INFORME

BAJO COMPROMISO
DOCENTE EN LA
GESTIÓN

PROFESOR:

INTEGRANTE:

PADRE HURTADO, 08 DE MAYO DE 2017

 INDICE

INTRODUCCIÓN............................................................................................................................. 3
OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................. 4
LOGROS Y DIFICULTADES
LOGROS Y ENSEÑANZA ......................................................................................................5 Y 6
DIFICULTADES Y OPORTUNIDADES ............................................................................6 Y 7
OBJETIVOS DEL MARCO DE ACCIÓN DE DAKAR ...................................................... 8 - 12
ESTRATEGIAS DEL MARCO DE ACCIÓN DE DAKAR ..............................................12 Y 13
AMÉRICA LATINA
LA REALIDAD DE AMÉRICA LATINA ..........................................................................14 Y 15
CONCLUSIÓN ................................................................................................................................ 16
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................. 17

INTRODUCCIÓN
 En muchos Establecimientos Educacionales nos encontramos con diferentes
dificultades que nos impiden avanzar en nuestros objetivos propuestos.
Para poder cumplir con nuestros objetivos es necesario identificar el o los
problemas que nos afectan en nuestra gestión.
De acuerdo al principal problema que he identificado en la institución Educacional
estudio que he realizado sobre bajo compromiso docente en la gestión . por ejemplo en
varios Establecimientos podemos encontrar un

DESARROLLO

Reiterados testimonios de docentes en servicio evidencian que en la actualidad,

producto del agotamiento, malestar, consideración social y estrés docente, los profesores
perciben que el clima relacional en los centros educativos se ha deteriorado, así como que
las constantes tensiones vividas inciden de manera significativa en su salud mental.
Por otro lado, investigaciones actuales ponen de manifiesto que los docentes
declaran no poseer el conocimiento suficiente como para intervenir adecuadamente en esta
realidad (Ruz, 2006).
En este sentido, los informes oficiales de la OEI dan cuenta de que, aun cuando la
gestión del clima organizativo y de convivencia han sido declarados como ejes
fundamentales del Marco para la Buena Dirección (MBD), y del Sistema de Aseguramiento
de la Calidad de la Gestión Escolar (SACGE), la realidad muestra que los esfuerzos por
mejorar la convivencia y el clima en las escuelas, sólo se vive de manera asistemática e
ineficiente.

Murillo Estepa, P. y Becerra Peña, S. Las percepciones del clima escolar por directivos,
docentes y alumnado mediante el empleo de «redes semánticas naturales».
Su importancia en la gestión de centros educativos Revista de Educación, 350. Septiembre-diciembre 2009, pp.
375-399

Las variables más representativas del factor compromiso docente son: Los docentes están
comprometidos y se esfuerzan por entregar lo mejor de sí mismos; Los docentes se hacen
responsables de mejorar el colegio más allá de su aula; Los profesores conversan
frecuentemente con sus colegas sobre cómo mejorar la enseñanza; los profesores comparten
un enfoque similar en relación a la enseñanza y aprendizaje, y entre los docentes existe un
sentido de equipo.
También hemos incorporado las variables de antecedente de los docentes de nivel escolar:
tamaño del curso y tendencia en resultados de aprendizaje.

Como citar este artículo: Horn Kupfer, A., & Murillo Torrecilla, F. (2016). Incidencia de
la dirección escolar sobre el compromiso de los docentes: Un estudio multinivel.
Psicoperspectivas, 15(2), 64-77. DOI 10.5027PSICOPERSPECTIVAS-VOL15-ISSUE2-
FULLTEXT-746

Andrea Horn Kupfera (*), Francisco Murillo Torrecillab

a Universidad Alberto Hurtado, Chile
b Universidad Autónoma de Madrid
RESUMEN
Se ha fundamentado a favor del compromiso docente como eje identitario: “la fuerza pedagógica
de los profesores depende en gran parte de la fascinación y encantamiento por lo que hacen”
(López de Maturana, 2010: 59)

CONCLUSION

Si queremos mejorar la calidad y la equidad de nuestras escuelas es imprescindible contar

con docentes comprometidos. Esta investigación ha aportado claras evidencias empíricas de
la importancia de la dirección para conseguir mejorar ese compromiso. Ahora el reto está
en tomar las decisiones pertinentes para hacer que la mejora de la educación sea un hecho.