducir a los estudiantes en el tema a trabajar. La segunda actividad tiene
concreta, pictórica (90 minutos) ha sido agrupado de a 10 y los
y simbólica. como objetivo que los estudiantes apliquen lo aprendido en la actividad inicial. Finalmente la tercera actividad tiene como objetivo
Lección 54. Identificar el • Representar. elementos restantes.
valor posicional de los • Modelar. • Registran de manera pictórica que los estudiantes evalúen lo aprendido.
dígitos de un número. agrupaciones de a 10 y los
• Resolver problemas. Unidad Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluación
(90 minutos) elementos restantes.
6. Números Demostrar que comprenden la adición y • Representan adiciones y sustracciones con material concreto, de
• Cuentan en decenas y unidades,
hasta 100 la sustracción de números del 0 al 20 manera pictórica y simbólica hasta 10.
usando bloques multibase y apilables.
progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de • Seleccionan una adición o sustracción para resolver un
11 a 20 con dos sumandos. problema dado.

Al final de la Guía didáctica encontrará Material complementario fotocopiable y

Evaluaciones fotocopiables para cada unidad con su correspondiente solucionario. Encontrará
además Pautas de evaluaciones fotocopiables y Material fotocopiable general.
120 121

M AT E R I A L C O M P L E M E N T A R I O F O T O C O P I A B L E 2 Pinta y escribe el mayor.

a.
UNIDAD 1: Del 0 al 10 3
132 El número mayor es 133

1 Escribe la cantidad. 5 EVALUACIONES FOTOCOPIABLES 4 Pinta y escribe los resultados.

a. e. a.
b. y
2 UNIDAD 1:
El número mayor es y
7
1 Nombre Curso: 1º
y
1 Encierra los elementos que se indican.
3 Representa y resuelve. b.
a. c. y
b. f. a. Al juntar 5 manzanas rojas2con 4 manzanas verdes. ¿Cuántas
8
hay en total?
5 y

b. d.
5 3 5 Agrupa de a 10 elementos y escribe la cantidad de decenas.
c. g. b. Al juntar 8 bolitas amarillas con 1 bolita morada. ¿Cuántas hay a.
en total?
D

2 Representa.
b.
a. b.
6 0 D
d. h. c. De 6 botones, 4 son amarillos y el resto verdes. ¿Cuántos
MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATERIAL FOTOCOPIABLE

son verdes?

6 Escribe operación representada en la cinta numerada.

3 Encierra con rojo un número menor y con azul un número mayor.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

MATERIAL FOTOCOPIABLE

a. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
+ =
a. c. 1 8 0 5 7
4 1 8 6 4 2 5
b. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
– =
b. 0 7 6 5 9 d. 1 9 6 0 3
7 3
12

MAPA DE CONTENIDOS  PL ANIFIC ACIÓN

En el texto escolar Matemática 1, se han trabajado los objetivos de aprendizaje propuestos en las Bases Curriculares del Ministerio
de Educación, vigentes en nuestro país como marco mínimo de los aprendizajes que deben obtener nuestros estudiantes en cada uno
de los niveles.
Para articular los objetivos de aprendizaje se han formado seis unidades que se desglosan en lecciones. Cada lección responde a un
objetivo de aprendizaje que se extrae de un OA de las Bases Curriculares, por tanto, un mismo OA puede ser trabajado es más de una
lección. También es importante mencionar que cada unidad responde a uno o dos ejes:

Eje de aprendizaje Unidad

Números y operaciones Unidad 1: Del 0 al 10

Unidad 3: Números hasta 20
Unidad 6: Números hasta 100
Patrones y álgebra Unidad 4: Patrones y álgebra
Geometría
Unidad 2: Geometría y medición
Medición
Datos y probabilidades Unidad 5: Tablas y gráficos

A continuación se presentan los objetivos de aprendizaje propuestos en las Bases Curriculares del Ministerio de Educación y su
respectiva unidad o unidades en el que se trabaja.

Objetivo de aprendizaje Unidad del texto escolar

Números y operaciones
1. Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia
1, 3, 6
adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 100.
2. Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando números ordinales del
1
primero (1º) al décimo (10º).
3. Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica. 1, 3
4. Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando
1, 3
material concreto y/o usando software educativo.
5. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente. 6
6. Componer y descomponer números del 0 a 20 de manera aditiva, en forma
3, 6
concreta, pictórica y simbólica.
7. Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y las
sustracciones hasta 20:
• conteo hacia adelante y atrás 6
• completar 10
• dobles
 13

8. Determinar las unidades y decenas en números del 0 al 20, agrupando de a 10, de

1, 3, 6
manera concreta, pictórica y simbólica.

9. Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 20

progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
• usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia
• representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico, de
manera manual y/o usando software educativo 1, 3, 6

• representando el proceso en forma simbólica

• resolviendo problemas en contextos familiares
• creando problemas matemáticos y resolviéndolos

10. Demostrar que la adición y la sustracción son operaciones inversas, de manera

6
concreta, pictórica y simbólica.
Patrones y álgebra
11. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos...)
y patrones numéricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material
4
concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por medio de
software educativo.
12. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio,
usando una balanza en forma concreta, pictórica y simbólica del 0 al 20, usando el 4
símbolo igual (=).
13. Describir la posición de objetos y personas con relación a sí mismos y a otros
2
objetos y personas, usando un lenguaje común (como derecha e izquierda).
14. Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material
2
concreto.
15. Identificar y dibujar líneas rectas y curvas. 2
Medición
16. Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duración de eventos
2
cotidianos.
17. Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: días de la
2
semana, meses del año y algunas fechas significativas.
18. Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto. 2
Datos y probabilidades
19. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y
5
el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.
20. Construir, leer e interpretar pictogramas. 5
14
UNIDAD 1 Del 0 al 10
Objetivos de aprendizaje
(MINEDUC, 2012)
1. Contar números del 0 al Lección 2. Contar hasta
100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 9 elementos de 1 en 1.
5 en 5 y de 10 en 10, hacia (90 minutos)
adelante y hacia atrás,
empezando por cualquier
número menor que 100.
2. Identificar el orden de los
elementos de una serie,
utilizando números
ordinales
del primero (1º) al décimo
(10º).
3. Leer números del 0 al 20 y
representarlos en forma
concreta, pictórica y
simbólica.
4. Comparar y ordenar
números del 0 al 20 de
menor a mayor y/o
viceversa, utilizando
material concreto y/o
usando software
educativo.
6. Componer y descomponer
números del 0 a 20 de
manera aditiva, en forma
concreta, pictórica
y simbólica.
7. Describir y aplicar estrategias
de cálculo mental para las
adiciones y las sustracciones
hasta 20: conteo hacia
adelante y atrás.
8. Determinar las unidades y
decenas en números del 0
al 20, agrupando de a 10,
de manera concreta,
pictórica y simbólica.
Objetivos por lección Habilidades
Indicadores de evaluación
(tiempo aproximado) matemáticas
• Representar. • Cuentan de 1 en 1 números dados en una
secuencia numérica hasta 9 partiendo de 0.
Lección 8. Identificar la • Representar. • Indican, de manera oral, el orden de acciones
función ordinal de los realizadas por ellos.
números naturales. • Indican la posición de números ordinales hasta el
(120 minutos) décimo; por ejemplo, el puesto de una persona en
una fila.
• Resuelven problemas acerca de identificaciones de
números ordinales.
Lección 1. Leer y • Representar. • Representan cantidades de manera concreta y
representar números del • Modelar. escriben el número representado.
1 al 9. (240 minutos) • Leen representaciones pictóricas de números en el
Lección 12. Identificar el • Representar. ámbito del 0 al 10.
cero como ausencia de • Modelar. • Leen números entre 0 y 10.
cantidad. (90 minutos)
Lección 3. Comparar • Representar. • Usan las expresiones mayor y menor para
colecciones. (90 • Modelar. relacionar dos cantidades, utilizando como
minutos) estrategia la comparación “uno a uno”.
• Ordenan cantidades en el ámbito del 0 al 20 de
mayor a menor o viceversa.
Lección 4. Ordenar • Resolver • Comparan cantidades en el contexto de la
colecciones. (90 problemas. resolución de problemas, usando material
minutos) concreto.
Lección 5. Determinar • Modelar. • Determinan más de una descomposición en dos
las combinaciones grupos de elementos, que se pueden hacer con un
aditivas de un número. conjunto con no más de 10 elementos.
(90 minutos) • Representan composiciones y descomposiciones
de números de manera pictórica.
• Componen y descomponen cantidades hasta 10
de manera simbólica.
Lección 11. Contar • Resolver • Cuentan mentalmente hacia delante o hacia atrás
hacia adelante y hacia problemas. a partir de números dados.
atrás para el cálculo
mental.
(90 minutos)
Lección 13. • Representar. • Agrupan una cantidad de objetos
Comprender el • Modelar. en decenas.
concepto de decena. • Registran con números la cantidad de elementos
(90 minutos) de un conjunto que ha sido agrupado de a 10 y los
elementos restantes.
• Registran de manera pictórica agrupaciones de a
10 y los elementos restantes.
• Cuentan en decenas y unidades, usando bloques
multibase y apilables.
 15

Objetivos de aprendizaje Objetivos por lección Habilidades

Indicadores de evaluación
(MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado) matemáticas
9. Demostrar que Lección 6. Identificar la • Representar. • Representan adiciones y sustracciones con material
comprenden la adición y acción de juntar como • Modelar. concreto, de manera pictórica y simbólica hasta 10.
la sustracción de números una adición. (180 • Seleccionan una adición o sustracción para
• Resolver
del 0 al 20 minutos) resolver un problema dado.
problemas.
progresivamente, de 0 a 5,
de 6 a 10, de 11 a 20 con Lección 7. Identificar la • Representar.
dos sumandos: acción de separar como • Modelar.
una sustracción. (180
• usando un lenguaje • Resolver
minutos)
cotidiano para describir problemas.
acciones desde su propia Lección 9. Asociar la • Representar.
experiencia. acción de avanzar con la
adición. (120 minutos) • Modelar.
• representando adiciones
y sustracciones con • Resolver
material concreto y problemas.
pictórico, de manera Lección 10. Asociar la
manual y/o usando acción de retroceder
software educativo. • Representar.
con la sustracción. (120
• representando el proceso • Modelar.
minutos)
en forma simbólica. • Resolver
• resolviendo problemas en problemas.
contextos familiares.

Trabajo de los OAT

Esta unidad tiene diversas instancias de aprendizaje, cuenta con páginas enfocadas a conceptos, las cuales potencian las habilidades
de representación y modelización. También cuenta con páginas enfocadas a la habilidad de resolución de problemas, estas páginas
permiten que el estudiante resuelva problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, social y familiar (OAT 9). En cuanto al
desarrollo de las habilidades de comunicación y argumentación se considera como trabajo del profesor, debido a su rol de mediador.
Los estudiantes en este nivel no han desarrollo la habilidad de escritura y lectura por ello se debe potenciar la oralidad por medio de la
realización de dinámicas que promuevan al diálogo, haciendo que los estudiantes expongan ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas formas de expresión (OAT 8).

Descripción Recursos Digitales Complementarios (RDC)

La primera actividad tiene como objetivo presentar e introducir a los estudiantes en el tema a trabajar. La segunda actividad tiene
como objetivo que los estudiantes apliquen lo aprendido en la actividad inicial. Finalmente la tercera actividad tiene como objetivo
que los estudiantes evalúen lo aprendido.

Unidad Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluación

1. Del 0 al 10 Componer y descomponer • Determinan más de una descomposición en dos grupos de

números del 0 a 20 de manera
aditiva, en forma concreta,
pictórica y simbólica.
elementos, que se pueden hacer con un conjunto con no más de 10
elementos.
• Representan composiciones y descomposiciones de números de
manera pictórica.
• Componen y descomponen cantidades hasta 10 de manera simbólica.
16
Páginas 6 - 7 TE
UNIDAD 1

La matemática y la música
UNIDAD 1 1 Pinta y representa: Esta unidad está ambientada en la temática de la música. Los
Del 0 al 10
niños a la edad de 6 y 7 años necesitan conocimientos previos
tanto en el área de matemática como de música para
comprender la relación de estas dos áreas de aprendizaje. Sin
embargo, resulta motivante para ellos conocer que al hacer
2 Cuenta. música se utilizan conocimientos matemáticos.
Motive a sus estudiantes a averiguar acerca de cómo están
relacionadas estas áreas. Realice actividades complementarias
6 xxx
seis Unidad 1 siete
xxx 7
que relacionen la matemática con la música, por ejemplo,
seguir una coreografía con 8 tiempos, al seguir patrones
Eje: rítmicos, entre otras actividades.
Números y operaciones.
Presentación:
Conductas numéricas: En esta unidad los estudiantes comenzarán a acercarse a los
• Leer y escribir. primeros conocimientos con respecto a los números a partir de las
• Contar. conductas numéricas: lectura y escritura de números, conteo hacia
• Comparar y ordenar. adelante y atrás, comparar para establecer relaciones de orden y
ordenar números. Como es un primer acercamiento, los
Estrategia de cálculo mental: estudiantes trabajarán con un rango numérico pequeño, pero les
Conteo y desconteo. permitirá profundizar en la comprensión de nuestro sistema
de numeración.
Material concreto utilizado en la unidad:
• Bloques multibase. Además, en esta unidad los estudiantes trabajarán las
• Cinta numerada. operaciones de adición y sustracción mediante la asociación a
• Tarjetas par-impar. diversas acciones, como lo son: juntar-separar, agregar-quitar y
• Fichas de dominó. avanzar-retroceder. Al trabajar las operaciones desde estas
acciones, es más evidente la aplicación y comprensión al
Trabajo con la ilustración: enfrentarse a situaciones problema en un contexto real.
Para comenzar la unidad se presenta una ilustración que hace Te m p o r a l i z a c i ó n :
referencia a una actividad musical de los estudiantes, donde
Septiembre

algunos cantan y otros tocan diversos instrumentos.

Noviembre

Diciembre
Octubre
Agosto
Marzo

Para sacar provecho a esta ilustración puede responder en

Mayo

Junio
Abril

Julio

conjunto con los estudiantes las actividades planteadas y

complementar formulando preguntas como las siguientes:
¿Cuántos niños tocan batería? ¿Cuántos niños dirigen la
orquesta?
 17
Páginas 8 - 9 TE Tabla de especificación

UNIDAD 1
Activo mis conocimientos 3 Pinta la casilla que indica cuántos hay.

1
a.
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
1 2 3 4 5 6 7 8 9

b. Contar de 1 en 1 hacia adelante 1, 2 8

hasta 9.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

c. Asocia un numeral a la cantidad 3 5

2 Dibuja y completa.

a. Hay 5 . 1 2 3 4 5 6 7 8 9
correspondiente.
d. 13
b. Hay 3 .

Actividad previa:
1 2 3 4 5 6 7 8 9

e.
c. Hay 6 .

1 2 3 4 5 6 7 8 9 Antes de realizar la evaluación, comente con los estudiantes lo

8 xxx
ocho Unidad 1 nueve
xxx 9
que significa una instancia evaluativa ya que es la primera que
realizarán durante el año. Pueden comentar sobre el objetivo de
Conocimientos previos:
esta, es decir, que se quiere saber lo que recuerdan de los
• Contar hasta 20.
números, y que por ello es importante que cada uno responda lo
• Escribir números hasta 20.
que sabe y lo que no lo deje en blanco. También puede
• Agrupar elementos y determinar la cantidad.
comentar ciertas reglas como permanecer en silencio aunque se
haya terminado, ya que hay otros compañeros que necesitan
Manifestar una actitud positiva frente a sí silencio para poder terminar de trabajar.
mismo y sus capacidades:
Comente con los niños que una instancia evaluativa requiere Actividad posterior:
de un trabajo individual, donde deben responder las Se recomienda que el docente sea quien revise las evaluaciones
actividades que tengan conocimientos, de esta forma los de los estudiantes, para poder rescatar los aprendizajes adquiridos
profesores pueden obtener información acerca de lo que y las dificultades que estos poseen para enfrentar la unidad. Pero
saben o no sus estudiantes para posteriormente organizar también se puede realizar una actividad de autoevaluación,
la unidad. donde en conjunto con todos los estudiantes puedan revisar las
actividades de la prueba. Finalizando con una puesta en común
Posibles dificultades actividad 1: de la actividad que les costó más realizar y por qué.
El estudiante puede obviar la cantidad y pintar todos los
elementos. Enfatice que deben pintar solo la cantidad de
frutas indicadas.

Posibles dificultades actividad 2:

El estudiante puede dibujar la cantidad de elementos totales
que se le indican, sin considerar la cantidad de elementos que
ya se han dibujado. Puede realizar el primer ejercicio en
conjunto intencionando el trabajo a realizar.
Además pueden invertir mucho tiempo en realizar dibujos
similares a los que ya están, señale que la importancia no es
que los dibujos sean perfectos sino que completen la cantidad
de forma adecuada.

Posibles dificultades actividad 3:

El estudiante podría guiarse desde lo visual olvidando la relación
uno a uno. Puede indicarles que cuenten y luego pinten.
18
Páginas 10 - 11 TE
UNIDAD 1

Conexión con otras áreas:

Lección 1 Leo y represento números hasta 9
5 Cinco años.
Comente con los estudiantes que en este par de páginas
1 Escucha y observa.

1 Un año.
además de aprender acerca de los números están conociendo
6 Seis años. atributos de diferentes instrumentos musicales, es decir, están
2 Dos años.
conectando el área de matemática y música.
7 Siete años.

En la actividad 1 los estudiantes deben leer y visualizar un

3
objeto concreto de la realidad del cual se describe la cantidad de
Tres años.
8 Ocho años.

velas, a continuación dicha cantidad se representa de manera

4 9
pictórica con bloques multibase. Además de ello deben
Cuatro años.
Nueve años.

10 diez Unidad 1 Lección 1 once 11 visualizar la representación simbólica de la cantidad en forma de

Objetivo de aprendizaje:
Leer y representar números del 1 al 9.
Habilidades matemáticas:
• Representar.
• Modelar.
La matemática en la vida cotidiana:
En estas páginas se ha intencionado el trabajo con la cantidad
de cuerdas de diversos instrumentos musicales.
Podría ser de utilidad que algunos estudiantes averiguarán
sobre estos instrumentos o ver algún video donde puedan
escucharlos.
Posibles dificultades actividad 1:
Es posible que los estudiantes conozcan los números
previamente, por tanto, quieran trabajar solo desde un nivel
simbólico. Es importante insistir en la representación concreta
y pictórica, ya que el traspaso entre ellas es una instancia
fundamental para la comprensión del contenido.
Además, es importante que el estudiante comprenda estas
tres instancias utilizando números pequeños con el objetivo
que posteriormente con los números de un rango numérico
mayor sea más fácil y eficaz el trabajo.
COPISI:
En estas páginas se ha trabajado lo concreto a partir de
instrumentos musicales. Y se ha representado a nivel pictórico
la cantidad de cuerdas de cada instrumento utilizando cubitos
y círculos. A nivel simbólico los números se han presentado y
además se han escrito con palabras.
numeral y en palabras. Todo ello para que vean las diferentes
representaciones de los números del 1 al 5, para que luego en la
actividad 2 ellos puedan completar las representaciones de los
números del 6 al 9 a partir de lo observado.
En esta actividad se usa como referencia concreta una torta.
Algunos estudiantes pueden confundir el hecho que siempre sea
un solo elemento y se esté aludiendo a diferentes números. Para
que esto no ocurra se recomienda hacer referencia siempre a las
velas presentar las tortas en una pantalla grande, para que a
partir de la imagen se enfoque solo las velas y los estudiantes
puedan efectuar el conteo de forma más eficiente.
Aproveche esta instancia para promover la transversalidad de
esta actividad haciendo conexión con la temáticas de la música y
sus ramas.
Actividad complementaria:
En la sala de clases puede formar nueve grupos de trabajo y a
cada uno de ellos asignarle un número del 1 al 9. Usted
aleatoriamente dice un número y los estudiantes de ese grupo
deben realizar la cantidad de aplausos que corresponde a su
grupo. Por ejemplo, si dice el número 5, el grupo asignado debe
dar 5 aplausos.
Luego de esta actividad, puede pedirle a los estudiantes que
vayan desde el menor al mayor, sin tener que el docente decir el
número que viene.
 19
Páginas 12 - 17 TE Actividad complementaria:

UNIDAD 1
3 Pinta. Los estudiantes inicialmente utilizan sus dedos de las manos
1 a. b. c.

2
1 2 3

para representar los números y también es un recurso que

3
4 Escribe.
utilizan en innumerables situaciones, especialmente cuando
2 Pinta. Sigue el ejemplo.
a.
comienzan a resolver operaciones. Para agilizar este proceso
puede hacer una actividad de “relajación”, utilizando algún
a. b.
momento de la clase en que los estudiantes estén cansados y
b.
pedirles que estiren sus brazos lo más que puedan, que luego
c. estiren sus dedos y posteriormente que estiren solo los dedos
c.

que representen la cantidad que el docente indique. Por ejemplo,

12 doce Unidad 1 Lección 1
2
trece
Posibles dificultades actividad 2:
Al contar los estudiantes pueden no tener incorporada la
estrategia de tachar lo que ya han contado, por tanto, pueden
errar en su respuesta.
Modele y enseñe dicha estrategia a los estudiantes.
Material concreto complementario:
Las piezas del dominó (disponible en catálogo CRA) pueden
ser utilizados como material concreto por los estudiantes. Para
considerar los números hasta el 9, tome los dos sectores del
dominó para formar un solo número. Por ejemplo:
Esta pieza corresponde al número 6.
Juego:
Entregue 5 piezas de dominó a cada estudiante y pídales que
formen parejas.
Sin mostrarse las piezas cada uno de ellos escribirá una clave
formada por los 5 números representados en su dominó. El
estudiante debe escribir los números en un papel y cuando
ambos han terminado intercambian el papel con su pareja. El
que primero dibuja las piezas del dominó del otro gana.
Guía didáctica:
Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Guía didáctica.
13
estiremos tres dedos. Es necesario que mencione que deben ser
dedos consecutivos. Esta actividad puede durar un par de
minutos y facilitará que los estudiantes representen los números
con sus dedos de forma más ágil.
PROFUNDIZACIÓN DIDÁCTICA
Sistema de numeración
Todas las manifestaciones de un número son representaciones
de este concepto y una forma de escribirlo, por ejemplo: con
fichas, con objetos, con dibujos, con números romanos o con
otro sistema de numeración decimal (Chamorro, 2006),
incluso, verbalizar el número también es una forma de
representación (Panizza, 2009). En general, los estudiantes
determinan el concepto de número por medio del símbolo
matemático, debido a la necesidad de establecer un objeto
como algo atingente a los sentidos, es decir que se pueda ver
(Panizza, 2009).
Un sistema de numeración está definido como “conjunto de
reglas y principios cuyo objetivo es la expresión oral y escrita
de los números naturales” (Chamorro, 2006, p. 127).
Reflexionar acerca del sistema de numeración y comprenderlo
a cabalidad es una de las tareas en educación matemática, ya
que es el hincapié para comprender una serie de
procedimientos y regularidades matemáticas que los
estudiantes aprenden en cursos superiores.
20
Páginas 18 - 19 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 1

Lección 2 Cuento hasta 9 3 Dibuja: Forme colecciones de elementos que representen los números
a.
1 Cuenta. Escribe el número. 4
del 1 al 9, por ejemplo: una guitarra, dos flautas, tres panderos,
b.
7
etc. Multicópielas y entregue a cada estudiante una colección
c.
aleatoria. Pida a los estudiantes que escondan en su bolsillo la
9
colección que les ha tocado. Pegue en diferentes sectores de la
d.
6
sala los números. Luego, dé las instrucciones a los estudiantes:
Para contar puedes tachar los elementos contados. cuando cuente hasta tres ustedes contarán la cantidad de
elementos que tiene su colección y se acercarán al sector de la
4 Cuenta los instrumentos.
2 Cuenta los .
a. b. c. d.

sala donde está pegado el número. Todo esto será en completo

18 dieciocho
Objetivo de aprendizaje:
Contar hasta 9 elementos de 1 en 1.
Habilidades matemáticas:
• Representar.
Posibles dificultades:
Al contar los elementos de una colección los estudiantes
deben establecer una estrategia que les permita ordenar la
colección o marcar los elementos que ya han contado, o sino
pueden llegar a un resultado incorrecto porque contaron un
elemento dos veces o no contaron alguno de ellos. Es por ello,
que en la actividad 1 se establece una estrategia común.
Modele la estrategia con los estudiantes ejemplificando con
un ejercicio en la pizarra.
TIC:
En el siguiente enlace hay una actividad lúdica donde los
estudiantes que presenten dificultades podrán reforzar.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=226683
Unidad 1 Lección 2
13
diecinueve 19
silencio. Cuando todos estén ubicado yo diré: ¡Mostrar! Y todos
deberán mostrar en su grupo la colección. El que se equivoca pierde.
Puede volver a realizar la actividad un par de veces.
Actividad complementaria:
Fomente el aprendizaje del conteo con canciones que tengan
relación con el contenido, donde se proponga la cantinela,
algunas sugerencias de canciones son presentadas en los
siguientes enlaces:
Obra oficial del grupo de la Gallina Pintadita, canción “Mariana”
(http://www.gallinapintadita.com/canciones/letras/dvd-gallina-
pintadita-vol-1/mariana/)
https://www.youtube.com/watch?v=WNhCNRqSttY
Puede además proponer al profesor de inglés que fomente el
aprendizaje de los números en inglés con las mismas canciones
pero en otro idioma, así los estudiantes realizan una relación
directa de lo que están aprendiendo.

Guía didáctica:
Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Guía didáctica.
 21
Páginas 20 - 21 TE

UNIDAD 1
Lección 3 Comparo cantidades 3 Encierra “es más que” o “es menos que”.
Demostrar una actitud de esfuerzo y
1 Observa y pinta.
a.
es más que
es menos que
perseverancia:
Si observa que algunos de sus estudiantes le resulta más
7 4

b.
es más que

6
es menos que
8 cómodo obtener respuesta a la interrogante asociando la
4 Pinta y encierra el mayor.
a.
3
cantidad con la representación de barras, proponga que
b. 2
5
realicen las representaciones para que realicen su trabajo de
2 ¿Hay más o ? ¿Por qué?
1 forma efectiva.
c. 4

Hay más que

d. 6
3
Señale que existen muchas formas de encontrar respuestas y
Hay menos que

5 es menor que 6 6 es mayor

ayor que 5 7
que pueden usar estrategias de representación las veces que
ellos estimen conveniente.
15
20 veinte Unidad 1 Lección 3 veintiuno 21

Objetivo de aprendizaje: Se presenta una tienda de instrumentos musicales, como actividad

Comparar colecciones. 1. Los estudiantes deben observar dicho contexto y representar la
cantidad de instrumentos según guitarras y tambores. Una vez que
Habilidades matemáticas:
están representados en cuadraditos los estudiantes pueden
• Representar.
visualizar la cantidad de instrumentos que hay de cada uno en
• Modelar.
forma pictórica y a la vez comparar las cantidades.
COPISI: En las actividades 2 y 3 se expresa cómo utilizar vocabulario
En esta lección se observan los tres niveles. El nivel concreto a matemático como “mayor que” y “menor que” ejemplificando a
través de colecciones de objetos que se comparan. El nivel partir de la situación presentada en la sección anterior.
pictórico se utiliza cuando el estudiante pinta cuadrados en
Actividad complementaria:
las cuadrículas para poder comparar a través de la longitud.
Finalmente, se trabaja a nivel simbólico. Entregue a cada estudiante 5 fichas de dominó, asegurándose
que ninguna de ellas supere la cantidad de 9 pintitas en total.
Guía didáctica: Pídales que formen parejas de trabajo y dé la siguiente
Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el instrucción: jugarán al cachipún, el que gana pondrá la pieza con
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la Guía el número menor que tenga al medio de la mesa, el otro
didáctica. jugador deberá poner una pieza mayor a la anterior, si no tiene,
debe pasar y jugar el otro jugador. Cuando ninguno de los dos
TIC: tiene más piezas para poner, gana el que quedó con menos
Para los estudiantes más avanzados de la clase puede pedirles fichas en sus manos.
que trabajen en esta actividad digital, la cual avanza en el
Se puede realizar la misma actividad partiendo con la ficha
rango numérico:
mayor, y luego, poniendo fichas con números menores. Y por
http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/ último se puede partir con una instrucción y a la mitad del juego
juegos-de-matematicas-numeros-multiplicacion-para-ninos/ cambiar la instrucción.
portal.php?contid=89&accion=listo Interacción grupal:
Realice una interacción grupal a partir de la ilustración de la
actividad 1 de la página 20, pregunte: ¿Cuántos tambores hay?
¿Cuántas guitarras? ¿De qué forma puedo representar la
cantidad de tambores y guitarras para saber qué grupo tiene
más elementos? ¿Hay más cantidad de guitarras o tambores?
¿Cómo lo supiste?
22
Páginas 22 - 23 TE Interacción grupal:
UNIDAD 1

Lección 4 Orden hasta 10

3 3 es menor que 4 y mayor que 2.
Realice una interacción grupal a partir de la actividad 1,
1 Pinta y escribe
e el número. 2

4
2 es el número menor.

4 es el número mayor.
pregunte a los estudiantes: ¿Puedo saber que pila de tambores
2 - 3
de menor a mayor
- 4 4 - 3 -
de mayor a menor
2 tiene más tambores sin contarlos? ¿Qué estrategia usarían para
5 ¿Por qué 3 es menor que 4?
saberlo? ¿Esa estrategia te permite estar seguro?
6 Escribe y ordena de menor a mayor.

Actividad complementaria:
a.

- -

2 ¿Quién tiene más ?

b. Entregue un set de tarjetas par-impar a cada estudiante. Luego,
3 ¿Quién tiene menos ?
- -
pídales que seleccionen 4 tarjetas y guarden el resto. Cada
4 ¿Cómo ordenarías las cantidades de menos a más?
c.

- -
estudiante debe ordenar de menor a mayor las tarjetas que ha
22
Comenten.

veintidós Unidad 1 Lección 4

18
veintitrés 23
seleccionado. Cuando hayan finalizado, pregúnteles: ¿cómo
supieron que tenían que ordenar las tarjetas de esa forma? Las
Objetivo de aprendizaje: respuestas de los estudiantes pueden utilizar argumentos desde
Ordenar colecciones. lo visual hasta la secuencia de los números. Dé oportunidad para
que intercambien sus estrategias.
Habilidades matemáticas:
Luego, puede pedirles que seleccionen otras cinco tarjetas y que
• Resolver problemas.
las ordenen de mayor a menor.
Posibles dificultades:
Los estudiantes pueden presentar dificultades al trabajar con
más de dos colecciones, para ello es muy importante el
material concreto que puedan disponer, ya sea material
discreto (palos de helado, fichas) o una cinta numerada que le
permita ubicar los números a ordenar o representarlos para
poder establecer las relaciones de orden.

Juego:
Forme equipos de 4 integrantes y entrégueles un dado de
diez caras.
Luego, pídales que cada uno lance una vez el dado y recuerde
el número que le tocó. Inmediatamente lanzado el dado la
última vez, el estudiante que tuvo el número menor debe
gritar “yo”, si se demora cualquiera de sus compañeros puede
tocarle el brazo y gritar: ¡tú! Luego, se repite la dinámica.

Material concreto complementario:

Las tarjetas par-impar es un material didáctico de fácil
construcción. Consiste en láminas compuestas por cuadrados
de igual tamaño, cada tarjeta representa un número la cual
está determinado por la cantidad de cuadrados.
Es un material que permite representar números
con la ventaja de que cada estudiante recurra
al conteo para determinar el número que
se quiere representar.
 23
Páginas 24 - 25 TE Comente a sus estudiantes que realizarán una breve evaluación

UNIDAD 1
¿Cómo voy?
de 5 actividades con el objetivo de reconocer cuánto han
1 Escribe el número.
a. b.
3 Remarca con
a.
el que tiene más y con
b.
el que tiene menos.
aprendido en las lecciones 1 a la 4 y de reconocer qué les falta por
reforzar, para seguir avanzando. Indique que se trata de
c. 4 Encierra quién está en lo correcto. actividades parecidas a las realizadas a lo largo de las lecciones.
Tengo 0 sacapunta. Tengo 0 sacapunta.
Lea las instrucciones junto a ellos, asegurándose de que todos los
2 Pinta y representa. estudiantes las comprendan. También recuerde las normas que
a. 6 b. 7 5 Cuenta.
a. b. c.
han establecido al momento de responder una evaluación de
c. 9 d. 1
forma individual y la importancia de que estas sean cumplidas.
d. e. f.
e. 4 f. 8

Interacción grupal:
24 veinticuatro Unidad 1 veinticinco 25

Realice una interacción a nivel curso, pídales a los estudiantes

Tabla de especificación que comenten primero en pareja qué preguntas fueron más
difíciles de resolver y cuáles no.
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
Pida a estudiantes que de forma voluntaria comenten qué
Leer y escribir números hasta el 9. 1, 2 8
estrategia han usado para resolver las preguntas difíciles,
Comprender que el cero es ausencia
de cantidad.
4 2 realicen una interacción grupal y analicen las estrategias que
Comprender el concepto de decena. 6 2 proponen los estudiantes.
Contar colecciones de hasta 9
5 3
elementos.
Comparar y ordenar cantidades
3 2
hasta 9.
17

Actividad previa:
Realice una lluvia de ideas de lo que han aprendido durante
esta unidad, registre estas ideas en la pizarra, dando énfasis a
ejemplos que puedan dar los estudiantes y cómo los
representamos con material concreto, de forma pictórica
y simbólica.

NOTAS
24
Páginas 26 - 27 TE Esta lección trabaja la descomposición de números de números,
UNIDAD 1

Lección 5 Descompongo números 3 Pinta de formas diferentes. Sigue el ejemplo.

este contenido es el primer acercamiento que tienen los
1 Pinta y completa de acuerdo a la representación.
a.
estudiantes a la adición. Las descomposiciones aditivas permiten
4
8

4
8 8

que los estudiantes sumen de una forma informal con los

b.
primeros números y que puedan aprender las tablas de sumar.
10 10 10

Interacción grupal:
4 Completa dos descomposiciones por número.

a.
5 5
c.
3 3 A partir de la actividad 1, realice una interacción grupal,
2 ¿De qué otra forma pintarían usando y ? Comenten.

b.
4 4
d.
10 10
pregunte a los estudiantes: ¿Qué están haciendo los niños? ¿En
qué se diferencia su trabajo? ¿Por qué creen que han pintado
Los números se pueden

4 1

26 veintiséis Unidad 1 Lección 5

22
veintisiete 27
solo con dos colores? ¿Pueden hacerlo con tres colores? Guíe a
los estudiantes a visualizar que están descomponiendo un
Habilidades matemáticas: número en dos sumandos, lo cual implica que existen variadas
• Modelar. combinaciones del número y que no todos los números tienen la
misma cantidad de combinaciones o descomposiciones.
Objetivo de aprendizaje:
Determinar las combinaciones aditivas de un número. Actividad complementaria:
A modo de actividad complementaria invite a los estudiantes a
COPISI:
encontrar todas las descomposiciones de los números trabajados
En esta lección se trabaja principalmente a nivel pictórico y
en el Texto escolar y en el Cuaderno de trabajo, como también
simbólico. Por tanto, se recomienda que pueda trabajar
analizar porqué algunos números tienen más descomposiciones
previamente con los estudiantes a nivel concreto como la
que otros.
actividad previa propuesta.
A nivel pictórico, las cintas cuadriculadas permiten a los RDC:
estudiantes comprobar que un mismo número puede ser Esta lección puede ser trabajada con Recursos Digitales
representado por diferentes combinaciones aditivas. Complementarios. Los RDC son para trabajar 90 minutos
aproximadamente, está diseñado en 3 actividades. La primera
Posibles dificultades: actividad tiene como objetivo acercar a los estudiantes al
En un nivel simbólico, los estudiantes pueden tener concepto de descomposición en la vida cotidiana, asociado al
dificultades para encontrar diferentes combinaciones, pueden uso cotidiano de la palabra “descomponer”.
quedarse solo con una, para ello, dé oportunidad para que
utilicen algún material concreto hasta que el estudiante Luego, en la segunda actividad se busca que los estudiantes
adquiera confianza y práctica. apliquen el concepto en números componiendo y
descomponiendo con manipulación de material y utilizando
símbolos.
Finalmente, la tercera actividad busca evaluar si los estudiantes
han comprendido a cabalidad el concepto aplicando lo
aprendido en situaciones más complejas y problemas no
cotidianos.
 25
Páginas 28 - 31 TE Actividad complementaria:

UNIDAD 1
Lección 6 Acción de juntar 2 Completa. Posterior a realizar esta lección, puede trabajar con los
estudiantes problemas similares a los presentados en la
a. b.
1 Observa y completa.
a.
Tengo 1 Tengo 2 . Tenemos y y

actividad 1 y que ellos identifiquen la acción que se está

.

+ = + =

c. d. ejecutando para obtener la respuesta pedida. Algunos

problemas a realizar podrían ser:
y son
y y
b.
Tengo 6 de . Tengo 3 de . Tenemos .

• La señora Pamela fue a la feria y compró 5 manzanas y 4

+ = + =

e. f.

y son
y
y
plátanos. Al llegar a su casa los puso en una frutera, ¿cuántas
+ = + = frutas quedaron en la frutera?
+ =
3 (más) 2 5
(igual a)

28 veintiocho Unidad 1 Lección 6 veintinueve 29 • Jaime tiene 4 poleras de verano y 3 poleras de invierno, las ha
guardado en su cajón, ¿cuántas poleras quedaron guardadas
Objetivo de aprendizaje: en el cajón?
Identificar la acción de juntar como una adición.
PROFUNDIZACIÓN DIDÁCTICA
Habilidades matemáticas: Problemas de composición
• Representar. La acción cotidiana de juntar se relaciona con la operación de
• Modelar. la adición. Es el primer acercamiento a la comprensión de esta
• Resolver problemas. operación. Es un modelo de composición o también
conocido como problema de parte-todo.
COPISI:
Para que el aprendizaje de la adición a partir de esta acción
En esta lección se trabajan los tres niveles. A nivel concreto, se
cotidiana sea significativa, los estudiantes deben realizar esta
representan situaciones donde la acción de juntar queda
acción en forma concreta para luego comprenderla de forma
evidenciada.
simbólica. Por ejemplo, es importante que los estudiantes
Luego, se utilizan cubos para representar estas situaciones, tengan dos colecciones de objetos y se les realice una
para finalmente escribir la adición propiamente tal. pregunta en que deban juntar ambas colecciones para
poder responder.
Material concreto para la página:
?
Al momento de comenzar el trabajo con operaciones es
importante el material concreto y que este sea variado.
Se recomiendan:
A B
• Bloques multibase.
• Palitos de helado. En cuanto a los términos simbólicos resulta fundamental que
• Tarjetas par-impar. les presente a los estudiantes los símbolos matemáticos como
Potencie las actividades 1 y 2 con el uso de material concreto. el “+” y el “=” con sus respectivos significados.
Invite a los estudiantes a que representen las cantidades que se
indican en los contextos presentados en estas actividades.

Guía didáctica:
Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Guía didáctica.
26
Páginas 32 - 35 TE
UNIDAD 1

Material concreto para la página:

Lección 7 Acción de separar 2 Completa.

a.
Al momento de comenzar el trabajo con operaciones es
1 Observa y completa.
a.
Tengo 3
tambores.
1 está nuevo
y los otros no.
Por lo tanto
importante el material concreto y que este sea variado.
Se recomiendan:
son antiguos.

Hay . Guarda . Quedan .

menos son
b.
• Bloques multibase.
b.

• Palitos de helado.
Tenemos 6 4 son míos. Y son míos.
entre los dos.

Hay . Guarda . Quedan .

• Tarjetas par-impar.
menos son c.

Potencie las actividades 1 y 2 con el uso de uno de los

(menos)
1
=
(igual a)
2 Hay . Guarda . Quedan .
materiales indicados. Invite a los estudiantes a que
32 treinta y dos Unidad 1 Lección 7 treinta y tres 33 representen las cantidades que se indican en los contextos
presentados en estas actividades.
Objetivo de aprendizaje:
Identificar la acción de separar como una sustracción. Actividad complementaria:
Posterior a realizar esta lección, puede trabajar con los
Habilidades matemáticas: estudiantes problemas similares a los presentados en la
• Representar. actividad 1 y que ellos identifiquen la acción que se está
• Modelar. ejecutando para obtener la respuesta pedida, además podría
• Resolver problemas. incluir algún problema en que se realice la acción de juntar, para
comprobar que ellos estén diferenciando ambas acciones y
Posibles dificultades:
relacionando cada una de ellas con la operación matemática
Los problemas de sustracción tienden a presentar mayores
correspondiente. Algunos problemas a realizar podrían ser:
dificultades en los estudiantes debido a que tienen que
diferenciar con la acción que ya han aprendido que es: juntar. • En la caja de los útiles perdidos de la sala de clases hay 9
lápices en total. Si 4 de ellos son lápices de colores y el resto
Para ello, utilice la representación, para de a poco, ir solo
lápices grafito, ¿cuántos lápices son grafito?
leyendo situaciones y pidiendo que los estudiantes
identifiquen la acción que hay en cada situación problema. • En un cajón hay 8 pantalones, si dos de ellos son cortos y el
resto largos, ¿cuántos pantalones son largos?
La matemática en la vida cotidiana:
Las acciones que se relacionan con las operaciones de adición y PROFUNDIZACIÓN DIDÁCTICA
sustracción deben ser trabajadas como lo que son, como Problemas de composición
acciones, donde los estudiantes representen, incluso dramaticen La acción cotidiana de separar se relaciona con la operación
las situaciones problema, para que puedan comprender y de la sustracción. También es un modelo de composición
afianzar la relación con la operatoria. las cuales se representan con el siguiente diagrama.
B

A ?

Para que el aprendizaje de la sustracción a partir de esta

acción cotidiana sea significativo, los estudiantes deben realizar
esta acción en forma concreta para luego comprenderla de
forma simbólica.
 27
Páginas 36 - 39 TE

UNIDAD 1
Posibles dificultades:
Lección 8 Conozco los números ordinales Los números también ordenan, son los llamados números ordinales.
Es posible que los estudiantes tengan dudas del por qué los
1 Observa y encierra con:
el 1º
el 3º
el 5º
el 8º
el 2º
el 4º
4º
1 º 2 º 3 º 4 º 5 º 6 º 7 º 8 º 9 º 10 º números ordinales se escriben de esta forma, explique que
esto está relacionado con la manera como se lea el número
4 Dibuja.

un 6º.
ordinal. Se recomienda visitar el siguiente enlace que explica
a. un
b. un
4º.

2º.
c. una

d. un
5º.

1º.
la abreviatura de los números ordinales:
2 Une con el trofeo.

http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=nypwukqZ6D64M23Yos

TIC:
3 ¿Cómo supieron qué trofeo le correspode a cada uno?
Expliquen. En el siguiente enlace hay una actividad que puede realizar
con sus estudiantes antes de realizar la actividad 2.
36 treinta y seis Unidad 1 Lección 8 treinta y siete 37

Objetivo de aprendizaje: http://cl.tiching.com/link/6811

Identificar la función ordinal de los números naturales.

Habilidades matemáticas:
• Representar.

COPISI:
Los números ordinales son utilizados en el lenguaje materno,
en diferentes contextos, y son estos los que deben ser parte
del nivel concreto. Los que solo deben ser asociados con los
números que han aprendido, es decir, que el número 1 se
relaciona con primero. De esta forma se une lo concreto con
lo simbólico.

NOTAS
28
Páginas 40 - 41 TE En esta lección se trabaja con la cinta numerada como modelo
UNIDAD 1

Lección 9 Acción de avanzar 4 Resuelve la página 51 y construye una cinta numerada.

de representación de la acción. La cinta numerada es un modelo
1 Observa y responde.
5 está en 5 y avanza 5. ¿A cuál llegará?
que se aproxima a la recta numérica, elemento que se utilizará
1 2 3 4 5

+
6 7

=
8 9 10
constantemente en cursos posteriores, por ello es importante
6
llegará a .

está en 2 y avanza 4. ¿A cuál llegará?

que comprendan este tipo de representación. La cinta numerada
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
no es un tipo de representación simple y concreta porque los
2 ¿En que número está

3 ¿A cuál llega si?

?
llegará a
+

.
=
estudiantes no visualizan las cantidades en forma discreta, sin
a.

b.
7 está en la casilla 3 y avanza 6. ¿A cuál llegará?
embargo es una excelente herramienta que ayuda a evidenciar
la acción de avanzar.
c. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Avanzó 2, sumo 2. + =

llegará a .

Actividad previa:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4+2=6

32
40 41

Previo al trabajo de esta lección, realice con los estudiantes una

cuarenta Unidad 1 Lección 9 cuarenta y uno

Objetivo de aprendizaje: actividad que les permita vivenciar la acción de avanzar y

Asociar la acción de avanzar con la adición. retroceder. Una actividad sugerida podría ser: pida a los
estudiantes que formen grupos de 4 o 5 integrantes y facilite
Habilidades matemáticas: una cinta numerada, un dado y una ficha para cada integrante.
• Representar. Parten todos los estudiantes en el número uno, y uno de ellos
• Modelar. lanza el dado, si le sale un número par debe avanzar la cantidad
• Resolver problemas. de espacios indicada por el dado, y si le sale un número impar
debe retroceder la cantidad señalada por el dado. Puede dibujar
COPISI: en la pizarra la cinta numerada y marcar con un color los
En esta lección se presenta una segunda acción que se números que son pares y de otro color los que son impares, para
relaciona con la operación de la adición. Es importante hacer que los estudiantes puedan guiarse. En el juego gana el primer
explícito a los estudiantes que sumar no es solo juntar, sino estudiante que llega a la casilla 10.
que también avanzar, y que existen otras acciones que
veremos más adelante. En el caso que el lanzamiento del dado conduzca a un número
negativo indique que al menor número que se puede llegar al
A nivel concreto, los juegos de cintas numéricas son muy
retroceder es al 1, por ejemplo si un niño está en la casilla 2 de
pertinentes, para luego, a nivel pictórico utilizar una cinta
la cinta numerada y al lanzar el dado obtiene 3, deberá
numerada fuera del contexto lúdico.
retroceder hasta la casilla 1.
Posibles dificultades: Interacción grupal:
Los estudiantes pueden confundir en la cinta numerada hacia Permita que los estudiantes resuelvan las situaciones planteadas
qué lado es avanzar. Para ello, comente con ellos que al en la página 41 de forma individual, para cerrar la clase pida a
posicionarse en un número cualquiera, como lo es el 4, deben estudiantes que de forma voluntaria comenten sus estrategias
preguntarse ¿hacia qué lado hay un número mayor? Luego, de resolución y la respuesta que han logrado.
concluya con ellos por qué avanzamos hacia el lado derecho.
A partir de esto comenten acerca de las ventajas y desventajas
Material concreto para la página: de algunas estrategias y lleguen a un consenso acerca de cuál es
• Cinta numerada. la mejor forma de llegar a la respuesta.
Es importante que antes de realizar esta interacción identifique
Me activo con la matemática:
ciertos estudiantes con respuestas que permitan la discusión
En la página 51 del TE encontrará la seccion “Me activo con la
y análisis.
matemática” que en este caso tiene como objetivo la
construcción de una cinta numerada como material de apoyo.
Se recomienda trabajar esta antes de la lección propiamente tal.
 29
Páginas 42 - 43 TE En estas páginas se trabajará la acción inversa al avanzar que fue

UNIDAD 1
Lección 10 Acción de retroceder 4 está en 9 y retrocede 7.¿A cuál llegará?
trabajada en la lección anterior. En la actividad 1 se presenta una
1 Observa y describe. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ilustración similar a la utilizada en la lección anterior, sin
–

llegará a
=

.
embargo, las preguntas que se realizan a partir de esta imagen
5 está en 10 y retrocede 9. ¿A cuál llegará?
son diferentes. Los estudiantes deben aplicar su conteo hacia
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 atrás para poder responder.
2 ¿En que número está ? – =

3 ¿A cuál llegará si?

a.
llegará a .
En las actividades 2 y 3 se muestra cómo utilizar la cinta
b.

c.
6 está en 8 y retrocede 4. ¿A cuál llegará?
numerada para resolver problemas donde la acción sea avanzar
o retroceder.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Retrocedo 5, resto 5.
– =
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9–5=4 llegará a .

42 cuarenta y dos Unidad 1 Lección 10

34
cuarenta y tres 43 Interacción grupal:
Permita que los estudiantes resuelvan las situaciones planteadas
Objetivo de aprendizaje: en la página 43 de forma individual. Para cerrar la clase pida a
Asociar la acción de retroceder con la sustracción. estudiantes que de forma voluntaria comenten sus estrategias
de resolución y la respuesta que han logrado, pregunte: ¿Qué
Habilidades matemáticas:
otra estrategia usarían para resolver la situación?, ¿usarían algún
• Representar.
material concreto?, ¿por qué?
• Modelar.
• Resolver problemas. A partir de esto comenten acerca de las ventajas y desventajas
de algunas estrategias y lleguen a un consenso acerca de cuál es
Material concreto para la página: la mejor forma de llegar a la respuesta.
En esta lección, el material concreto más recomendado es una
cinta numerada. Pero también pueden ser de utilidad las Es importante que antes de realizar esta interacción identifique
barras cuisenaire, las cuales muestran la relación de ciertos estudiantes con respuestas que permitan la discusión
crecimiento en los números o de decrecimiento. y análisis.
Escoja un material sugerido y permita que los estudiantes Actividad complementaria:
manipulen el material para resolver cada situación presentada Posterior al trabajo de esta lección puede realizar una actividad
en la página 43. en la que los estudiantes se enfrenten a una situación donde
Posterior a la realización de la actividad, realice una deban diferenciar si la acción que se está realizando es avanzar o
interacción con los estudiantes en donde comenten las retroceder y asociarla a cada operación matemática. Se sugiere
ventajas y desventajas de usar el material. que resuelvan problemas como los presentados en la página 43
pero esta vez estén mezclados los problemas de avanzar y
La matemática en la vida cotidiana: retroceder.
Al igual que las acciones de juntar y separar, avanzar y Luego, de realizado los problemas, puede comentar con los
retroceder son acciones que realizamos en la vida cotidiana, estudiantes, las acciones que han aprendido en la unidad que
las que nos permiten resolver situaciones a través de la pueden relacionar con la adición y con la sustracción y que den
matemática. Es importante, que constantemente esté algunos ejemplos, los que son anotados por el docente en la pizarra.
vinculando la clase con lo que los estudiantes viven a diario, De esta forma los estudiantes tendrán la oportunidad de explicitar
esto provocará comprensión en los estudiantes. que cada operación puede ser asociada a más de una acción.
30
Páginas 44 - 45 TE Esta lección trabaja la estrategia de realizar un conteo para
UNIDAD 1

Lección 11 Cálculo mental: 3 Resuelve contando hacia o hacia . Sigue el ejemplo.

resolver adiciones y sustracciones de forma mental. Para lograr
conteo hacia adelante y atrás

1 Escucha la estrategia de cada niña. 1 2 3 4

4+5=

5 6
9

7 8 9 10 11
que los estudiantes logren la comprensión de la estrategia se
realiza una descripción visual y metódica de cómo obtener
5+4 Debo empezar 5–4 Debo empezar
desde el 5 y contar desde el 5 y contar
4 hacia adelante. 4 hacia atrás.
5,4,3,2,1 a. 5 + 3 =
5,6,7,8,9.

b. 6 + 4 =
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
los cálculos, cuando los estudiantes hayan logrado manejar
2 Completa aplicando las estrategias.

a. 5 + 4 =
c. 10 – 6 =
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
este algoritmo será inmediato el uso de la estrategia de
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
forma mental.
b. 5 – 4 =
d. 8 – 2 =

Interacción grupal:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

4 Calcula mentalmente.
Para sumar mentalmente Para restar mentalmente
puedes contar hacia . puedes contar hacia . a. 7 + 2 = d. 10 – 4 =

4 5
4+4

6 7 8 9 3 4
8–4

5 6 7 8
b. 5 + 5 = e. 8 – 2 = Realice una interacción grupal a partir de las actividades de la
página 45. Permita que los estudiantes se intercambien los
c. 1 + 6 = f. 9 – 3 =

36
44 cuarenta y cuatro Unidad 1 Lección 11 cuarenta y cinco 45

textos y coevalúen los resultados obtenidos.

Objetivo de aprendizaje:
Actividad complementaria:
Utilizar el conteo hacia adelante y hacia atrás para el
cálculo mental. El cálculo mental es una destreza que se adquiere con práctica,
por tanto, se sugiere que durante varias sesiones de clase, en los
Habilidades matemáticas: primeros minutos de la sesión realice actividades donde los
• Resolver problemas. estudiantes apliquen la estrategia de cálculo mental que han
aprendido, en este caso, la estrategia de utilizar el conteo hacia
Posibles dificultades: adelante y hacia atrás. Puede ser un dictado, donde los
El cálculo mental es útil porque genera rapidez en los cálculos estudiantes que lo necesiten puedan utilizar una cinta
que realizamos a diario, pero también porque desarrolla numerada. También puede ser trabajado mediante competencias
estrategias en los estudiantes. Por tanto, lo importante del por filas, o práctica con todos los estudiantes.
cálculo mental es que los estudiantes conozcan una amplia
gama de estrategias, las que deben ser aprendidas, y no solo
memorizadas, por tanto, si no se presiona por la rapidez, los
estudiantes estarán motivados por ejercitar el cálculo mental.

TIC:
En el siguiente enlace podrá encontrar una actividad de
cálculo mental, el nivel inferior, permite trabajar con un rango
de números como el de esta unidad y también potenciar la
estrategia adquirida.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
eltanquematematico/todo_mate/calculo_m/
calculomental_p_p.html

NOTAS
 31
Páginas 46 - 47 TE En la actividad 1 los estudiantes deben identificar cuando hay

UNIDAD 1
Lección 12 Conozco el número 0 4 Marca con ✔ el objeto con 0 elementos.
elementos en un conjunto y cuando no los hay. A continuación
1 Cuenta y pinta la cantidad.
a. c.
lea en conjunto con sus estudiantes la actividad 2 e indique que
b. d.
cuando los conjuntos no tienen elementos se le asocia como
numeral el cero que representa la ausencia de cantidad.
1
4
3
5
Ninguno
Algunos
5 Marca con ✔ las bolsas con 0 elementos.

a. c. e.
Pida la colaboración de los apoderados para que les pregunten a
2 ¿Qué número representa los peces de la segunda pecera?
Expliquen.
sus estudiantes “¿Cuántos hay?” en actividades cotidianas de la
El cero permite representar la
cantidad de una colección Hay 0 peces
casa, por ejemplo, cuando una bandeja de huevos se ha
b. d. f.
que no tiene elementos.

quedado sin huevos o bien cuando la frutera ya no tiene frutas,

de esta forma los estudiantes aplican el concepto en situaciones
3 Escribe.

cotidianas.
38
46 cuarenta y seis Unidad 1 Lección 12 cuarenta y siete 47

Objetivo de aprendizaje: Actividad complementaria:

Identificar el cero como ausencia de cantidad. En conjunto con todos los estudiantes comenten situaciones de
la vida cotidiana donde se utilice el número cero. Por ejemplo:
Habilidades matemáticas:
• Representar. • Cuando no queda dinero en la cuenta del cajero.
• Modelar. • Un auto al estar detenido va a 0 km/h.
• Para medir en una regla, hay que partir desde el 0.
COPISI:
• Algunos alimentos, en sus etiquetas de información
En esta lección se ha trabajado lo concreto a partir de
nutricional, contienen cero cantidad de grasa.
colecciones de elementos que se observan en la vida diaria,
como lo son las hojas de un árbol, un carro de supermercado • Al apagar un ventilador debe volver a cero.
con mercadería, entre otros. Se relaciona la ausencia de
cantidad con un número, el cero, el cual los estudiantes
escriben de forma simbólica.

Posibles dificultades:
La ausencia de cantidad puede ser difícil de relacionar con un
número porque los estudiantes han aprendido los números
del 1 al 9 relacionándolos siempre con colecciones de
elementos.
Para ello es necesario reforzar el trabajo de este número a
partir de situaciones cotidianas.

NOTAS
32
Páginas 48 - 49 TE
UNIDAD 1

Guía didáctica:
Lección 13 Conozco el número 10 y formo decenas
10
Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el
1 Representa la cantidad de niños:
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
10 unidades 1 decena Guía didáctica.
En la imagen de la la actividad 1 se presentan 9 niños cantando y
3 Dibuja y completa.
1 decena 1 decena 1 decena
de limones de manzanas de piñas

1 que no lo está haciendo, de esta forma en la pregunta “a” los

a. que cantan: estudiantes deben identificar el 9 como cantidad, en lecciones
b. que están en el coro:
anteriores ya han trabajado con el número 9 por ende ya lo
conocen. En la actividad “b” deben realizar la acción de incorporar
una unidad más a esta cantidad conocida y con ello aprender que
4 Comenten cómo le explicarían a otro niño el significado de decena
2 ¿Qué número representa el total de niños del coro? Comenten.
y unidad.
40
48 Unidad 1 Lección 13 49

esta cantidad nueva se denomina decena o diez y que además es

cuarenta y ocho cuarenta y nueve

Objetivo de aprendizaje: un número que se escribe con dos dígitos.

Comprender el concepto de decena. Interacción grupal:
Habilidades matemáticas: Realice una discusión acerca del significado de la palabra docena
• Representar. y la palabra decena, por medio de preguntas como: ¿Qué
• Modelar. significa la palabra docena y decena?, ¿es lo mismo?, ¿a qué
número esta asociada la palabra docena?, ¿y la palabra decena?
La matemática en la vida diaria:
Logre que por medio de esta discusión se concluya que la
Se sugiere analizar la palabra decena con los estudiantes, es
palabra docena está asociada a 12 y la palabra decena a 10,
decir, hacerles notar que comienza de forma similar que la
esto permite que los estudiantes adquieran vocabulario y
palabra diez.
comprendan a la vez de forma más acabado el concepto
Además puede hacer la analogía con la palabra docena, que de decena.
viene de doce.
Actividad complementaria:
Material concreto para la página: Entregue a cada estudiante 10 palitos de helado y un elástico.
En esta lección se recomienda utilizar el material concreto: Pídale que deje ocho unidades sobre la mesa y esconda en su
bloques multibase o palitos de helados con un elástico. bolsillo los restantes. Pregúnteles: ¿Alcanzamos a formar una
decena con los palitos que hay sobre la mesa? Dé oportunidad a
Aún así los palitos de helados son más recomendables, puesto un par de estudiantes que respondan y expliquen sus respuestas.
que como recurso de aprendizaje, permiten que los Luego pida que dejen todos los palitos sobre la mesa y los
estudiantes formen una decena y también puedan cuenten. Cuando ellos digan 10, usted pregúnteles: ¿tenemos
descomponerla. una decena? Después que ellos respondan que sí pídales que
Potencie las actividades usando material. Los estudiantes amarren sus palitos con el elástico. Luego, pregunte: ¿cuántas
pueden representar concretamente las cantidades que se decenas tiene cada estudiante de esta sala? Deberían responder
muestran en forma pictórica en estas actividades. que una. Y finalmente, desafíelos preguntándoles: ¿cuántas
decenas tenemos entre dos compañeros? Esperando que
Posibles dificultades: respondan dos.
La decena es un concepto matemático abstracto, y para
facilitar la comprensión en los estudiantes se trabaja con
objetos o colecciones. Es importante ser repetitivo con la idea
que diez unidades forman una decena.
 33
Páginas 50 - 51 TE Para el desafío 1, “El número secreto” puede realizar la misma

UNIDAD 1
Me desafío
actividad presentada pero por medio de un diálogo con sus
1 El número secreto
Me activo con la matemática

Construyamos la cinta numerada

estudiantes.
Para adivinar el número en el cual está pensando Andrés, sus
1 En parejas reúnan los siguientes materiales:

La página de “Me activo con la matemática” es una página de

compañeros le pueden hacer diferentes preguntas las cuales el puede
responder con SÍ o NO.
- RECORTABLE 1
Si Andrés está pensando en el número 8, responde las preguntas - TIJERAS
que le hacen sus compañeros con SÍ o NO. - PEGAMENTO

¿Es mayor que 5?

2 Retira la página del recortable. trabajo grupal donde los estudiantes deben aplicar
conocimientos que han ido adquiriendo durante la unidad. En
¿Es menor que 10? 3 Recórtalas por el borde.

1 2 3 4 5 6 7 8 9
¿Está entre 6 y 9?

¿Empieza con “O”? 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

este caso una vez que hayan trabajado las lecciones de conteo y
escritura de números, se recomienda trabajar esta página. No
4 Pega los extremos.
¿En qué número está pensando Sofía?

¿Es mayor que 5? No

espere a concluir la unidad ya que este proyecto trabaja la

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
¿Es menor que 4? No

5 Con tu cinta numerada responde:

Sí

construcción de la cinta numerada, material que puede ser útil

¿Está entre 4 y 8? a. Si estás en 2 y 7. ¿A cuál llegas?
b. Si estás en 6 y 3. ¿A cuál llegas?
Sí c. ¿Cuál es el resultado 4 + 3?
¿Empieza con “C”?
d. ¿Cuál es el resultado 8 – 1?

50 Cincuenta Unidad 1 Cincuenta y uno 51 para el desarrollo de otras lecciones.

Contenidos matemáticos: Actividad complementaria:

• Combinaciones aditivas. Invite a los estudiantes a reunirse en parejas y contarse
• Adición y sustracción. mutuamente lo que aprendieron a lo largo de la unidad. Apoye
• Comparación y orden. la discusión formulando las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendiste sobre los números del 0 al 10 que antes no sabías?
Posibles dificultades:
Los desafíos son actividades que se alejan de las actividades
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan
igualmente contenidos de la unidad.
La variación en las actividades puede generar que los
estudiantes no sepan como abordarlos y genere frustración,
para ello comience trabajando estos desafíos con todo el
curso, para ir de a poco dejándolos trabajar solos en las
próximas unidades.

NOTAS
34
Páginas 52 - 53 TE Tabla de especificación
UNIDAD 1

Evalúo lo aprendido 4 Completa.

1 Escribe el número.
a.
Tengo 5 Yo 4 ¿Cuántos
tenemos juntos?
b. Juntos
tenemos 10 6 son mías Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
a. b. c.

= = Leer y escribir números hasta el 10. 2 4

2 Pinta y representa.
a.
6
d.
3
c.
4 5 6 7 8 9
d.
4 5 6 7 8 9 Contar colecciones de hasta 10 1 3
= =
elementos.
b. 7 e. 5 Une.
2

6º piso. 4º piso. 5º piso.

Comparar y ordenar cantidades 3 2
c.
5
f.
8 hasta 10.
3 el que tiene menos.
Sumar y restar con números 4 4
a. b.
hasta 10.
Escribir y usar los números 5 2
52 Cincuenta y dos Unidad 1 Cincuenta y tres 53 ordinales.
15
Posibles dificultades:
La actividad 4 necesitan de una operación matemática para Actividad previa:
ser resuelta, y puede no ser evidenciada por los estudiantes. Previo a la evaluación final de la unidad puede realizar ejercicios
Para ello, sugiera el trabajo con representación utilizando el similares a los de la unidad que encuentre sean más dificultosos
material concreto. para los estudiantes, como los de operatoria y el concepto
de decena.
Posibles dificultades:
También, comente con ellos que la evaluación se realiza de
Los estudiantes de primero básico pueden no leer
forma individual porque así se puede conocer lo que ha
correctamente aún, para ello puede leer en conjunto con ellos
aprendido cada uno de ellos. Dé oportunidad para que los
las preguntas de la evaluación.
estudiantes comenten sus inquietudes y preparen sus materiales
Guía didactica: como lápiz, goma de borrar y si utilizarán algún material
Esta disponible el material fotocopiable de la evaluación final concreto puedan tenerlo a mano.
de la Unidad 1 al final de la Guía didáctica.

NOTAS
 NOTAS

UNIDAD 1
35
36
UNIDAD 2 Geometría y medición
Objetivos de aprendizaje Objetivos por lección
(MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado)
10. Describir la posición Lección 14. Describir la
de objetos y personas ubicación de objetos o
con relación a sí personas en relación a
mismos y a otros sí mismo. (90 minutos)
objetos y personas, Lección 15. Describir la
usando un lenguaje ubicación de objetos o
común (como derecha personas en relación a otros.
e izquierda). (90 minutos)
11. Identificar en el Lección 21. Asociar figuras
entorno figuras 3D y 3D con objetos del entorno.
figuras 2D y (90 minutos)
relacionarlas, usando Lección 22. Identificar
material concreto. caras, vértices y aristas en
figuras 3D. (90 minutos)
Lección 23. Asociar figuras
2D con objetos del entorno.
(90 minutos)
Lección 24. Identificar lados • Representar.
y vértices en figuras 2D.
(90 minutos)
Lección 25. Relacionar
figuras 2D y figuras 3D.
(90 minutos)
12. Identificar y dibujar Lección 20. Identificar y
líneas rectas y curvas. representar segmentos
rectos y curvos.
(90 minutos)
13. Usar unidades no Lección 17. Comparar
estandarizadas de duraciones de tiempo.
tiempo para comparar (90 minutos)
la duración de eventos
cotidianos.
Habilidades matemáticas Indicadores de evaluación
• Representar. • Describen la posición de objetos y
personas con relación a sí mismos y
a otros.
• Ubican la posición de un objeto,
• Representar. siguiendo dos o más instrucciones de
posición, ubicación y dirección,
usando un punto de referencia.
• Representar. • Muestran diferencias que se dan entre
• Modelar. dos figuras 2D.
• Clasifican figuras 2D y explican el
• Representar. criterio de clasificación usado.
• Modelar.
• Relacionan partes de una figura 3D
con partes de figuras 2D.
• Modelar.
• Reconocen en entornos cercanos
figuras 3D.
• Modelar.
• Representar.
• Modelar.
• Representar. • Reconocen líneas rectas y curvas en
• Modelar. contextos de juegos y cuentos una
figura 2D.
• Resolver problemas.
• Completan una figura dada, utilizando
líneas rectas y curvas.
• Representar. • Miden con unidades no
• Modelar. estandarizadas (aplausos, dejar caer
y tomar una pelota rítmicamente,
conteo de uno en uno usando un
péndulo) el tiempo necesario para
realizar una tarea dada.
• Clasifican tareas de acuerdo al
tiempo, medido con unidades no
estandarizadas, que requieren
para hacerlas.
• Comparan eventos, usando unidades
no estandarizadas de tiempo.
 37

Objetivos de aprendizaje Objetivos por lección

(MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado) Habilidades matemáticas Indicadores de evaluación

14. Usar un lenguaje Lección 18. Ordenar • Representar. • Determinan en qué momento del día
cotidiano para actividades cotidianas • Modelar. se realizan ciertas actividades que son
secuenciar eventos en según ocurrencia. propias de la rutina diaria.
el tiempo: días de la (90 minutos) • Identifican en el calendario fechas de
semana, meses del Lección 19. Ordenar fechas • Modelar. días que son significativas para el
año y algunas fechas significativas según alumno, el colegio y el país.
• Resolver problemas.
significativas. ocurrencia en el año. • Secuencian fechas significativas para
(90 minutos) el alumno, usando el calendario,
y las comunican con un lenguaje
cotidiano.
15. Identificar y comparar Lección 16. Comparar la • Representar. • Miden la longitud de un objeto,
la longitud de objetos, longitud de objetos. • Modelar. usando unidades de medida no
usando palabras como (90 minutos) estandarizadas, como lápices, clips
largo y corto. u otros.
• Comparan la longitud de dos objetos,
usando unidades de medida no
estandarizadas.

Trabajo de los OAT

En esta unidad se trabajan contextos deportivos promoviendo la actividad física (OAT 2), también se trabajan diferentes Objetivos de
Aprendizaje cuyo foco es relacionar ciertos conceptos con la vida cotidiana, de esta forma los estudiantes tienen la oportunidad de
demostrar interés por conocer la realidad y utiliza el conocimiento (OAT 23).
Tanto en esta unidad como en las otras, existen propuestas de actividades virtuales en la GDD que buscan utilizar aplicaciones para
representar, analizar, modelar información, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva aprovechando múltiples
medios: texto, imagen, audio y video (OAT 30).

Descripción Recursos Digitales Complementarios (RDC)

La primera actividad tiene como objetivo presentar e introducir a los estudiantes en el tema a trabajar. La segunda actividad tiene
como objetivo que los estudiantes apliquen lo aprendido en la actividad inicial. Finalmente la tercera actividad tiene como objetivo
que los estudiantes evalúen lo aprendido.

Unidad Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluación

2. Geometría Describir la posición de objetos y • Describen la posición de objetos y personas con relación a sí mismos
y medición personas con relación a sí y a otros.
mismos y a otros objetos y • Ubican la posición de un objeto, siguiendo dos o más instrucciones
personas, usando un lenguaje de posición, ubicación y dirección, usando un punto de referencia.
común (como derecha e
izquierda).
38
Páginas 54 - 55 TE
UNIDAD 2
UNIDAD 2 1 Encierra
2 Encierra
Geometría y
medición
3 Dibuja en 3 niños.
en la
en la
54 cincuenta y cuatro
Eje:
Geometría y medición.
La geometría y el entorno:
En esta unidad la temática es diversa, pues se trabajan
contenidos de dos ejes temáticos “Geometría” y “Medición” y la
variedad de temas que abordan estos dos ejes es diversa. Se
pueden encontrar situaciones del entorno más cercano para los
niños como el colegio, el hogar y la plaza. Explique a los
estudiantes qué es la geometría y que es una rama que es parte
de la matemática. Para motivar a los estudiantes con esta área de
aprendizaje, muestre algún video como:
• https://www.youtube.com/watch?v=MaVC4se-Azo
• https://www.youtube.com/watch?v=uduLJyplzaQ
Luego de esto, es importante que comenten como introducción
a esta unidad que nuestro alrededor está lleno de
construcciones geométricas y que muchos edificios tienen
forma similar a figuras 3D y 2D.
Motive a sus estudiantes a investigar en la web cómo la
geometría está presente en nuestro entorno. Indique que el uso
de internet debe ser supervisado por familiares o adultos
responsables. Como tarea pídales que cada uno traiga una
imagen de un edificio y que señale a qué figura se asemeja.
Material concreto utilizado en la unidad:
• Calendario.
• Palos de fósforos o bombillas.
• Set de cuerpos geométricos.
• Reloj de arena.
Trabajo con la ilustración:
las formas 3D. Para comenzar la unidad se presenta una ilustración que hace
las formas 2D.
referencia al recreo escolar, donde un grupo de estudiantes lleva
regalos con formas semejantes a diferentes figuras 3D como:
cilindro, cubo y paralelepípedo.
Por otro lado, en la situación se observan dos grupos de estudiantes
que representan tipos de segmentos, rectos y curvos. Además, hay
un mural donde se observan formas semejantes a diferentes figuras
derecha.
2D como por ejemplo: cuadrado, círculo y rectángulo.
izquierda.
cincuenta y cinco 55 Para sacar provecho a esta ilustración puede formular preguntas
tales como: ¿Qué están haciendo los diferentes grupos de niños?
¿Qué tienen en las manos los niños que están en fila frente a la
profesora? ¿Qué elementos de la ilustración tienen la misma
forma que la pelota?
Como actividad de motivación invite a los estudiantes a dar una
vuelta por el colegio y que observen si existen objetos con
formas geométricas.
Presentación:
En esta unidad los estudiantes trabajarán dos ejes diferentes, que
se encuentran relacionados: geometría y medición. El aprendizaje
de estos ejes permitirá a los estudiantes describir su entorno a
través de la descripción de sus formas, mediciones del espacio,
longitudes y el tiempo, y conceptos de ubicación espacial.
La geometría es un área de la matemática que en sus objetivos
hace más evidente la vinculación entre lo matemático como
ciencia netamente abstracta y la realidad cotidiana, por ello resulta
esencial potenciar esta área como medio de comprensión del
mundo que nos rodea.
La geometría surgió para dar respuesta a problemas rutinarios que
enfrentaban los seres humanos con su entorno. Medir es una de las
habilidades involucradas al momento de aplicar conocimientos
sobre el espacio.
Te m p o r a l i z a c i ó n :
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Octubre
Agosto
Marzo
Mayo
Junio
Abril
Julio
 39
Páginas 56 - 57 TE Tabla de especificación

UNIDAD 2
Activo mis conocimientos 4 Encierra los que se asemejan.

1 Dibuja una :
a.
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
a. Más larga
b.
Comparar longitudes utilizando 1 2
c.
lenguaje informal.
b. Más corta

Comparar duraciones de 2y3 2

2 Encierra en lo que te demoras más tiempo.
tiempo

5 Encierra los que se asemejan. actividades cotidianas.

a.

Asociar figuras 2D con objetos del 4 3

3 Encierra en lo que te demoras menos tiempo.
b. entorno.
Asociar figuras 3D con objetos del 5 3
c.
entorno.
56 cincuenta y seis Unidad 2 cincuenta y siete 57 10

Conocimientos previos: Actividad previa:

• Identificar algunas figuras 2D. Antes de realizar la evaluación inicial, comente con los
• Identificar algunas figuras 3D. estudiantes lo que significa una instancia evaluativa. Establezca
• Identificar segmentos rectos y curvos. reglas para la realización de evaluaciones debido al periodo
• Aplicar los conceptos: izquierda y derecha. escolar, es probable que los estudiantes no hayan adquirido en
forma acabada la habilidad lectora, por ello es recomendable
Posibles dificultades actividad 1: que realice la lectura en conjunto con los estudiantes. Por ello,
El estudiante puede suponer que la respuesta es única, por explique las dinámicas de realización de prueba y dé el tiempo
tanto, ponga énfasis en que las respuestas pueden necesario para que respondan cada ítem.
ser múltiples. También, puede comentar ciertas reglas de convivencia como
permanecer en silencio aunque se haya terminado, ya que hay
Manifestar una actitud positiva frente a sí otros compañeros que necesitan silencio para poder concluir la
mismo y sus capacidades tarea.
Converse con los estudiantes acerca de la importancia de las
instancias de evaluación, como un momento que ayuda al
aprendizaje. Comente que cometer errores no significa una
acción negativa, si no que le permite conocer al profesor qué
contenidos se deben seguir reforzando.
Las instancias de evaluación son a la vez instancias de
aprendizaje, por ello es importante que los estudiantes
demuestren sus conocimientos.
40
Páginas 58 - 59 TE
UNIDAD 2

Juego:
Lección 14 Describo ubicaciones respecto a mí 3 Haz ✔ los que miran a la derecha. El juego “Simón manda” lo puede aplicar con todo el grupo
1 Encierra con:
el que está detrás.
el que está delante.
el que está a la derecha.
el que está a la izquierda.
curso. Uno de los integrantes del curso, que se recomienda
Aquí vas tú 4 Haz ✔ los que miran a la izquierda. que sea el profesor en primer lugar, debe dar instrucciones a
los estudiantes, como por ejemplo:
• “Simón manda que se pongan al lado de una niña”.
5 Encierra la palabra y completa.

2 ¿Qué otras palabras usas para describir ubicaciones? • “Simón manda que se ubiquen a la derecha de la sala de clases”.
• Etc.
Explica.

Para describir la ubicación puedes usar palabras como:

Izquierda Yo Derecha Detrás Yo Delante delante delante
a. está de c. está de
detrás detrás

58 cincuenta y ocho
Objetivo de aprendizaje:
Describir la ubicación de objetos o personas en relación a
sí mismo.
Habilidades matemáticas:
• Representar.
Posibles dificultades:
Para atender las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes que presenten mayores dificultades, puede
utilizar una lana de color en la mano derecha, lo que les
permitirá realizar esta asociación de color de forma más
rápida, y después de un tiempo el mismo estudiante dejará
de utilizarla cuando se sienta seguro de su aprendizaje.
Guía didáctica:
Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Guía didáctica.
b. está
delante
detrás
de d. está
delante
detrás
de Los estudiantes deben realizar la instrucción que da el
Unidad 2 Lección 14
2
cincuenta y nueve 59
profesor.
Puede modificar el juego, saliendo al patio del colegio y
haciendo grupos. Designe quién será Simón en cada grupo.
Mencione que deben dar instrucciones con las palabras que
indican ubicación, que han aprendido.
Actividad complementaria:
En la sala de clases puede formar equipos de cinco integrantes.
Pida que se enumeren del uno al cinco, donde el número uno
quede al centro y los otros cuatro se ubiquen uno adelante,
atrás, derecha e izquierda. Dé una instrucción como: “Indica el
estudiante que está delante”, “indica el estudiante que está a la
derecha”, etc.
Cuando dé la instrucción al estudiante que está al centro, este
debe señalar o decir el nombre del estudiante que se ha descrito
en la instrucción dada. Luego, solicite al estudiante que está en
el centro que dé un medio giro, y vuelva a repetir la actividad.
Después de varias instrucciones, analice con los estudiantes si
siempre estuvo a la izquierda el mismo compañero, y comenten
por qué sucede esto.
Actividad complementaria:
Realice una interacción grupal en la cual les solicite a los
estudiantes que mencionen ejemplos de objetos que cumplan
con la ubicación que describa el profesor, por ejemplo, “qué
objetos están delante de ustedes”. El estudiante debe
mencionar al menos tres elementos que se encuentren delante
de él. Realice la misma interacción con las ubicaciones de
derecha, izquierda, delante y detrás.
Varíe la actividad pidiendo a los estudiantes que describan la
posición de ciertos objetos, por ejemplo pídale a un estudiante
que describa la ubicación del diario mural, el estudiante
podría responder: “El diario mural está detrás de mí”.
 41
Páginas 60 - 61 TE Actividad complementaria:

Lección 15 Describo ubicaciones
respecto a otros
1 Encierra con:
el que está a la derecha de
UNIDAD 2
3 Pinta los del niño que está delante. Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo. Deben
establecer quién será el número uno y quién será el número
dos. Luego, salga con ellos al patio y pídales que lleven sus
.

el que está atrás de .

el que está a la izquierda de .

el que está a la derecha de .

cuadernos y su lápiz los que deben dejar en un sector cercano a
4 Pinta de los globos que están a la derecha de la profesora y
ellos. Indíqueles que cuando suene el pito deben correr por
de los de la izquierda.

todo el patio alejándose de su compañero de trabajo, cuando

vuelva a sonar el pito deben quedarse congelados, y usted
2 Encierra y completa.

a. está
delante
detrás
de . c. está
delante
detrás
de .
sacará una foto. Cada estudiante debe observar quién está a la
b. está
delante
detrás
de . d. está
delante
detrás
de . derecha de su compañero de trabajo y luego registrarlo en el
60 sesenta Unidad 2 Lección 15 sesenta y uno 61
cuaderno. Repita la actividad las veces que considere
pertinente. Al volver a la sala puede proyectar las fotos y
Objetivo de aprendizaje:
comprobar las respuestas de algunos de sus estudiantes.
Describir la ubicación de objetos o personas en relación a otros.

Habilidades matemáticas: Trabaje con los estudiantes la palabra “empatía”

• Representar. describiendo que se conoce como “la acción de ponerse
en los zapatos del otro” explique cómo debe ser una
Posibles dificultades: persona empática. Pregunte a los estudiantes: “¿Qué pueden
Para los estudiantes puede presentar una dificultad superior el hacer ustedes para ser personas más empáticas?”. Relacione el
cambiar el referente a otra persona. Para facilitar este aprendizaje término con la estrategia que se ha explicado.
puede pedirles a todos los estudiantes que tengan una cinta de
color en la mano derecha y que esté visible y realizar actividades Conexión con otras áreas:
donde se les pregunte por el compañero que está a la derecha de Comente con los estudiantes que para otras áreas de
otro compañero y puedan utilizar como referente las cintas. aprendizaje como en Educación Física es importante describir
Aun así puede ser dificultoso para los estudiantes visualizar la el espacio con palabras como derecha, izquierda, delante y
derecha e izquierda cuando el referente es otra persona y deba atrás con las instrucciones que puede indicar el entrenador o
identificar cuál es su derecha y su izquierda cuando estos están profesor como, por ejemplo: “deben correr por el cono de la
de frente. Por ello, se recomienda que les pida que al momento derecha y luego por el que está delante del arco”.
de identificar la derecha o izquierda de otra persona se pongan
en el lugar de la otra persona. RDC:
El trabajo con el RDC está planificado para aproximadamente 90
La matemática en la vida cotidiana: minutos.
Los conceptos de izquierda y derecha los utilizamos frecuentemente,
La primera consiste en seguir instrucciones a partir de posiciones
especialmente cuando queremos dar indicaciones o señalar
para encontrar un tesoro, utilizan su conocimiento de lenguaje
movimientos en el espacio. Para esto utilizamos como referentes
descriptivo del espacio para guiar a un personaje en la pantalla a
diferentes objetos y personas, e incluso a nosotros mismos.
encontrar un tesoro.
Son palabras de uso cotidiano, realice una reflexión de situaciones
cotidianas donde ellos hayan escuchado estos términos, por La segunda actividad consiste en describir un lenguaje utilizando
ejemplo: al guiar a un taxista o al describir donde ubicar un mueble. derecha e izquierda a partir de una estrategia que consiste en
ponerse en el lugar del niño y utilizarlo como referente.
Guía didáctica: Finalmente una actividad de cierre y evaluación. Los estudiantes
deben observar una situación y resolver con una de las
Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el
estrategias aprendidas en las actividades anteriores. Ellos son
material fotocopiable de repaso.
quienes escogen la estrategia que quieran usar.
42
Páginas 64 - 67 TE
UNIDAD 2

Posibles dificultades:
Lección 16 Comparo longitudes 2 Encierra el objeto más largo en cada caso.

a. d.
Los estudiantes podrían no utilizar una base equivalente
1 Encierra con:
el que use polera manga larga. para la comparación de las longitudes de diferentes objetos,
el que use pantalón corto.
el que use el pelo más corto.
por ello se recomienda que haga notar esta situación
b. e. presentándoles cintas no ubicadas en una base única como
por ejemplo:
c. f.

“Largo” y “corto” son palabras para comparar la longitud.

Es más corto Es corto Es más largo

64 sesenta y cuatro Unidad 2 Lección 16 sesenta y cinco 65

Objetivo de aprendizaje:
Comparar la longitud de objetos.

Habilidades matemáticas: Luego, fomente la reflexión con sus estudiantes de las

• Representar. condiciones que debe cumplir el objeto que es más largo o más
• Modelar. corto resaltando la importancia de ubicarlos sobre una línea
de referencia.
COPISI:
En esta lección se puede trabajar a nivel concreto a través Actividad complementaria:
de la manipulación de objetos, donde pueda compararlos Presente una lámina de trabajo a los estudiantes, donde
utilizando un punto de partida común. Luego, al pasar a lo existan diferentes objetos de longitudes similares y dispuestos
pictórico los objetos no se pueden mover, por tanto se hace de forma desordenada. Desafíe a los estudiantes a determinar
necesario utilizar algún elemento para medir y poder la relación en las medidas de longitud que hay en los objetos
determinar las relaciones de medida. y cómo podrían comprobarlo sin utilizar su regla. Puede
trabajar la actividad de forma individual o en parejas. Es
Posibles dificultades: importante que valore todos los esfuerzos de los estudiantes,
Los estudiantes podrían no utilizar referentes válidos para desde el cortado de la lámina hasta el utilizar un objeto como
establecer la comparación y podrían guiarse por el grosor un clip, para ver “cuantas veces cabe” en cada objeto de la
de los objetos, lo que podría hacer errar en sus respuestas. lámina y así, determinar las medidas de cada objeto. Muy
Para ello, resalte en cada actividad el referente que están importante, es el momento en que los estudiantes compartan
utilizando al efectuar cada una de las comparaciones las estrategias utilizadas para resolver el desafío.
de longitud. Actividad de ampliación:
Guía didáctica: Establezca una unidad de medida informal estándar como un
Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el clip, un palo de helado o un fósforo y enséñele a sus
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la estudiantes como medir a partir de estos elementos, pídale que
Guía didáctica. midan ciertos objetos con estos elementos y que registren
sus medidas.
Material concreto: Elementos posibles para usar como unidad
En las actividades sugeridas como complementaria de medida informal:
necesitarán unidades de medida informales como un clip,
un palo de helado y un palo de fósforo.
 43
Páginas 68 - 69 TE

UNIDAD 2
Material concreto complementario:
Lección 17 Identifico actividades
breves y extensas
2 A partir de la actividad anterior, comenten.
a. ¿Qué actividad fue más breve? ¿Por qué?
Para profundizar en los instrumentos que miden el tiempo, se
puede utilizar un reloj de arena, el cual permite a los
b. ¿Qué actividad fue más extensa? ¿Por qué?

1 En parejas, cuenten y pinten los aplausos al realizar cada actividad. Hay actividades en que:
a.

estudiantes comparar de forma más precisa que con aplausos,

Demora más. Demora menos.

Estornudar

3 Encierra lo que demora más.

el reloj de arena es un instrumento considerado como estándar
b. para la medición del tiempo, pero es factible como referente
Cantar una
al momento de establecer una medición inicial de tiempo para
los estudiantes de primero básico, debido a su simpleza en su
canción

4 Encierra lo que demora menos.

uso y comprensión del funcionamiento.

c.

Pegar un
papel

68 sesenta y ocho Unidad 2 Lección 17

13
sesenta y nueve 69
Guía didáctica:
Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el
Objetivo de aprendizaje:
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Comparar duraciones de tiempo.
Guía didáctica.
Habilidades matemáticas: En la actividad 3 se presentan tres situaciones a los estudiantes;
• Representar. “dormir”, “inflar un globo” y “estornudar”, todas estas son
• Modelar. acciones que los niños deben haber realizado o haber observado
como sus padres o hermanos la realizan. Una vez que hayan
COPISI:
comentado estas situaciones los estudiantes deben identificar en
En esta lección podemos presenciar el nivel concreto y
qué actividad creen ellos que invierten más tiempo. Use
pictórico, ya que los estudiantes pueden realizar diferentes
términos familiares para ellos como “demorar” y
actividades y luego determinar cuáles son más breves o
“uso de tiempo”.
extensas para luego, solo a partir de la descripción de la
actividad o acción, determinar la comparación en la duración Actividad complementaria:
de tiempo de cada una. Pida a los estudiantes que pongan atención en algunas
actividades que realizan en sus casas, como por ejemplo: hacer
Posibles dificultades: la cama, lavar la loza, ordenar la mochila para el día siguiente,
En la actividad 1 b. los estudiantes pueden escoger una bañarse, ir desde el colegio a la casa, entre otros.
canción demasiado extensa para medir con aplausos y además
pueden aumentar o disminuir la frecuencia de los aplausos según Puede entregar a cada estudiante una lista de actividades que
el ritmo de la canción. Para evitar esta situación se sugiere guiar al determinen en conjunto y pídales que ordenen las actividad
estudiante cantando canciones infantiles cortas y comunes desde la que es más breve a la más extensa. En clases pueden
como “Cumpleaños feliz”. Además realice el conteo del canto comparar las respuestas entre los estudiantes, observando las
con algunos otros estudiantes para que no se realicen diferencias que existen y las causas de ello.
aplausos siguiendo el ritmo de la canción, sino que un
aplauso uniforme a los que se realizaron en las actividades
medidas anteriormente.
Para que la realización de la actividad sea adecuada puede
dividir el curso en tres grupos y designar actividades por
grupo, por ejemplo: un grupo canta, otro grupo aplaude, y un
tercer grupo cuenta los aplausos.
44
Páginas 70 - 71 TE
UNIDAD 2

Guía didáctica:
Lección 18 Ordeno actividades en el tiempo 2 Usa el recortable 2 y pega 3 acciones en orden. Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el
1 Escucha y responde.
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Guía didáctica.
Actividad previa:
3 Escribe del 1º al 3º y ordena la secuencia.
1º 2º 3º a. Jugar Preparar el equipo Descansar
Leo la receta Preparo Pruebo

Realice una interacción grupal, pregúnteles a los estudiantes en

¿Que realiza antes de ?

¿Que realiza después de ?

Las actividades cotidianas las puedes ordenar:

Después de comer se
cepilla los dientes.
Antes de dormir se pone
pijama. b. Levantarse Ir a la escuela Desayunar
qué momentos de su quehacer cotidiano utilizan la palabra
“antes” y “después”, por ejemplo cuando la mamá les da la orden
que deben lavarse los dientes antes de acostarse y después de
70 setenta Unidad 2 Lección 18
17
setenta y uno 71 cada comida.

Objetivo de aprendizaje: Luego establezca que esas palabras nos ayudan a ordenar los
Ordenar actividades cotidianas según ocurrencia. eventos o tareas que hacemos a diario.
Para reforzar el aprendizaje de esta lección y lograr un
Habilidades matemáticas: aprendizaje significativo se debe hacer que los estudiantes usen
• Representar. sus conocimientos constantemente en su vida cotidiana. Para
• Modelar. que esto sea efectivo pida colaboración de los apoderados, haga
que estos incentiven a sus pupilos a que describan en qué orden
Juego:
van a realizar ciertas actividades.
Invite a los estudiantes a formar equipos de cuatro integrantes
y dé una acción, como por ejemplo, cocinar. El primer Actividad complementaria:
estudiante debe decir una acción que se realiza posterior a Invite a los estudiantes a que en parejas creen una historia a
cocinar, como por ejemplo: lavar la loza, y el segundo través de seis viñetas de cómic. Dé el tiempo necesario para que
estudiante una acción posterior, y seguir hasta que no lo dibujen y pinten. Luego pídales que corten las viñetas. Pídales
encuentren una actividad posterior relacionada con cocinar. que se reúnan tres parejas y comience una de las parejas
relatando verbalmente su cuento sin mostrar las viñetas del
Manifestar curiosidad e interés por el cómic, y luego pongan sobre la mesa las viñetas desordenadas y
aprendizaje de las matemáticas los compañeros las ordenen desde la primera a la última. Las
A partir de la situación de preparación de la receta, comente tres parejas de cada grupo deben relatar su historia. Para finalizar
con los estudiantes la importancia de realizar los pasos en la actividad, puede relatar un cuento y que los estudiantes
orden en algunas situaciones. Pregunte qué ocurriría si uno no ordenen las imágenes que la representen.
sigue los pasos de una receta.
 45
Páginas 72 - 73 TE

UNIDAD 2
Guía didáctica:
Lección 19 Uso los días y los meses 2 Escribe del 1º al 12º, según orden de ocurrencia en el año. Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el
1 Observa y comenta.
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
M a y o 2019

1 2 3 4
Domingo
5
Guía didáctica.
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20
27
21
28
22
29
23
30
24
31
25 26
Actividad complementaria:
a. ¿Cuántos días tiene el mes?
b. ¿Cuántos días tiene una semana?
c. Si hoy es 1 de mayo, ¿qué día fue ayer?
d. Si hoy es 20 de mayo, ¿cuántos días faltan para el 26 de mayo?
Previo al trabajo en sala de clases, pida a los estudiantes que
averigüen en sus hogares diferentes fechas, como por ejemplo:
e. Si hoy es 12 de mayo y mi cumpleaños es el 21 de mayo,
¿cuántos días faltan para mi cumpleaños?

Para medir el tiempo puedes usar el calendario.

fechas de cumpleaños de todos los integrantes de la familia, fechas

COLEGIO

Abril 2019 Mayo 2019

que celebran como familia y fechas que celebran porque son

72 setenta y dos
Objetivo de aprendizaje:
Ordenar fechas significativas según ocurrencia en el año.
Habilidades matemáticas:
• Modelar.
• Resolver problemas.
Material concreto para la página:
El calendario es un recurso de aprendizaje, considerado
también como un texto auténtico, que es utilizado para
orientarnos temporalmente a través de un año.
Muestre diferentes formatos de calendarios, incluyendo el que
es usado en aparatos tecnológicos.
Permita que los estudiantes con diferente ritmo de
aprendizaje cuenten con un calendario que les ayude a
realizar las actividades propuestas.
Posibles dificultades actividad 1:
Es probable que algunos estudiantes no conozcan el
calendario. Para que esto no ocurra previo a la actividad
enseñeles en qué consiste este material. Puede hacer una
presentación donde indique las partes del calendario y
sus funciones.
Unidad 2 Lección 19
19
setenta y tres 73
festejadas a nivel nacional.
En la sala de clases, compartan las fechas que celebran como
familia, como por ejemplo, un aniversario de matrimonio, o el
santo de alguno de los miembros de la familia, poniendo atención
en las diferencias entre los estudiantes, para luego pasar a las
celebraciones nacionales, donde se pondrá el énfasis en las
semejanzas. Para finalizar la actividad entregue un calendario a
cada estudiante, para que marque todas las fechas que averiguó
en su hogar.
Actividad complementaria:
Para que los estudiantes no solo identifiquen fechas significativas
en la actividad anterior se recomienda que también sean
capaces de ordenar fechas, determinando cuál ocurre primero y
cuál ocurre después en relación a un año. Para ello pídales que
pregunten a ocho de sus compañeros de curso las fechas de su
cumpleaños y que las registren en sus cuadernos. Luego, señale
que deben ordenar las fechas de cumpleaños desde el que
ocurre primero en el año al que ocurre de los últimos durante
este periodo.
Se recomienda que el profesor solicite a algunos estudiantes que
presente el trabajo realizado, así los estudiantes pueden
coevaluar lo realizado por el compañero.

COPISI:
El trabajo en el calendario es a nivel principalmente
simbólico, ya que es un instrumento de medición donde se
utilizan símbolos para representar los días, semanas y
meses que forman un año.
46
Páginas 74 - 75 TE Tabla de especificación
UNIDAD 2

¿Cómo voy?

1 Dibuja: 4 Encierra la que demora más.

Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
a. Una a la derecha de

b. Una a la izquierda de
Describir la ubicación respecto a sí 1, 2 6
y a otros.
5 Encierra la que demora menos.

Comparar la longitud de objetos y 3 2

2 Marca con un ✔ las afirmaciones correctas.
duraciones de actividades.
Comparar la duración de 4, 5 6
está atrás de está atrás de 6 Escribe del 1º al 3º y ordena la secuencia.

está delante de está delante de

actividades.
3 Encierra. Ordenar sucesos en el tiempo. 6 4
a. De el pincel más largo.

b. De el pincel más corto.

18
7
744 xxx
setenta y cuatro Unidad 2 setenta y cinco
xxx 75

Actividad previa:
Posibles dificultades: Los estudiantes pueden realizar una lluvia de ideas de lo que han
Los estudiantes pueden presentar dificultades en la actividad 1, aprendido durante esta unidad, e ir anotando estas ideas en la
ya que se utiliza como referente a otra persona. pizarra, dando énfasis a los referentes que utilizamos para
Puede pedir a los estudiantes que durante la evaluación comparar unidades de tiempo y de longitud.
utilicen una cinta de color en la muñeca derecha, para facilitar Posterior a esto, comente que realizarán una breve evaluación de 6
el trabajo de esta evaluación al mirar a sus compañeros. preguntas de selección múltiple y discuta con ellos lo que
significan este tipo de preguntas y cómo deben ser respondidas.
También recuerde las normas que han establecido al momento de
responder una evaluación de forma individual y lo importante de
que estas sean cumplidas.

NOTAS

Páginas 76 - 77 TE
Lección 20 Dibujo con líneas rectas y curvas
1 Remarca las líneas que forman.
2 ¿Cómo son las líneas que forman los niños y las niñas?
Describe.
Línea recta Línea curva
76 setenta y seis
Objetivo de aprendizaje:
Identificar y representar segmentos rectos y curvos.
Habilidades matemáticas:
• Representar.
• Modelar.
• Resolver problemas.
Posibles dificultades:
Asociar líneas de una dimensión en un contexto de tres
dimensiones como es nuestro entorno, puede provocar
confusiones en los estudiantes, se recomienda utilizar como
objetos de semejanza aquellos que correspondan a dibujos
planos como los que hay en obras, en las señales del
tránsito o cualquier dibujo común que encontramos en la
vida cotidiana.
La matemática en la vida cotidiana:
Mencione con los estudiantes diferentes ejemplos de objetos
donde podemos observar segmentos curvos y rectos.
Algunos podría ser: una línea férrea, las cuerdas de una
guitarra, un rayo, las olas del mar, el rastro del vuelo de un
avión, entre otros.
Juego:
Pida a los estudiantes que formen equipos de cinco
integrantes y explíqueles que jugarán a Simón manda.
Dé instrucciones como las siguientes:
• Formen un segmento recto entre todos.
• Formen un segmento curvo con una de sus piernas.
• Formen un segmento curvo entre todos en el piso.
• Formen un segmento recto con sus brazos.
47
Actividad complementaria:
UNIDAD 2
3 Une.
a. Con una línea recta .
Proyecte en la sala de clases diferentes figuras, que no
necesariamente sean geométricas y pida a los estudiantes que
b. Con un línea curva .
completen una tabla con la cantidad de segmentos curvos y rectos
4 Pinta los dibujos con líneas curvas .
que observan en cada una de ellas.
5 Pinta los dibujos con líneas rectas . Algunas de las figuras que podría proyectar son las siguientes:
6 Dibuja.
a. Una casa con líneas rectas. b. Una casa con líneas curvas.
22
Unidad 2 Lección 20 setenta y siete 77
PROFUNDIZACIÓN DIDÁCTICA
Nivel de visualización según Van Hiele
Para Van Hiele los estudiantes al aprender geometría pasan
por diferentes niveles de conocimientos, el primero de ellos
(denominado nivel 0) es el nivel de visualización, este nivel se
caracteriza por comprender las figuras y elementos
geométricos como un todo, los estudiantes no distinguen las
propiedades particulares de las figuras. En esta etapa además
se espera que asocien los elementos a sus experiencias
cercanas y objetos cotidianos.
A medida que los estudiantes trabajan, analizan y conocen la
geometría avanzan hacia el siguiente nivel de conocimiento
(denominado nivel 1) que se llama nivel de clasificación, en
este nivel los estudiantes ya determinan características y
propiedades de los elementos geométricos.
48
Páginas 78 - 79 TE Actividad previa:
UNIDAD 2

Lección 21 Relaciono figuras 3D con el entorno
1 Encierra las figuras 3D de la situación.
Algunos objetos se asemejan a figuras 3D.
2 Une con la figura que se asemeja.
Antes de comenzar con las páginas utilice un set de figuras de
tres dimensiones y pregúnteles a los estudiantes el nombre de
algunas figuras. Luego, alce una figura del set y pídale a un
estudiante que dé tres ejemplos de objetos que se asemejen a
dicha figura seleccionada.

Paralelepípedo Cono Cilindro

Interacción grupal:
Realice una interacción grupal a partir de la actividad 1,
pregunte: ¿Qué diferencias hay con la mesa de la derecha de la
Cubo Esfera Pirámide

78 setenta y ocho Unidad 2 Lección 21

25
setenta y nueve 79
profesora con la mesa de la izquierda? ¿Qué tipo de figuras está
manipulando cada mesa? ¿Qué objetos de nuestra sala se
Objetivo de aprendizaje: asemejan a alguna figura que aparece en la escena?
Asociar figuras 3D con objetos del entorno. Actividad complementaria:
Habilidades matemáticas: Pida a los estudiantes que formen equipos de cuatro integrantes
• Representar. y entregue a cada grupo un lugar, como por ejemplo, la cocina,
• Modelar. un parque de diversiones, la sala de clases, la clase de educación
física, entre otros. Y luego, indique que cada grupo represente
La matemática en la vida cotidiana: con plasticina el lugar que les ha tocado, y deben utilizar
Los cuerpos geométricos tienen tres dimensiones, por tanto, es mínimo tres figuras 3D. Por ejemplo, si a un equipo le tocó el
más evidente asociarlo a objetos del mundo que con las figuras parque de diversiones, puede representar la ruleta con un
geométricas de dos dimensiones. Es importante que los niños cilindro y esferas, o el carrito de venta de helados puede estar
observen su entorno y encuentren objetos que tienen forma representado por un cono con una esfera, entre otros.
similar a las figuras de tres dimensiones aprendidas.

TIC:
En el siguiente enlace, podrá reforzar con sus estudiantes los
nombres de las figuras de tres dimensiones:
http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/
juegos-de-matematicas-numeros-multiplicacion-para-ninos/
portal.php?contid=48&accion=listo

NOTAS
 49
Páginas 80 - 81 TE Actividad complementaria:

UNIDAD 2
Lección 22 Conozco los elementos
de las figuras 3D
3 Remarca los vértices. Pida a los estudiantes que formen equipos de cuatro integrantes
1 Observa y comenta. y entregue a cada uno de ellos un set de figuras geométricas 3D.
4 Pinta las caras. Luego, pídales que dibujen en una hoja objetos similares a las
figuras geométricas de tres dimensiones que han recibido, y
a. c.

b. d.
verbalicen en qué se parecen.
a. ¿Cuántos necesita para forrar el cubo?

Luego, dé oportunidad para que cada equipo presente los

b. Si tiene que forrar la , ¿cómo serán los papeles?

Las figuras 3D están formadas por caras, vértices y aristas.

5 Adivina.
Vértice

objetos que han dibujado y explique por qué esos objetos son
Vértice
Arista Arista
¿Qué figura 3D soy si tengo 5 vértices?
Cara Cara

2 Remarca las aristas.

similares a las figuras geométricas 3D.
80 ochenta Unidad 2 Lección 22
27
ochenta y uno 81 Es importante que mientras los estudiantes comentan, se
enfatice en el correcto uso del lenguaje matemático,
Objetivo de aprendizaje: especialmente cuando hagan referencia a los vértices, aristas
Identificar caras, vértices y aristas en figuras 3D. y caras.

Habilidades matemáticas: Actividad de ampliación:

• Representar. Realice la actividad de la sección “Me activo con la matemática”
• Modelar. que se encuentra en la página 89 de la unidad.
Reúna en conjunto con los estudiantes materiales como palos
Material concreto para la página: de helado o palos de fósforos o bien otro material que cumpla
Los set de figuras 3D (disponible en catálogo CRA) permiten a el objetivo de representar una arista al construir una figura de
los estudiantes mover los cuerpos y contar los elementos tres dimensiones. Además deben contar con plasticina para
secundarios, también son de utilidad recursos de aprendizajes representar las aristas.
como los fósforos, pelotitas de plasticina y papel lustre para
Antes de comenzar a construir modele cómo llevar a cabo los
representar las caras. Puede llevar el material preparado para
procedimientos de construcción con sus estudiantes, para ello
su uso o bien hacer que los estudiantes construyan al menos
potencie las definiciones establecidas, por ejemplo un vértice
una figura 3D y hacer un set de figuras geométricas 3D para
es la unión de tres aristas. Muéstrelo una vez que haya
las clases de geometría.
construido la figura geométrica de tres dimensiones.
Me activo con la matemática:
En estas páginas que se encuentran al final de la unidad, se
presenta una actividad representación de figuras 2D y 3D. Se
sugiere trabajar estas páginas antes o después de la
realización de esta lección.

COPISI:
En esta lección los estudiantes pasan por los tres niveles:
concreto, pictórico y simbólico. El primer nivel se trabaja
con materiales como cartulinas, bombillas y pelotitas
de plasticina.
Luego, los niveles pictórico y simbólico se abordan una vez
que los estudiantes puedan reconocer los elementos
secundarios a partir de una imagen del cuerpo geométrico.
50
Páginas 82 - 83 TE
UNIDAD 2
Lección 23 Relaciono figuras 2D con el entorno
1 Encierra.
a. ¿Qué figura se asemeja al semáforo?
b. ¿Qué figura se asemeja a las luces del semáforo?
Las figuras 2D que puedes asociar a formas del entorno.
Cuadrados Triángulos
Rectángulos Círculos
82 ochenta y dos
Objetivo de aprendizaje:
Asociar figuras 2D con objetos del entorno.
Habilidades matemáticas:
• Modelar.
La matemática en la vida cotidiana:
Nuestro entorno presenta formas que son similares a las
figuras geométricas de dos dimensiones, es por ello que en
esta lección se buscan estas relaciones, es decir, los
estudiantes observarán su entorno con una mirada
geométrica, asociando constantemente las formas de objetos
a las figuras geométricas ya conocidas, como el cuadrado, el
rectángulo, el círculo, el triángulo.
Conexión con otras áreas:
Las figuras geométricas se pueden observar en el arte.
Muestre algunos videos donde evidencie esta relación, a
continuación se muestra un enlace que puede ser
de utilidad:
• https://www.youtube.com/watch?v=fk7MAmy4vxQ
Posibles dificultades:
Los estudiantes pueden presentar dificultades al comprender
que las figuras geométricas son planas y que en el entorno
solo los dibujos cumplirían con esta condición, pero los
objetos de nuestro entorno tienen una “forma similar a”. Por
muy abstracto que pueda parecer, los estudiantes deben
comprender la diferencia entre delgado y plano.
Guía didáctica:
2 Encierra los objetos que se asemejan.
a.
Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el
b.
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
c.
Guía didáctica.
d.
3 Encierra las señales de tránsito que:
a. se forman por .
Comente con los estudiantes la importancia
de las señales del tránsito. Pregunte qué ocurriría si
no estuvieran.
b. se forman por .
c. se forman por .
Haga reflexionar a los estudiantes acerca de la importancia
Unidad 2 Lección 23
29
ochenta y tres 83
de conocerlas y respetarlas.
Interacción grupal:
Realice una interacción grupal para cerrar la clase, pregunte a
los estudiantes: ¿Cómo podemos contarle a nuestro hermano
o amigo más pequeño qué es un triángulo? ¿Y qué es un
cuadrado? ¿Un círculo? ¿Qué características podemos decir de
cada figura para que la persona que no los conoce pueda
hacerse una idea de estas?
Actividad complementaria:
Para fortalecer la relación entre el entorno y las figuras
geométricas de dos dimensiones, pida a los estudiantes que
seleccionen un lugar del colegio y lo dibujen utilizando las
figuras geométricas que sean similares a algunos detalles u
objetos del lugar seleccionado.
Luego, pueden construir entre todos una exposición de arte, la
que denominen “nuestro colegio a través de las figuras
geométricas”. En la exposición cada estudiante relata a un
grupo pequeño de estudiantes lo que representó y los objetos
que son cada una de las figuras geométricas.
Actividad complementaria:
Pida a los estudiantes que dibujen diferentes objetos
cotidianos utilizando solo figuras geométricas, por ejemplo: el
televisor, el computador, la bicicleta, etc.
De esta forma, para dibujar ciertos objetos u personas lo
realizará asociando constantemente estas formas con figuras
geométricas de dos dimensiones.
 51
Páginas 84 - 85 TE En esta lección los estudiantes aprenderán lenguaje

UNIDAD 2
Lección 24 Conozco los elementos 2 Remarca los lados.
geométrico que no utilizan en la vida cotidiana. Para
1 Escucha y comenta.
de las figuras 2D a. b. c.

relacionar estos conocimientos con la vida real puede

Representé un
cuadrado con
bombillas y 3 Remarca los vértices.
presentarle los elementos que se muestran en la lección
plasticina.

anterior, por ejemplo: una servilleta, un sobre, una escuadra e

a. b. c.

a. ¿Cuántas utilizó ?
4 Encierra.
indicar con el dedo donde estaría el vértice del contorno de
cada objeto presentado.
b. ¿Cuántas utilizó ?

c. Cuántas y se necesitará en: a. Las con 4 lados.

Actividad complementaria:
b. Las con 3 lados.

c. Las con 3 vértices.

Las figuras 2D se forman por lados y vértices.

vértice
lado lado 5 Comenta.
Para profundizar la apropiación del concepto de vértice, que es
vértice

la unión de dos lados, presente diferentes figuras, donde no

a. Si un triángulo tiene 3 vértices, ¿cuántos lados tendrá?
b. Si un rectángulo tiene 4 lados, ¿cuántos vértices tendrá?
32
84 ochenta y cuatro Unidad 2 Lección 24 ochenta y cinco 85

todas las uniones o puntos de inflexión se pueden considerar

Objetivo de aprendizaje: como vértices. Por ejemplo, en las siguientes figuras: en la
Identificar lados y vértices en figuras 2D. primera hay doce vértices, pero en la segunda no hay vértices,
ya que no hay unión de dos lados, la que se define como un
Habilidades matemáticas: segmento de recta, por tanto los segmentos curvos no
• Representar. representan a los lados.
• Modelar.

Material concreto para la página:

Para representar de forma concreta los elementos de las
figuras geométricas de dos dimensiones se pueden utilizar Figura 1 Figura 2
fósforos o bombillas y pelotitas de plasticina como recursos de
aprendizaje, para que los estudiantes puedan comprender estos Para realizar esta actividad es importante que se refuerce el
conceptos abstractos. concepto de lado, definiéndolo a partir de un segmento recto.

Me activo con la matemática:

En esta página que se encuentran al final de la unidad trabajan
la construcción de figuras 3D con tangramas. Realice esta
actividad antes de realizar esta lección y haga que los
estudiantes construyan tanto figuras 2D como 3D.
De esta forma tendrán un set de figuras armadas que pueden
usar para desarrollar esta lección.

COPISI:
Los conceptos de vértice y lado son abstractos, ya que tienen
una definición que no tiene relación con la vida cotidiana,
sino que solo a nivel matemático (simbólico), es por ello que
se intenta representar a nivel concreto con plasticina y
fósforos, pero responde solo a una trasposición didáctica.
52
Páginas 86 - 87 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 2

Lección 25 Relaciono figuras 2D y 3D 2 Pinta las figuras 3D de acuerdo al color del agujero por donde Los estudiantes traen material concreto como figuras geométricas
pueden entrar a la caja.

1 Observa y comenta. 3D de plumavit o esponja y empapan cada una de sus caras en

témpera las cuales a continuación deben estampar en una cartulina.
Así podrán dejar un reflejo de las formas de las caras de esa figura
a. ¿Qué formas tienen las cajas de regalo?
b. ¿Qué figuras se asemejan a las caras?
de tres dimensiones. Luego, puede pedirles que se reúnan en
c. ¿Qué caja tiene caras con forma de
d. ¿Qué caja tiene caras con forma de
?
?
3 Pinta la forma de la cara destacada.
equipos de cuatro o cinco integrantes y solicite que compartan las
Las figuras 3D puedes describirlas a partir de la forma de sus caras.

El paralelepípedo puede estar formado por caras

caras que forman cada uno de las figuras geométricas 3D que cada
con forma de cuadrado y/o rectángulo.
uno eligió. Para finalizar la actividad, puede hacer un plenario
El cubo está formado por caras con forma de
cuadrado.
donde pase un estudiante representando a una figura 3D diferente
86 ochenta y seis Unidad 2 Lección 25
36
ochenta y siete 87
a describir la forma y cantidad de sus caras.
Objetivo de aprendizaje: Actividad de ampliación:
Relacionar figuras 2D y figuras 3D. Pídale a los estudiantes que en sus cuadernos escriban o bien
comenten en grupos, tres diferencias y tres semejanzas entre
Habilidades matemáticas: figuras geométricas de dos dimensiones y figuras geométricas
• Representar. de tres dimensiones. Algunas de sus conclusiones pueden ser:
• Modelar.
• Las figuras geométricas de dos dimensiones son planas y las
COPISI: figuras geométricas de tres dimensiones tienen volumen.
El nivel concreto es trabajado en esta lección a través de la • Las figuras geométricas de dos dimensiones están compuestas por
caja de encaje. lados y vértices, mientras las figuras de tres dimensiones están
Luego, pasa a nivel pictórico cuando se observa la formadas por aristas, vértices y caras.
representación gráfica del cuerpo geométrico y se realiza un • Las figuras geométricas de dos dimensiones se caracterizan por
análisis de las formas de las caras que lo forman. El nivel tener dos dimensiones alto y ancho, las figuras de tres
simbólico debe ser trabajado de forma progresiva, cuando los dimensiones alto, ancho y largo.
estudiantes sean capaces de prescindir del refuerzo gráfico. • Etc.

NOTAS
 53
Páginas 88 - 89 TE

UNIDAD 2
Demostrar una actitud de esfuerzo y
Me desafío

1 Cuántos hay
Me activo con la matemática

Representemos figuras 2D
perseverancia
¿Cuántos triángulos hay?
1 En pareja reúnan los siguientes materiales:

- TIJERAS
Puede realizar una actividad de autoevaluación, de manera que
- RECORTABLES 3 Y 4
- CARTON RESISTENTE
- PEGAMENTO los estudiantes reconozcan los logros que han obtenido a lo
¿Cuántos cuadrados hay?
2 Recorten por el borde
ambos tangramas. largo de la unidad. Para ello, puede formular preguntas tales
como: ¿Qué aprendí sobre las figuras 2D? ¿Y sobre las figuras
2 Figuras 2D con fósforos
3 Peguen ambos tangramas sobre un cartón resistente.

4 Recorten cada
figura que forman
3D? ¿Qué objetos de la vida cotidiana se asemejan a figuras
3D? ¿Para qué crees que te sirve conocer estas figuras? ¿Qué
Quita 4 de los fósforos para formar triángulos del mismo tamaño. los tangramas.

5 Escojan un tangrama y con sus piezas armen:

Un con 2 piezas. Un con 3 piezas.
fue lo que más te costó a lo largo de la unidad? ¿Por qué?
Un con 2 piezas. Un con 3 piezas.

Estime un tiempo adecuado para cada desafío, también puede

88 ochenta y ocho Unidad 2 ochenta y nueve 89

Contenidos matemáticos: optar por revisarlo previamente antes de comenzar una unidad y
• Lateralidad. pedirles a los estudiantes que los realicen al momento que
hayan trabajado la temática a la cual apunta cada desafío.
• Figuras geométricas.
• Cuerpos geométricos. Como bien lo menciona su nombre los desafíos son actividades
que conllevan el trabajo de habilidades cognitivas de una mayor
Posibles dificultades: complejidad, por ello es importante que considere el momento
Los desafíos son actividades que se alejan de las actividades oportuno para trabajarlo con sus estudiantes.
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan Una vez que algunos estudiantes hayan llegado a la respuesta
igualmente contenidos de la unidad. correcta se recomienda que les solicite que comuniquen a sus
La variación en las actividades puede generar que los compañeros como han llegado a esa respuesta de tal forma
estudiantes no sepan cómo abordarlos. Es importante que que verbalicen los procedimientos empleados a modo de
vaya dando pistas o ideas para no llegar a generar frustración metacognición.
en ellos.

Demostrar una actitud de esfuerzo y

perseverancia
Mencione a los estudiantes que los desafios no son simples de
lograr en poco tiempo, deben trabajar con esfuerzo y
dedicación para encontrar algunas respuestas.

Posibles dificultades:
Los estudiantes en primero básico tienen dificultades para
realizar trabajo grupal, se recomienda que realice una
interacción previa a la actividad donde se comente la
importancia del trabajo grupal como una instancia en que se
puede aprender del otro.
Promueva que los estudiantes valoren los conocimientos
y opiniones de sus pares para la construcción del
propio conocimiento.
54
Páginas 90 - 91 TE Tabla de especificación
UNIDAD 2

Evalúo lo aprendido 4 Dibuja.

a. Un con b. Un con c. Una con
líneas rectas. líneas curvas. líneas curvas.
1 Marca con ✔ las afirmaciones correctas.

a. está a la derecha de
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
b. está a la derecha de

c. está a la izquierda de

d. está a la izquierda de 5 Encierra el que se asemeja.

a. Describir la ubicación respecto a mí
1 2
2 Encierra con:

a. el más largo
largo.
y a otros.
b.

Comparar la longitud de objetos y

b. el más corto
corto.

2 2
3 Escribe del 1º al 3º y ordena la secuencia.
6 Encierra el que se asemeja. duraciones de actividades.
a.

Ordenar sucesos en el tiempo. 3 1

b.

Identificar tipos de segmentos. 4 3

90 noventa Unidad 2 noventa y uno 91 Relacionar figuras 2D con objetos
5 2
del entorno.
Posibles dificultades: Relacionar figuras 3D con objetos
6 2
Los estudiantes de primero básico pueden no leer correctamente del entorno.
aún, para ello puede leer en conjunto con ellos actividades de la 12
evaluación, asegurándose de que todos comprendan bien las Actividad previa:
actividades propuestas. Otorgue los tiempos necesarios para que Previo a la evaluación final de la unidad puede realizar ejercicios
todos los estudiantes puedan responder los ítems e idee una similares a los de la unidad y que encuentre sean más
estrategia para ir avanzando con los que son más veloces. dificultosos para los estudiantes, como los de lateralidad
utilizando otra persona como referente o los de elementos de
Posibles dificultades: figuras 2D y 3D.
Los estudiantes pueden necesitar el apoyo de los set de
figuras de tres dimensiones para responder algunas de las También, comente con ellos que la evaluación se realiza de
preguntas. No niegue la oportunidad de manipulación del forma individual porque así se puede conocer lo que ha
material didáctico. aprendido cada uno de ellos. Dé oportunidad para que los
estudiantes comenten sus inquietudes y preparen sus materiales
Guía didáctica: como lápiz, goma de borrar y si utilizarán algún material
Al final de la Guía didáctica encontrará evaluaciones concreto puedan tenerlo a mano.
fotocopiables.

NOTAS
 NOTAS

UNIDAD 2
55
56
UNIDAD 3 Números hasta 20
Objetivos de aprendizaje
(MINEDUC, 2012)
1. Contar números del 0 al
100 de 1 en 1, de 2 en 2,
de 5 en 5 y de 10 en 10,
hacia adelante y hacia
atrás, empezando por
cualquier número menor
que 100.
3. Leer números del 0 al 20 y
representarlos en forma
concreta, pictórica y
simbólica.
4. Comparar y ordenar
números del 0 al 20 de
menor a mayor y/o
viceversa, utilizando
material concreto y/o
usando software
educativo.
6. Componer y
descomponer números
del 0 a 20 de manera
aditiva, en forma concreta,
pictórica
y simbólica.
8. Determinar las unidades y
decenas en números del 0
al 20, agrupando de a 10,
de manera concreta,
pictórica
y simbólica.
Objetivos por lección
(tiempo aproximado)
Lección 28. Contar hasta
20, de 1 en 1 y de 2 en 2.
(90 minutos)
Lección 26. Leer y representar • Representar.
números hasta 20.
(180 minutos)
Lección 30. Comparar y
ordenar cantidades hasta
20. (90 minutos)
Lección 31. Ordenar
cantidades hasta 20.
(90 minutos)
Lección 29. Componer y
descomponer cantidades.
(90 minutos)
Lección 27. Identificar
unidades y decenas.
(120 minutos)
Habilidades
Indicadores de evaluación
matemáticas
• Representar. • Cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10
• Resolver problemas. números hasta 100.
• Cuentan números de 2 en 2 y de 5
en 5 por tramos hasta 100. Por
ejemplo, de 2 en 2, de 5 en 5 desde
75 a 90.
• Cuentan números hacia atrás por
tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10
en 10. Por ejemplo, desde 85 a 70.
• Representan cantidades de 0 a 20
• Modelar. de manera concreta y escriben el
número representado.
• Leen representaciones pictóricas de
números en el ámbito del 0 al 20.
• Leen números entre 0 y 20.
• Representar. • Explican, usando material concreto,
• Modelar. por qué una cantidad es mayor que
otra cantidad.
• Argumentar y
• Ordenan cantidades en el ámbito
comunicar.
del 0 al 20 de mayor a menor
• Representar.
o viceversa.
• Modelar.
• Comparan cantidades hasta 20 en el
contexto de la resolución de
problemas, usando material concreto.
• Ordenan cantidades en situaciones
presentadas, utilizando material de
apoyo y/o software educativos.
• Representar. • Representan composiciones y
• Modelar. descomposiciones de números
hasta 20 de manera pictórica.
• Componen y descomponen
cantidades hasta 20 de manera
simbólica.
• Representar. • Agrupan una cantidad de objetos
• Modelar. en decenas.
• Registran con números la cantidad
de elementos de un conjunto que
ha sido agrupado de a 10 y los
elementos restantes.
• Registran de manera pictórica
agrupaciones de a 10 y los
elementos restantes.
• Cuentan en decenas y unidades,
usando bloques multibase y apilables.
 57

Objetivos de aprendizaje (MINEDUC, Objetivos por lección (tiempo Habilidades Indicadores de

2012)
9. Demostrar que comprenden la
adición y la sustracción de
números del 0 al 20
progresivamente, de 0 a 5, de 6 a
10, de 11 a 20 con dos sumandos:
• usando un lenguaje cotidiano
para describir acciones desde su
propia experiencia
representando adiciones y
sustracciones con material
concreto y pictórico, de manera
manual y/o usando software
educativo.
• representando el proceso en
forma simbólica.
• resolviendo problemas en
contextos familiares.
• creando problemas matemáticos
y resolviéndolos.
aproximado) matemáticas evaluación
Lección 32. Comprender la • Representar. • Representan adiciones y
adición a partir de acciones de • Modelar. sustracciones con
agregar. (90 minutos) material concreto, de
manera pictórica y
Lección 33. Comprender la • Representar. simbólica hasta 10.
sustracción a partir de la acción • Modelar.
de quitar. (90 minutos) • Seleccionan una adición
o sustracción para
Lección 34. Resolver • Resolver problemas. resolver un problema
problemas de cambio que • Representar. dado.
involucre una adición o
• Modelar.
sustracción. (120 minutos)
Lección 35. Sumar y restar por • Representar.
medio de la descomposición. • Modelar.
(120 minutos)
Lección 36. Resolver • Representar.
problemas cotidianos de • Modelar.
adición y sustracción usando el
• Resolver problemas.
algoritmo de descomposición.
(120 minutos)

Trabajo de los OAT

Esta unidad está trabajada desde el contexto de la agricultura, este aspecto permite generar instancias de reconocimiento de la
importancia del trabajo como forma de desarrollo social y de contribución al bien común (OAT 27). Por medio de las actividades de
resolución de problemas, los estudiantes deben organizar, clasificar, analizar e interpretar información y establecer relaciones para la
resolución de las situaciones dadas (OAT 7).
La unidad tiene una instancia al final que consiste en la elaboración de un proyecto (OAT 10) en el cual deben elaborar un juego y
luego llevarlo a la práctica, este tipo de trabajo conlleva a desarrollar la autonomía en los estudiantes (OAT 17) y a la vez promover la
organización y trabajo grupal (OAT 25)
Descripción Recursos Digitales Complementarios (RDC)
La primera actividad tiene como objetivo presentar e introducir a los estudiantes en el tema a trabajar. La segunda actividad tiene
como objetivo que los estudiantes apliquen lo aprendido en la actividad inicial. Finalmente la tercera actividad tiene como objetivo
que los estudiantes evalúen lo aprendido..

Unidad Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluación

3. Números Comparar y ordenar números
hasta 20 del 0 al 20 de menor a mayor
y/o viceversa, utilizando material
concreto y/o usando software
educativo.
• Usan las expresiones mayor y menor para relacionar dos cantidades,
utilizando como estrategia la comparación “uno a uno”.
• Ordenan cantidades en el ámbito del 0 al 20 de mayor a menor o
viceversa.
• Comparan cantidades en el contexto de la resolución de problemas,
usando material concreto.
58
Páginas 92 - 93 TE
UNIDAD 3

Material concreto utilizado en la unidad:

UNIDAD 3 1 Pinta y representa la cantidad. • Tarjetas par-impar.
Números
hasta 20 • Bloques multibase.
• Palitos de helado.

Trabajo con la ilustración:

Para comenzar la unidad se presenta una ilustración que hace
2 Cuenta.
referencia a la granja específicamente el área de la agricultura
y la ganadería. Una vez que hayan establecido el tema de la
agricultura pregunte a los estudiantes qué observan en
92 noventa y dos noventa y tres 93 relación a la temática de la agricultura en la ilustración.

Eje: Para sacar provecho a esta ilustración puede formular preguntas

Números y operaciones. a todo el grupo e indicar que levanten las manos mostrando la
respuesta con los dedos, cuando usted lo indique. Algunas
Conductas numéricas: preguntas pueden ser: ¿Cuántas manzanas hay? ¿Cuántos
• Leer y escribir. huevos hay sobre la mesa? ¿Y dentro del canasto?
• Contar. Como actividad de motivación invite a los estudiantes a
• Componer y descomponer aditivamente. investigar acerca de cómo se trabaja en la agricultura y cuál es
• Comparar y ordenar. la labor de un agricultor. Designe temas a cada estudiante
como: la cosecha del tomate, la cosecha de la manzana, la
Estrategia de cálculo mental:
cosecha de la palta, etc. Deben a la vez investigar cada tipo de
Conteo por agrupaciones.
cosecha y la presencia de los números en esta actividad.
La matemática y la agricultura: Presentación:
Esta unidad la temática de contextualización de los aprendizajes
En esta unidad los estudiantes continuarán profundizando en los
es la agricultura. En esta unidad se trabaja el eje números
números a partir de las conductas numéricas: lectura y escritura
relacionadas con temáticas de actividades de la granja y la
de números, conteo hacia adelante y atrás por medio de
agricultura en general, incluyendo la ganadería. Explique a sus
agrupaciones, comparar y ordenar números, descomponer y
estudiantes qué es la agricultura como área de estudio, trabajo y
componer números de forma aditiva pero esta vez aumenta el
economía. Algunas direcciones que pueden ser de interés para
rango numérico estudiado hasta el número 20.
obtener información acerca de esta temática son:
• https://www.youtube.com/watch?v=uaLUiewdeLE Además, en esta unidad los estudiantes trabajarán las operaciones de
• https://www.youtube.com/watch?v=STL67IdEDIE adición y sustracción mediante la asociación a acciones de agregar y
quitar. Además conocen un algoritmo de resolución, por medio de la
Mencione a sus estudiantes que la matemática es una ciencia
descomposición aditiva, para realizar adiciones y sustracciones.
que ayuda a la agricultura a ordenarse, por ello podrán
aprender acerca de este tema durante la unidad 3. Te m p o r a l i z a c i ó n :
Noviembre
Septiembre

Finalmente, motívelos a investigar en la web cómo la

Diciembre
Octubre
Agosto

agricultura y la matemática están relacionadas, como tarea

Marzo

Mayo

Junio
Abril

Julio

pídales que cada uno presente al curso un ejemplo que

indique la relación que hay entre estos temas.
 59
Páginas 94 - 95 TE Tabla de especificación

UNIDAD 3
Activo mis conocimientos 3 Descompón.

1 Pinta y representa.
a.
7 7
b.
9 9
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
a. 5 c. 10

4 Encierra más o menos. Representar cantidades hasta 10

1a, 1b, 1c, 1d 4
b. 8 d. 3
a.

es menos que
en forma pictórica.
más

7 3 Representar simbólicamente una

2 Cuenta.
2a, 2b, 2c, 2d 4
a. c. b.
es menos que cantidad dada.
más

Descompone cantidades hasta 10

4 6
3a, 3b 2
5 Completa. de forma simbólica.
b. d. a. b.

y y
Comparar cantidades de forma
4a, 4b 14
+ = – = pictórica.
944
9 95 Representar adiciones y
5a, 5b 2
xxx
noventa y cuatro Unidad 3 noventa y cinco
xxx

sustracciones en forma simbólica.

Conocimientos previos: 14
• Leer y representar números hasta 10.
Actividad previa:
• Contar cantidades de hasta 10 elementos.
• Descomponer y componer números. Antes de realizar la evaluación, comente con los estudiantes lo
• Comparar y ordenar números hasta 10. que significa una instancia evaluativa. Pueden comentar sobre
• Sumar y restar hasta 10. el objetivo de esta, es decir, que se quiere saber lo que
recuerdan de los números aprendidos en la primera unidad de
este texto escolar, y que por ello es importante que cada uno
Manifestar una actitud positiva frente a sí
responda lo que sabe y lo que no, lo deje en blanco. También
mismo y sus capacidades:
puede comentar ciertas reglas como permanecer en silencio
Comente con los estudiantes que las instancias de evaluación
aunque se haya terminado, ya que hay otros compañeros que
son importantes para conocer las habilidades que han
necesitan silencio para poder terminar de trabajar.
adquirido durante el desarrollo del año escolar. Comente,
además, que deben ser honestos y responder las preguntas Interacción grupal:
que verdaderamente conozcan, ya que conocer los contenidos Realice una interacción grupal con el curso luego de haber
que aún no dominan a cabalidad, le da información al realizado la evaluación inicial, pregúnteles: ¿Qué actividades
profesor para seguir trabajando sobre ellos. fueron muy fáciles de hacer? ¿Qué actividades fueron
más compleja ¿ Por qué?
Posibles dificultades actividad 3:
El estudiante puede creer que cada número se descompone A continuación permita que los estudiantes se intercambien su
aditivamente de una forma única. Puede entregar material texto para poder trabajar una coevaluación. Vaya trabajando
concreto que permita representar ambos números, como 9 cada pregunta de la página 94 y 95 en la pizarra y diga a los
palitos de helado, lo que facilitará el encontrar más de una estudiantes que evalúen lo realizado por su compañero. Para
combinación aditiva para el mismo número. finalizar esta actividad indique a los estudiantes que se han
corregido, que se reúnan en parejas y comenten los errores y
aciertos de los trabajos de la evaluación inicial, dé como tarea al
corrector conversar con el corregido una estrategia para mejorar
los errores.
60
Páginas 96 - 99 TE
UNIDAD 3

COPISI:
Lección 26 Leo y represento números hasta 20 dieciséis
manzanas
En esta lección el nivel concreto se trabaja con el uso del
1 Escucha y observa.

once
16 material sugerido. Luego, a nivel pictórico estos mismos
materiales son utilizados para representar los números. A
limones

diecisiete
11 naranjas

doce
tomates
17
nivel simbólico los estudiantes deben escribir los números y
12

trece
dieciocho
paltas además estos mismos en palabras.
lechugas 18

13

catorce
pimentones
19
diecinueve
ciruelas
Material concreto para la página:
14
quince veinte
En esta lección, además, se utilizan los bloques multibase y
los palitos de helado, los que permiten representar números
peras frutillas

15 20

96 noventa y seis Unidad 3 Lección 26 noventa y siete 97 agrupando de a diez elementos.

Objetivo de aprendizaje: Tanto los bloques multibase y los palos de helado son un
Leer y representar números hasta 20. material que permite representar las cantidades en forma
discreta y a la vez hacer agrupaciones de 10 unidades, esto
Habilidades matemáticas: permite que los estudiantes establezcan la equivalencia de
• Representar. 1 decena con 10 unidades y establecer relaciones lógicas de
• Modelar. inclusión jerárquica y orden.

Material concreto para la página: Actividad complementaria:

Las tarjetas par-impar permiten representar gráficamente los
números hasta el 20. Use las tarjetas para apoyar el desarrollo
de la actividad 2, permita que los estudiantes representen con
las tarjetas par-impar tanto en forma concreta como en
forma pictórica. Al final de la guía didáctica este material se
encuentra disponible para fotocopiar.
Guía didáctica:
Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Guía didáctica.
Posibles dificultades:
Los números del 10 al 20 no presentan una regularidad en su
lectura, lo que puede presentar dificultades a los estudiantes y
nombrar el quince como dieciquince, porque luego viene el
dieciséis, el diecisiete, etc.
Es importante nombrar los números repetidas veces y comentar
con los estudiantes que estos números se escapan a la regla.
Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo y a cada
pareja entregue un set de tarjetas par-impar o bien bloques
multibase. Luego, señale que deben representar el número que
usted mencionará y luego escribirlo con palabras en su cuaderno.
Al terminar la actividad comente entre todos, como pueden
escribir los números como una adición de 10 más un
segundo número.
Actividad complementaria:
Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo y a cada
pareja entregue un set de tarjetas par-impar y dos decenas en
palitos de helados.
Luego, indíqueles que deben formar con ambos recursos los
números que usted vaya mencionando y que señalen el
número inmediatamente menor y mayor. Pídales que
construyan una estrategia donde a partir del uso del material
puedan determinar ambos números pedidos.
 61
Páginas 100 - 103 TE Interacción grupal:

UNIDAD 3
Lección 27 Reconozco unidades y decenas 2 Completa. A partir de la actividad 1 realice una interacción grupal,
pregunte: ¿Qué observas en la imagen? ¿Qué elementos tiene
a.
Hay
1 Cuenta. Hay decena

b.
y unidades
agrupados el campesino? ¿Por qué crees que el campesino
Hay

Hay

y
decena

unidades
agrupo las frutas? ¿En qué momentos de tu vida has tenido que
c.
Hay
agrupar elementos? ¿Por qué?
Hay decenas

Una decena es un grupo de 10 unidades. Un número puede estar

formado por más de 1 decena.
d.
y

Hay
unidades
A continuación respondan en conjunto las preguntas 2 a, b, c, d
Hay

y
decena

unidades
y e. Para verificar que los estudiantes han comprendido la
Hay 14 Hay 20
e. Hay formalización de contenido, pregunte: ¿Cuántas decenas forman
Hay decena
1 grupo de 10 y 4 unidades.
1 D y 4 U.
2 grupos de 10.
2 D. y unidades
el número 18? ¿Y el número 25? ¿Y el número 9?
100 cien Unidad 3 Lección 27 ciento uno 101

Actividad complementaria:
Objetivo de aprendizaje:
Pida a los estudiantes que tengan encima de su puesto de trabajo
Identificar unidades y decenas.
veinte palitos de helado. Explíqueles que deberán representar lo
Habilidades matemáticas: que usted mencione, ya sea un número como quince o un
• Representar. número descompuesto, como una decena y cinco unidades. Lo
• Modelar. importante es que siempre deben utilizar para representar los
conceptos de decena y unidades.
Guía didáctica: Dé oportunidad a un estudiante en cada actividad para que
Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el comparta y verbalice su respuesta.
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Guía didáctica. Si algunos estudiantes se sienten más cómodos representando
cantidades con otros materiales conocidos, comente y dé la
COPISI: oportunidad para que ellos tomen la desición respecto del
Lo concreto se representa a través de grupos de 10 elementos material con que realizarán sus representaciones.
que aluden a la decena y elementos sueltos a las unidades.
Luego, con las barras del material multibase se pasa a un nivel
pictórico y cuando el estudiante puede decir de forma
inmediata las decenas y unidades que forman un número se
está en un nivel simbólico.

Posibles dificultades:
El concepto de decena es abstracto y es por eso la
importancia de trabajar en niveles concretos y pictóricos,
utilizando diferentes materiales que permitan al estudiante
aprender el concepto, ya que es esencial para comprender el
sistema de numeración decimal, puesto que es el sistema en
el cual se basa nuestra numeración.
62
Páginas 104 - 105 TE
UNIDAD 3

Material concreto complementario:

Lección 28 Cuento por agrupaciones 2 Cuenta de 2 en 2.
a.
Se sugiere trabajar con una cinta numérica, donde el
1 Cuenta las gallinas que hay en cada tabla.
estudiante pueda comprender que para contar de 2 en 2,
b.
debe saltarse un número.
c.
Interacción grupal:
A partir de la actividad 1 realice una interacción grupal,
Cuando cuentas cantidades grandes, puedes agrupar y luego
contar de forma:
d.
Hacia delante: 2, 4, 6, 8

1 2 3

Hacia atrás: 8, 6, 4, 2
4 5 6 7 8 9 10
pregunte: ¿Cuántas gallinas hay en cada tabla? ¿Cómo has
e.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
contado las gallinas? ¿Qué ocurre si queremos contar todas las
aves? ¿Qué harías para contarlas por agrupaciones?
10

Actividad complementaria:
10 4 ciento cuatro Unidad 3 Lección 28 ciento cinco 105

Objetivo de aprendizaje: Previo al tratamiento de esta lección, y al iniciar la clase,

Contar hasta 20, de 1 en 1 y de 2 en 2. puede pasar lista y contar de a dos a los estudiantes. Es una
actividad muy cotidiana en los docentes, pero en esta ocasión
Habilidades matemáticas: debe poner énfasis en el conteo, es decir, hacerlo con voz alta
• Representar. y que los estudiantes estén observándolo. Luego, puede
• Resolver problemas. realizar preguntas que inviten al análisis, como por ejemplo:
• ¿Cuántos estudiantes hay presentes el día de hoy?
COPISI:
Esta lección comienza a partir de un contexto en la granja. • ¿Cómo podemos comprobarlo?
Los estudiantes deben contar elementos representados en • ¿Cómo realicé el conteo de los estudiantes?, ¿por qué no
forma pictórica, posteriormente, deben registrar su conteo en habré ido de uno en uno?
forma simbólica. Actividad complementaria:
Se recomienda trabajar el nivel concreto haciendo actividades Realice una actividad de conteo con todo el curso, indique a
aparte en donde los estudiantes cuenten por agrupaciones sus estudiantes que se realizará un conteo de 2 en 2 y el orden
elementos que tengan a disposición, como sus lápices. el cual se realizará el conteo. Luego, empiece contando desde
el número 2 y señale al estudiante que debe continuar el
Juego: conteo, una vez que el último estudiante designado emita su
Es un juego donde participarán todos los estudiantes del conteo vuelva a realizar el conteo en forma grupal, pero esta
curso. Se le pedirá a un estudiante que salga de la sala de vez en forma descendente desde el número donde quedó el
clases, y el resto de los estudiantes se ponen de acuerdo para conteo inicial.
que algunos queden de pie y otros sentados. El estudiante
Si un estudiante no quisiera participar de la actividad, ayúdelo
que sale de la sala, al volver debe contar los estudiantes de
contando de uno en uno, pero diciendo solo los números que
pie. Al comienzo facilite el conteo con la disposición de los
corresponden a un conteo de 2 en 2.
estudiantes, es decir, ubique la disposición de los estudiantes
en la sala en parejas para que puedan realizar un conteo por
agrupaciones, y luego ir complejizando el proceso.
 63
Páginas 106 - 107 TE Actividad complementaria:

UNIDAD 3
Lección 29 Compongo y descompongo 3 Completa. Previo al trabajo de la actividad 3, pida a los estudiantes que se
números hasta 20 a. b.

1 Completa con la cantidad de niños en cada fila. reúnan en parejas y que tengan un set de tarjetas
par-impar y palitos de helado. Usted dice un número, y cada
10
4 Une.

19 10 + 4
pareja debe construir dos representaciones de descomposiciones
11

14
10 + 1

10 + 9
aditivas del número con el material. La condición es que una de
10
18 10 + 8
las descomposiciones debe ser la canónica. Posterior a esto
2 ¿Que tienen en común las descomposiciones anteriores?
Comenta.
5 Compón.
a. 10 + 2 = c. 10 + 5 = puede dar una descomposición y que los estudiantes
b. 20 + 0 = d. 10 + 7 =

compongan el número y luego den otra descomposición aditiva

Puedes descomponer como una suma entre 10, 20... más 0, 1, 2,
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

10 + 1 6 Descompón.
11

diferente. Lo importante es que trabajen con el material para

a. 17 = + c. 12 = +
10
b. 19 = + d. 11 = +

106 ciento seis Unidad 3 Lección 29

12
ciento siete 107
poder observar regularidades especialmente en la
descomposición canónica.
Objetivo de aprendizaje:
Componer y descomponer cantidades. Otro material para trabajar este contenido son las tarjetas
Montessori. Este material está compuesto por un conjunto de
Habilidades matemáticas: tarjetas de cartón o madera. Existen grupos de tarjetas: el primer
• Representar. grupo alude a las unidades (1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9); el segundo
• Modelar. grupo a las decenas (10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90), el tercer
grupo a las centenas y así sucesivamente. Se recomienda en este
Posibles dificultades: nivel solo usar el grupo de las unidades y las decenas debido al
Los estudiantes han aprendido que pueden descomponer de rango numérico estudiado.
forma aditiva los números, y que existen varias combinaciones
posibles, pero al comenzar el trabajo con decenas, se buscará Este material se utiliza superponiendo una tarjeta con la otra con
instaurar la descomposición canónica, es decir, utilizando el el fin de formar números, es un buen material para el trabajo de
valor posicional de cada dígito. la descomposición y composición canónica a nivel simbólico.

Material concreto complementario:

Las actividades complementarias exigen el uso de otros
materiales como:
• Tarjeras par-impar.
• Palos de helado.
• Tarjetas Montessori.

Juego:
Pida a los estudiantes que formen parejas de juego. Un
estudiante menciona una descomposición aditiva de un
número, y el otro debe identificar el número y decir otra
descomposición aditiva del mismo número. Si lo hace de
forma correcta, el segundo jugador es quien debe decir la
nueva descomposición aditiva.
64
Páginas 108 - 109 TE
UNIDAD 3

Manifestar curiosidad e interés por el

Lección 30 Comparo cantidades hasta 20
aprendizaje de las matemáticas:
2 Encierra con el mayor y con el menor.

a. D U d. D U
12 10
1 Observa y responde.

Tengo
16 años.
15 17
Comente con sus estudiantes la ilustración, haga que
observen la condición que indica el letrero del taller. Pregunte
Tengo 6 años.
b. D U e. D U
14 18

13 15
por qué creen que está esta condición y qué ocurriría si no
la cumplimos.
c. D U f. D U
13 11
a. ¿Qué edad deben tener para participar en el taller?

b. ¿ puede participar?, ¿por qué? 16 16

c. ¿ puede participar?, ¿por qué?

d. ¿Quién es mayor, ? ¿por qué?

3 Encierra los números mayores que el número dado.
Reflexione con los estudiantes acerca de la importancia de
Para comparar, puedes comienzar por las decenas y luego las
unidades.
a.

18
7

16
b.

11
15

20
c.

20
10

4
respetar las reglas.
11 10 17 13
11 es menor que 18.
18 18 es mayor que 11.

108 ciento ocho Unidad 3 Lección 30

14
ciento nueve 109
Actividad complementaria:
Objetivo de aprendizaje: Entregue a cada estudiante una tabla posicional, que permita
Comparar y ordenar cantidades hasta 20. comparar hasta 4 números. Lo importante es que los espacios
sean los suficientemente grandes para que el estudiante pueda
Habilidades matemáticas: representar números en ella. Entregue algún material, como
• Representar. bloques multibase o palitos de helado y pida que comparen
• Modelar. números y luego los ordenen a partir de la representación
• Comunicar y argumentar. conjunta de ellos en la tabla posicional. Comente luego, las
ventajas y desventajas de esta estrategia.
La matemática en la vida cotidiana:
RDC:
Constantemente hacemos comparaciones y establecemos
relaciones de orden con números, por ejemplo, al ir a comprar Esta lección se puede trabajar con Recursos Digitales
llevo cierta cantidad de dinero, voy comparando los productos Complementarios. Se recomienda trabajarlos previo al trabajo de
que puedo llevar o no, es decir deben ser menores. Comente la lección en una clase de 90 minutos.
con sus estudiantes otros ejemplos. Esta diseñado en tres actividades que corresponden a los tres
momentos de la clase. En la primera actividad los estudiantes
Material concreto complementario: deben seleccionar los frascos que tienen más o menos
Se sugiere el trabajo con las barras Montessori, las cuales son elementos en su interior, esta primera selección la deben hacer
barras de madera pintadas de azul y rojo cada un centímetro de forma intuitiva, será el software quien comprobará las
de forma intercalada. Es un material fácil de construir y se respuestas ordenando los elementos en filas.
puede realizar con papel. Trabaja la concepción de cantidad de
forma concreta y simbólica, ya que cuenta con fichas con En la segunda actividad, los estudiantes deben seleccionar los
números que los aprendices deben asociar con cada barra. frascos con más o menos elementos, a diferencia de la actividad
inicial, en esta actividad los estudiantes deben fundamentar sus
Posibles dificultades: respuestas aplicando la estrategia de comparación uno a uno
En la unidad 1 los estudiantes ya aprendieron a comparar y que se ha modelado en la actividad inicial.
ordenar números pero en un rango numérico menor. En esta Finalmente en la actividad 3 corresponde a una actividad de
lección pueden presentar dificultades al momento de utilizar cierre y evaluación de lo trabajado por medio de la resolución de
la estrategia de comparar la cantidad de decenas que forman problemas.
los números y luego las unidades. Es importante incorporar
esta estrategia, utilice la tabla de valor posicional para
facilitar esto.
 65
Páginas 110 - 111 TE Actividad complementaria:

UNIDAD 3
Lección 31 Ordeno cantidades hasta 20 4 Pinta desde el que hay más al que hay menos Pida a los estudiantes que tengan encima de su puesto de trabajo
1 Escribe cuántos hay de cada color.
5 Pinta y ordena veinte palitos de helado. Explíqueles que deberán representar lo
que usted mencione, ya sea un número como quince o un
a. 11 18 9 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

b. 13 12 20 15
número descompuesto, como una decena y cinco unidades. Lo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
importante es que siempre deben utilizar para representar los
2 Pinta en la cinta numerada usado el color correspondiente.
c. 14 15 11 10
conceptos de decena y unidades.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

3 Encierra.
Dé oportunidad a un estudiante en cada actividad para que
comparta y verbalice su respuesta.
a. ¿De qué color hay más?
d. 3 7 11 19

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
b. ¿De qué color hay menos?

110 ciento diez Unidad 3 Lección 31

17
ciento once 111 La estrategia que se propone en esta lección es la representación
de la cantidad, pero esta vez en la cinta numerada. Esta estrategia
Objetivo de aprendizaje: requiere de un nivel cognitivo mayor, puesto que es más
Comparar y ordenar cantidades hasta el 20. abstracta, la cinta numerada tiene estrecha relación con la
recta numérica y las cantidades ya no se presentan de
Habilidades matemáticas: manera concreta.
• Representar.
• Modelar. PROFUNDIZACIÓN DIDÁCTICA
Comparación y orden
Posibles dificultades: Existen diferentes estrategias que le permiten al estudiante
La estrategia enseñada en esta lección propone pintar la cinta saber qué número es mayor que otro, una de ellas, que
numerada, cuando los niños pinten pueden utilizar un color necesita un nivel más de abstracción que las estrategias vista
oscuro que hará que no se visualice bien qué cantidad han en lecciones anteriores, es el uso de la cinta numerada, los
pintado y esto puede provocar confusión o desatención estudiantes identifican las cantidades en un sustento
en ellos. simbólico y conociendo que el que está más a la derecha
siempre es mayor pueden establecer relaciones de orden
Para que esto no ocurra pida a los estudiantes que usen
entre cantidades.
colores claros en sus representaciones, o bien pueden ubicar
los números encerrando. Finalmente, la estrategia de un nivel de abstracción mayor es
la estrategia de “valor posicional” usando esta estrategia
establecen de forma inmediata que el número formado por
Abordar de manera flexible y creativa la
más dígitos es mayor.
búsqueda de soluciones a problemas
Recuerde en conjunto con los niños que en la unidad 1 ellos han
resuelto problemas de comparación pero utilizaron una
estrategia diferente. Comente que en esta lección aprenderán
una nueva estrategia para aprender a resolver el mismo tipo de
problemas y que más adelante serán ellos quienes decidirán
qué estrategia utilizar.
66
Páginas 112 - 113 TE Tabla de especificación
UNIDAD 3

¿Cómo voy?

1 Escribe el número. c. d.
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
a. c.

Leer y representar números hasta

2 Completa. 1 3
a. c.
4 Encierra con el número mayor y con el número
el 20.
Decena Decena menor.
Unidades Unidades a. b. Comprender y aplicar el concepto
D U D U
2 4
b. d.
11

5
13

10
de decena y unidad.
Decena
Unidades c. D U d. D U Contar hasta 20 de 1 en 1 y de 2
16 10 3 5
14 18
en 2.
3 Cuenta.

a. b.
5 Descompón. Componer y descomponer números
5 3
hasta 20.
a. 12 = + c. 19 = + e. 13 = +

b. 16 = + d. 17 = + f. 11 = +

112 113 Comparar y ordenar números

4 4
ciento doce Unidad 3 ciento trece

hasta 20.
Posibles dificultades: 19
En esta unidad se ha incorporado el trabajo con decenas y
Actividad previa:
unidades, y por el nivel de complejidad se recomienda que
los estudiantes puedan disponer de material concreto de Los estudiantes pueden realizar una lluvia de ideas de lo que
considerarlo necesario, especialmente para las preguntas de han aprendido durante esta unidad, e ir anotando estas ideas en
comparación y orden de números. la pizarra, dando énfasis a ejemplos que puedan dar los
estudiantes y cómo los representamos con material concreto, de
forma pictórica y simbólica.
Posterior a esto, comente que realizarán una breve evaluación de
selección múltiple, y discuta con ellos lo que significan este tipo
de preguntas y cómo deben ser respondidas. También recuerde
las normas que han establecido al momento de responder una
evaluación de forma individual y lo importante que sean
cumplidas.

NOTAS
 67
Páginas 114 - 115 TE

UNIDAD 3
Posibles dificultades
Lección 32 Acción de agregar 2 Completa. En la actividad 1 algunos estudiantes pueden no comprender
1 Completa.
a.
Hay agrego ahora hay
que la cantidad que se agrega está dibujada con otra apariencia,
15 2 17

a.
15 + 2 = 17
si esto ocurre puede traer dificultades en la realización de las
Hay nació actividades 2 a, b y c. Para que esto no ocurra indique a los
más son

estudiantes que las cantidades que se agregan deben

Hay agrego ahora hay

b. + =

distinguirse con la cantidad que ya había.

b.

Hay agrego ahora hay

Hay se agregó + =

c.
Me activo con la matemática:
+ 3 = 17 Hay agrego

11 4 ciento catorce Unidad 3
Objetivo de aprendizaje:
Comprender la adición a partir de acciones de agregar.
Habilidades matemáticas:
• Representar.
• Modelar.
COPISI:
El nivel concreto toma bastante relevancia, ya que esta acción se
realiza cuando resolvemos un problema en la vida cotidiana, por
tanto, es importante que los estudiantes puedan realizar la
acción. Luego, el nivel pictórico y simbólico, se desprenden del
nivel concreto que han ejecutado.
Material concreto complementario:
Se sugiere trabajar con barras Montessori, así los estudiantes
podrán representar la primera cantidad con ciertas barras y luego
agregarle la segunda cantidad. Para más información sobre el
uso de este material para representar operaciones, se sugiere
visitar:
http://www.creciendoconmontessori.com/2012/10/
barras-numericas-pequenas-montessori.html
La matemática en la vida cotidiana
Agregar es una acción que se realiza comúnmente en el diario
vivir por ejemplo al agregar un puesto en la mesa, al agregar
algún material al estuche, al agregar una foto al álbum familiar,
todas estas acciones representan una adición.
+ =
ahora hay
Estas páginas trabajan la memorización de las tablas de
Lección 32
21
ciento quince 115 sumar y restar, por ello una vez que los estudiantes hayan
trabajado la operación de la adición se recomienda trabajar
estas páginas para fomentar la memorización de adiciones
básicas, lo que agiliza el trabajo de operatoria en la resolución
de problemas.
Actividad previa
A continuación de comentar las dos situaciones de la actividad 1,
donde se explicita la acción de agregar, pida a los niños que den
ejemplos de sus actividades diarias donde realicen la acción de
agregar. Al hacer que ellos ejemplifiquen podrá evaluar si han
asociado o no la adición con la acción de agregar.
Actividad complementaria
Pida a los estudiantes que formen equipos de trabajo de tres
integrantes y que inventen una situación donde se ponga en
práctica la acción de agregar. Deben escribirlo en un papel,
representarlo con material concreto, y luego, dibujar dicha
representación, junto con su respuesta.
PROFUNDIZACIÓN DIDÁCTICA
Problemas de transformación
La acción de agregar se asocia con la adición, corresponde a un
modelo de situación aditiva denominado de transformación o
cambio. Este tipo de situación aditiva considera un estado inicial
por ejemplo:
“Martín tenía 12 bolitas”. A este estado inicial le ocurre un
cambio o transformación que en este caso es agregar otra
cantidad, por ejemplo: “Su mamá le regala 2”. Este cambio
genera una interrogante: “¿Cuántas bolitas tiene ahora Martín?”.
Transformación
Estado Inicial Estado Final
A Agrego/Sumo ?
B
68
Páginas 116 - 117 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 3

Lección 33 Acción de quitar 2 Completa. Pida a los estudiantes que formen equipos de trabajo de 3
1 Completa
Completa.

a.
integrantes y que inventen una situación donde se ponga en
práctica la acción de quitar.
Hay 13 quito 5 ahora hay 8
13 – 5 = 8

a.

Hay

menos son
se fueron
Hay quito ahora hay
Deben escribirlo en un papel, representarlo con material
b.
b.
– =
concreto, y luego, dibujar dicha representación, junto con su
Hay quito ahora hay
respuesta. Para finalizar la actividad dé la oportunidad a
Hay

c.
– =
algunos equipos para que presenten el trabajo que han
= 13 Hay quito ahora hay
realizado y que todos puedan mencionar situaciones
–

25
=
cotidianas donde realizan la acción de quitar.
116 ciento dieciséis Unidad 3 Lección 33 ciento diecisiete 117

PROFUNDIZACIÓN DIDÁCTICA
Objetivo de aprendizaje:
Problemas de transformación
Comprender la sustracción a partir de la acción de quitar.
La acción cotidiana de quitar se relaciona con la operación
Habilidades matemáticas: de la sustracción, corresponde a un modelo de
• Representar. transformación o cambio.
• Modelar. Transformación
Estado Inicial Estado Final
COPISI: A Quito/Resto ?
El nivel concreto toma bastante relevancia, ya que esta acción B
se realiza cuando resolvemos un problema en la vida
cotidiana, por tanto, es importante que los estudiantes puedan La representación de los modelos de transformación resaltan
realizar la acción. Luego, el nivel pictórico y simbólico, se los elementos que conllevaron al cambio del estado inicial
desprenden del nivel concreto que han ejecutado. que es en este caso la cantidad quitada (círculos tachados).

Material concreto para la página: A partir de lo anterior, se considera importante representar

Se sugiere trabajar con fichas de colores, para que los niños la acción aditiva de quitar en forma concreta. Para ello se
representen las cantidades y luego puedan realizar la acción recomienda realizar una actividad complementaria,
de quitar en forma concreta. donde el estudiante deba realizar dicha acción con
elementos discretos.
Complemente las actividades 1 y 2 permitiendo que los
estudiantes representen concretamente las cantidades que se
presentan en los diferentes contextos.

Me activo con la matemática:

Esta página que se encuentra al final de la unidad trabaja las
tablas de adición y sustracción.
Se recomienda trabajarla luego de trabajar con operaciones
como en esta lección.
 69
Páginas 118 - 119 TE Actividad complementaria:

UNIDAD 3
Lección 34 Resuelvo problemas de c.
tengo 1 gané 3
ahora
Presente una serie de situaciones con imágenes a los estudiantes,
agregar y quitar tengo

1 Completa
Completa.
se recomienda usar presentación por medio de data.
a.
tengo 8 ahora
regalé 2 tengo

Al momento que muestre una situación solicite a los estudiantes

que verbalicen lo que están visualizando, describiendo la acción
d.
tengo 10 ahora
recibí 8 tengo

que está involucrada. A continuación pídales que creen un

problema a partir de la imagen mostrada y que lo solucionen en
b. ahora
tengo 7 presté 2 tengo

e.

sus cuadernos.
tengo 20 ahora
presté 4 tengo

Material concreto para la página:

118 ciento dieciocho Unidad 3
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas de cambio que involucren una adición o
sustracción.
Habilidades matemáticas:
• Resolver problemas.
• Representar.
Posibles dificultades:
Hasta el momento se ha enseñado en el Texto del estudiante
un tipo de representación pictórica discreta, que es hacer
cuadrados aludiendo al material bloques multibase para
representar cantidades. Explique a los niños que pueden
realizar diferentes tipos de representación gráfica, que en esta
lección por ejemplo, pueden decidir si dibujar círculos o
cuadrados, lo importante que la cantidades estén
representadas en forma correcta.
COPISI:
Esta lección trabaja desde lo pictórico a lo simbólico. Los
estudiantes deben realizar representaciones pictóricas como
estrategia para resolver los problemas. Una vez que
representen la adición los estudiantes deben dar una respuesta
traducida en números, que corresponden a lo simbólico.
Lección 34
29
ciento diecinueve 119 Para representar la acción que realizan los personajes en los
problemas, se recomienda usar material discreto como
bloques multibase o fichas de colores.
Permita que los estudiantes que se sienten cómodos
trabajando con el material lo usen para la resolución de los
problemas. Representar con el material es otra forma de
representación que los estudiantes pueden realizar, siempre
que sea necesario pueden usar el sistema de representación
con el cual se sientan más cómodos.
Actividad complementaria:
Presente una serie de situaciones con imágenes a los estudiantes,
se recomienda usar presentación por medio de data. Estas
situaciones deben ser imágenes de agregar o quitar similar a las
presentadas en la lección anterior.
Al momento que muestre una situación solicite a los estudiantes
que verbalicen lo que están visualizando, describiendo la acción
que está involucrada. A continuación pídales que creen un
problema a partir de la imagen mostrada y que lo solucionen en
sus cuadernos.

Abordar de manera flexible y creativa la

búsqueda de soluciones a problemas
Recalcar la idea a los niños que cada uno puede enfrentar la
resolución de problemas de una forma creativa.
Hacer hincapié que se han enseñado 2 formas para comparar
cantidades discretas y que ellos pueden optar por la que más
les acomode.
70
Páginas 120 - 121 TE Actividad previa:
UNIDAD 3

Lección 35 Sumo y resto descomponiendo Puedes sumar y restar puedes descomponer los números:
Pida a los estudiantes que formen equipos de dos o tres
1 Observa.

10
17

7
+

10
12

2
integrantes y que representen dos números con el material
10 10

29
7 2
bloques multibase o con palitos de helado (agrupando las
4 Suma y resta descomponiendo.
decenas con elásticos) y luego, pídales que junten las
cantidades representadas y determinen el resultado.
a. 13 + 15

2 Descompón los números que está sumando .

10
+
10 Es importante que monitoree que los estudiantes agrupen
decenas con decenas y unidades con unidades al momento de
b. 16 – 11
3 Completa.

10 10
realizar la adición. Posteriormente, puede incorporar el trabajo
32
de la sustracción desde lo concreto quitando decenas
120 121

y unidades.
ciento veinte Unidad 3 Lección 35 ciento veintiuno

Objetivo de aprendizaje: Interacción grupal:

Sumar y restar por medio de la descomposición. Realice una interacción grupal a partir de la actividad 1,
Habilidades matemáticas: pregunte: ¿Qué realizó la niña para resolver la adición? ¿Qué
• Representar. realizó con el número 12? ¿Y con el número 13? ¿Puedes usar
• Modelar. esta estrategia para el cálculo mental?
Actividad complementaria:
Posibles dificultades: Terminado el trabajo de esta lección, puede desafiar a los
Los estudiantes pueden presentar dificultades al momento estudiantes que trabajen como cálculo mental esta estrategia.
de restar, ya que la descomposición del minuendo y Esta actividad solo debe ser planteada en un momento en que
sustraendo es aditiva. Para ello, es importante trabajar con los estudiantes ya dominen ágilmente la descomposición aditiva
material concreto las descomposiciones, para luego pasar a de los números.
nivel simbólico.
Puede comenzar, verbalizando la descomposición de cada
COPISI: número y luego el proceso seguido para sumar y restar, para
A nivel concreto, los estudiantes deben trabajar con bloques luego, ir dando espacio a los estudiantes a que realicen dicho
mutibase o palitos de helado, donde descompongan proceso de forma silenciosa.
aditivamente cada número que forma la operación. Posterior
a ello, se podrá trabajar de forma paralela el nivel pictórico y
simbólico, donde a partir de la representación es comprensible
el trabajo a nivel simbólico.

Manifestar un estilo de trabajo ordenado

y metódico
El trabajo con algoritmos no es simple, mencione a los
estudiantes que los algoritmos requieren que se siga una serie
de pasos de forma ordenada, como por ejemplo primero
escribir las cantidades ubicando los números en el lugar
adecuado, considerar los símbolos de adición y sustracción
que sean pertinente, comenzar a operar por las unidades, etc.
 71
Páginas 122 - 123 TE En la actividad 1, se les presenta a los estudiantes un problema y

UNIDAD 3
Lección 36 Resuelvo problemas c. Rosa tenía 15 pinches, le regalaron 12. ¿Cuántos tienen ahora?
se muestra como estrategia el uso del algoritmo de
descomponiendo

1 Resuelve descomponiendo.
descomposición para la adición y sustracción.
a. 11 niños están jugando a la pelota, llegan 4. ¿Cuántos hay ahora?

Tanto en el Texto del estudiante como en el Cuaderno de trabajo

se les da a los estudiantes la distribución de los números para
d. Paolo tenía 19 autitos de juguetes y le regaló 11. ¿Cuántos
tiene ahora?

usar el algoritmo de descomposición. Pues puede resultar una

dificultad que ellos logren usar en forma eficiente los espacios al
e. 19 amigos están jugando, 1 se va. ¿Cuántos amigos quedan?
b. Melisa tiene 12 láminas, Juan 7. ¿Cuántas láminas tiene en total?
aplicar este algoritmo.

PROFUNDIZACIÓN DIDÁCTICA
122 ciento veintidós Unidad 3 Lección 36
35
ciento veintitrés 123 Algoritmo por descomposición
Un algoritmo está definido como un conjunto, ordenado y
Objetivo de aprendizaje: finito de operaciones que permite hallar la solución de un
Resolver problemas cotidianos de adición y sustracción usando problema (RAE, 2015).
el algoritmo de descomposición.
Los algoritmos de cálculo escrito definitivos, es decir que el
Habilidades matemáticas: algoritmo escrito o mental que usen en forma definitiva los
• Representar. estudiantes es una culminación de un proceso largo de
• Modelar. aprendizaje (Chamorro,2003), en primera instancia los
• Resolver problemas. estudiantes deben usar sus propios algoritmos e ir
conociendo de forma paulatina diferentes algoritmos y
Posibles dificultades: sobre todo comprender su funcionamiento a partir de
Es posible que los estudiantes no escriban los símbolos de aprendizajes sólidos (Baroody, 1988).
adición o sustracción en el algoritmo de descomposición. El algoritmo por descomposición es un algoritmo basado en
= + la descomposición canónica, los estudiantes suman o restan
= + a partir de los valores posicionales de las cantidades.
+ =

Destacar la idea a los estudiantes que deben primero

identificar si la operación que deben realizar es una adición o
una sustracción para proseguir con la resolución.

COPISI:
Esta lección se trabaja a un nivel simbólico y abstracto. Los
estudiantes deben comprender el sistema decimal en el cual se
basa el sistema de numeración actual para poder comprender
la lógica del algoritmo de descomposición.
Al resolver problemas se trabaja a partir de una situación
contextual la cual debe ser traducida en una operación
simbólica. Se recomienda trabajar el nivel concreto haciendo
que los estudiantes comprueben sus resultados usando
materiales concretos conocidos por ellos.
72
Páginas 124 - 125 TE
UNIDAD 3

Demostrar una actitud de esfuerzo y

Me desafío

1 Cuadrado mágico
Me activo con la matemática

Construir tarjetas par-impar

perseverancia
Escribe en el cuadrado los números: 1, 1, 1, 2, 2, 2, 3, 3, 3, de modo
que la suma de las filas y las columnas sea 6.
Recordatorio
1 En parejas reúnan los siguientes materiales:

- RECORTABLE 5
Refuerce a los estudiantes que en matemática es importante
tener una actitud de esfuerzo y perseverancia. En los desafíos
- TIJERAS
- PEGAMENTO
Filas - CARTON- RESISTENTE

Columnas 2 Pega tus tarjetas del recortable en un cartón resistente.

3 Recórtalas por el borde.

presentados las respuestas se pueden encontrar por medio de
2 Sumando 18 la estrategia de ensayo y error.
Completa con los números del 2 al 10 sin repetir las pistas, de modo
que la suma en cualquier dirección sea 18. 4 Forma números:

5 14 Tanto los aciertos y los errores permiten resolver los desafíos,

8 6 4
17
5 Forma los siguientes números con tus tarjetas.
es importante que no dejen los trabajos sin terminar, si
19 5 11 13 consideran un desafío muy difícil deben seguir buscando
12 4 ciento veinticuatro Unidad 3 ciento veinticinco 125
la respuesta.
Contenidos matemáticos:
• Lectura y escritura de los números hasta 20. Expresar y escuchar ideas de forma
• Adición y sustracción. respetuosa
Comente con sus estudiantes que el trabajo en equipo
Posibles dificultades: requiere saber escuchar y considerar las opiniones y
Los desafíos son actividades que se alejan de las actividades razonamientos del compañero.
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan
igualmente contenidos de la unidad. Los desafios pueden requerir mucho tiempo de realización, por
ello se recomienda ir trabajando uno o dos con las lecciones con
Es importante que los desafíos no generen frustración en los las cuales se relacionan los contenidos, una vez que hayan
estudiantes, para ello, dedique trabajo en conjunto con el terminado el trabajo de la lección, o bien como trabajo para
desafío 1, para que los estudiantes puedan realizar de forma la casa.
individual el desafío 2.
Me activo con la matemática es una página que puede ser útil
para potenciar los aprendizajes de otras lecciones, por ello se
indica en cada lección donde puede ser trabajada.

NOTAS
 73
Páginas 126 - 127 TE Tabla de especificación

UNIDAD 3
Evalúo lo aprendido
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
4 Encierra con el mayor y con el menor.

a. D U b. D U
1 Escribe el número. 18 13
a.
15 14

Leer y representar números hasta

5 Descompón. 1 3
2
a. c.
a. 11 = + d. 17 = + el 20.
b. 12 = + e. 14 = +
Decena
Comprender y aplicar el concepto
Unidades c. 15 = + f. 16 = +
2 4
b. d.
6 Escribe la operación representada. de decena y unidad.
a. =
Decena
Contar hasta 20 de 1 en 1 y de 2
Unidades
3 2
b. =
en 2.
3 Cuenta.
a. b. c. =
Componer y descomponer números
5 3
d. = hasta 20.
Comparar y ordenar números
126 ciento veintiséis Unidad 3 ciento veintisiete 127
4 2
hasta 20.
Posibles dificultades: Sumar y restar con números
6 4
hasta 20.
Los estudiantes pueden requerir de material concreto para
18
facilitar el trabajo. No niegue el acceso al material que el
estudiante necesite, pero no imponga un material para todos Actividad previa:
los estudiantes. Previo a la evaluación final de la unidad puede realizar ejercicios
similares a los de la unidad y que encuentre sean más
Guía didáctica: dificultosos para los estudiantes, como los de operatoria y el
Al final de la Guía didáctica se encuentra materiales concepto de decena.
fotocopiable de evaluaciones.
También, comente con ellos que la evaluación se realiza de
forma individual porque así se puede conocer lo que ha
aprendido cada uno de ellos. Dé oportunidad para que los
estudiantes comenten sus inquietudes y preparen sus materiales
como lápiz, goma de borrar y si utilizarán algún material
concreto puedan tenerlo a mano.

NOTAS
74

UNIDAD 4 Patrones y álgebra

Objetivos de aprendizaje Objetivos por lección

Habilidades matemáticas Indicadores de evaluación
(MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado)
11. Reconocer, describir, Lección 37. Identificar • Representar. • Identifican y describen patrones
crear y continuar y describir patrones • Modelar. repetitivos que tienen de 1 a 3
patrones repetitivos repetitivos. elementos.
(sonidos, figuras, (90 minutos) • Reproducen un patrón repetitivo,
ritmos...) y patrones utilizando material concreto y
numéricos hasta el 20, representaciones pictóricas.
crecientes y • Extienden patrones de manera concreta.
decrecientes, usando Lección 38. Describir • Representar. • Identifican los elementos que faltan en
material concreto, y continuar patrones un patrón repetitivo.
pictórico y simbólico, • Modelar.
numéricos. (120 minutos) • Crean patrones, utilizando material dado
de manera manual y/o • Resolver problemas. y/o software educativo.
por medio de software • Extienden patrones de manera simbólica.
educativo.
12. Describir y registrar la Lección 39. Comprender la • Representar. • Determinan igualdades o desigualdades
igualdad y la igualdad y desigualdad de • Modelar. entre cantidades, usando una balanza y
desigualdad como cantidades. (90 minutos) registran el proceso de manera pictórica.
equilibrio y • Explican igualdades o desigualdades,
desequilibrio, usando Lección 40. Igualar • Representar. usando una balanza.
una balanza en forma cantidades sumando • Ordenan cantidades, empleando
• Resolver problemas.
concreta, pictórica y o restando. (90 minutos) una balanza.
simbólica del 0 al 20, • Resuelven problemas que involucran
usando el símbolo igualdades y/o desigualdades, usando
igual (=). una balanza.

Trabajo de los OAT

En esta unidad los estudiantes trabajarán con secuencias y patrones, cuya tarea principal es establecer conclusiones a partir de una
serie de dibujos y/o números, en estas actividades desarrollan las habilidades de predicción, lo que los lleva a resolver problemas de
manera reflexiva (OAT 9). Además, se comienza a proponer instancias de trabajo en equipo, lo que incentiva la responsabilidad y las
relaciones basadas en la confianza mutua (OAT 25).
De la misma forma, cuenta con instancia de autoevaluación, como en todas las unidades, cuya finalidad es la valoración de los propios
conocimientos y aptitudes, esta instancia permite desarrollar en los estudiantes una sana autoestima y confianza en sí mismo, basado
en el conocimiento personal, tanto sus potencialidades como limitaciones (OAT 3).
Descripción Recursos Digitales Complementarios (RDC)
La primera actividad tiene como objetivo presentar e introducir a los estudiantes en el tema a trabajar. La segunda actividad tiene
como objetivo que los estudiantes apliquen lo aprendido en la actividad inicial. Finalmente la tercera actividad tiene como objetivo
que los estudiantes evalúen lo aprendido.
Unidad Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluación

4. Patrones Reconocer, describir, crear y continuar
y álgebra patrones repetitivos (sonidos, figuras,
ritmos...) y patrones numéricos hasta el
20, crecientes y decrecientes, usando
material concreto, pictórico y
simbólico, de manera manual y/o por
medio de software educativo.
• Identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1 a 3
elementos.
• Reproducen un patrón repetitivo, utilizando material concreto y
representaciones pictóricas.
• Extienden patrones de manera concreta.
• Identifican los elementos que faltan en un patrón repetitivo.
• Crean patrones, utilizando material dado y/o software educativo.
 75
Páginas 128 - 129 TE

UNIDAD 4
Pida a los estudiantes como actividad extra que lleven al aula
UNIDAD 4 1 Pinta según los colores de .
un ejemplo de un elemento cualquiera en que observen un
Patrones y álgebra
objeto basado en patrones. Deben llevar una imagen la cual se
2 Pinta con un patrón.

puede pegar en un rincón de la sala durante el trabajo de la

unidad. Comente con ellos los ejemplos que han llevado.
3 Cuenta y encierra qué hay más.

o
Material concreto utilizado en la unidad:
o
• Bloques encajables.
• Figuras geométricas de colores.
o
• Balanza.
128 ciento veintiocho ciento veintinueve 129

Eje: Números y operaciones.
Trabajo con la ilustración:
Para comenzar la unidad se presenta una ilustración de una
situación cotidiana de una familia en la cocina. Potencie el
uso de la ilustración por medio de preguntas que le permitan
explorar los conocimientos previos de sus estudiantes.
Para realizar lo anterior indague sobre las concepciones
informales que traen consigo los estudiantes acerca del
concepto de patrón, motive a sus estudiantes que describan
el orden de algunos elementos de la ilustración como las
cajas de leche y las tazas que están todas ubicadas en la
misma dirección.
Para sacar provecho a esta ilustración puede responder en
conjunto con los estudiantes las preguntas planteadas a
partir de la ilustración.
Presentación:
En esta unidad los estudiantes trabajarán secuencias repetitivas
y numéricas. Las primeras se refieren a las formadas por
imágenes pictóricas las cuales se ordenan por variables
cualitativas como: forma, color y tamaño. Estos patrones son
trabajados desde etapas pre escolares con el objetivo de
potenciar las relaciones lógicas matemáticas, de esta forma se
convierte en una competencia previa para luego, ir pasando a
secuencias numéricas, donde la relación está dada por variables
cuantitativas, que en los primeros niveles se asocia a las
operaciones de adición y sustracción por medio de acciones como
agregar o quitar cierta cantidad.
Además, en esta unidad los estudiantes trabajarán los
conceptos de igualdad y desigualdad desde una acción
concreta, como es agregar o quitar elementos en una balanza
para buscar la igualdad o desigualdad.
Te m p o r a l i z a c i ó n :
Septiembre

Noviembre
La matemática y el diseño

Diciembre
Octubre
Agosto

Comente a los estudiantes el significado de la palabra diseño y

Marzo

Mayo

Junio
Abril

Julio

la acción de diseñar.
Oxfordictionaries.com define diseño como: Actividad creativa
que tiene por fin proyectar objetos que sean útiles y bellos.
Presente a los estudiantes como ejemplo el diseño de diferentes
objetos con figuras geométricas, que tenga colores en patrones o
formas con patrones. Puede mostrar incluso construcciones
como edificios o monumentos antiguos donde se observan
diseños basados en patrones.
Comente que para darle un diseño a las cosas también se
recurre a las matemáticas, puesto que es una forma de darle
armonía y belleza a los objetos.
76
Páginas 130 - 131 TE
UNIDAD 4

Posibles dificultades actividad 4:

Activo mis conocimientos 3 Cuenta y une las colecciones iguales. El estudiante puede presentar dificultades al ser una
1 Pinta siguiendo un patrón.
a. actividad donde existen múltiples posibilidades de
b.
respuesta. Explicite esto previo al trabajo de los estudiantes
y valide la opción de que existan diferentes respuestas.
2 Pinta.
a.
Agrego 2 Agrego 2
Actividad previa:
b.
Quito 1 Quito 1 Antes de realizar la evaluación, comente con los estudiantes lo
c.
Quito 1 Quito 1
4 Dibuja o tacha manzanas para que sean iguales.
que significa una instancia evaluativa. Pueden comentar sobre el
objetivo de esta, es decir, que se quiere saber lo que recuerdan
130 ciento treinta Unidad 4 ciento treinta y uno 131
de las secuencias y patrones y cómo entienden el concepto de
igualdad, y que por ello es importante que cada uno responda lo
Conocimientos previos:
que sabe y lo que no, lo deje en blanco. También puede
• Leer y representar cantidades hasta 20.
comentar ciertas reglas como permanecer en silencio aunque se
• Establecer relaciones de orden entre dos cantidades.
haya terminado, ya que hay otros compañeros que necesitan
• Comprender el concepto de adición y sustracción.
silencio para poder terminar de trabajar.
• Calcular adiciones y sustracciones.
Interacción grupal:
Posibles dificultades actividad 2: Realice una autoevaluación, resuelva en conjunto con los
El estudiante puede obviar que debe considerar la cantidad estudiantes todas las actividades de las páginas 130 y 131 en la
anterior y agregar o quitar nuevos elementos, y solo dibujar pizarra, para que los estudiantes vayan revisando sus propias
la cantidad de elementos que debe agregar. Para ello, respuestas. Al terminar pídales que cuenten sus respuestas
exprese en la instrucción que deben considerar el cuadro acertadas y respuestas erróneas y evalúen su desempeño.
anterior, o bien, modele la respuesta.

Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa

Comente en esta instancia evaluativa la importancia del trabajo
individual. Promueva la idea de que es importante en esta
instancia realizar un trabajo en silencio con el fin de respetar a
los otros compañeros.

NOTAS
 77
Páginas 132 - 135 TE

UNIDAD 4
Guía didáctica:
Lección 37 Identifico y describo
patrones con figuras
b. Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el material
1 Completa el diseño del muro. fotocopiable de repaso ubicado al final de la Guía didáctica.

Actividad complementaria:
c.

Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo y entregue

2 Completa el diseño al alargar el usando el recortable 6.
a.
132 ciento treinta y dos
Objetivo de aprendizaje:
Identificar y descubrir patrones repetitivos.
Habilidades matemáticas:
• Representar.
• Modelar.
COPISI:
En esta lección se trabaja principalmente lo concreto y
pictórico, a través de los diferentes objetos o imágenes que
siguen un patrón. Es importante que el estudiante pueda
mencionar de forma verbal el patrón, ya que se estaría
trabajando en otro nivel de representación.
Material concreto complementario:
Puede hacer que los estudiantes formen patrones en forma
concreta por medio de materiales como los bloques lógicos
(disponible en catálogo CRA), figuras geométricas, diferentes
láminas con figuras, etc. Otra forma de formar patrones
repetitivos es por medio de la percusión de las palmas.
d.
un set de figuras geométricas o caja con bloques lógicos a cada
estudiante. Luego, indique que cada estudiante debe construir
e.
con las figuras geométricas una secuencia. A continuación,
presentarla a su compañero de trabajo y este debe continuarla.
Unidad 4 Lección 37 ciento treinta y tres 133 Por último, intercambian roles y el compañero que continuó la
secuencia, ahora presenta su propia secuencia. Esta actividad se
puede repetir la cantidad de veces que considere pertinente.
Puede aumentar la dificultad, pidiendo a los estudiantes que
utilicen tres figuras geométricas y luego cuatro.
Los bloques lógicos son un material didáctico de 48 piezas que
corresponden a diferentes figuras geométricas 2D, las cuales se
diferencian por cuatro atributos sensoriales: forma, color, tamaño
y grosor.
Estas formas permitirán que los estudiantes ordenen y formen
secuencias a partir de un patrón repetitivo.
Actividad complementaria:
Puede evaluar de forma oral contenidos como “continuar series
de ritmos y/o sonidos”. Establezca una serie de sonidos con
palmadas o movimientos del cuerpo, y ordénelos según un patrón
que se distinga con facilidad, pida a sus estudiantes que continúen
los sonidos de la serie.
Verifique si sus estudiantes identifican y continúan el mismo
patrón de forma intuitiva.

NOTAS
78
Páginas 136-141 TE
UNIDAD 4

La Matemática en la vida cotidiana:

Lección 38 Identifico y describo
patrones numéricos
2 Pinta un patrón. Esta lección se puede vincular con la vida cotidiana, por
1 Escribe el número.
Agregar 1 Quitar 1 Agregar 2 Quitar 2
ejemplo, pidiendo a los estudiantes que observen la
a.
numeración de las casas de la calle donde viven o está
Agregar 1 Quitar 1 Agregar 2 Quitar 2 ubicado el colegio.
b.

Actividad complementaria:
a. ¿Cuántos tiene cada torre?

b. ¿Cuántos más tiene que ?

c. ¿Cuántos más tiene que ?

Esta actividad podría realizarse para iniciar el estudio de esta

Agregar 1 Quitar 1 Agregar 2 Quitar 2

Una secuencia formada por números.

c.

lección y consiste en entregar dos barras de bloques multibase o

Un patrón

Secuencia

Un patrón
136 ciento treinta y seis
Objetivo de aprendizaje:
Describir y continuar patrones numéricos.
Habilidades matemáticas:
• Representar.
• Modelar.
• Resolver problemas.
Material concreto para la página:
Los bloques encajables (disponible en catálogo CRA), sirven
para representar diferentes cantidades y además, como tienen
un tamaño regular, permite que los estudiantes identifiquen
la diferencia que hay entre una cantidad y otra.
Los bloques encajables son piezas en forma de cubo muy
similares a los bloques multibase pero la diferencia es que
permite unir de manera segura las piezas haciendo grupos
con las cantidades que considere el usuario.
En la realización de las actividades 2 a la 5, invite a los niños
que representen las secuencias con bloques encajables, será
más simple para ellos visualizar la cantidad que va
aumentando o disminuyendo en la secuencia.
Posibles dificultades:
Cuando los estudiantes estén trabajando a un nivel numérico
es importante que comiencen estableciendo si la secuencia va
aumentando o descendiendo, para luego poder establecer
correctamente la diferencia existente entre los números,
y así, determinar el patrón numérico.
Agregar 1 Quitar 1 Agregar 2 Quitar 2
bloques encajables a cada estudiante, pídales que las separen en
Unidad 4 Lección 38 ciento treinta y siete 137
unidades. Luego, explique que utilizarán este material para algo
distinto que formar decenas y unidades como lo han hecho en
las unidades anteriores. Pídales que representen la secuencia
ilustrada en la actividad 1 y que la continúen. Motive
a sus estudiantes a comentar cómo supieron continuar la
secuencia.
RDC:
Esta lección puede ser reforzada con Recursos Digitales
Complementarios. Esta organizado en tres actividades que
pueden ser trabajadas en 90 minutos.
En la primera actividad los estudiantes descubren patrones y
continúan secuencias con materiales didácticos. Los patrones que
trabajan los estudiantes en esta actividad son patrones repetitivos
(figuras, formas y ritmos).
En la actividad 2 los estudiantes vuelven a identificar patrones y
continuar secuencias con números representados con barras
Montessori. Los patrones están formados por aumento o
disminución de cantidades.
La actividad 3 es una actividad de cierre y evaluación. Esta
actividad consiste en indentificar patrones y continuar secuencias
con cantidades representadas con bloques multibase, cuyos
patrones están dados por formas y cantidades.
 79
Páginas 142 - 143 TE NOTAS

UNIDAD 4
¿Cómo voy?
b.
1 Encierra un patrón.
a.

b.

c. Patrón:

2 Completa. 4 Completa.
a. a.
11 12 13
, , , , , , ,

b.
b.
c. 20 19 18
, , , , , , ,

3 Escribe un patrón y completa. c.

a. 2 4 6
, , , , , , ,

d.
1 4 7
, , , , , , ,

Patrón:

14 2 ciento cuarenta y dos Unidad 4 ciento cuarenta y tres 14 3

Tabla de especificación
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
Identificar y continuar patrones
1, 2 6
con figuras.
Identificar y continuar patrones con
3, 4 6
números en forma pictórica y simbólica.
12

Posibles dificultades:
En algunas secuencias con figuras se mezclan dos aspectos: el
color y la forma, por tanto puede resultar de mayor dificultad
en los estudiantes. Para facilitar este trabajo puede
recomendar a los estudiantes que asignen un símbolo a cada
figura, por ejemplo, cuadrado y celeste lo represente por un
asterisco. Cuadrado amarillo lo represente por una línea y
rectángulo café por una estrella. Así quedará con un
parámetro para comparar.

Actividad previa:
Los estudiantes pueden realizar una lluvia de ideas de lo que
han aprendido durante esta unidad, e ir anotando estas ideas en
la pizarra, dando énfasis a ejemplos que puedan dar los
estudiantes y cómo los representamos con material concreto, de
forma pictórica y simbólica.
Posterior a esto, comente que realizarán una breve evaluación y
discuta con ellos lo que significan este tipo de preguntas y cómo
deben ser respondidas. También recuerde las normas que han
establecido al momento de responder una evaluación de forma
individual y lo importante que sean cumplidas.
80
Páginas 144 - 145 TE Antes de realizar acciones para iguales o desigualar cantidades
UNIDAD 4

Lección 39 Determino la igualdad y desigualdad 3 Une y encierra.

los estudiantes deben saber representar ambos conceptos. En
1 Une una para cada .
a.
esta lección se muestra cómo representar estos conceptos por
Iguales

Desiguales medio de una balanza, donde se inclinan las cantidades

b.
mostrando las diferencias entre una cantidad y otra. La balanza
2 Encierra la palabra o dibujo que completa cada oración. Iguales
es restrictiva puesto que no permite visualizar por cuántas
a. Las son
menos
más
que las .
Desiguales
unidades se diferencia una cantidad y otra, ya que no permite
b. Hay más que .

son
4 Escribe el número y completa.
a.
ver una relación biunívoca entre las cantidades representadas,
solamente explicita que éstas son iguales o desiguales. A partir
c. La cantidad de y iguales.
no son

Equilibrio
igual
Desiquilibrio
desigual
Las cantidades son:
de esto es importante que si un estudiante quiere ser más
14 4 ciento cuarenta y cuatro Unidad 4 Lección 39
11
ciento cuarenta y cinco 14 5 preciso en su representación en la balanza le permita dibujar los
elementos contrapuestos para visualizar de forma más concreta
Objetivo de aprendizaje: la diferencia entre una cantidad y otra.
Comprender la igualdad y desigualdad de cantidades.
Actividad complementaria:
Habilidades matemáticas: Previo al trabajo de la lección puede pedirle a los estudiantes
• Representar. que formen equipos de cuatro integrantes y entregarles un set
• Modelar. de 8 vasos y 9 bombillas. Pida a los estudiantes que determinen
si hay la misma cantidad de bombillas que de vasos sin contar.
Material concreto para la página: Después dé la oportunidad de que cada equipo comente cómo
La balanza (disponible en catálogo CRA) en un material pudo encontrar la respuesta. Esta actividad permitirá introducir
concreto propuesto por las bases curriculares para el trabajo los conceptos de igualdad y desigualdad.
de los conceptos de igualdad y desigualdad, ya que el
estudiante evidencia a partir de la posición de los platos PROFUNDIZACIÓN DIDÁCTICA
de la balanza qué relación existe entre dos cantidades Igualdad y desigualdad
de elementos. Godino (2004) menciona que una de las mayores dificultades
Haga que los niños comprueben sus respuestas utilizando la que tienen los estudiantes en el posterior trabajo con
balanza en todas las actividades de estas páginas. ecuaciones es la concepción que tienen acerca de la igualdad.
El autor menciona que se ha evidenciado que los estudiantes
asocian el signo igual (=) a un símbolo que nos indica que
posterior a él existe un resultado, por ejemplo al sumar
4 + 9 = 13, el estudiante asocia esta expresión a la lectura:
cuatro más nueve me da como resultado 13 y evidencia
un cálculo.
 81
Páginas 146 - 147 TE

UNIDAD 4
Material concreto para la página:
Lección 4 0 Agrego o quito para igualar
Para equilibrar debe haber igual cantidad de elementos en
ambos lados, para ello puedes:
La balanza es un material que permitirá a los estudiantes
1 Observa. Agregar elementos: Quitar elementos:
trabajar en esta lección de forma concreta, ya que por medio
de las acciones de agregar o quitar elementos a los platos de
2 + 1 = 3 2 = 3 – 1

3 Escribe cuántos hay que agregar para equilibrar la .

estos se logra el equilibrio, así posteriormente los
a. b.
estudiantes podrán transferir estas acciones a lo simbólico,
2 Responde y comenta.

a. Describe la inclinación de la de y . asociando el agregar y quitar con las operaciones de adición

b. ¿Cómo estará la
¿por qué?
de si agrega 2 al ?,
4 Escribe cuántos
a.
hay que quitar para equilibrar la
b.
. y sustracción.
c. ¿Que ocurrirá con la de si quita 2 al ?,
¿por qué?
Existen diferentes tipos de balanzas como material didáctico:
d. ¿Qué puede hacer para equilibrar su ?

14 6 ciento cuarenta y seis Unidad 4 Lección 4 0

17
ciento cuarenta y siete 14 7 Balanza didáctica (disponible en catálogo CRA): se
caracteriza por ser más concreta, puesto que trabaja con
Objetivo de aprendizaje: cantidades discreta de objetos.
Igualar cantidades sumando o restando.
Balanza numérica (disponible en catálogo CRA): se
Habilidades matemáticas: caracteriza por ser más abstracta, puesto que trabaja con
• Representar. cantidades representadas a nivel simbólico.
• Resolver problemas.
Interacción grupal:
Posibles dificultades: Realice una interacción grupal a partir de la actividad 1 de la
Cuando los estudiantes utilizan una balanza para establecer página 146, pida a los estudiantes que observen la imagen y
relaciones de desigualdad pueden tener dificultades para pregunte: ¿Qué están haciendo los niños? ¿Quién de los dos
interpretar donde hay más o menos elementos, debido a que tiene la balanza en equilibrio? ¿Quién la tiene en desequilibrio?
el plato que tiene una mayor cantidad desciende, lo que se ¿Quién de los niños puede decir que su balanza representa una
contradice con otras experiencias del estudiante. igualdad? ¿Quién de los niños puede decir que su balanza
representa una desigualdad? ¿Son iguales los cubos que ponen
Guía didáctica: sobre la balanza? ¿Qué podrían hacer ambos niños para
Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el material equilibrar su balanza?
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Guía didáctica.
Actividad complementaria:
Juego: En la actividad 1 de esta lección es importante que los estudiantes
Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo. Luego, puedan visualizar concretamente lo que sucede al agregar o quitar
cada uno toma un dominó y comienza un jugador poniendo dos bloques, por tanto, se recomienda que represente la ilustración
dos piezas al centro. Luego, el otro estudiante debe decidir si en la sala de clase y los estudiantes visualicen los movimientos de
ambas piezas tienen igual o desigual cantidad de pintas. En caso la balanza. También represente otras situaciones en una balanza,
que sea desigual debe poner una pieza para igualar la balanza. donde los estudiantes vayan probando la cantidad de cubos que
Luego se retiran las piezas y es turno del otro estudiante. deben agregar o quitar para equilibrarla. Oriente el trabajo de los
estudiantes a la modelización de la actividad, es decir, llegar a una
operación matemática.
82
Páginas 148 - 149 TE
UNIDAD 4

Demostrar una actitud de esfuerzo

Me desafío

1 Patrones
Completa.
a. Patrón: agregar 2
Me activo con la matemática
Confeccionemos diseños a partir de patrones
y perseverancia
cada vez arriba y abajo.
1 En grupo reúnan los materiales:
Comente con los estudiantes la importancia de la
- TIMBRES DE PAPA CON LOS SIGUIENTES MODELOS:
- TEMPERA DE DIFERENTES COLORES
- CARTULINA BLANCA DIVIDA EN CUADRADOS COMO
MUESTRA LA IMAGEN:
- CINTA ADHESIVA
autoevaluación. Comente que en esta instancia deben
- PAPEL DE DIARIO

expresar sus verdaderas percepciones acerca de los

b. Patrón: quitar 1
aprendizajes que consideran que dominan y aquellos que aún
2 Antes de comenzar la actividad consideren cómo se distribuirán
las tareas, las cuales son:
- Reunir los materiales.
arriba y agregar 1 abajo cada vez. - Preparar el espacio para trabajar, poniendo papel de diario sobre

se sienten inseguros en su aplicación. Haga saber, además,

la mesa u otra superficie de trabajo.
- Limpiar y ordenar el lugar de trabajo una vez terminado.

3 Establezcan un patrón de figuras

para diseñar un mural timbrando
sus figuras con tempera sobre la
cartulina blanca como se muestra
en la imagen.
que los resultados de esta instancia permitirá conocer qué
4 Presenten su diseño al curso y describan el patrón que siguieron
para confeccionar su mural.
contenidos debe seguir trabajando.

La página de “Me activo con la matemática” es una página de

14 8 ciento cuarenta y ocho Unidad 4 ciento cuarenta y nueve 14 9

Contenidos matemáticos: trabajo grupal donde los estudiantes deben aplicar

• Secuencia numérica. conocimientos que han ido adquiriendo durante la unidad. En
• Patrón numérico. este caso se recomienda trabajar esta página durante el trabajo
• Igualdad y desigualdad. de las lecciones. No espere a concluir la unidad ya que este
proyecto trabaja la construcción del mural, material que puede
Posibles dificultades: ser útil para reforzar el aprendizaje en estudiantes que lo
Los desafíos son actividades que se alejan de las actividades requieran.
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan
igualmente contenidos de la unidad.
A esta altura del texto escolar los estudiantes deberían
comprender el sentido de los desafíos y poder comenzar el
trabajo de forma autónoma. Se recomienda que puedan
trabajar en parejas para favorecer el diálogo y las estrategias
en los aprendizajes.

Manifestar una actitud positiva frente a sí

mismo y sus capacidades
Los desafíos resultan ser instancias no simples de trabajar,
pues en ocasiones hay estudiantes que trabajan rápido esta
instancia como hay otros que son más lentos. Mencione a los
estudiantes que deben tener una actitud de respeto para el
trabajo y aprendizaje de sus compañeros.
Por otra parte, se recomienda trabajar los desafíos a
continuación de cada lección, de esta forma le permite a los
estudiantes dedicar todo el tiempo que sea necesario para
poder desarrollarlos. Mencione que pueden intentarlo todas
las veces que puedan, que cada intento les permite desarrollar
sus habilidades matemáticas.
 83
Páginas 150 - 151 TE Tabla de especificación

UNIDAD 4
Evalúo lo aprendido 4 Dibuja para que la inclinación de la esté correcta.
a. b. Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
1 Encierra un patrón y completa.
a.

Identificar y continuar patrones

c. d.
1, 2 4
2
a.
con figuras.
Identifica y continuar patrones con
5 Escribe cuántos hay que agregar para equilibrar la .
3y4 4
a. b.
números en forma pictórica y simbólica.
b.
Comprender el concepto de
5 2
6 Escribe cuántos hay que quitar para equilibrar la .
igualdad y desigualdad numérica.
a. b.
Equilibrar una balanza agregando o
3
5y6 4
a. 18
,
16
,
14
, , , , , quitando elementos.
b. 2 4 6

14
, , , , , , ,

150 ciento cincuenta Unidad 4 ciento cincuenta y uno 151

Posibles dificultades: Actividad previa:

Algunas actividades con balanza pueden presentar Previo a la evaluación final de la unidad puede realizar ejercicios
dificultades ya que el estudiante debe imaginar la balanza similares a los de la unidad y que encuentre sean más
con la cantidad de cubos señalada. Para ello puede facilitar la dificultosos para los estudiantes, como el quitar y agregar
balanza a los estudiantes que lo requieran. elementos para equilibrar una balanza. También, comente con
ellos que la evaluación se realiza de forma individual porque así
Posibles dificultades: se puede conocer lo que ha aprendido cada uno de ellos. Dé
La actividad 5 y 6 pueden presentar dificultades en algunos oportunidad para que los estudiantes comenten sus inquietudes
estudiantes que sean más concretos y necesiten comprobar la y preparen sus materiales como lápiz, goma de borrar y si
acción de quitar o agregar la cantidad de pelotitas que sea la utilizarán algún material concreto puedan tenerlo a mano.
respuesta. Para ello puede facilitar la balanza a los estudiantes
que lo necesiten.

Guía didáctica:
Al final de la Guía didáctica está disponible una evaluación
extra de la unidad.

NOTAS
84

UNIDAD 5 Tablas y gráficos

Objetivos de aprendizaje Objetivos por lección

(MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado)
19. Recolectar y registrar Lección 41. Conocer y
datos para responder construir tablas de conteo.
preguntas estadísticas (90 minutos)
sobre sí mismo y el
entorno, usando Lección 42. Leer e
bloques, tablas de interpretar tablas de conteo.
conteo y pictogramas. (90 minutos)
Lección 43. Resolver
problemas construyendo
tablas de conteo.
(90 minutos)
Lección 47. Conocer y
construir gráficos de
bloques. (90 minutos)
Habilidades matemáticas Indicadores de evaluación
• Representar. • Recolectan y organizan datos del
• Modelar. entorno, usando material concreto y
pictórico, registros informales y tablas
de conteo.
• Argumentar y comunicar.
• Responden preguntas, utilizando la
información recolectada.
• Recolectan datos acerca de
• Representar. situaciones sobre sí mismos y
• Argumentar y comunicar. del entorno.
• Resolver problemas.
• Representar.
• Modelar.

Lección 48. Leer e interpretar • Comunicar.

gráficos de bloques. • Argumentar.
(90 minutos)

Lección 49. Resolver • Representar.

problemas construyendo • Argumentar y comunicar.
gráficos de bloques.
• Resolver problemas.
(90 minutos)
 85

Objetivos de aprendizaje Objetivos por lección

(MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado)
20. Construir, leer Lección 44. Conocer y
e interpretar construir pictogramas.
pictogramas. (90 minutos)
Lección 45. Leer e
interpretar pictogramas.
(90 minutos)
Lección 46. Resolver
problemas construyendo
pictogramas.
(90 minutos)
Habilidades matemáticas Indicadores de evaluación
• Representar. • Leen pictogramas que contiene
• Modelar. información dada.
• Interpretan información representada
en pictogramas y responden
preguntas de acuerdo a esa
• Argumentar y comunicar. interpretación.
• Construyen pictogramas de acuerdo a
información presentada de manera
concreta y pictórica y responden
preguntas basados en el pictograma.
• Representar.
• Argumentar y comunicar.
• Resolver problemas.

Trabajo de los OAT

El trabajo de gráficos (pictogramas y los gráficos de bloques) y tablas promueve el uso de información a partir de grupos de personas.
En la gran mayoría de los gráficos y tablas se presenta información de una población pequeña, como son los compañeros de un curso
y la familia, a partir de estos se presentan una variedad de temas, como: el autocuidado, la actividad física, hábitos de vida saludable
(OAT 1). Además de esto, aborda temas que llevan a la reflexión sobre la participación responsable en las actividades y proyectos
familiares (OAT 13) y llevan a proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano (OAT 16).
En todas estas páginas los estudiantes debe exponer ideas, opiniones y convicciones (OAT 8) por medio de la interpretación y análisis
de la información presentada en tablas y gráficos.

Descripción Recursos Digitales Complementarios (RDC)

La primera actividad tiene como objetivo presentar e introducir a los estudiantes en el tema a trabajar. La segunda actividad tiene
como objetivo que los estudiantes apliquen lo aprendido en la actividad inicial. Finalmente la tercera actividad tiene como objetivo
que los estudiantes evalúen lo aprendido.

Unidad Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluación

5. Tablas y Construir, leer e interpretar • Leen pictogramas que contienen información dada.
gráficos pictogramas. • Interpretan información representada en pictogramas y responden
preguntas de acuerdo a esa interpretación.
• Construyen pictogramas de acuerdo a información presentada de
manera concreta y pictórica y responden preguntas basados en el
pictograma.
86
Páginas 152 - 153 TE
UNIDAD 5

La matemática y la sociedad
UNIDAD 5 1 Dibuja / por cada que: Lea con sus estudiantes el título “La matemática y la sociedad”
Usa
Tablas y gráficos
No usa y pregunte a sus estudiantes porque creen que la matemática
2 Escribe el número de

Usa
.
es una ciencia que ayuda a conocer a las personas que nos
No usa rodean. Registre las impresiones de los estudiantes y conozca
3 ¿Qué es más común en el curso de
? Marca con ✔ las impresiones previas que tienen los niños con respecto a
este tema.
Hay más que usan

Hay más que no usan

Comente los objetivos de esta unidad logrando que los

4 Dibuja / por cada cuyo pelo es
de color:

estudiantes comprendan que en esta unidad conocerán formas

152 ciento cincuenta y dos ciento cincuentaciento
y tres 153
matemáticas de conocer los gustos, preferencias y hábitos de
las personas que son quienes conforman la sociedad.
Eje: Datos y probabilidades. En forma de motivación para esta unidad pregunte a los
estudiantes: ¿qué información les gustaría conocer sobre el
Habilidades matemáticas:
curso? Donde deban elaborar una encuesta.
• Representar.
• Resolver problemas. Presentación:
Trabajo con la ilustración: En esta unidad los estudiantes comenzarán a acercarse a la
Para comenzar la unidad se presenta una ilustración que representación de la información recolectada en diferentes
muestra a dos grupos de personas representativas para un formatos, que permiten acceder a dicha información de forma
estudiante: su familia y su curso. Potencie el trabajo de la más eficaz, como por ejemplo, al utilizar una tabla de conteo, o
lámina de entrada de unidad haciendo que sus estudiantes un pictograma. Es importante que el estudiante conozca
recolecten información a partir de las características de las diferentes gráficos y tablas, para que pueda ir comparando y
personas dispuestas. Por ejemplo: largo del cabello, sexo, concluyendo sobre los beneficios y debilidades de cada una de
color de pelo, uniforme, edad, etc. estos organizadores gráficos.

Para sacar provecho a esta ilustración puede responder en Puede ser de utilidad señalar que el estudiante conoce el gráfico
conjunto con los estudiantes las preguntas planteadas en la de bloques y el gráfico de barras simples desde prescolar. El
parte inferior derecha de la página 169. primero de estos puede ser trabajado como un apresto al
segundo, ya que permite su construcción de forma concreta.
Material concreto utilizado en la unidad: Te m p o r a l i z a c i ó n :
• Libreta de encuesta.
Septiembre

Noviembre

Diciembre

• Cajas de fósforos vacías.

Octubre
Agosto
Marzo

Mayo

Junio
Abril

Julio
 87
Páginas 154 - 155 TE Actividad previa:

UNIDAD 5
Activo mis conocimientos 3 Dibuja por cada tipo de galleta. Antes de realizar la evaluación, comente con los estudiantes lo
1 Dibuja por cada niña o niño que forma el curso.
que significa una instancia evaluativa. Pueden comentar sobre
el objetivo de esta, es decir, que se quiere saber lo que saben
sobre ordenar información, y que por ello es importante que
a.

b.
cada uno responda lo que sabe y lo que no lo deje en blanco.
a.
Niñas c.
También puede comentar ciertas reglas como permanecer en
b.

silencio aunque se haya terminado, ya que hay otros

Niños
4 Responde.
a. ¿Cuántas hay?
2 Responde.

compañeros que necesitan silencio para poder terminar

a. ¿Cuántas hay?
Niñas Niños b. ¿De cuál hay más?

b. ¿Qué hay más?

Niñas Niños
c. ¿De cuál hay menos?
de trabajar.
Interacción grupal:
15 4 ciento cincuenta y cuatro Unidad 5 ciento cincuenta yciento
cinco 155

Conocimientos previos: Esta instancia es evaluativa y tiene como objetivo entregar

• Leer y representar cantidades hasta 20. información necesaria para el desarrollo posterior de la unidad,
• Conteo de cantidades de uno en uno o por agrupaciones. para que esto ocurra permita que los estudiantes realicen la
• Establecer relaciones de orden entre dos cantidades. evaluación de forma individual. Luego, realice una coevaluación,
• Comprender el concepto de adición y sustracción. pida a los estudiantes que intercambien su texto con un
• Calcular adiciones y sustracciones. compañero, una vez que todos los estudiantes se intercambien
comience a trabajar la evaluación en la pizarra en conjunto con
Manifestar curiosidad e interés por el los niños, pida al mismo tiempo que vayan revisando y
aprendizaje de las matemáticas corrigiendo lo realizado por el compañero.
Comente con los estudiantes que la instancia evaluativa es Actividad posterior:
importante para lograr aprendizajes. No se trata solo de saber Se recomienda que el docente sea quien revise las evaluaciones
cuánto saben si no de conocer qué aprendizajes deben de los estudiantes, para poder rescatar los aprendizajes adquiridos
trabajar más o menos según sus propios logros. y las dificultades que estos poseen para enfrentar la unidad. Pero
Señale que no todos los estudiantes aprenden de forma similar también se puede realizar una actividad de autoevaluación,
unos son más hábiles con unos aprendizajes y otros con otros. donde en conjunto con todos los estudiantes puedan revisar las
actividades de la prueba. Finalizando con una puesta en común
Posibles dificultades actividad 1 y 3: de la actividad que les costó más realizar y por qué.
El estudiante puede presentar dificultades si no ha logrado
establecer una estrategia de conteo como es ir tachando
los elementos a medida que se cuenta. Puede recordar
esta estrategia.

NOTAS
88
Páginas 156 - 157 TE
UNIDAD 5

Guía didáctica:
Lección 4 1 Construyo tablas de conteo 2 Organiza la información en una tabla de conteo.
Ante la pregunta: ¿Tienes en tu casa?, las respuestas fueron:
Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el material
1 Observa y comenta.

Estilo de peinados
Sí
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Guía didáctica.
Tipos de Marcas
peinados de conteo Cantidad

Pelo corto

Pelo largo 10
4
Interacción grupal:
Antes de comenzar a trabajar la página 156, pregunte:
a. ¿Qué elementos forman una tabla de conteo? No
b. ¿Qué información entrega el título?
c. ¿Qué función cumple cada columna de la tabla de conteo?
d. ¿Qué información puedes adquirir a partir de la tabla de conteo?

Cuando recolectas información puedes ordenarla en tablas de conteo.

¿Conocen lo que es una tabla? ¿Para qué creen que sirve una
Tipos de
Estilo de peinados
Marcas Cantidad
Título
¿Tienes en tu casa? tabla? ¿Para que crees que usó la tabla Isabel?
peinado de conteo Respuesta Marcas de conteo Cantidad

Actividad complementaria:
Pelo corto 5 Sí
Pelo largo 9 No

Atributos Marcas Frecuencia

Previo al trabajo de esta lección, puede realizar una actividad

3 Usando el recortable 7 realicen la misma pregunta a 10 y
construyan una tabla de conteo en sus cuadernos.

2
156 157

donde los estudiantes experimenten la necesidad de utilizar una

ciento cincuenta y seis Unidad 5 Lección 4 1 ciento cincuenta y siete

Objetivo de aprendizaje: estrategia que les permita ordenar la información. Por ejemplo,
Conocer y construir tablas de conteo. puede pedirle a un estudiante del curso que cuente la cantidad
de mujeres que hay presentes en el curso sin pedirle que lo
Habilidades matemáticas: registre, luego pedirle que cuente la cantidad de hombres.
• Representar. Finalmente, pedirle que recuerde ambas cantidades. Luego,
• Modelar. repita la misma actividad con otro estudiante, pero pídale que
cuente cuatro opciones diferentes, por ejemplo, estudiantes con
COPISI: peinado, con pelo suelto, hombres con buzo y con chaqueta. Al
En esta lección se observa que se incentiva el trabajo a partir pedirle que devuelva la información, lo más probable es que no
de situaciones reales, donde se recolecta información a partir pueda. Y será el momento apropiado para introducir el trabajo
de los mismos compañeros de curso. Esto otorga validez a la de esta lección.
información que posteriormente se represente por medio de
una tabla. Actividad complementaria:
Es importante que los estudiantes tengan la experiencia de
Posibles dificultades: recolectar la información y luego, construir la tabla de conteo.
Los estudiantes deben realizar un doble proceso de conteo, Para ello, puede formar grupos de diez estudiantes y asignarles
es decir, contar la colección de una categoría y además, una pregunta con las posibles alternativas de encuesta. Luego,
registrar ese conteo en la tabla. Es importante que trabaje con un grupo recolecta la información preguntando a otro grupo.
los estudiantes alguna estrategia en particular que facilite Registran la información en sus tablas de conteo y comparten
este proceso. la experiencia.
Para ello se recomienda hacer una recolección modelo de Es importante que para la realización de la actividad determine
información y organización de la información recolectada en qué grupo le pregunta primero y cuál responde después. De
una tabla de conteo, de esta forma los estudiantes observan esta forma provoca un trabajo metódico y ordenado.
los procedimientos a seguir al momento de recolectar la
información. Destaque cada paso a seguir para que los
estudiantes los distingan.
 89
Páginas 158 - 159 TE Actividad previa:

UNIDAD 5
Lección 4 2 Leo e interpreto tablas de conteo 2 Lee y responde. Antes de interpretar la información que presenta una tabla de
conteo, puede dibujar la tabla en la pizarra y leerla en conjunto
¿Cuál es tu deporte favorito?
1 Observa y comenta. Tipo de deporte Marcas de conteo Cantidad

Tipos de mascotas Fútbol 14

Tipos de
mascota Marcas de conteo Cantidad

11
Tenis

Básquetbol
12

8 a. ¿Cuántos prefieren
3 b. ¿Qué deporte tiene 8
8
con sus estudiantes marcando con un puntero donde está la
? información que se está diciendo verbalmente, para que puedan
acostumbrarse a la disposición en que está presentada la
?

a. ¿Qué información entrega la tabla de conteo? c. ¿Qué deporte tiene más ?

d. ¿Qué deporte tiene menos ?

información en una tabla.
b. ¿Qué afirmaciones son correctas a partir de la tabla? Marca con ✔.

Hay más que tienen .

e. ¿Cuántos menos prefieren que ? Vuelva a resaltar las partes que compone una tabla considerando
Hay 3 que tienen .

Hay 20 que tienen . f. ¿Cuántos más prefieren el que el ? los aprendizajes de la lección anterior y pregunte qué partes
componen una tabla de conteo, además de la función que
Hay menos que tienen .

4
158 ciento cincuenta y ocho 159

cumple cada una de sus partes.

Unidad 5 Lección 4 2 ciento cincuenta y nueve

Objetivo de aprendizaje: Interacción grupal:

Leer e interpretar tablas de conteo. Pida a los estudiantes que observen la tabla de conteo que hizo
Isabel y pregunte:
Habilidades matemáticas:
• Comunicar. ¿Por qué crees que Isabel usó una tabla de conteo para presentar
• Argumentar. la información? ¿Qué información está presentada en ella?
Actividad complementaria:
Posibles dificultades: Puede utilizar el aprendizaje trabajado en la lección anterior
Al interpretar una tabla de conteo los estudiantes pueden, en para hacer una actividad de votaciones en el curso, como
primer lugar, volver a contar las marcas realizadas en cada por ejemplo: el mejor compañero, el compañero más
categoría. Debe ser cuidadoso en hacerles ver que la cantidad solidario, el presidente de curso o cualquier otro que
que está al lado derecho es la misma que han realizado con considere apropiado. La idea es que como curso propongan
las marcas. utilizar una tabla de conteo para registrar la información,
también es importante que se designe un estudiante que
Posibles dificultades: será el secretario de la actividad e irá registrando la
En la actividad 2, pregunta f. se trabaja la comparación de dos información en la pizarra. Luego, que los estudiantes hayan
cantidades. Este tipo de pregunta presenta un grado de votado y construido la tabla puede realizar algunas
dificultad superior para los estudiantes, por tanto, es preguntas que permitan la lectura e interpretación de
importante, que sea trabajada en repetidas ocasiones y dicha tabla.
utilizar barritas para que realmente comprendan por la
diferencia que se pregunta.

NOTAS
90
Páginas 160 - 161 TE El objetivo de esta lección es que los estudiantes resuelvan
UNIDAD 5

Lección 4 3 Resuelvo problemas con tablas 3 Construye una tabla de conteo a partir de la siguiente situación.
problemas a partir de situaciones de encuesta. Se propone una
situación donde un personaje recopila información de un grupo
Ante la pregunta: ¿Saben leer la hora? las respuestas fueron:

1 Construye una tabla de conteo a partir de la siguiente situación.

Ante la pregunta: ¿Cuántas mascotas tienes?, las respuestas fueron:

de personas y luego responden una serie de preguntas que le

permiten analizar y obtener intepretaciones de la información.
Como estrategia para la resolución de este tipo de problemas se
propone la construcción de tablas conteo que le permiten a los
Opciones Conteo Cantidad
Cantidad de mascotas Sí saben
Cantidad de mascotas Conteo Cantidad No saben
No tiene
Tiene 1
Tiene 2
4 Responde.

a. ¿Cuántos saben ?
estudiantes organizar la información de tal forma que sea más
2 A partir de la tabla responde.

a. ¿Cuántas tienen 2 mascotas?

b. ¿Cuántos

c. ¿Hay más
no saben ?

que saben o que no saben?

sencillo realizar una comparación y realizar afirmaciones de la
b. ¿Cuántas no tienen mascotas?
información recopilada.
6
160 ciento sesenta Unidad 5 Lección 4 3 ciento sesenta y uno 161

Actividad previa:
Objetivo de aprendizaje: Trabaje con los estudiantes las diferentes formas de poder
Resolver problemas construyendo tablas de conteo. registrar el conteo en la tabla. En las lecciones anteriores se
trabajo solo una marca aislada, enseñe a los estudiantes a
Habilidades matemáticas: registrar el conteo con agrupaciones de marcas, las más
• Representar. comunes son las de 5 marcas como las siguientes:
• Comunicar.
• Resolver problemas.
• Argumentar.
Realice una encuesta rápida entre los estudiantes y registre
Matemática en la vida los resultados con agrupaciones de 5 marcas, para ejemplificar
Pida como tarea para la casa que los estudiantes busquen una lo enseñado.
situación familiar donde todos los integrantes de la familia Interacción grupal:
puedan opinar. Por ejemplo, que sabor de leche comprar en Realice una interacción grupal en la actividad 1. Lea en conjunto
el supermercado, de qué color debe ser la cocina, qué día el problema con los estudiantes y analicen la estrategia de
lavar la ropa. resolución que propone el texto escolar, pregunte: ¿Qué
Haga que los estudiantes realicen una encuesta a su familia y estrategia propone el texto para que resolvamos el problema?
representen la información en una tabla de conteo. Solicite ¿Qué podríamos hacer para mejorar la estrategia? recoja las
que escriban una conclusión a partir de los resultados obtenidos. ideas de los estudiantes y permita que las apliquen en la
resolución de problema posterior.
Luego de la interacción pida que revisen que la información de
la tabla construida sea idéntica a la que se dice en el problema,
es decir que revisen si la tabla está bien construida.
 91
Páginas 162 - 163 TE Actividad complementaria:

UNIDAD 5
Lección 44 Construyo pictogramas 2 Lee la situación y construye un pictograma.
Ante la pregunta: ¿Cuál es tu plato chileno
Es importante que los estudiantes tengan la experiencia de
1 Observa y comenta.

Tengo Tengo
60 años.
favorito? Las respuestas fueron:
recolectar la información, por tanto, se sugiere que se acuerde
Edades en mi familia

un tema, como por ejemplo, la cantidad de mujeres y hombres

64 años.
Tengo
39 años.
Tengo
14 años.

Tengo
40 años.
Tengo
6 años.

Tengo
=1
que forman mi familia, o adultos y niños. Y pedirles que
registren la información en una tabla de conteo y la traigan a
4 años. Menores Mayores
Tengo de 10 años de 10 años
4 años.

una próxima sesión. En clases, puede trabajar con los estudiantes

a. ¿Qué elementos forman un pictograma?
b. ¿Qué información entrega el título?
c. ¿Qué información se obtiene a partir del pictograma?
d. ¿Qué significa cada símbolo del pictograma?

Los pictogramas
ordenan información
representando
Edades en mi familia
=1
Título
=1
la información que han traído y que cada uno de ellos construya
cantidades por medio
de dibujos o símbolos.
Símbolo un pictograma. Para finalizar, puede pedirles que formen parejas
Menores
de 10 años
Mayores
de 10 años
Atributos

3 Usando el recortable 8 realicen la misma pregunta a 10

construyan un pictograma.
y
de trabajo y que se muestren sus pictogramas y los comenten en
162 ciento sesenta y dos Unidad 5 Lección 44
10
ciento sesenta y tres 163
sus semejanzas y diferencias.
Objetivo de aprendizaje: RDC:
Conocer y construir pictogramas. Esta lección puede trabajarse con Recursos Digitales
Complementarios, este recurso está organizado en tres
Habilidades matemáticas: actividades, correspondientes a los tres momentos de la
• Representar. clase, por ende, está planificado para trabajar en 90 minutos
• Modelar. aproximadamente.
Material concreto complementario: La primera actividad introduce al contenido que se trabajará,
Los estudiantes al construir pictograma pueden escoger señalando las partes del pictograma y las funciones de cada
dibujos muy elaborados, lo que les demandará tiempo una de éstas. Luego, los estudiantes escogen título e íconos
excesivo, para ello puede utilizar pelotitas u otro símbolo adecuados para ciertos pictogramas.
sencillo de dibujar para los niños. Y también utilizar
En la segunda actividad los estudiantes aplican sus
pegatinas. Estas tienen bajo costo y pueden ser un factor de
conocimientos y habilidades, construyen pictogramas a
motivación extra en el trabajo.
partir de una encuesta ficticia que realiza el mismo
La matemática en la vida cotidiana: software.
En esta lección se trabaja con información cercana y conocida Finalmente, en la tercera actividad, los estudiantes analizan
por los estudiantes, como lo es, la comida típica de nuestro pictogramas ya construidos y determinan los errores en su
país. El trabajo de estos gráficos puede ser contextualizado y construcción y los corrigen.
apoyado mediante los otros subsectores, los que enriquecerán
el trabajo realizado por los estudiantes.

NOTAS
92
Páginas 164 - 165 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 5

Lección 4 5 Leo e interpreto pictogramas 2 Lee y responde. Puede continuar el trabajo propuesto en la lección anterior, en
esta misma sección, donde se plantea que cada estudiante
Goleadoras del campeonato

1 Observa y comenta. =1
¿Cuántas veces
Cepillado dental al día te cepillas
los dientes?
construya su propio pictograma con información verídica de sus
=1
a. ¿Qué jugadoras marcaron los mismos goles?
familias. Pídales a los estudiantes que formen parejas de trabajo
Una vez
al día
Dos veces
al día
Tres veces
al día
b. ¿Quién marcó más goles que ?
e intercambien sus pictogramas. A continuación, escriba cuatro
a. ¿Qué información entrega el pictograma?

c. ¿Qué jugadora marcó más goles?

preguntas en la pizarra que permitan interpretar los pictogramas
b. ¿Qué información se obtiene a partir del pictograma?
Marca con ✔.
d. ¿Cuántos goles marcaron entre y ?
de sus compañeros.
6 se cepillan solo los jueves.

3 se cepillan dos veces.

Hay más que se cepillan tres veces.

e. ¿Cuántos goles más marcó que ?
Para finalizar la actividad, puede dar la oportunidad a unas tres
parejas que muestren el trabajo realizado al curso.
9 se cepillan más de una vez.

12
16 4 ciento sesenta y cuatro Unidad 5 Lección 4 5 ciento sesenta y cinco 165

PROFUNDIZACIÓN DIDÁCTICA
Objetivo de aprendizaje:
Niveles cognitivos en las tareas de estadística
Leer e interpretar pictogramas.
Para caracterizar cognitivamente las actividades cuyo objetivo
es conocer gráficos, pictogramas y tablas y su construcción, se
Habilidades matemáticas:
usó lo propuesto por Stein, Smith, Henningsen y Silver (2000)
• Comunicar.
y adaptados por Salcedo (2015), las cuales son:
• Argumentar.
• Tareas de memorización. Actividades para reproducir reglas,
La matemática en la vida cotidiana: definiciones, formulas sin que implique la comprensión de
La lectura e interpretación de pictogramas es frecuente en el los conceptos estadísticos. La interpretación de gráficos se
diario vivir, ya que en muchos diarios, revistas, noticieros, remite a la lectura literal del gráfico: dónde hay más, donde
utilizan este tipo de formato para presentar datos, ya que es hay menos. No se trata de una real interpretación.
más atractivo visualmente, pero también cumple con la
• Tareas de procedimiento sin conexión. Son actividades
característica de ser ordenado. Comente con los estudiantes si
algorítmicas, buscan el uso de procesos rutinarios. En la
han observado algún pictograma y de qué trataba.
interpretación de gráficos compara los datos presentes en el
gráfico y realiza conclusiones simples, directas. Este tipo de
Posibles dificultades:
actividades es la que se busca lograr en niveles de iniciación
Redactar una conclusión a partir de un gráfico, requiere haber
a la estadística.
interpretado la información que presenta y luego, desde el
contexto llegar a concluir información. Por ejemplo, en el • Tareas de procedimiento con conexión. Exigen la atención de
gráfico mostrado en la actividad 2, se puede concluir que la los estudiantes sobre el uso de procedimientos con el fin de
goleadora del campeonato es Susana. Este trabajo se puede desarrollar niveles más profundos de la comprensión de
orientar por medio de preguntas. ideas y conceptos estadísticos. La interpretación de gráficos
exige la extracción de información a partir de los datos en
Guía didáctica: su contexto.
Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el material • Tareas para hacer estadística. Son actividades que requieren
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Guía didáctica. de un pensamiento complejo y no algorítmico. La actividad
exige comprender los conceptos, los procedimientos y las
relaciones estadísticas. En el trabajo con gráficos el
estudiante debe hacer inferencia, considerando los datos y
el contexto analizándolos de forma crítica.
 93
Páginas 166 - 167 TE El objetivo de esta lección es que los estudiantes resuelvan

UNIDAD 5
Lección 4 6 Resuelvo problemas 3 Construye un pictograma a partir de la siguiente situación.
problemas a partir de situaciones de encuesta.
con pictogramas Ante la pregunta: ¿Haces tu cama? Las respuestas fueron:

1 Construye un pictograma a partir de la siguiente situación.

Ante la pregunta: ¿Ordenas tu mochila?
Hacen su cama No hacen su cama
Como estrategia para la resolución de este tipo de problemas se
Ordenan su mochila No ordenan su mochila propone la construcción de pictogramas. Los pictogramas son un
organizador gráfico que permite comparar los resultados por
¿Cuántos estudiantes más ordenan la mochila de los
que no la ordenan?
Hacen su
cama
=1
medio de la longitud de las columnas de íconos.
Hábitos de responsabilidad No hacen

Actividad previa:
su cama

=1 4 Responde.

SÍ ordena No ordena
a. ¿Cuántos colaboran con ordenar su cama?

b. ¿Cuántos no colaboran?
Antes de resolver las situaciones trabaje con sus estudiantes
2 A partir de tu pictograma responde.

a. ¿Cuántos ordenan su mochila?

c. ¿Hay más que hacen su cama o que no hacen su cama?
los íconos para la construcción de los pictogramas, mencione
b. ¿Cuántos no ordenan su mochila?
que este debe ser un logo representativo de la temática que se
está estudiando.
14
166 ciento sesenta y seis Unidad 5 Lección 4 6 ciento sesenta y siete 167

Objetivo de aprendizaje: De todas formas proponga a los estudiantes realizar figuras

Resolver problemas construyendo pictogramas. simples que no le implique mucho tiempo en su realización.
Proponga diferentes temas y pregunte a los estudiantes qué
Habilidades matemáticas: figura puede utilizarse en el pictograma que sea simple y rápida
• Representar. de dibujar.
• Comunicar. Actividad complementaria:
• Resolver problemas.
Puede contextualizar a los estudiantes en una situación donde
• Argumentar. puedan utilizar las tablas o gráficos que han aprendido. Por
ejemplo, simule que un colegio se ha puesto en contacto con el
Posibles dificultades:
curso mediante una carta. Puede pedirle a uno de los
Los estudiantes pueden invertir mucho tiempo en dibujar los estudiantes que lea la carta, la que puede decir:
íconos del pictograma. Por ello, es importante que les
Estimados amigos de primero básico: les escribimos porque
proponga realizar íconos fáciles y rápidos de dibujar.
estamos averiguando cuantos estudiantes tienen mascota es un
Es importante, también, enseñar cómo dibujar los íconos curso, y cuáles son las mascotas más frecuentes, ya que queremos
de forma uniforme para que la lectura del pictograma no hacer una campaña de protección y tenencia responsable de
sea confuso. animales. Esperamos su respuesta.
Señale siempre la escala del pictograma para que desde el Los estudiantes, pueden trabajar en recolectar la información,
inicio de este contenido los estudiantes adquieran la habilidad construir un gráfico y luego, responder la carta que han recibido.
de leer la escala aunque siempre sea 1.

NOTAS
94
Páginas 168 - 169 TE Tabla de especificación
UNIDAD 5

¿Cómo voy? b. ¿Qué representa ? Marca con ✔

1 persona 2 personas 3 personas

Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
1 Lee la tabla y responde.
a. ¿Quién obtuvo
Puntajes campeonato de matemática c. ¿Cuántas personas prefieren helado de lúcuma?
más puntaje?
Estudiante Marcas de conteo Cantidad

8
d. ¿Qué sabor de helado tiene más preferencias? Construir e interpretar tablas de 1 4
5

7
b. ¿Quién obtuvo
menos puntaje?
Lúcuma Chocolate
conteo.
3 Observa el pictograma y responde.

c. ¿Cuántos puntos menos obtuvo que ?

Cuánto tiempo duermes a. ¿Cuántos duermen 8 horas?
Construir e interpretar pictogramas. 2, 3 8
d. ¿Cuántos puntos le faltaron a para igualar a ? =1 b. ¿Cuántas duermen 10 horas? 12
6 8 10 c. ¿Cuántas horas duerme la

Actividad previa:
horas horas horas mayoría?
2 Observa el pictograma y responde.
a. ¿Qué información está organizada? Marca con ✔
Helado favorito d. ¿Cuántos más duermen 8 horas que 6 horas?

=1
Cantidad de alumnos.

Color favorito.
Los estudiantes pueden realizar una lluvia de ideas de lo que
Lúcuma Chocolate
Sabor de helado.
han aprendido durante esta unidad, e ir anotando estas ideas en
la pizarra, dando énfasis a ejemplos que puedan dar los
168 ciento sesenta y ocho Unidad 5 ciento sesenta y nueve 169

estudiantes y cómo representamos información en tablas

Manifestar curiosidad e interés por el y gráficos.
aprendizaje de las matemáticas Posterior a esto, comente que realizarán una breve evaluación y
Motive a los estudiantes a realizar la evaluación intermedia de discuta con ellos lo que significan este tipo de preguntas y cómo
los aprendizajes que han adquirido hasta el momento. deben ser respondidas. También recuerde las normas que han
Comente que una evaluación es la forma de conocer cómo establecido al momento de responder una evaluación de forma
han ido adquiriendo los aprendizajes que se han enseñado y individual y lo importante que sean cumplidas.
que es un medio que permite conocer en qué conceptos se
debe seguir trabajando y cuáles ya no son necesarios.

NOTAS
 95
Páginas 170 - 171 TE

UNIDAD 5
Guía didáctica:
Lección 4 7 Construyo gráficos de bloques 2 Organiza la información dada en un gráfico de bloques.
Ante la pregunta: ¿En qué mes estás de cumpleaños?
Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el material
1 Observa y comenta.

Yo estoy El 1º
de cumpleaños semestre El 1º El 2º
Enero Marzo Noviembre Enero Enero
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Guía didáctica.
el 1º semestre, semestre semestre Semestre de
¿ustedes cuándo El 2º cumpleaños
están de semestre Enero Abril Abril Abril Marzo Marzo
cumpleaños?

Interacción grupal
El 2º El 2º
semestre semestre
El 2º
semestre 1º Abril Marzo Marzo Septiembre Marzo
semestre

a. ¿Qué partes forman un gráfico de bloques?

b. ¿Qué información entrega el título?
Pídales a los estudiantes que observen la lámina de la página
186 y pregunte: ¿Qué está haciendo la niña con los bloques?
c. ¿Qué información obtienes a partir del gráfico de bloques?
d. ¿Qué información entrega cada bloque que forma el gráfico?

Los gráficos de bloques ordenan información representando

cantidades por medio de bloques.

Semestre de cumpleaños Título

¿Por qué crees que lo hace? ¿Qué otras forma de registrar la
Bloques
información conocemos? ¿Cuál es la diferencia entre el gráfico
semestre
Segundo
semestre Atributos 3 Usando el recortable 9 realicen la misma pregunta a 10
construyan un gráfico de bloques.
y
de bloques y un pictograma?
Registre las respuestas de los estudiantes en la pizarra y
18
170 ciento setenta Unidad 5 Lección 4 7 ciento setenta y uno 171

Objetivo de aprendizaje: realicen un análisis.

Conocer y construir gráficos de bloques. Actividad complementaria:
Pida a cada uno de sus estudiantes que traiga una caja de
Habilidades matemáticas: fósforos vacía y escriba su nombre en una de las caras blancas.
• Representar.
• Modelar. Luego, acuerde con el curso un tema, como por ejemplo, la
cantidad de hermanos que tiene cada uno. A continuación,
COPISI: ponga la mesa del profesor al centro y en su borde carteles que
El gráfico de bloques, permite a los estudiantes interpretar de digan: 0 hermanos, 1 hermano, 2 hermanos, 3 o más hermanos.
forma más sencilla, ya que cada bloque corresponde a uno. Y Luego, explique a los estudiantes que pasarán por turnos y
también permite el conteo para determinar la cantidad de ubicarán su cajita alineada a la opción que les corresponda. De
cada categoría, por ello es importante el trabajo con este esta forma podrán construir entre todos un gráfico de bloques.
gráfico, porque se trabaja a nivel pictórico y concreto. Se recomienda que saque una foto de este trabajo para poderlo
utilizar posteriormente.
Material concreto para la página:
Se pueden representar gráficos de bloques utilizando cajas de
fósforos vacías, u otro elemento que sea similar a un bloque.

NOTAS
96
Páginas 172 - 173 TE Interacción grupal
UNIDAD 5

Lección 4 8 Leo e interpreto gráficos de bloques 2 Marca con ✔ la información correcta y con ✘ la incorrecta.
En la panadería de don Jorge se hizo un gráfico con la cantidad
Realice una interacción grupal de la actividad 3 de la página
1 Observa y responde.

Cuántas frutas comes al día

cuántas frutas
comen al día
de que se usa durante la semana.

Sacos de harina por día

173, entregue una hoja en blanco a las parejas de trabajo donde
deben escribir una de las conclusiones que han escrito en su
1 fruta 3 frutas

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

texto. Luego, pegue todas las conclusiones y coméntelas con los
a. ¿Cuántos comen 3 frutas?
a. El lunes se usaron 8 . estudiantes. Realice preguntas como: ¿Por qué han llegado a
esa conclusión? ¿Qué parte del gráfico de bloques les entrega
b. ¿Cuántas frutas comen solo 4 ? b. El viernes se usaron más .

c. Entre el martes y el miércoles se usaron 17 .

c. ¿Cuántos comen más de 1 fruta?
d. Los tres primeros días de la semana se usaron 20 .

d. ¿A cuántas encuestaron? e. El miércoles se usaron 7 más que el martes.

esa información?
3 Escribe dos conclusiones a partir del gráfico de bloques.

Actividad complementaria:
a. Conclusión 1:
e. ¿Qué es correcto?

La mayoría de las Hay menos que b. Conclusión 2:

come 2 frutas comen 3 frutas.

172 ciento setenta y dos Unidad 5 Lección 4 8

20
ciento setenta y tres 173
Previo al trabajo de esta lección puede trabajar con la fotografía
tomada al gráfico de bloques construido entre todos los
Objetivo de aprendizaje: estudiantes, sugerida en la lección anterior en esta misma sección.
Leer e interpretar gráficos de bloques. Al ser un gráfico de bloques construido entre todos los estudiantes
es más sencillo motivarlos a trabajar en su interpretación. Plantee
Habilidades matemáticas: una pregunta inicial donde cada estudiante trabaje de forma
• Comunicar. individual como por ejemplo, ¿cuántos estudiantes del curso tienen
• Argumentar. solo un hermano? Si los estudiantes pueden obtener la respuesta
con cierta facilidad, puede seguir trabajando con otras preguntas
COPISI:
de interpretación.
A nivel concreto, el estudiante puede contar y leer el gráfico.
Pero es importante, que luego, pase a un nivel más abstracto,
donde compare cantidades y logre obtener conclusiones
como el trabajo que se propone en la página 189.

Posibles dificultades:
Los estudiantes al responder verdadero o falso, pueden
presentar dificultades, ya que pueden considerar verdadera
una afirmación, cuando solo cierta parte de esta es
verdadera. Puede trabajar este tipo de ítem previo al trabajo
de esta lección.

NOTAS
 97
Páginas 174 - 175 TE En esta lección los estudiantes utilizan los gráficos de bloques

Lección 4 9 Resuelvo problemas con gráficos
1 Construye un gráfico de bloques a partir de la siguiente situación.
UNIDAD 5
3 Construye un gráfico de bloques a partir de la siguiente situación.
para organizar información dada. Se propone una situación
Ante la pregunta: ¿Cuánto tiempo ven televisión?

Ven 1 hora al día Ven 2 horas al día Ven 3 horas al día

donde un personaje recopila información de un grupo de
personas y luego responden una serie de preguntas que le
Ante la pregunta ¿Cuántos libros has leído este mes?

2 2 3 3 2 1 2 2 3 1 3

permiten analizar y obtener interpretaciones de la información,

Cantidad de libros en un trimestre
para leer e interpretar la información de forma más eficaz se
propone representar en gráficos de bloques.
1 libro 2 libros 3 libros

2 A partir del gráfico de bloques, responde.

a. ¿Cuántos han leído 3 libros? 4 Responde.

Como estrategia para la resolución de este tipo de problemas se
b. ¿Cuántos han leído 1 libro?

c. ¿Cuántos libros ha leído la mayoría?

a. ¿Cuántas horas ve televisión al día la mayoría?

b. ¿Cuántas horas ve televisión al día la minoría?

propone la construcción de gráficos de bloques. Los gráficos de
d. ¿Cuántos libros ha leído la minoría?
c. ¿A cuántas se encuestó?
bloques es el primer acercamiento al concepto de gráfico de
174 ciento setenta y cuatro Unidad 5 Lección 4 9
22
ciento setenta y cinco 175
barras, en una versión más concreta y cercana a los estudiantes.
Objetivo de aprendizaje: Actividad complementaria:
Resolver problemas construyendo gráficos de bloques. Para dar término al trabajo de la unidad se propone la siguiente
actividad que une los principales objetivos de aprendizaje de la
Habilidades matemáticas: unidad. Invite a los estudiantes a formar equipos de cuatro
• Representar. integrantes y coménteles que cada equipo realizará una
• Comunicar. pregunta a todo el curso y luego deberán construir una tabla de
conteo para organizar la información. Para terminar, deberán
• Resolver problemas.
construir un gráfico de bloques o un pictograma. Las preguntas
• Argumentar.
las asigna el docente y se recomienda que todas las preguntas
La Matemática en la vida cotidiana: estén enfocadas hacia un tema en común, como por ejemplo la
alimentación saludable, algunas preguntas podrían ser:
Las tablas, pictogramas y otros gráficos, se utilizan en la vida
cotidiana para resolver problemas de presentación de • ¿Cuántas frutas comes en la semana?
información numerosa, ya que permiten en un espacio • ¿Cuántas veces comes comida chatarra en la semana?
reducido y más agradable a la vista presentar grandes
• ¿Qué tipo de alimento traes de colación?
cantidades de información o datos. Puede comentar con los
estudiantes los gráficos que se utilizan en el Censo. Una vez que los estudiantes hayan terminado el trabajo, puede
pedirles que peguen sus gráficos en la sala y realizar preguntas
TIC: que apunten a la lectura e interpretación del gráfico.
Puede utilizar el siguiente link para mostrar estadísticas
basadas en la realidad de nuestro país:
http://www.censo2017.cl/descargas/home/sintesis-de-
resultados-censo2017.pdf

NOTAS
98
Páginas 176 - 177 TE
UNIDAD 5

Demostrar una actitud de esfuerzo y

Me desafío

1 Encuentro el error
Me activo con la matemática
Construyamos un dado
perseverancia
En cada situación uno de los organizadores tiene un error, márcalo y
explica por qué es un error.
Situación 1 Participantes por taller
1 En grupo reúnan los siguientes materiales:
Comentar a los estudiantes que los desafíos están
confeccionados a partir de los conocimientos que han
Taller Cantidad - RECORTABLE 10
- CARTULINA
Danza 8
- TIJERAS
Arte 4 - PEGAMENTO
a. b.

adquirido en la unidad, que lo importante no es resolverlos

Participantes por taller Participantes por taller

Danza =1 Danza =1 2 Pega la red del dado sobre la cartulina.

Arte 3 Recorta la red.

Situación 2
Cantidad de goles
4 Marca los dobleces de las líneas negras de la red.

5 Pega las solapas y forma el dado.

rápidamente si no que logren encontrar respuestas en el
6 Lancen el dado 30 veces y completen la tabla de conteo.

Cantidad de goles
tiempo que ellos consideren necesario.
a. Cantidad de goles Cantidad de goles Cara

Conteo

Pedro José Darío Pedro Mario Darío Cantidad Manifestar una actitud positiva frente a sí
176 ciento setenta y seis ciento setenta y siete 177 mismo y sus capacidades
Comente con sus estudiantes la importancia de conocerse a
Contenidos matemáticos: uno mismo, conociendo las habilidades propias y las tareas
• Tablas. que han sido capaces de resolver, ya son capaces de determinar
• Pictogramas. los conocimientos que han adquirido de forma individual.
• Gráficos de bloques.
Se recomienda que trabaje estas páginas mientras vaya trabajando
Posibles dificultades: las lecciones correspondiente a cada desafío, puede ser una
Los desafíos son actividades que se alejan de las actividades buena tarea para que los cuidadores trabajen con sus pupilos.
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan
igualmente contenidos de la unidad.
La variación en las actividades puede generar que los
estudiantes no sepan cómo abordarlos y genere frustración.
En este desafío en particular, ayude a los estudiantes en el
desafío 1, ya que la tabla utilizada es diferente al presentado
durante la unidad.

NOTAS
 99
Páginas 178 - 179 TE Tabla de especificación

UNIDAD 5
Evalúo lo aprendido d. ¿Cuántos más practican 3 veces que los que practican 1 vez?

1 Lee y responde.
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
a. ¿Qué color obtuvo 14 preferencias?

Construir e interpretar tablas de conteo. 2 4

Color favorito
Marcas de Cantidad 3 Observa y responde.
b. ¿Qué color obtuvo Color
menos preferencias? conteo a. ¿Cuántos prefieren ver
Tipos de programas de tv preferidos
14

Construir e interpretar pictogramas. 2 4

series?
9
c. ¿Quién color obtuvo más
5 b. ¿Cuántos prefieren ver
preferencias que ?

Construir e interpretar gráficos

películas?
Películas Series Teleseries
d. ¿Cuántos preferencias menos obtuvo el que ? 3 5
c. ¿Qué preferencia tiene más bloques? de bloques.
Películas Series Teleseries

2 Observa y responde.
d. ¿Cuántas preferencias más tienen las series que las teleseries?
13
Cuántas veces realizas a. ¿Cuántos realizan deporte 3
deporte en la semana
veces?

1 vez 2 veces 3 veces

b. ¿Qué opción tiene menos
preferencias? e. ¿Cuántas preferencias menos tienen las películas que las
teleseries? Actividad previa:
c. ¿Cuántos practican menos

Previo a la evaluación final de la unidad puede realizar ejercicios

=1 de 3 veces?
veces

178 ciento setenta y ocho Unidad 5 ciento setenta y nueve 179

similares a los de la unidad y que encuentre sean más

Posibles dificultades: dificultosos para los estudiantes, como el construir un
Algunas preguntas aluden a una comparación entre dos pictograma o resolver un problema utilizando una tabla de
cantidades. Este tipo de preguntas tiene un grado de conteo, o un gráfico.
dificultad mayor, por tanto, es importante que los estudiantes También, comente con ellos que la evaluación se realiza de
las lean comprensivamente, antes de contestar. forma individual porque así se puede conocer lo que ha
aprendido cada uno de ellos. Dé oportunidad para que los
estudiantes comenten sus inquietudes y preparen sus materiales
como lápiz, goma de borrar y si utilizarán algún material
concreto puedan tenerlo a mano.

NOTAS
100

UNIDAD 6 Números hasta 100

Objetivos de aprendizaje Objetivos por lección

Habilidades matemáticas Indicadores de evaluación
(MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado)
1. Contar números del 0 al Lección 52. Contar hasta • Resolver problemas. • Cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10
100 de 1 en 1, de 2 en 2, 100, de 5 en 5 y de 10 números hasta 100.
de 5 en 5 y de 10 en 10, en 10. • Cuentan números de 2 en 2 y de 5
hacia adelante y hacia (120 minutos) en 5 por tramos hasta 100. Por
atrás, empezando por ejemplo, de 2 en 2, de 5 en 5 desde
cualquier número 75 a 90.
menor que 100.
• Cuentan números hacia atrás por
tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10
en 10. Por ejemplo, desde 85 a 70.
3. Leer números del 0 al 20 Lección 50. Leer y • Representar. • Representan cantidades de 0 a 100
y representarlos en representar números • Modelar. de manera concreta y escriben el
forma concreta, hasta 99. número representado.
pictórica y simbólica. (120 minutos) • Leen representaciones pictóricas de
números en el ámbito del 0 al 100.
• Leen números entre 0 y 100.
5. Estimar cantidades hasta Lección 55. Estimar • Resolver problemas. • Estiman cantidades de objetos, con
20 en situaciones cantidades hasta 100 a el uso del 10 como referente.
concretas, usando partir de un referente. • Seleccionan entre dos estimaciones
un referente. (120 minutos) posibles la que parece más
adecuada y explican la elección.
6. Componer y Lección 53. Componer y • Representar. • Representan composiciones y
descomponer números descomponer cantidades. • Modelar. descomposiciones de números
del 0 a 20 de manera (90 minutos) hasta 20 de manera pictórica.
aditiva, en forma • Componen y descomponen
concreta, pictórica cantidades hasta 20 de manera
y simbólica. simbólica.
7. Describir y aplicar Lección 57. Aplicar • Modelar. • Calculan mentalmente sumas,
estrategias de cálculo estrategia de “completar 10” completando 10.
mental para las para calcular. • Suman y restan mentalmente en
adiciones y las (90 minutos) contexto de juegos.
sustracciones hasta 20:
• Completan dobles para sumar
• conteo hacia adelante Lección 58. Aplicar • Modelar.
y restar.
y atrás. estrategia de “dobles” para el
cálculo mental.
• completar 10.
(90 minutos)
• dobles.
8. Determinar las unidades Lección 51. Conocer el 100 • Representar. • Agrupan una cantidad de objetos
y decenas en números como un número • Modelar. en decenas.
del 0 al 20, agrupando representado por 10 • Registran con números la cantidad
de a 10, de manera decenas. de elementos de un conjunto que
concreta, pictórica (90 minutos) ha sido agrupado de a 10 y los
y simbólica. Lección 54. Identificar el • Representar. elementos restantes.
valor posicional de los • Modelar. • Registran de manera pictórica
dígitos de un número. agrupaciones de a 10 y los
• Resolver problemas.
(90 minutos) elementos restantes.
• Cuentan en decenas y unidades,
usando bloques multibase y apilables.
 101

Objetivos de aprendizaje Objetivos por lección Habilidades

Indicadores de evaluación
(MINEDUC, 2012) (tiempo aproximado) matemáticas
9. Demostrar que comprenden la Lección 59. • Modelar. • Representan adiciones y sustracciones con
adición y la sustracción de Comprender el • Resolver material concreto, de manera pictórica y
números del 0 al 20 algoritmo abreviado problemas. simbólica hasta 100.
progresivamente, de 0 a 5, de 6 a para la adición y • Seleccionan una adición o sustracción para
10, de 11 a 20 con dos sumandos: sustracción. resolver un problema dado.
• usando un lenguaje cotidiano (120 minutos)
• Crean un problema con una adición o
para describir acciones desde su
sustracción.
propia experiencia.
• representando adiciones y Lección 61. Crear • Resolver • Resuelven problemas que involucran sumas
sustracciones con material situaciones que problemas. o restas en el ámbito hasta 100 en
concreto y pictórico, de manera impliquen adición y contextos familiares.
manual y/o usando software sustracción. • Crean problemas matemáticos para sumas
educativo. (120 minutos) o restas dadas en el ámbito hasta 20 de
• representando el proceso en manera pictórica o simbólica en contextos
forma simbólica. Lección 56. • Modelar. matemáticos.
• resolviendo problemas en Identificar el
contextos familiares. antecesor y sucesor
• creando problemas de un número. (120
matemáticos y resolviéndolos. minutos)
10. Demostrar que la adición y la Lección 60. • Resolver • Muestran con material concreto adiciones y
sustracción son operaciones Comprender la problemas. sustracciones que se relacionan: por
inversas, de manera concreta, adición y sustracción • Representar. ejemplo, 3 + 4 = 7 es equivalente a la
pictórica y simbólica. como operaciones igualdad 7 – 4 = 3 y a la igualdad 7 – 3 = 4.
• Argumentar y
inversas. • Realizan adiciones por medio de
comunicar.
(120 minutos) sustracciones y viceversa, representando
estas operaciones de manera pictórica. Por
ejemplo, usan la resta 13 – 5 = 8 para
calcular la suma 8 + 5.

Trabajo de los OAT

Esta unidad está enfocada a que los estudiantes amplíen su rango numérico y desarrollen conductas numéricas con números hasta el
100, todo esto en el contexto de las compras y el supermercado, las situaciones y contextos presentados llevan a los estudiantes a
demostrar el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento (OAT 23).
A esta altura del año los estudiantes ya han trabajado muchas páginas de resolución de problemas y con ello aprendido una serie de
estrategias que les permiten resolver problemas de manera reflexiva, utilizando modelos y rutinas, o bien aplicando estrategias
propias de forma creativa (OAT 9).
Descripción Recursos Digitales Complementarios (RDC)
La primera actividad tiene como objetivo presentar e introducir a los estudiantes en el tema a trabajar. La segunda actividad tiene
como objetivo que los estudiantes apliquen lo aprendido en la actividad inicial. Finalmente la tercera actividad tiene como objetivo
que los estudiantes evalúen lo aprendido.
Unidad Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluación
6. Números Demostrar que comprenden la adición y • Representan adiciones y sustracciones con material concreto, de
hasta 100 la sustracción de números del 0 al 20 manera pictórica y simbólica hasta 10.
progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de • Seleccionan una adición o sustracción para resolver un
11 a 20 con dos sumandos. problema dado.
102
Páginas 180 - 181 TE
UNIDAD 6

Trabajo con la ilustración:

UNIDAD 6 1 Pinta los puntos que vale. Para comenzar la unidad se presenta una ilustración que hace
Números
hasta 100 referencia a un supermercado, donde hay diferentes productos
con su precio y también puntos.
Puede obtener información acerca de los conocimientos
adquiridos en unidades anteriores preguntando por conceptos
como unidad – decena por medio de los grupos de diez
productos que presenta la ilustración, o bien operaciones de
2 ¿Qué producto vale más puntos?
adición y sustracción por medio del puntaje que se muestra
180 xxx
ciento ochenta Unidad 6 ciento ochenta y uno
xxx 181
en la publicidad.
Para sacar provecho a esta ilustración puede responder en
Eje: Números y operaciones. conjunto con los estudiantes las preguntas planteadas.
Conductas numéricas:
Presentación:
• Contar.
• Leer y escribir. Esta unidad es la última del texto escolar, por tanto, los
• Componer y descomponer aditivamente. estudiantes finalizarán el aprendizaje de los contenidos
• Comparar y ordenar. matemáticos asociados a este nivel escolar y profundizarán en
• Estimar. el acercamiento a los números a partir de las conductas
numéricas: lectura y escritura de números, conteo hacia
Estrategia de cálculo mental: adelante y atrás, comparar para establecer relaciones de orden
Completar 10 y dobles. y ordenar números en un rango numérico mayor.
Además, en esta unidad los estudiantes trabajarán las
La matemática y las cuentas
operaciones de adición y sustracción relacionándolas como
Lea con los estudiantes el recuadro sobre esta temática. Una
operaciones inversas, e incorporándolas en el desarrollo de
vez que hayan leído en conjunto pregunte: cuando salen de
diferentes problemas matemáticos.
compras, ¿en qué otro momento usan números? Realice una
lluvia de ideas con los estudiantes. Pida ayuda a los Te m p o r a l i z a c i ó n :
apoderados y haga que realicen una salida de compras con
Septiembre

Noviembre

Diciembre
sus pupilos en donde deben registrar lo vivido en sus
Octubre
Agosto
Marzo

Mayo

Junio

cuadernos, resaltando las instancias en que usaron

Abril

Julio

matemática en su experiencia.

Material concreto utilizado en la unidad:

• Bloques multibase.
• Cinta numerada.
• Ábaco.
 103
Páginas 182 - 183 TE Actividad previa:

UNIDAD 6
Activo mis conocimientos 3 Descompón.
a. c.
Antes de realizar la evaluación, comente con los estudiantes lo
que significa una instancia evaluativa.
17 12

1 Encierra y representa.
a. c. b. d.
19 16

4 Resuelve descomponiendo.
Pueden comentar sobre el objetivo de esta, es decir, que se
quiere saber lo que recuerdan de los números y lo que han ido
a. 14 + 15 =

2 Escribe el número.
a. c.
aprendiendo durante todo el año, y que por ello es importante
b. 18 – 13 =

que cada uno responda lo que sabe y lo que no lo deje en

b. d. 5 Resuelve.
blanco. También puede comentar ciertas reglas como
Vania tiene 15 láminas de animales y 4 de paisajes.
¿Cuántas láminas tiene en total? permanecer en silencio aunque se haya terminado, ya que hay
otros compañeros que necesitan silencio para poder terminar
182 183

de trabajar.
xxx
ciento ochenta y dos Unidad 6 ciento ochenta y tres
xxx

Conocimientos previos: Actividad posterior:

• Leer y representar cantidades hasta 20. Se recomienda que el docente sea quien revise las evaluaciones
• Comprender y aplicar el concepto de unidad y decena. de los estudiantes, para poder rescatar los aprendizajes
• Contar hasta 20. adquiridos y las dificultades que estos poseen para enfrentar
• Resolver problemas que impliquen el uso de adiciones la unidad.
y sustracciones.
Pero también se puede realizar una actividad de autoevaluación,
donde en conjunto con todos los estudiantes puedan revisar las
Demostrar una actitud de esfuerzo
actividades de la prueba. Finalizando con una puesta en común
y perseverancia
de la actividad que les costó más realizar y por qué.
Promueva la idea que esta instancia evaluativa es importante
para el desarrollo de la unidad, ya que entrega información al
profesor y a los estudiantes sobre los conocimientos que están
logrados y aquellos que se deben reforzar para desarrollar en
forma adecuada la unidad.

Posibles dificultades actividad 2:

Los dibujos son pequeños para que el estudiante cuente de
uno en uno. Se espera que el estudiante comprenda que en
un grupo hay 10 y agregue el resto de los elementos.

NOTAS
104
Páginas 184 - 187 TE Actividad complementaria:
UNIDAD 6

Lección 50 Leo y represento números hasta 99 e.

60 Sesenta
años
En esta lección se puede trabajar con el material bloques multibase
1 Lee y comenta.

a.
o con palitos de helado y elásticos. Este material permite
20
representar las decenas de forma clara, y hacer reagrupaciones, es
Veinte
años

f.
70 Setenta

b.
30 Treinta
años
por ello, que puede decir diferentes números y pedirle a los
estudiantes que los representen. Luego, es importante, que dé un
años

momento para que los estudiantes comenten las estrategias que

g.
80 Ochenta
años
c.
40 Cuarenta
años

han utilizado para realizar dicha representación.

h.
90 Noventa

Actividad complementaria:
d.
50 Cincuenta
años
años

18 4 ciento ochenta y cuatro Unidad 6 Lección 50 ciento ochenta y cinco 185

Posterior al trabajo realizado en esta lección puede
incentivar a los estudiantes a que adivinen el número que
Objetivo de aprendizaje: está pensando dando pistas, como por ejemplo: Estoy
Leer y representar números hasta 99. pensando un número que tiene 5 decenas y 2 unidades
sueltas, ¿qué número es? Inicialmente los estudiantes
Habilidades matemáticas: pueden necesitar representar las pistas dadas, pero luego, de
• Representar. a poco comenzar a imaginar el número.
• Modelar. Para continuar el trabajo de esta actividad, puede pedirles
que formen parejas de trabajo y se turnen: primero uno da
COPISI:
las pistas y el otro adivina, para luego intercambiar roles.
En esta lección, se trabaja en los tres niveles. El nivel concreto
a través del uso de los bloques multibase, para luego, pasar a Puede introducir pistas de mayor dificultad, como por
la representación de barritas, acompañada de la tabla ejemplo: es un número que no tiene unidades sueltas, pero
posicional, donde los estudiantes deben trabajar a nivel tiene 6 grupos de 5.
simbólico la escritura de los números.

Material concreto para la página:

En esta lección se enfatiza el trabajo con los bloques multibase,
pero estos pueden ser remplazados por palitos de helado con
elásticos u otro material que dispongan en la sala de clases y
sea pertinente para evidenciar las unidades y decenas.

TIC:
Para profundizar el trabajo de esta lección puede ingresar al
siguiente link:
http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/
juegos-de-matematicas-numeros-multiplicacion-para-ninos/
portal.php?contid=86&accion=listo
 105
Páginas 188 - 189 TE Interacción grupal:

UNIDAD 6
Lección 51 Conozco el número 100 Realice una interacción grupal a partir de la lámina de la página
100
1 Observa y responde.
188, mencione a los estudiantes que la observen y pregunte:
100 unidades o 10 decenas 1 centena
¿Qué hay en la imagen? ¿Han visto objetos en oferta? ¿Vienen
2 Dibuja y completa.
a. 1C c. 1C
agrupados? ¿Por qué creen que los agrupan? ¿Cuántos cepillos
hay en cada grupo? ¿Siempre vienen agrupados de a 10?
a. ¿Cuántos pack con 10

b. ¿Cuántas decenas de
hay?

hay?
¿Por qué?
c. ¿Cuántos hay total?

Actividad complementaria:
b. 1C d. 1C

d. Si se agrega un , ¿cuántas decenas habrá? Representa.

Invite a los estudiantes a buscar el número 100 en diferentes

188 ciento ochenta y ocho Unidad 6 Lección 51
4
ciento ochenta y nueve 189
lugares, y coméntenlos en clases, como por ejemplo, la moneda
de 100, o cuando en un negocio un dulce tiene un precio de
Objetivo de aprendizaje: $100, o una bolsa que trae cien elementos. Luego, pídales a los
Conocer el 100 como un número representado por estudiantes que formen parejas de trabajo y entregue 100
10 decenas. palitos de helado a cada pareja. Pida que uno represente un
número, como por ejemplo 25, luego, el otro debe decir cuántos
Habilidades matemáticas: palitos faltan para tener 100.
• Representar.
Lo importante de esta actividad es que comuniquen y argumenten
• Modelar.
sus respuestas, ya que utilizarán diferentes estrategias, como
COPISI: contar, formar decenas, u otras para encontrar la respuesta.
Lo concreto se trabaja a partir de grupos de 10 elementos, ya
que al juntar 10 de estos grupos se forma una centena.
También se sigue trabajando con bloques multibase, ya que
permite pasar a un nivel pictórico, el cual de a poco facilitará
el paso de los estudiantes a un nivel simbólico.

Posibles dificultades:
Los conceptos como unidad, decena y centena son abstractos
para los estudiantes, es por eso, que para disminuir las
dificultades de los estudiantes se utiliza el material concreto,
el que permite visualizar dichos conceptos abstractos de una
forma más visual y tangible.

NOTAS
106
Páginas 190 - 193 TE Interacción grupal:
UNIDAD 6

Lección 52 Cuento hasta 100 de 5 en 5 2 ¿Cuántos hay? Cuenta de 5 en 5. Realice una interacción grupal a partir de la lámina de la
y de 10 en 10 a.

1 Observa y comenta. actividad 1, indique a los estudiantes que observen la lámina y

pregunte: ¿Qué hay en la imagen? ¿Han visto los yogures
10, 20, 5, 10,
30... 15...
b.

agrupados en el supermercado? ¿Porqué creen que los agrupan?

a. ¿De a cuántos agrupó cada niño? Describe.

3 ¿Cuántos hay? Cuenta de 10 en 10.

¿Cuántos yogures suelen estar agrupados? Si están agrupados de
a.
b. ¿De cuánto en cuánto es el conteo que realiza cada niño?
Describe.
a 8, ¿de cuánto en cuánto me conviene contar?

Puedes agrupar los elementos de a 2, de a 5 o de 10 para contar

b.
Actividad complementaria:
en forma:
ascendente:
5, 10, 15, 20...
descendente:
45, 40, 35, 30... Proyecte una presentación sobre la pizarra, donde en una
diapositiva haya una colección de elementos que sea múltiplo
10, 20, 30, 40... 60, 50, 40, 30...

190 ciento noventa Unidad 6 Lección 52 ciento noventa y uno 191

de 5 o de 10. La idea es que los elementos estén desordenados.

Objetivo de aprendizaje: Al proyectarla sobre la pizarra, los estudiantes podrán con un
Contar hasta 100, de 5 en 5 y de 10 en 10. plumón formar grupos de 5 o de 10 elementos y luego como
Habilidades matemáticas: grupo curso contar. Puede incorporar la cantidad de diapositivas
• Resolver problemas. que considere necesario.
Actividad complementaria:
Material concreto complementario: Previo al trabajo de la lección, puede recrear la situación de la
En esta lección los estudiantes deben contar de 5 en 5 y de 10 actividad 1. Para ello, pida a los estudiantes que formen parejas
en 10, y para poder aplicar estas estrategias es importante de trabajo y entregue un montón de elementos, como por
que cada estudiante se enfrente a diferentes conjuntos y que ejemplo, semillas y pídales que encuentren una forma de
pueda agruparlos según el conteo que realizará. Para ello, contarlos, sin tener que ir de uno en uno.
puede utilizar cualquier elemento contable.
Luego, comparta las estrategias utilizadas por las diferentes
La matemática en la vida cotidiana: parejas, y motive a los estudiantes a determinar cuál de las
El conteo es una actividad que constantemente estamos estrategias es más rápida o efectiva. La idea es que determinen
usando en la vida cotidiana, por tanto, puede comentar que al formar grupos de 5 o 10 elementos pueden ir contando
diferentes situaciones en que los estudiantes han visto o han de forma más rápida, que si agrupan de 2 elementos.
necesitado contar alguna colección, como por ejemplo: contar
las visitas que tenemos en casa para poner la mesa, o la
cantidad de yogur que compramos en el supermercado,
entre otros.

NOTAS
 107
Páginas 194 - 195 TE

UNIDAD 6
Posibles dificultades:
Lección 53 Compongo y descompongo
con el ábaco
2 Completa.
b.
El ábaco puede presentar dificultades para los estudiantes que
1 Dy 2 U Dy U

1 Observa y comenta.
El 11 tiene 1 D U
10 +

12
2

D U
+
aún no hayan comprendido cabalmente el valor posicional,
por tanto, puede ir trabajando de forma paralalela con otro
decena y 1 unidad y lo
represento de la siguiente
forma en el ábaco.
a. c.
Dy U Dy U

material, como por ejemplo, los bloques multibase, para que

+ +

D U D U

a. ¿Cuántas decenas y cuántas unidades forman el número 23?

b. Sigue a para representar en el ábaco, ¿cuántas fichas
3 Completa y representa.

24
b.
96
los estudiantes comprendan que dependiendo de la barra del
debes poner en la posición de las decenas?,
deben ser estas?
decenas? ¿de qué color

c. ¿Cuántas fichas debes poner en la posición de las unidades?,

20

2 Dy
+ 4

4 U D U
+

Dy U D U
ábaco es el valor que posee cada ficha.
¿de qué color deben ser estas?
d. ¿Cómo sabes si una ficha vale 10 o vale 1?
a. c.
43 39

1D + 2U = 10 + 2
Dy
+

U D U
+

Dy U D U
Guía didáctica:
12 12

Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el material

19 4 ciento noventa y cuatro
Objetivo de aprendizaje:
Componer y descomponer cantidades.
Habilidades matemáticas:
• Representar.
• Modelar.
Material concreto para la página:
El ábaco (disponible en catálogo CRA) es un material que
permite a los estudiantes trabajar en la descomposición
aditiva canónica de los números y también poner en práctica
el valor posicional de los dígitos que forman un número.
El ábaco es un material de mayor grado de abstracción que
los bloques multibase, ya que una misma ficha según su
ubicación es el valor que representa.
Se recomienda que los estudiantes tengan a disposición un
ábaco para trabajar las actividades propuestas en
esta lección.
Antes de comenzar el trabajo de las páginas comente con
los estudiantes qué es el ábaco, su origen y cómo se usa.
Unidad 6 Lección 53
10
ciento noventa y cinco 195
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Guía didáctica.
Interacción grupal:
Realice una interacción grupal para cerrar la clase, pregunte
acerca del material que han aprendido a usar, por ejemplo: ¿Qué
ventajas y desventajas tiene el material? Registre las conclusiones
de los niños y realicen en conjunto una comparación con otros
materiales utilizados en unidades anteriores.
Actividad complementaria:
Invite a los estudiantes a utilizar el ábaco en la formación de
diferentes números. Asegúrese que comprendan que en una barra
se representan unidades y en la de al lado corresponden a decenas.
Luego solicite a los estudiantes que agreguen una ficha a la
barrita de las unidades y pregunte: ¿qué número es ahora?
Después de que los estudiantes hayan comprendido lo que pasa
al agregar o quitar una ficha de la barra de las unidades, realice
la misma actividad con las decenas.

NOTAS
108
Páginas 196 - 197 TE
UNIDAD 6

Material concreto para la página:

Lección 5 4 Identifico el valor posicional
de los dígitos
2 Construye las tarjetas Montessori de la página 215 para identificar
el valor de los dígitos.
Las tarjetas Montessori es un recurso adecuado para trabajar
en la página, trabaje con este material en la actividad 1 y en
3 Escribe el valor de cada dígito.
1 Observa las tarjetas y responde. a. c. e.
D U D U D U
1 8 3 1 7 2

21 12 las actividades posteriores, invite a los estudiantes que no

usan el material a que comprueben sus respuestas con este.
b. d. f.
D U D U D U
9 5 5 4 2 7

a. ¿Qué posición tiene el dígito 2 en cada número?

21 12

b. ¿Qué valor tiene el dígito 2 según su posición?

21 12
4 Pinta con:
a.
b.
los 4 cuyo valor sea 40.
los 1 cuyo valor sea 1.
Guía didáctica:
c. ¿Ocurre lo mismo con el dígito uno? Comenta.

Los números están formados por dígitos

c.

4
los 3 cuyo valor sea 30.

30 42 40 24 15 21
Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el material
diferente valor según la posición que tienen en el número.

D U U
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Guía didáctica.
1 3 10 35 1 11 14 71 44

10 3

12
Interacción grupal:
196 ciento noventa y seis Unidad 6 Lección 54 ciento noventa y siete 197

Antes de comenzar con el trabajo de la lección comente con los

Objetivo de aprendizaje: estudiantes el significado de la palabra dígito y la diferencia con
Identificar el valor posicional de los dígitos de un número. la palabra número, concluyan qué un número está compuesto
por una cierta cantidad de dígitos.
Habilidades matemáticas:
• Representar. Realice una interacción grupal a partir de la lámina de la página
• Modelar. 196, pregunte: ¿Con qué pieza de los bloques multibase fue
• Resolver problemas. representado el dígito 2 en la primera situación (tarjeta con el
número 21)?, ¿Con qué pieza de los bloques multibase fue
COPISI: representado el dígito 2 en la segunda situación (tarjeta con el
En esta lección se hace un trabajo en paralelo a nivel concreto número 12)?, ¿Por qué si son el mismo dígito se representaron
y simbólico, para que el estudiante asocie la posición de un con piezas diferentes de los bloques multibases? ¿Qué ocurre en
dígito en un número, con el valor asociado. Al trabajar en el caso del dígito 1 en ambas situaciones?
forma paralela el estudiante comprobará por el mismo que Actividad complementaria:
esta relación es efectivamente así. Posterior al trabajo de la lección, es importante, que también se
TIC: trabaje el número 100, ya que se incorpora el trabajo con la
Para reforzar el trabajo de esta lección puede utilizar la centena, pida a los estudiantes que trabajen con su ábaco
actividad propuesta en el siguiente link: representando diferentes número, incluido el 100. Luego de
algunos ejercicios pídales que representen el número 10, el 1,
http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/ el 100 y comente con ellos las semejanzas y diferencias de
juegos-de-matematicas-numeros-multiplicacion-para-ninos/ su representación.
portal.php?contid=87&accion=listo

NOTAS
 109
Páginas 198 - 199 TE Actividad previa:

UNIDAD 6
Lección 55 Estimo cantidades 2 Estima a partir del referente. Muestre a los estudiantes una bolsa con 5 bolitas, cuéntelas
a.
1 Observa y marca con ✔ para responder.
frente a ellos. Las bolsas que se utilicen deben ser transparentes,
Aquí hay
20 trufas.
Hay 50
bolitas Hay bolitas Hay bolitas
para que les permita a los estudiantes visualizar las cantidades.
aproximadamente. aproximadamente.

b.
Luego muestre una nueva bolsa con aproximadamente 20
a. ¿Cuántas trufas crees que hay en el frasco con tapa roja?
Puedes marcar más de una opción.

Menos de 10 Más de 10 Hay 100

bolitas. Pida a los estudiantes que estimen la cantidad de bolitas
que hay utilizando la bolsa pequeña como referente, de esta
dulces Hay dulces Hay dulces
Entre 0 y 10 Entre 10 y 20
aproximadamente. aproximadamente.
b. ¿Cuántas trufas crees que hay en el frasco con tapa verde?
c.

forma pregúnteles: ¿cuántas bolitas hay en esta bolsa grande si

Menos de 20 Más de 20

Entre 10 y 20 Entre 20 y 30

Estimar es dar un valor cercano. Para ello puedes usar un referente, que
es una cantidad conocida.
Referente Estimación
Hay 10
nueces Hay nueces Hay nueces
en la pequeña hay 5?
Hay 10 Hay más de 10 trufas. aproximadamente. aproximadamente.
Hay entre 15 a 25 trufas.

198 ciento noventa y ocho Unidad 6 Lección 55

16
ciento noventa y nueve 199 Realice diferentes actividades, donde los estudiantes no puedan
contar los elementos, y comprendan lo que significa estimar a
Objetivo de aprendizaje: partir de un referente.
Estimar cantidades hasta 100 a partir de un referente.
Actividad complementaria:
Habilidades matemáticas: No se logra completamente el objetivo de no contar los
• Resolver problemas. elementos en las páginas del texto escolar.
Para mejorar esta situación, se puede construir una presentación
COPISI:
power point donde aparezca el referente, y luego los grupos de
En esta lección se trabaja principalmente a nivel concreto y
elementos que estimarán, y que permanezcan visibles solo unos
pictórico, ya que el estudiante debe tener un referente gráfico
segundos, quitando la posibilidad de que cuenten los elementos.
con el cual comparar diferentes colecciones de elementos. Es
De a poco los estudiantes comprenderán la estrategia de utilizar
importante que inicialmente se trabaje a nivel concreto, ya
un referente al estimar cantidades.
que al tener los objetos de forma presencial se dimensionan
de manera más fácil la estimación que hay que realizar. También se recomienda discutir con los estudiantes, situaciones
de la vida cotidiana donde se realicen estimaciones, como por
Posibles dificultades: ejemplo, al hacer compras y calcular el total, o cuando uno
Cuando se introduce la estimación, los estudiantes, tienden a estima una distancia de un lugar a otro o la cantidad de
contar para saber la cantidad exacta, ya que tienden a creer personas que hay en un recinto cerrado.
que si no se responde con la cantidad exacta su respuesta no
es correcta. Para evitar esta dificultad es importante que los
estudiantes realmente comprendan qué significa estimar y
plantear el contexto en que aplicamos la estimación.

Material concreto para la página:

Antes de trabajar la página realice con los estudiantes
estimaciones con un frasco y bolitas dentro. En conjunto
echen al frasco una cierta cantidad de bolitas, por ejemplo 10,
luego eche muchas bolitas sin que los estudiantes las puedan
contar y pregunte: ¿cuántas bolitas creen que hay ahora en el
frasco? Trabaje con este material de forma reiterada.
110
Páginas 200 - 201 TE Interacción grupal:
UNIDAD 6

Lección 56 Ordeno números en secuencia 2 Encierra el sucesor.

a. d.
Realice una interacción con todo el curso para cerrar la clase a
partir de la actividad 5 de la página 201. Analicen en primera
12 14 15 13 34 35 33 37
1 Observa y responde.
b. e.
18 19 7 10 40 39 40 41

intancia la pregunta 5a, pregunte: ¿Qué número es el sucesor del

c. f.
26 24 25 27 17 15 16 18

3 Encierra el antecesor.
a.

b.
21

33
22

34 35
20 23

32
d.

e.
50

14
49

19
48

13
47

11
sucesor de 18? ¿Qué podemos hacer para encontrar la respuesta
a. ¿Qué pasillo está justo después del pasillo 5?
c.
7 6 5 7
f.
28 27 26 25 a la pregunta?
4 Escribe el sucesor y antecesor.

Permita que los estudiantes expresen estrategias de resolución

a. d.
b. ¿Qué pasillo está justo antes del pasillo 5? 5 30

b. e.
16 41
c. Completa.
Justo antes

9
Justo después Justo antes

6
Justo después c.
29
f.
49
antes de establecer la respuesta correcta y realicen la actividad
Antecesor Sucesor
5 Responde.
a. ¿Cuál es el sucesor del sucesor de 18? en conjunto, analicen las propuestas dadas. Luego que los
b. ¿Cuál es el antecesor del antecesor de 25?
23 24 25

20
estudiantes hayan respondido en sus textos escolares realice
200 201

preguntas similares como por ejemplo: ¿Cuál es el sucesor del

doscientos Unidad 6 Lección 56 doscientos uno

Objetivo de aprendizaje: sucesor de 28?

Identificar el antecesor y sucesor de un número. Actividad complementaria:
Habilidades matemáticas: Invite a los estudiantes que saquen su cinta numerada y escojan
• Modelar. uno de los números y lo marquen con una ficha de color. Luego,
pídales que realicen las siguientes instrucciones:
COPISI: • Marca con verde el sucesor de tu número.
En esta lección se trabaja principalmente a nivel simbólico, ya
• Marca con amarillo el antecesor de tu número.
que el antecesor y sucesor son conceptos matemáticos que
hacen alusión al número anterior y posterior. Como material • Marca con azul el sucesor del sucesor de tu número. ¿Cómo
concreto puede utilizar la cinta numérica, ya que permite al podríamos escribir una suma para encontrar este número?
estudiante ver el orden de los números. Y pueden realizar diferentes actividades de este tipo, donde
el estudiante aplique los conceptos aprendidos de antecesor
Juego:
y sucesor.
Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo y
entregue un dominó por pareja. Se reparten las fichas del
dominó y comienza un estudiante poniendo una pieza al
centro. El otro compañero debe unir una pieza con el
antecesor o sucesor, según sea la indicación del docente.
Cuando ya no queden piezas puede cambiar la instrucción o
comenzar con una nueva ficha.

NOTAS
 111

UNIDAD 6
Páginas 202 - 203 TE Tabla de especificación
¿Cómo voy?

4 Cuenta.
Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
1 Pinta y representa.
a.
a. 25 b. 31

Contar, leer y representar números 1, 4 7

b. hasta 100.
c. d.
22 29
Componer y descomponer
c.
2, 3 6
identificando el valor posicional.
2 Descompón.
5 Observa el referente y estima. Estimar cantidades. 5 3
a. 25 = + c. 33 = + e. 27 = +

b. 22 = + d. 38 = + f. 39 = +
Hay 15 dulces.
16
a. b. c.
3 Compón.

Actividad previa:
a. 10 + 1 c. 30 + 5 e. 30 + 4

b. 20 + 1 d. 40 + 1 f. 40 + 2 Hay dulces Hay dulces Hay dulces

aproximadamente. aproximadamente. aproximadamente.

Los estudiantes pueden realizar una lluvia de ideas de lo que

202 doscientos dos Unidad 6 doscientos tres 203

Posibles dificultades: han aprendido durante esta unidad. Anote estas ideas en la
Las actividades 2 y 3 requieren un mayor grado de pizarra, dando énfasis a ejemplos que puedan dar los
abstracción, ya que solo son a nivel simbólico. Para ello puede estudiantes y cómo los representamos con material concreto, de
decirles a los estudiantes que representen los números de forma pictórica y simbólica.
cada alternativa con material concreto para poder evidenciar Posterior a esto, comente que realizarán una breve evaluación.
la respuesta. Discuta con ellos lo que significan este tipo de preguntas y cómo
deben ser respondidas. También recuerde las normas que han
Posibles dificultades: establecido al momento de responder una evaluación de forma
La actividad 5 podría ser resueltas por los estudiantes por individual y la importancia de que sean cumplidas.
medio de la utilización del conteo. Para evitar esto, puede
comentar previo a la evaluación lo que entendemos
por estimación.

NOTAS
112
Páginas 204 - 205 TE Interacción grupal:
UNIDAD 6

Lección 57 Cálculo mental: completando 10 2 Escribe un número que sumado complete 10. Para finalizar la clase realice una interacción grupal, presente a
los estudiantes diferentes operaciones y pregunte: ¿En qué
a. c.
6 + = 10 7 + = 10

1 Observa y responde.
mmm, b. d.
5 + = 10 8 + = 10

cálculo es conveniente usar la estrategia de completar 10?

entonces 9 + 6 es
9+1+5
10 + 5
3 Descompón para “completar 10”.
15
a. + c. +
5 7 7 14

5 + + 7 + + Algunas operaciones que puede presentar son: 8 + 8, 7 + 9,

12 + 5, 4 + 9, 11 + 4, 7 + 6, 9 + 9, entre otras.
a. ¿Qué realizó al sumar? Explica. b. + d. +
8 6 6 17

8 + + 6 + +
b. ¿Por qué crees que descompuso el sumando de esa forma?
4 Suma completando 10.

a.
6 + 9
b.
5 + 18
Actividad complementaria:
Para calcular mentalmente puedes descomponer uno de los
sumandos para formar diez:
9 + 8
9 +1+7
6 + 5 6 +
6 + 4 + 4
8
6 +

+
+ 5 +

+
+
Previo al trabajo de esta lección, puede trabajar con los
6 + 4 + 1
10 + 7
17
10 + 1
11
10 + 4
14
estudiantes las combinaciones aditivas que forman 10. Para ello
20 4 doscientos cuatro Unidad 6 Lección 57
22
doscientos cinco 205 puede ir buscándolas con los estudiantes y registrándolas en la
pizarra. Invite a los estudiantes a practicarlas en sus hogares
Objetivo de aprendizaje: porque en la próxima sesión realizarán una competencia. En la
Aplicar la estrategia de “completar 10” para calcular. próxima sesión separe al curso en cuatro equipos y que se
Habilidades matemáticas: formen en filas. Por cada turno pasará un estudiante de cada
• Modelar. equipo a la pizarra. El docente dirá un número, como por
ejemplo el 6 y cada estudiante deberá escribir lo más rápido
Posibles dificultades: posible un número que sumado a 6 de 10. Es decir, los cuatro
Los estudiantes deben comprender la estrategia que se utiliza, equipos acumulan puntaje si responden correctamente. Los
y no presionar el trabajo de cálculo mental con el tiempo, ya estudiantes que necesiten apoyo gráfico o material concreto
que generará angustia en los estudiantes. Después que han pueden utilizarlo.
comprendido y aplicado de forma más automática la
estrategia se puede comenzar a trabajar con tiempo.

Material concreto complementario:

Para comenzar el trabajo con la estrategia pueden hacer un
papelógrafo en la sala de las diferentes combinaciones que
forman 10, para que los estudiantes puedan recurrir a ellas al
momento de aplicar la estrategia.

NOTAS
 113
Páginas 206 - 207 TE Interacción grupal:

UNIDAD 6
Lección 58 Cálculo mental: usando dobles 2 Escribe el doble. Para finalizar la clase realice una interacción grupal, presente a
a. c. e.

los estudiantes diferentes operaciones y pregunte: ¿En qué

4 8 9
1 Observa y responde.
b. d. f.
7 + 9 6 + 16 6 10 7

7 + 7 + 2
14 + 2
6 + 6 + 10
12 + 10 3 Descompón usando “dobles”. cálculo es conveniente usar la estrategia de dobles?
16 22 a. c.
9 + 7 5 + 17
a. ¿Qué hizo cada estudiante para sumar? Explica.
+ + + +
Algunas operaciones que puede presentar son: 8 + 8, 7 + 9,
b. d.

12 + 5, 4 + 9, 11 + 4, 7 + 6, 9 + 9, entre otras.
b. ¿Por qué crees que descompusieron el 9 y el 16 de esa forma? 12 + 9 8 + 13

+ + + +

c. ¿Por qué crees que esta forma de sumar se llama “dobles”?

Actividad complementaria:
Explica. 4 Completa usando “dobles”.

a. + b. +
15 7 8 14

Para calcular mentalmente puedes descomponer para

repetir un sumando.
6 + 7 9 + 8
+

+
+ +

+
+
Al igual que en la lección anterior, puede realizar una actividad
previa que permita a los estudiantes practicar con los dobles.
6 + 6+1 1+8 + 8
12 + 1 1 + 16
13 17

206 doscientos seis Unidad 6 Lección 58

24
doscientos siete 207 Pueden escribir los dobles de los números del 1 al 20 y
representarlos de forma concreta, para que los estudiantes
Objetivo de aprendizaje: puedan comprobar qué número es realmente el doble.
Aplicar la estrategia de “dobles” para el cálculo mental.
Luego, a la siguiente sesión pueden realizar una competencia
Habilidades matemáticas: por filas donde sale un representante de cada fila al mismo
• Modelar. tiempo a la pizarra. El profesor dice un número, como por
ejemplo, el 8 y los estudiantes deben escribir lo más rápido
Posibles dificultades: posible el doble de ese número. Todas las filas pueden ir
Los estudiantes deben comprender la estrategia que se utiliza, acumulando puntaje.
y no presionar el trabajo de cálculo mental con el tiempo, ya
que generará angustia en los estudiantes. Después de que
hayan comprendido y aplicado de forma más automática la
estrategia se puede comenzar a trabajar con tiempo.

Material concreto complementario:

Para comenzar el trabajo con la estrategia pueden hacer un
papelógrafo en la sala de los dobles de números más
utilizados, para que los estudiantes puedan recurrir a ellas al
momento de aplicar la estrategia.

NOTAS
114
Páginas 208 - 209 TE
UNIDAD 6

Guía didáctica:
Lección 59 Sumo y resto con bloques Adición: 12 + 23 Sustracción: 48 – 15
Para reforzar esta lección realice con los estudiantes el material
1 Observa y responde.
D U D U
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Guía didáctica.
3D 5U 3D 3U
35 33

2 Resuelve usando bloques. Usa el recortable 11.

a. 32 + 12 c. 41 + 3
Actividad complementaria:
45 23 D U D U
a. ¿Qué realizó cada estudiante con los cubos? Describe.
El uso del algoritmo abreviado es importante ya que permite a
b. ¿Qué realizó cada estudiante con las barras? Describe.
los estudiantes resolver operaciones de forma más rápida y
b.

D
38 – 20

U
d.

D
12 – 11

U
efectiva, pero es esencial que comprendan porqué funciona
c. Con el recortable 11 suma 33 + 24. Describe los pasos.
dicho algoritmo, y para ello, es fundamental el trabajo con
26
material concreto. Se sugiere una actividad donde los
208 209

estudiantes tengan una hoja de oficio y represente, a modo de

doscientos ocho Unidad 6 Lección 59 doscientos nueve

Objetivo de aprendizaje: base, una tabla posicional que les permita representar adiciones
Comprender el algoritmo abreviado para la adición y y sustracciones. Luego, pueden ir representando con material
la sustracción. multibase adiciones y sustracciones e ir escribiendo de forma
paralela en la pizarra el algoritmo tradicional.
Habilidades matemáticas:
• Modelar. RDC:
• Resolver problemas. Esta lección se complementa con el trabajo de Recursos Digitales
Complementarios, se recomienda trabajar el recurso en forma
COPISI: previa a la lección ya que se presenta de forma más concreta el
El trabajo de este algoritmo se realiza principalmente a nivel uso del algoritmo.
simbólico, ya que previo a esta lección se ha trabajado a nivel Este trabajo digital está organizado en tres actividades que
concreto y pictórico, por tanto, el estudiante puede transferir corresponden a los tres momentos de la clases, de esta forma
dichos aprendizajes y comprender la lógica de este algoritmo. esta planificado para trabajarlo en 90 minutos
aproximadamente.
Material concreto para la página: Las tres actividades trabajan el algoritmo abreviado utilizando
Trabaje la sección exploro utilizando bloques multibase y una bloques multibase. Transita por los tres niveles de abstracción en
tabla posicional. forma progresiva en las tres actividades.
Otorgue el material por parejas e invite a los estudiantes a En la primera actividad se trabaja solo con material concreto, en
realizar los mismos procedimientos que están realizando los las actividades posteriores se introduce el uso de símbolos y
niños. Para posteriormente obtener conclusiones. números en forma progresiva.

NOTAS
 115
Páginas 210 - 211 TE Interacción grupal:

UNIDAD 6
Lección 60 Conozco la operación inversa 2 Completa y escribe las 4 operaciones relacionadas.
Al formalizar el contenido presentado en la actividad 1
1 Observa y completa el diagrama con el planteamiento de cada niño.
a.
recuerde vocabulario matemático mencionando las palabras:
Hay 12 en total,
4 más las otras
son 12.
Hay 12 en total,
12 menos 4 son
las otras
12 – 4 =
10 8 sumando, suma, sustraendo, minuendo, diferencia.
4+ =12

b.
Si bien los conceptos mencionados ya han sido aprendidos en
15 30
unidades anteriores, aún así se recomienda hacer en conjunto
con los estudiantes un sector de la sala en donde expongan
La adición y la sustracción son operaciones relacionadas, ya que a
partir de una de estas obtienes las otras.
c.
diferentes términos matemáticos.
17

4 + 3 = 17
14 3

3 + 14 = 17
18 1
Actividad complementaria:
17 – 3 = 14 17 – 14 = 3

210 doscientos diez Unidad 6 Lección 60

30
doscientos once 211 En conjunto con todos los estudiantes realice la siguiente
actividad. Dibuje en la pizarra una canasta de huevos con 5
Objetivo de aprendizaje: huevos y una segunda canasta con 12 huevos. Luego, pida a los
Comprender la adición y sustracción como operaciones inversas. estudiantes que cuenten la cantidad de huevos que hay en cada
una de las canastas. A continuación pregúnteles: ¿qué adición
Habilidades matemáticas: podríamos formar con estas imágenes? La idea es que surja
• Modelar. desde los estudiantes el sumar ambas cantidades para obtener
• Resolver problemas. el total de huevos. Registre en la pizarra la cantidad total de
COPISI: huevos, y pregúnteles: ¿qué sustracción podríamos plantear con
El trabajo de esta lección está enfocado en un nivel simbólico estos datos? Nuevamente son los estudiantes los que deben
principalmente. Esta relación permitirá a los estudiantes plantear el sustraer al total de huevos la cantidad de una de las
resolver de la forma que prefieran determinadas operaciones. bandejas. Es importante que los estudiantes se den cuenta que
pueden formar dos sustracciones y dos adiciones.
Para asegurar la comprensión se puede utilizar un material
concreto como refuerzo.

Posibles dificultades:
Los estudiantes pueden presentar dificultades al comprender
que de una adición se pueden deducir dos sustracciones y una
adición más. Pero a medida que realicen diferentes
operaciones o resuelvan problemas, podrán comprobar por
ellos mismos que es así.

NOTAS
116
Páginas 212 - 213 TE Interacción grupal:
UNIDAD 6

Lección 61 Creo situaciones problemas 2 Crea una pregunta a partir de los datos. Luego, resuelve.
a. Miguel vendió 12 libros y Alicia vendió 17 libros.
Realice una interacción grupal a partir de las actividades 2 y 3.
1 Observa el cartel y responde marcando con ✔.
¿ ?
En la actividad 2 pregunte a varios estudiantes qué preguntas
b. Daniela tenía 4 mascotas, el fin de semana llegaron 2 mascotas
más.
han escrito en cada situación y comparen las respuestas de todo
¿ ?
el curso.
a. ¿Qué datos te entrega el cartel?

Cuánto dinero necesito para comprar cada producto.

Cuántos puntos necesito para canjear cada producto. 3 Crea un problema que se resuelva con cada operación. En la actividad 3 pida a los estudiantes que intercambien sus
a. 10 + 10

textos escolares y resuelvan el problema que ha escrito el

b. Las preguntas que se pueden responder a partir del cartel.

Si tengo 30 puntos, ¿cuántos me sobran si canjeo una galleta?

¿Cuántos puntos necesito para canjear una leche y un yogur?
¿Cuántos puntos necesito para canjear pastel de mora?
¿

b. 35 – 10
?
compañero.
Para crear situaciones problemas debes considerar:

Previo al intercambio de texto, establezcan en conjunto como

Los datos Camila tiene 21 latas para
La pregunta reciclar y Enzo tiene 22

¿cuántas latas tienen entre los dos?

¿ ?

212 doscientos doce Unidad 6 Lección 61

32
doscientos trece 213 curso, por medio de una interacción grupal, qué elementos
hacen que un problema sea un buen problema. Pida a los
Objetivo de aprendizaje: estudiantes que den ideas y registre en la pizarra indicadores
Crear situaciones que impliquen adición y sustracción. simples a partir de las ideas que ellos mismo comentan, de esta
forma pueden evaluar los problemas que han creado sus
Habilidades matemáticas:
compañeros de forma objetiva y constructiva. Posterior al trabajo
• Resolver problemas.
de intercambio de texto, permita que las parejas que se han
Material concreto complementario: intercambiado se agrupen y puedan establecer una
Al crear problemas se sugiere que se les dé la operación con retroalimentación de los problemas que han escrito.
que debe resolverse el problema, y puede ser de utilidad que Actividad complementaria:
tengan algún material de apoyo para imaginar o comprobar Puede realizar una actividad lúdica para reforzar el trabajo
el problema, los materiales sugeridos son: realizado en esta lección. Para ello debe introducir en una bolsa
• palos de helados y elásticos para agrupar, diferentes operaciones matemáticas y en una segunda bolsa,
• bloques multibase, introducir temas, como por ejemplo: fruta, juguetes, compañeros
• bloques encajables. de colegio, la cocina, entre otros. Pídales a los estudiantes que
formen equipos de cuatro integrantes y cada grupo saca una
Posibles dificultades:
operación y un tema, y con ellos debe crear un problema
Los estudiantes pueden presentar dificultades al crear un
matemático, el que se resuelva con la operación que les tocó. A
problema a partir de una operación dada, ya que deben
continuación, se puede dar un momento para que cada equipo
comprender que hay algunas acciones asociadas a cada
presente el problema que creó y que el resto de sus compañeros
operación.
evalúe si el problema realmente se resuelve con la operación que
Para ello, pida a los estudiantes que siempre resuelvan los les tocó.
problemas que crean.

NOTAS
 117
Páginas 214 - 215 TE Se recomienda trabajar estas páginas en forma progresiva a

UNIDAD 6
Me desafío
medida que va avanzando en la unidad, por ejemplo trabajar un
Me activo con la matemática
1 Colocando números
Construyamos nuestras tarjetas Montessori
desafío al final de una clase, cuando ya haya concluido el trabajo
Escribe en cada casilla los números del 1 al 9 de tal forma que la
suma de dos números de abajo sea el número de arriba. 1 Reúnan los siguientes materiales:

-
-
9 TARJETAS DE CARTULINA DE 8 CM POR 4 CM
9 TAJETAS DE CARTULINA DE 4 CM POR 4 CM
de la lección que corresponde.
- PEGAMENTO

Interacción grupal:
- TIJERAS
- RECORTABLE 12

2 Recorta las tarjetas tal como señala el recortable 12.

2 El número misterioso 3 Pega cada tarjeta en una cartulina de acuerdo a los tamaños

Busca el número misterioso. Para encontrarlo, tacha en el recuadro

siguiendo las pistas. El número que quede sin tachar será el número
misterioso.
solicitados.

20 4 Realice una interacción grupal posterior al trabajo del desafío 1

4 ¡Ahora! Utiliza tu set para componer y descomponer números,

Pistas:
Dos números cuya suma sea 13.
Dos números cuya resta sea 3.
Dos números cuya suma sea 22.
Dos números donde uno es el
doble del otro.
observa:
a. Busca una tarjeta que esté compuesta por dos dígitos cuyo
valor sea una decena o más.
“Colocando números”, haga que un estudiante de forma
5 6 7 10 50
voluntaria presente su solución en la pizarra y pregunte: ¿es
30 40
b. Luego, busca una tarjeta compuesta por un dígito cuyo valor
sea menos de una decena.
8 9 10

11 12 13
3 2 5 9
c. Pon la tarjeta de un dígito sobre la tarjeta de dos dígitos, ¿qué
correcto lo que dice su compañero? ¿Los números cumplen con
todas las condiciones dadas? ¿Alguien ordenó los números de
número formaste?

3 70 73
21 4 215

forma diferente?
doscientos catorce Unidad 6 doscientos quince

Contenidos matemáticos: Motive a que un estudiante que tenga respuesta diferente

• Adición y sustracción. muestre su solución ante el curso, también puede considerar
• Dobles. hasta tres respuestas revisando siempre todos los trabajos
presentados en forma individual haciendo participar a todo el
Posibles dificultades: curso, esto se realiza para asegurarse que la solución propuesta
Los desafíos son actividades que se alejan de las actividades sea correcta.
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan
igualmente contenidos de la unidad. Una vez que dos o tres respuestas diferentes estén escritas en la
pizarra realice un análisis en conjunto con los estudiantes acerca
La variación en las actividades puede generar que los de las diferencias y semejanzas de las respuestas, haga que los
estudiantes no sepan cómo abordarlos y genere frustración, estudiantes realicen conclusiones simples, por ejemplo:
para ello explique previamente los desafíos y comente con
ellos posibles formas de resolverlos de forma conjunta y luego • El número 1 no puede ir en las casillas de arriba porque
comience el trabajo individual. ninguna combinación con los números del 1 al 9 permite
formar 1.
Manifestar una actitud positiva frente a sí • El número 2 no puede ir en las casillas de arriba porque
mismo y sus capacidades ninguna combinación de dos números diferentes entre el 1 al 9
Permita que los estudiantes realicen los ítems de desafíos a su permite formar 2.
propio ritmo. Promueva la idea que las matemáticas necesitan • El número 9 no puede ir abajo porque 9 sumado a otro número
tiempo para ser pensadas. Dé la libertad a los estudiantes a entre 1 y 9 siempre es más que 9 y este es el número mayor.
que resuelvan todas sus inquietudes en esta instancia.
• Entre otras.

NOTAS
118
Páginas 216 - 217 TE Tabla de especificación
UNIDAD 6

Evalúo lo aprendido 4 Observa el referente y estima.

a. Objetivo de aprendizaje Preguntas Puntaje
1 Pinta y representa.
a. 27 b. 36

Hay 20 nueces Contar, leer y representar números

Hay nueces Hay nueces
1y3 5
b.
aproximadamente. aproximadamente.
hasta 100.
2 Descompón.
a. 21 = + c. 38 = + e. 51 = + Componer y descomponer
2 3
b. 25 = + d. 47 = + f. 244 = + Hay 20 dulces
Hay dulces Hay dulces identificando el valor posicional.
aproximadamente. aproximadamente.
3 Cuenta.
a. 5 Resuelve.
a. Lucas tenía 12 llaveros, le han regalado 2 más. ¿Cuántos
Estimar cantidades. 4 4
llaveros tiene ahora?

b. Resolver y crear problemas que

5 4
b. Pamela tiene 18 caramelos regaló 8. ¿Cuántos le quedan?
impliquen la adición y sustracción.
c.

16
216 xxx
doscientos dieciseis Unidad 6 doscientos diecisiete
xxx 217

Actividad previa:
Posibles dificultades: Previo a la evaluación final de la unidad puede realizar ejercicios
La actividad 2 alude al valor posicional, concepto abstracto y similares a los de la unidad y que encuentre sean más
de un grado superior de dificultad. Para apoyar el trabajo de dificultosos para los estudiantes, como los de operatoria y el
los estudiantes puede pedirles que representen los números concepto de centena. También, comente con ellos que la
con material concreto. evaluación se realiza de forma individual porque así se puede
conocer lo que ha aprendido cada uno de ellos. Dé oportunidad
Manifestar una actitud positiva frente a sí para que los estudiantes comenten sus inquietudes y preparen
mismo y sus capacidades sus materiales como lápiz, goma de borrar y si utilizarán algún
Comunique a los estudiantes la importancia de la evaluación material concreto puedan tenerlo a mano.
final, ya que es una herramienta que utiliza el profesor para
conocer cuánto han aprendido y qué conocimientos se
deben reforzar.
Pida que respondan las preguntas que están completamente
seguros de sus respuestas y si no conocen la respuesta es
mejor que dejen la pregunta sin responder, de esta forma
ayudan a que el profesor conozca sus avances y logros.

NOTAS
 119
NOTAS

UNIDAD 6
120

M AT E R I A L C O M P L E M E N T A R I O F O T O C O P I A B L E
UNIDAD 1: Del 0 al 10
1 Escribe la cantidad.
a. e.

b. f.

c. g.

d. h.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
 121

2 Pinta y escribe el mayor.

a.
3
El número mayor es
5

b.
2
El número mayor es
1

3 Representa y resuelve.
a. Al juntar 5 manzanas rojas con 4 manzanas verdes. ¿Cuántas
hay en total?

b. Al juntar 8 bolitas amarillas con 1 bolita morada. ¿Cuántas hay

en total?

c. De 6 botones, 4 son amarillos y el resto verdes. ¿Cuántos

MATERIAL FOTOCOPIABLE

son verdes?
122

UNIDAD 2: Geometría y medición

1 Encierra la manzana que está a la derecha del niño y la pera que
está a la izquierda.

2 Dibuja un objeto más largo en cada caso.

3 Ordena las actividades del 1 al 3.

MATERIAL FOTOCOPIABLE
 123

4 Completa.
a. El primer mes de un año es .
b. Cristina fue el día lunes al doctor y le dijeron que hiciera dos
días más de reposo. Por tanto, Cristina irá al colegio el día
.
c. Ricardo dice que faltan tres meses para su cumpleaños. Si hoy
estamos en el mes de julio, su cumpleaños es en el mes de
.

5 Dibuja un paisaje utilizando solo líneas rectas, 2 ,1 y1 .

MATERIAL FOTOCOPIABLE
124

UNIDAD 3: Números hasta 20

1 Representa.

1= 10 =

a. 18 e. 11

b. 14 f. 15

c. 19 g. 6

d. 20 h. 17
MATERIAL FOTOCOPIABLE
 125

2 Representa y resuelve.
a. Gabriela tiene en un joyero 5 pinches y agrega 10 nuevos que
le ha regalado su mamá. ¿Cuántos pinches tiene en total?

Gabriela tiene pinches.

b. Javier tiene en su granja 18 caballos, y ha separado 7 para las

domaduras, ¿cuántos caballos quedaron sin ir a las domaduras?

=
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Se quedaron caballos.
126

UNIDAD 4 : Patrones y álgebra

1 Crea tres secuencias diferentes con las figuras dadas.

a.

b.

c.

2 Dibuja el patrón de cada secuencia.

a.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

El patrón es
 143
127
b.

El patrón es

c.

El patrón es

3 Completa y dibuja para que esté en equilibrio.

a. c.

b. d.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
128

UNIDAD 5: Tablas y gráficos

1 Construye una tabla de conteo a partir de la información dada.
Se les preguntó a 25 personas, ¿cuál es su actividad favorita?

Actividad preferida para realizar en el tiempo libre

Actividad Marcas de conteo Cantidad total
Escuchar música
Leer
Ver televisión

2 A partir de la tabla de conteo anterior, responde.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

a. ¿Cuántas personas prefirieron leer?

b. ¿Qué actividad tuvo mayor cantidad de preferencias?
c. ¿Qué actividad tuvo menor cantidad de preferencias?
d. ¿Por qué crees que tuvo mayor cantidad de preferencias esa opción?
 129

3 A partir del pictograma, responde.

Cantidad de estudiantes que hay

de cumpleaños en cada mes del año

E F M A M J J A S O N D

a. ¿Cuántos están de cumpleaños en el mes de enero?

b. ¿En qué mes están más de cumpleaños?

4 Completa el gráfico de bloques a partir de la cantidad de bolitas

que hay de cada color.

Hay 4 bolitas verdes, 3 azules y 6 amarillas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE
130
146

UNIDAD 6: Números hasta 100

1 Resuelve las adiciones y sustracciones.
a. 25 + 22 c. 15 + 21
D U D U

b. 34 + 10 d. 7 + 20
D U D U

2 Representa con azules las unidades y con rojos las decenas.

Encierra el número en que el dígito 4 represente un mayor valor.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

1 4 4 3 3 4 2 4
 147
131

3 Señala cuánto vale el dígito destacado.

a. D U c. D U
3 8 1 6

El dígito destacado vale . El dígito destacado vale .

b. D U d. D U
2 3 4 1

El dígito destacado vale . El dígito destacado vale .

4 Representa cada número en el ábaco. Luego, escríbelo.

a.

50 + 1

D U

b.

90 + 9

D U
MATERIAL FOTOCOPIABLE

c.

30 + 0

D U
132

EVALUACIONES FOTOCOPIABLES
UNIDAD 1:
Nombre Curso: 1º

1 Encierra los elementos que se indican.

a. c.
2 8

b. d.
5 3

2 Representa.
a. b.
6 0

3 Encierra con rojo un número menor y con azul un número mayor.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

a. c. 1 8 0 5 7
4 1 8 6 4 2 5

b. 0 7 6 5 9 d. 1 9 6 0 3
7 3
 133

4 Pinta y escribe los resultados.

a.
y

7 y

b.
y

5 y

5 Agrupa de a 10 elementos y escribe la cantidad de decenas.

a.
D

b.
D

6 Escribe operación representada en la cinta numerada.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

a. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
+ =

b. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
– =
134

7 Observa y responde.

a. ¿Quién está 1° en la fila?

b. ¿Quién está 4° en la fila?

8 Dibuja y resuelve.
a. Lucas tenía una colección de
6 estampillas, su tía le regaló 3.
¿Cuántas estampillas tiene ahora?

b. En el frutero hay 8 frutas de

MATERIAL FOTOCOPIABLE

estás 3 son manzanas y el resto

peras. ¿Cuántas son peras?

=
 135

UNIDAD 2:
Nombre Curso: 1º

1 Observa y responde.
a. ¿Qué caja tiene en su mano derecha?

b. ¿Qué caja tiene en su mano izquierda?

2 Encierra el tipo de línea que se utilizó para escribir el nombre en

cada tarjeta.
a. b.

Camila MAXI
Líneas curvas Líneas curvas
Líneas rectas Líneas rectas

3 Marca con una ✘ las figuras 2D que se utilizaron en el dibujo. MATERIAL FOTOCOPIABLE
136

4 Pinta cada objeto según la figura 3D al cual se asemeja.

Azul Rojo Amarillo Verde

5 Pinta las figuras 2D que forman la figura 3D.

a.

b.

6 Dibuja una actividad.

a. Más extensa que b. Más breve que la clase de
estornudar matemática
MATERIAL FOTOCOPIABLE
 137

7 Dibuja.
a. Una línea B más larga que A.

b. Una línea C más larga que A y más corta que B.

8 Encierra antes o después.

Antes de comer me lavo los dientes.
a.
Después

Antes de comer me lavo las manos.

b.
Después

Antes
c. de acostarme me pongo pijama.
Después
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Antes
d. de levantarme tomo desayuno.
Después
138
154

UNIDAD 3:
Nombre Curso: 1º

1 Pinta y representa.
a. c.
12 18

b. d.
15 13

2 Cuenta y escribe el número.

a. c.

Lápices Lápices

b. d.

Lápices Lápices
MATERIAL FOTOCOPIABLE
 139

3 Agrupa de a 10 elementos y escribe las decenas y unidades de

cada grupo.
a.
Dy U

+ =

b.
Dy U

+ =

c.
Dy U

+ =

4 Haz ✔ a las comparaciones que son correctas.

a. 18 es mayor que 16. c.17 es menor que 16.

b. 20 es mayor que 16. d.12 es menor que 16.

5 Descompón.

a. 15 = + c. 19 = +
MATERIAL FOTOCOPIABLE

b. 11 = + d. 17 = +
140

6 Resuelve.
a. 12 + 15

b. 19 – 7

7 Resuelve.
a. Tomás recolectó latas para el reciclaje. Ayer recolectó 10 y hoy
recolectó 8. ¿Cuántas latas recolectó en total?

Recolectó latas.

b. Eliana tenía una colección de 16 aplicaciones en su tablet,

eliminó 3 que no usa. ¿Cuántas aplicaciones le quedaron?
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Ahora tiene aplicaciones.

 141

UNIDAD 4 :
Nombre Curso: 1º

1 Describe el patrón que ordena cada secuencia.

a.

b.

2 Pinta los círculos para continuar cada secuencia, según el

patrón dado.

a.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

b.

c.
142

3 Completa las secuencias.

a.
0 – 4 – 8 – – – –

b.
20 – 17 – 14 – – – –

c.
0 – 3 – 6 – – – –

4 Crea un patrón y una secuencia a partir de este.

Patrón sumar

– – – – – – –

Patrón restar

– – – – – – –

5 Dibuja la cantidad de necesarios para que se cumpla

el desequilibrio.
a. b.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
 143

6 Escribe la cantidad de que se deben agregar o quitar al lado

derecho para que se equilibre la balanza.
a.

Se deben agregar .

b.

Se deben quitar .

7 Resuelve.

a. Para la lotería escogí

los números 1, 4 y 7,
tengo que escoger tres
más. ¿Cuáles debe
escoger si continúo
el patrón?

b.
Para participar
en un concurso debo
MATERIAL FOTOCOPIABLE

reunir 10 tapas, solo

tengo 4, ¿cuántas
tapas me faltan?
144

UNIDAD 5:
Nombre Curso: 1º

1 Lee la información y ordénala en una tabla de conteo.

Tania preguntó a sus compañeros, ¿quién había cambiado su
primer diente?

Sí cambiaron su primer No cambiaron su primer

diente de leche diente de leche

¿Quién cambio su primer diente de leche?

Respuesta Marcas de conteo Frecuencia
Sí
No

2 Responde a partir de la tabla de conteo anterior.

a. ¿Cuántas personas han cambiado su primer diente?
MATERIAL FOTOCOPIABLE

b. ¿Hay más compañeros que han cambiado su primer diente?

 145

3 Representa la información de la tabla de conteo en un pictograma.

¿Cuántos vasos de leche consumes a diario?

Respuesta Marcas de conteo Frecuencia
1 vaso 6
2 vasos 8
3 vasos 12

¿Cuántos vasos de leche

consumes a diario?

=1

MATERIAL FOTOCOPIABLE

1 vaso 2 vasos 3 vasos

146

4 A partir del pictograma analiza las afirmaciones y haz un ✔ en

las correctas.
a. El pictograma entrega información acerca de la
cantidad de cumpleaños en un curso.
b. 8 personas de los encuestados consumen 2 vasos de
leche al día.
c. La minoría de los encuestados toma 2 vasos de leche
al día.
d. Los encuestados que toman 2 o 3 vasos de leche al día
son 20 personas.
e. 12 de las personas encuestadas consumen 3 vasos de
leche al día.

5 Registra la información dada en un gráfico de bloques.

Sara preguntó a sus amigos qué tipo de torta preferían para su
cumpleaños, sus resultados fueron los siguientes:
Torta de Torta de Torta de Torta de
milhojas frutas helado manjar
Andrea Nancy Melisa Pamela
Francisco Manuel Marianela Ignacia
Patricio Ramón Matías Rubén
Carla Antonia Catherina Tania
María José

Tipo de torta
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Torta de milhojas Torta de frutas Torta de helado Torta de manjar

 147

UNIDAD 6:
Nombre Curso: 1º

1 Pinta y representa.
a. c.
25 30

b. d.
20 36

2 Descompón.

a. 25 = + c. 33 = +

b. 31 = + d. 26 = +

3 Completa.

a. De 2 en 2: 2 – – – – –
MATERIAL FOTOCOPIABLE

b. De 5 en 5: 5 – – – – –

c. De 10 en 10: 10 – – – – –
148

4 Escribe el valor posicional de cada dígito.

a. d. c.
D U D U D U
1 8 3 1 7 2

5 Descompón el segundo término de cada operación para usar

“completar 10”.
a. + b. +
8 6 7 8

8 + + 7 + +

8 + 10 +

6 Resuelve cada operación usando dobles.

a. + b. +
4 7 5 11

4 + + 5 + +

+ +
MATERIAL FOTOCOPIABLE

7 Escribe la operación inversa.

a. 10 + 3 = 13 =

b. 12 – 2 = 10 =
 149

8 Resuelve.
a. Santiago cosechó 27 almendras de su árbol. Si se comió 5,
¿cuántas almendras le quedan?

Le quedan almendras.

b. Mónica tenía una colección de 23 fotografías, seleccionó 10 más

para su colección. ¿Cuántas fotografías tiene ahora?

Ahora tiene fotografías.

9 Crea un problema según se indique.

a. Problema de adición:

Respuesta:

b. Problema de sustracción:
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Respuesta:
150

PA U TA S D E E V A L U A C I O N E S F O T O C O P I A B L E S
UNIDAD 1
Indicador Preguntas Puntaje
Contar hasta 9 elementos de 1 en 1. 1a, 1b, 1c y 1d 4
Identificar la función ordinal de los números naturales. 7a y 7b 2
Leer y representar números hasta el 9. 2a y 2b 2
Comparar colecciones. 3a, 3b, 3c y 3d 4
Determinar las combinaciones aditivas de un número. 4a y 4b 2
Comprender el concepto de decena. 5a y 5b 2
Representar adiciones y sustracciones en la cinta numerada. 6a y 6b 2
Resolver problemas de adición y sustracción. 8a y 8b 2
PUNTAJE TOTAL 20

UNIDAD 2
Indicador Preguntas Puntaje
Describir la ubicación de objetos o personas en relación a otros. 1ª y 1b 2
Asociar figuras 2D con objetos del entorno. 3 2
Asociar figuras 3D con objetos del entorno. 4 2
Relacionar figuras 2D y figuras 3D. 5a y 5b 2
Identificar y representar segmentos rectos y curvos. 2a y 2b 2
Comparar duraciones de tiempo. 6a y 6b 2
Ordenar actividades cotidianas según ocurrencia. 8a, 8b, 8c y 8d 4
Comparar la longitud de objetos. 7a y 7b 2
PUNTAJE TOTAL 18

UNIDAD 3
Indicador Preguntas Puntaje
Contar hasta 20, de 1 en 1 y de 2 en 2. 2a, 2b, 2c y 2d 4
Leer y representar números hasta 20. 1ª, 1b, 1c y 1d 4
Comparar y ordenar cantidades hasta 20. 4a, 4b, 4c y 4d 4
Componer y descomponer cantidades. 5a, 5b, 5c y 5d 4
Identificar unidades y decenas. 3a, 3b y 3c 3
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Sumar y restar por medio de la descomposición. 6a y 6b 2

Resolver problemas de adición y sustracción. 7ª y 7b 2
PUNTAJE TOTAL 23
 151

UNIDAD 4
Indicador Preguntas Puntaje
Identificar y describir patrones repetitivos. 1a y 1b 2
Continuar secuencias con patrones repetitivos. 2a, 2b y 2c 3
Escribir y continuar secuencias numéricas. 3a, 3b y 3c 3
Crear secuencias numéricas a partir de un patrón. 4a y 4b 2
Resolver problemas con patrones. 7a 1
Comprender la igualdad y desigualdad de cantidades. 5a y 5b 2
Igualar cantidades sumando o restando. 6a y 6b 2
Resolver problemas igualando cantidades. 7b 1
PUNTAJE TOTAL 16

UNIDAD 5
Indicador Preguntas Puntaje
Conocer y construir tablas de conteo. 1 3
Leer e interpretar tablas de conteo. 2a y 2b 2
Conocer y construir gráficos de bloques. 5 3
Conocer y construir pictogramas. 3 3
Leer e interpretar pictogramas. 4a, 4b, 4c, 4d y 4e 5
PUNTAJE TOTAL 16

UNIDAD 6
Indicador Preguntas Puntaje
Contar hasta 100, de 5 en 5 y de 10 en 10. 3a, 3b y 3c 3
Leer y representar números hasta 99. 1a, 1b, 1c y 1d 4
Componer y descomponer cantidades. 2a, 2b, 2c y 2d 4
Aplicar estrategia de “completar 10” para calcular. 5a y 5b 2
Aplicar estrategia de “dobles” para el cálculo mental. 6a y 6b 2
Identificar la operación inversa de una operación de adición
7a y 7b 2
o sustracción.
Identificar el valor posicional de los dígitos de un número. 4a, 4b y 4c 3
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Resolver problemas de adición y sustracción. 8a y 8b 2

Crear problemas que impliquen una adición o sustracción. 9a y 9b 2
PUNTAJE TOTAL 24
152

M AT E R I A L F O T O C O P I A B L E G E N E R A L
MATERIAL FOTOCOPIABLE
 153

S O L U C I O N A R I O S M AT E R I A L F O T O C O P I A B L E
SOLUCIONARIO MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE
Unidad 1 4.
1. a. Enero b. Jueves c. Octubre
a. 2 c. 3 e. 1 g. 8 5. Respuesta variable, por ejemplo:
b. 5 d. 7 f. 4 h. 6
2.
a. 3
El número mayor es 5
5

b. 2
2
El número mayor es
1

3.
a. Unidad 3
1. a. 18 e. 11
b.

c.
b. 14 f. 15

Unidad 2
1.
c. 19 g. 6

2.
a. b.
d. 20 h. 17

3. Respuesta variable, por ejemplo:

2.a.

2 2
3 1
5 + 10 = 15
Gabriela tiene 15 pinches.
154
b. 2.
a. 4
b. Ver televisión
c. Leer
18 – 7 = 11 d. Respuesta variable, por ejemplo:
porque es más fácil de realizar.
Se quedaron 11 caballos.
3.
a. 4 b. Noviembre
Unidad 4
4. Colores de bolitas
1. Respuestas variables, por ejemplo:
a.
b.
c.

2.
a.
Unidad 6
b. 1.
a. 47 c. 36
c.
b. 34 d. 27
3. 2.
a. c.

1 4 4 3 3 4 2 4

3.
b. a. 30 b. 3 c. 10 d. 1
d.
4.
a.

51
D U
Unidad 5
1. b.
Actividad preferida para realizar en el tiempo libre

Actividad Marcas de conteo Cantidad total

99
Escuchar música 9 D U
Leer 4
Ver televisión 12 c.

30
D U
 155
SOLUCIONARIO EVALUACIONES FOTOCOPIABLE
Unidad 1 8. a.
1.
a. 2 c. 8

6 + 3 = 9
b.
b. 5 d. 3

8 – 3 = 5
2.
a. 6 b. 0
Unidad 2
1. a. Caja A b. Caja B
3. 2. a. Líneas curvas.
a.
4 1 8 6 4 2 b. Líneas rectas.
3. Triángulo, círculo, rectángulo.
b. 7 0 7 6 5 9 4.

c. 5 1 8 0 5 7
5. a.
d. 3 1 9 6 0 3
b.
4.
a. 3 y 4

1 y 6
7 6. Respuesta variable, por ejemplo:
2 y 5 a. cantar una canción.
b. contar un chiste.
b. 2 y 3 7. a. A
1 y
5 4
B
5 y 0
b. A
5.
a. 1D b. 2D
B
6.
a. 3 + 4 = 7 b. 9 – 3 = 6 C
7.
a. b. 8. a. Después c. Antes
b. Antes d. Después
156
Unidad 3 3. a. 12, 16, 20, 24
1. a. 12 c. 18
b. 11, 8, 5, 2
c. 9, 12, 15, 18
b. 15 d. 13
4. a. Sumar 2 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16
2. a.13 b.14 c.11 d.18 b. Restar 1 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3

3. a. 1 D y 5 U 10 + 5 = 12 5. a. b.
b. 1 D + 2 U 10 + 2 = 12
c. 1 D + 8 U 10 + 8 = 18

4. a.✔ b. ✔ c. d. ✔
6. a. 11 b. 7
5. a. 10 + 5 c.10 + 9
b. 10 + 1 d. 10 + 7 7. a. 10, 13 y 16 b. me faltan 6 tapas.
6.a. 12 15
+ Unidad 5
10 2 10 5
1. ¿Quién cambio su primer diente de leche?
10 10 2 5 Respuesta Marcas de conteo Frecuencia

27 Sí 16
No 11
b. 19 7
– 2. a. 16 b. Sí.
10 9 0 7
3. ¿Cuántos vasos de leche consumes a diario?
10 0 9 7
12

7. a. Recolectó 18 latas.
b. Ahora tiene 13 aplicaciones.
1 vaso 2 vasos 3 vasos
Unidad 4
1. a. Teléfono grande, teléfono pequeño, 4. a. b. ✔ c. d. ✔ e. ✔
cargador.
b. Pelota grande, pelota pequeña, 5. TIPO DE TORTA

pelota pequeña.
2. a. Torta de Mil hojas Torta frutas Torta de helado Torta de manjar

b.
c.
 157
Unidad 6 6. a. +
4 7
1. a. 25 c. 30

4 + 4 + 3

8 + 3
b. 20 d. 36

11

b. +
5 11
2. a. 20 + 5 c. 30 + 3
5 + 5 + 6
b. 30 + 1 d. 20 + 6

3. a. 4, 6, 8, 10, 12 10 + 6
b. 10, 15, 20, 25, 30
c. 20, 30, 40, 50, 60 16

4. a. b.
10 8 30 1 7. a. 13 – 3 = 10 b. 10 + 2 = 12

c. 8. a. Le quedan 22 almendras.
70 2
b. Ahora tiene 33 fotografías.
5. a. +
8 6
9. Respuesta variable, por ejemplo:
8 + 2 + 4
a. Pamela ha pintado 12 cuadros de
figuras geométricas y 2 de paisajes,
10 + 4 ¿cuántos cuadros ha pintado en total?
Respuesta: Ha pintado 14 cuadros
14 en total.
b. Miguel tiene 18 globos, se le han
b. +
7 8 reventado 3. ¿Cuántos globos le
quedan?
7 + 3 + 5 Respuesta: Le quedan 15 globos
en total.
10 + 5

15
158

BIBLIOGRAFÍA
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Matemática 1º año básico
Guía Didáctica del Docente

2018 Ediciones Cal y Canto Reimpresión

N° de Inscripción: 261.116
ISBN: 9789563392203

Autoras Camila Cortés Toro

Master en Didáctica de la Matemática, Universidad de Granada.
Profesora de Educación General Básica con mención en Matemática, Pontificia Universidad Católica de Chile.

Director Editorial Jorge Muñoz Rau

Editora a cargo Camila Cortés Toro
Ilustrador Fernando Urcullo Muñoz
Diseño María Jesús Moreno Guldman
Diagramación digital Pamela Muñoz Moya
Catherina Pujol Hormazábal
Fotografías Banco de 123rf
Jefe de Producción Cecilia Muñoz Rau
Asistente de Producción Lorena Briceño González

RDC Desarrollado por KED S.A.

2017 Ediciones Cal y Canto Reedición

N° de Inscripción: 261.116
ISBN: 9789563392203

2016 Ediciones Cal y Canto

N° de Inscripción: 261.116
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Se terminó de imprimir 9.895 ejemplares en el mes de noviembre de 2018.